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树立科学育儿观范文1
一、家长访谈
问：正正主要由谁带?他最依恋谁?
答：主要由我和他爷爷带，正正的爸爸妈妈都在外面工作，很少回来。他爷爷对他比较严，所以他比较依恋我。
问：正正平时在家的表现如何?
答：正正在家很活泼、调皮。他很聪明的，在我和他爷爷面前很懂得“见风使舵”。
问：正正每次来幼儿园都是这样吗?
答：是的，他就是太调皮了，不好管。
问：您和正正的老师沟通过正正的情况吗?
答：比较少。
二、教师访谈
问：正正平时能否按时入园?
答：不能，他经常很晚才来幼儿园，有时甚至不来。
问：正正在班里的表现如何?
答：他每天一到教室就哭哭啼啼的，小朋友都不怎么跟他玩。
问：您是否跟正正奶奶沟通过这些情况?
答：偶尔沟通，但没什么效果，他奶奶太宠他了。
问：对于正正的情况，您采取过一些解决措施吗?
答：没有，他哭累了自己就好了。
三、对策探究
1、家庭方面
(1)改变溺爱的教养方式，树立科学的育儿观。家长尤其是爷爷奶奶要克服溺爱心理。努力，树立正确的育儿观念。父母也不能把孩子交给长辈就“万事大吉”，应加强与长辈的沟通。积极了解孩子的发展情况，针对孩子发展中出现的问题，及时与长辈交流意见，把科学的育儿观传给长辈，提高长辈的教养水平。
(2)保持一致的教养方式，不可各行其是。孩子的抚养者多为两个或两个以上，抚养者之间的教养方式协调一致，才能使幼儿向着抚养者期望的方向发展。因此，抚养者之间要加强沟通与协调，如：树立怎样的育儿观念?如何处理孩子发展中出现的某一问题?等等，抚养者要统一态度，绝不能一边放任，一边严格。
2、幼儿园方面
(1)端正教师态度，使幼儿产生信任感。爱心、耐心和细心是作为一个幼儿教师必备的职业品质，对于有强烈适应困难的孩子，教师要有足够而持久的“三心”品质。即使孩子短期内对教师的爱“视若无睹”，教师也不应放弃自己的努力，更不应该放弃这个孩子。教师应平等地爱每一个孩子，相信孩子的困难是可以克服的，也相信自己持久的努力一定可以换来孩子的信任，使孩子能够健康地发展。
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一、《指南》的传播和执行现状
1.传播面不广，覆盖面有待进一步扩大
按照指南的建议和要求，对于幼儿的教育可以分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并涵盖了3～6岁等不同的年龄段，可以说每个阶段都有不同的特点和素质培养建议，但是因为该指南并没有细化宣传传播方案并细化执行，很多家长尤其是大众传媒对此并不重视，他们往往集中于一些细微的、诸如“孩子不喜欢运动该怎么办？孩子注意力不集中该怎么办？”等问题上，对幼儿的教育没有整体的宏观概念，导致《指南》覆盖面太小，影响了幼儿的正确科学教育。
2.执行情况不佳
很多家长在不知道这个指南全部内容的情况下，抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，只让他们在语言、科学等方面进步，而忽视了健康、艺术等方面，造成了很多的“小胖墩”出现，也忽视了孩子的艺术天分和爱好，这不能不说是一个巨大的遗憾。
二、普及幼儿教育知识的对策
1.幼儿园教师要做好普及工作
幼儿园教师尤其是管理者要重视该指南的纲领性作用，认真研读，仔细讨论，和《幼儿园教育指导纲要》一起做好对家长的宣教工作，让家长明确各个阶段幼儿的心理和需求，让家长树立科学的教育观念，促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。
2.鼓励家园合作，共同做好指南的实践工作
对家长的科学育儿指导应该不仅是理论层次上的，更应该有实践方面的，因此幼儿园要加强家园合作，和家长们一起合作做好幼儿教育工作，认真按照《指南》要求，开展各种亲子互动、家园互动活动，从而让实践更加符合现代幼儿的身心发展规律和特点。
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关键词：幼儿园；家长；幼儿园教育；小学化
近年来，尽管不断提倡教育改革，但幼儿园教育小学化问题在国内仍然是非常普遍的。究其根源，与应试教育、精英教育和整个社会体制是分不开的。在大环境的影响下，家长纷纷提早让孩子开始智力知识的学习，而幼儿园为了迎合家长的心理，增开了很多教授本该小学生学习的智力知识班。随着大量私立幼儿园的建立、监管上的不完善，使得这种问题愈发严重。本文分别从幼儿园和家长的视角分析了幼儿园教育小学化的体现及危害，同时给出了对策建议，希望能对幼儿园教育和幼小衔接问题具有一定参考价值。
一、幼儿园教育小学化问题的体现
1.幼儿园视角
从幼儿园角度出发，幼儿园教育小学化问题主要体现在幼儿园将本应该在小学阶段开展的课程、教学方式和教学观念等添加到幼儿园教育中。主要体现在以下几个方面：
（1）教育观念问题。幼儿园强调“孩子不能输在起跑线上”的理论，希望在幼儿阶段就给幼儿园灌输智力知识，例如珠算、英语、拼音、认字等内容。期望通过幼儿园阶段的提前学习，保证孩子在进入小学以后成绩优秀。
（2）教学方法不合理。幼儿园的教学方法应当是以形象思维为主，为了适应幼儿的特点，通过多样化、游戏化的方式，使幼儿适应集体生活，掌握一定的学习技能。而幼儿园教育小学化后，则会设置以灌输智力知识为目的的课程，教学方法也从形象思维转变为死记硬背。
（3）教育评价标准错误。一些幼儿园以智力知识的培养程度为标准衡量教师的工作成果，例如通过班级孩子的识字量、英语词汇掌握量等作为绩效考评的依据。完全歪曲了幼儿园阶段的评价标准。
2.家长视角
随着教育改革的不断深入，目前很多家长已经改变了传统的应试教育思维，在选择幼儿园和培训机构的时候能够以孩子的兴趣和天性为出发点，而不再一味的重视知识教育。但是，在现有社会制度的大背景下，很多家长的培养模式还存在幼儿园教育小学化问题。最突出的体现就是，绝大多数家长在儿童中大班时期开始在外报英语报、钢琴班、围棋班、珠算班、跆拳道班等。其目的主要是希望孩子提前接受小学阶段的知识，以避免孩子进入小学后出现跟不上教学进度的问题。
二、幼儿园教育小学化的危害
幼儿园教育小学化对幼儿的生理和心理都会产生严重的危害。首先，心理危害是最为严重的。幼儿园阶段的儿童被强制灌输智力知识，强迫长时间的死记硬背，会严重影响孩子的学习积极性，失去自信心，从而产生厌学情绪。另外，强迫孩子提前记忆小学内容，孩子真正进入小学阶段的学习时，会发现内容都已经学会了反而不在认真听讲，从而导致注意力下降，不能够在小学阶段的前三年养成良好的学习习惯。幼儿被强迫提前接受智力知识，违背了成长规律，扼杀了本该有的天性，使孩子的社会性、个性不能得到健康的发展。
从生理的角度出发，对孩子的神经系统发育是不利的。幼儿园的孩子身体发育还不成熟，不能够像小学生一样保持长时间的静坐。同时，也很难做到长时间的握笔写字。长期如此，严重的会导致孩子近视、驼背等不良症状，给孩子的健康带来不可挽回的伤害。
三、幼儿园教育小学化问题的对策建议
由于幼儿园教育小学化对幼儿的生理和心理都会产生严重危害，因此幼儿园方面和家长方面都应该采取对策，避免这种问题。
1.幼儿园方面
（1）树立正确的办学理念。幼儿园应当树立正确的办学理念，不能为了迎合家长、扩大招生、获取更多的经济利益，而设置不合理的课程。必须以孩子的健康、快乐成长为出发点设置幼儿园的活动内容，给孩子提供健康、快乐的成长环境
（2）提高教师素质。我国的幼儿园教师队伍水平参差不齐，尤其是一些地方民办幼儿园还会雇佣没有专业资质的教师，全国范围内，幼教资源都是短缺的。因此，应当加强幼儿园教师的培养，定期开展培训和考核，提高幼儿园教师的薪资水平，打造专业化、科学化的师资队伍，塑造完整的合理的幼儿园教师队伍。
（3）建立科学的评价体系。幼儿园绝不能以智力知识的灌输成果作为教师工作的评价指标。而必须以幼儿健康、自信的成长为出发点，建立综合性的、科学的评价体系。能够引导幼儿建立自信、完善的人格，保证幼儿在园内健康、快乐的生活，建立一定的自理能力、沟通能力，能够适应集体生活等内容，综合评价建立课堂教学的评价体系。
2.家长方面
家长方面一定要树立科学的育儿观念，必须以保证孩子健康、快乐成长为出发点，切忌盲目攀比、自y阵脚。日常应加强与幼儿园的沟通，建立与幼儿园班级老师的良性互动，了解孩子的性格特点，随时更新自己的育儿知识。最终做到合理安排孩子的学习内容和生活，应用科学、合理的学习方法。
四、结语
解决幼儿园教育小学化的问题不是一朝一夕可以实现的，而必须通过社会、幼儿园和家长多方的努力和配合。需要教育部门以教育体制改革为基础，幼儿园以树立正确的办园观念为主动措施，家长的积极配合和理解作为有力保障。同时，相关部门应当加强日常的监督检查，对于发现的问题及时通报、严厉查处。幼儿园要不断提高教师队伍素质，改进课程评价体系指标，完善办园标准。家长方面要加强与幼儿园的沟通，不能认为孩子交到幼儿园教育的责任就归于幼儿园老师了，而必须及时与老师沟通孩子的在园状况。不断更新自己的育儿知识，与孩子一起共同成长。
参考文献：
[1]谭杰，幼儿园教育“小学化”倾向的表现及策略，科技导刊，2016（18）：146-147.
[2]李钊，从幼儿园管理视角下谈幼儿园教育小学化问题，教育现代化，2016， 27： 289-290，293.
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一、当前幼儿关爱教育实践存在的问题
我们对一些幼儿园教师和家长进行了个案访谈，总结出当前幼儿关爱教育实践存在的一些问题。
（一）家庭教育实践存在的问题
1．家长过于关注幼儿的智力，忽视其社会性与情感方面的发展
随着人们生活水平的提高，现在的孩子，尤其是独生子女，大都置身于爱的海洋之中。但一些家长迫于社会竞争的压力，在幼儿阶段就急不可待地开发孩子的智力，期待孩子在学业上成功，很少在意幼儿是否关爱他人，是否在社会性与情感方面发展良好。
2．家长对幼儿无原则地溺爱，忽视了爱的反馈
我们在幼儿园调查期间，有个大班孩子去菜园浇水时弄得鞋上全是泥，孩子打电话让妈妈送双鞋来，结果正在上着班的妈妈很快就送来了。班里的老师发出了一声感慨：“还是你厉害，让妈妈什么时候出现她就什么时候出现。”其实孩子的柜子里是有一双备用鞋的，妈妈也是知道的。家长对孩子的要求长期这样无原则地满足，后果便是孩子做事根本不去考虑他人的处境和感受，不懂得关爱别人。
3．家长多言教少身教，不注意营造关爱的家庭氛围
“家庭环境对于个人社会化的意义在于对儿童感情和爱的培养”，“一个人的感情能否正常地发展，他能否理解爱，既懂得接受别人的爱，也能给予别人爱，这种感情方面的社会化很大程度上取决于他所处的家庭环境条件”。[2] 由此可见，家庭环境对幼儿关爱品质的培养具有重要作用，但现实中一些家长不注意以身作则，家庭成员经常争吵，使幼儿处于缺少关爱的精神环境中，这就很难在其心灵播下关爱的种子。
4．家长不注意引导孩子用正确方式表达对他人的关爱
我们时常会见到这样的幼儿，他们时不时地去推或掐旁边的孩子一下，给我们的第一印象是这些幼儿一定有攻击，但实际上这些幼儿是想表达对对方的喜爱、亲昵之情，只是采取了在成人看来难以理解的方式。其实，只要仔细观察一下生活中的一些现象就可以找到原因，当我们的孩子用稚嫩的小手拍打父母或冷不丁地推父母一下的时候，父母往往不会生气，反而还会冲他们笑，使孩子误以为用这种方式可以让对方高兴，久而久之孩子便习惯了用“暴力方式”向周围人表达关爱。
（二）幼儿园教育实践存在的问题
1．幼儿园迎合家长需求，功利化倾向明显
关爱等社会性品质的培养是一个不断积累的过程，短期内很难见效，需要长期坚持。但一些幼儿园出于争夺生源的考虑，把主要精力放在具有外显性的知识与技能的训练上，让家长尽快见到“实效”，而不去在具有长效性、内隐性的社会领域教育上下工夫。这种功利性的价值取向，只能造就“单向度的人”，使孩子想问题、做事情容易以自我为中心，对其整个人生的发展极为不利。
2．教师由于专业素养欠缺、职业倦怠等原因，不注意榜样示范
关爱教育是一种心灵的教育，教师应善于调控自己的情绪，以饱满的热情和心态出现在幼儿面前，用爱感召幼儿。但现实中一些教师由于专业素养欠缺、职业倦怠等原因，没有做到尊重、理解幼儿，给幼儿塑造了不良的榜样，比如有些教师偏爱某些幼儿，有极个别教师在家长、领导面前对孩子温和但背后却不尊重幼儿，甚至随便对幼儿生拉硬拽。这些做法不仅不能使幼儿感受到教师的关爱，而且极易造成幼儿情感上的冷漠，对其心理的后续发展造成极为不利的影响。
3．教师不善于把握生活中的教育契机随机培养幼儿关爱他人的品质
关爱教育从属于社会领域教育，具有潜移默化和长效性的特点，应渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，通过幼儿与他人的交往和共同活动来完成。但在实践中，一些教师过于依赖有限的教学活动，忽视生活中具有真实情境性的教育机会，造成教育内容与生活脱节，使幼儿对关爱等方面的社会认知表面化，很难内化为自觉的情感和行为。
二、改善当前幼儿关爱教育实践现状的对策思考
（一）坚持正确的舆论导向，引导家长树立科学的育儿观念
通过访谈了解到，当前家长对孩子期望较高，生怕孩子输在起跑线上，但科学育儿意识比较淡薄。焦虑的家长对孩子成长进行的盲目干预，很可能使孩子“伤在起跑线上”。因此，各级教育部门、幼儿园及媒体应加大宣传力度，引导家长站在孩子生命全程发展的高度看问题，使其树立科学的育儿观念。
（二）运用科学的方法对幼儿进行关爱教育
1．家长在给予幼儿关爱的同时要提供机会让幼儿学会关爱
让幼儿学会关爱，首先要给予幼儿关爱，让爱滋润孩子的心灵，让他们体会到被爱的温暖，久而久之，孩子也会用爱来回报周围的人，懂得关爱他人。但爱的浇灌并不一定会结出爱的果实，关爱是需要技巧的，让幼儿学会理解他人的感受才是真正的爱。因此家长在给予幼儿关爱的同时，要关注孩子的情感世界，注意创造机会让幼儿体验，学会关爱他人。
2．注重发挥教师和家长的榜样作用，让幼儿在充满关爱的精神环境中成长
幼儿园的政策制度、人文氛围、教师评价机制等都影响着教师自我发展的需求水平以及对工作的兴趣。因此，幼儿园一方面应创设“以人文本”的制度和氛围，提高教师的职业幸福感，使其用“心”育人；另一方面应积极对教师进行相关培训，提高教师专业素养，引导教师用积极的情感和言行关爱每一个幼儿。在家庭教育方面，家长应认识到家庭氛围对幼儿成长的重要性，并能够以身作则，营造和谐、民主的家庭氛围。
3．家长应引导幼儿用正确的方式表达关爱
前面我们提到，有些幼儿并非没有关爱意识，而是由于家长错误的引导方式，使他们习惯用“暴力方式”表达对周围人的关爱。这就警示我们的家长：对幼儿在生活中做出的错误行为应及时进行教育，并因势利导，提出明确具体的要求，使幼儿学会用正确的方式表达关爱。
4．教师应提高自身对幼儿日常活动中教育契机的敏感性，把关爱教育渗透到幼儿一日生活的各个环节
幼儿在园的一日生活隐藏着许多可以进行关爱教育的契机，教师应树立“一日生活皆课程”的理念，重视幼儿日常生活的教育价值，把幼儿一日生活中所隐藏的、潜在的“教育契机”提升到显性层面上来，有意识地进行有效干预，使幼儿在生活中学会关爱。
（三）形成幼儿园、社区、家庭合一的关爱教育环境
家庭、幼儿园教育的不统一状态导致了孩子在幼儿园五天的教育还不如在家和社会两天的熏陶，对幼儿关爱品质的培养产生了负面影响。[3] 在调查中我们了解到，幼儿园与家庭沟通的内容一般集中在孩子的学习、健康状况等方面，而孩子社会性方面的发展往往被忽视。关爱教育是一项长期的系统工程，存在于幼儿园、社区、家庭等方方面面，需要幼儿园、社区和家庭多方力量共同参与，密切配合，长期坚持。
（作者单位：东北师范大学教育科学学院，吉林 长春，130024）
参考文献：
［1］李敏．对品德心理研究中关爱主题的新思考［J］．四川教育学院学报，2005（5）.
树立科学育儿观范文5
忙碌的一学年临近尾声，回顾这一年的工作，我园继续秉承“养成好习惯、成长乐无限”的办园理念，坚持“呵护童心、拥有童真、享受童趣”的办园宗旨，认真学习《纲要》精神，全面贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》，努力改善办园条件，提升教师专业技能，逐渐凸显教学特色，不断提高办园质量。下面，我对我园学期工作进行简单汇报:
1.精心谋划，努力改善办园条件。本学期开学初，我园计划对户外活动区域进行修建整理，就此，我们专门成立了户外环创领导小组，多次召开工作会议，积极商讨，拿出方案，并及时上报项目办。目前，经过全园教职工的同心协力，幼儿“快乐涂鸦”墙、户外沙水区已经完工，种植区、坡地游戏区的修建工作已经接近尾声。下学期，正式投入使用。
2.不断学习，提升教师专业素养。孔子在《礼记﹒学记》中曰：“学，然后知不足。”本学期4月份，我园利用每周二下午幼儿离园后时间，分别去了扶风、法门、段家、绛帐四所姊妹园观摩学习，取长补短，回园后，组织教师召开交流研讨会，谈心得，说想法，将学习收获立即落实到实际工作中。对于教师的培养，我们采用师徒结对、教师听评课等活动，鼓励老师们互相学习，相互切磋，不断更新理念，认真钻研业务，相互帮助，共同提高。通过教师自身努力和大家的共同帮助，我园教师乔林恒和任莎莎老师分别荣获县、市级教学能手；马小春、任莎莎、刘丹老师制作的微课荣获市级一等奖，高博、张丽娜老师制作的微课荣获市级二等奖；杨会娟、乔林恒老师分别荣获宝鸡市优秀游戏活动案例三等奖；张素萍老师荣获扶风县保育员技能大赛中荣获二等奖。同时，为了提高教师工作的积极性，以更好的状态、更饱满的热情投入到工作中来，我们还开展了“我是朗读者”朗读活动、“挖荠菜、享美味”美食分享活动等，从而减轻教师工作压力，提升教师的生活品位，建立教师职业幸福感。
3.幼儿为本，逐渐凸显教学特色。为了给幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说的语言环境，引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，从而丰富其语言内容，增强理解和表达能力，我园于2018年10月创办了“杏幼小小广播站”。在各班老师的精心培养和家长的鼎力配合下，本学期，我们的杏幼小主播已从刚开始的10名增加到现在的35名，主播的内容也从单一的讲故事发展到现在的阅读绘本、朗诵诗歌、讲述见闻、分享常识等，这一活动的成功开展，充分的给幼儿创设了一个展示自我、锻炼能力的舞台，不仅提高了孩子们的语言表达能力，而且使他们变得更加勇敢、自信。相信随着后期工作的不断推进，“杏幼小小广播站”将会成为杏幼孩子们的“新宠”，营造出更加浓厚的幼儿园文化气息！在幼儿艺术教育中，我们重视幼儿艺术兴趣的培养，尤其是绘画方面的发展，本学期，我们安排我园美术特长教师张素萍为美工室管理员，负责全园幼儿的特色美术活动，我们还在保教楼东侧为幼儿布置出了一面涂鸦墙供幼儿自由作画，以此充分发挥幼儿的想象能力，3月份，我园幼儿王一涵和张涵玥在青少年科技创新大赛中，分别荣获一、二等奖。
4.去“小学化”，科学做好入学准备。我园以全国第8个学前教育宣传月活动为契机，深入贯彻落实教育部、省、市、县教育局关于开展“全国学前教育宣传月”活动的相关要求及《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，调整作息时间，带领幼儿去杏林小学参观，激发幼儿对小学生活的美好向往，通过美篇、班级微信群、QQ群等方式，广泛开展学前教育宣传月活动，引导广大教师和家长树立科学理念，尊重幼儿发展规律和学习特点，形成正确的育儿观和教育观，共同营造良好的学前教育氛围，以此杜绝“小学化”倾向，科学做好入学准备。
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关键词：幼儿园教育 小学化 教育理念 师幼关系 家园合作 政府职能
当前幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利，我们应在分析其表现与成因的基础上，积极采取措施予以预防和纠正。
一、幼儿教育小学化的主要表现
幼儿园教育“小学化”是指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐。
具体表现就是幼儿教学课堂化，许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教材，以课堂讲授代替活动与游戏，一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。这种教学方式主导下的幼儿教育，通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式，成为幼儿园教学常态。在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩；在评价幼儿时注重的是把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的唯一标准，重结果，轻过程，不能根据幼儿的实际情况进行评价，完全忽视了幼儿的个性差别。这种幼儿园小学化教学泯灭了儿童活泼的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪，极大地阻碍了幼儿的身心健康和有个性地发展，这是一种得不偿失的“高代价的教育”。
二、幼儿教育小学化的产生原因
1.幼儿家长过高的期望
当前，我国基础教育还是以考试成绩作为升学的主要标准，这种教育现实也同样影响了我国的幼儿教育。很多家长不懂得幼教规律，“不要让孩子输在起跑线上”的偏颇的教育理念，以及中国家长固有的“望子成龙”的心理，使家长迫切地希望孩子在幼儿园能尽可能地“多学些知识”，好为将来上小学、拿高分打下“坚实的基础”。当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时，它所带来的结果必然是幼儿教育的小学化。
2.幼儿园办园理念的偏离
近年，我国幼儿园办园体制发生重大变化，公办园大量减少，民办园数量迅速增加。而许多民办园急功近利，丧失了教育立场，同时也由于办园人没有正确的儿童观、教育观和课程观，只是一味迎合家长需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。同时，幼儿园教师培养和培训工作长期不受重视，幼儿教师的学历水平和教学素质受到严重影响。乡镇大规律的“撤校并点”使得一批中小学教师分流进入幼儿园，这些教师年龄结构偏大，缺乏幼教专业知识，在教学实际中很容易将中小学的教学观念、教学方法、教学模式带到幼儿园，致使幼儿园教育出现小学化倾向。
3.传统师幼关系的阻碍
在传统的教育领域里，教师是高高在上的施教者，是教育的主体，幼儿是客体，教育者按照自己的意愿，选择自己喜欢的方式，把知识灌输给幼儿，并操纵、控制着幼儿的一切行为和活动。所以教师和幼儿之间的关系是：教师教，幼儿学；教师讲，幼儿听；教师布置任务，幼儿执行，缺乏必要的交流和沟通。这种师幼关系其实是一种不平等的人际关系，完全忽视了学习者的主体性，限制了幼儿的个性发展，不利于幼儿健康和谐的发展，也成为幼儿园教育小学化的根源之一。
4.幼儿园教育宏观管理的缺位
政策理论缺乏，具体指导空虚，致使在实际操作过程中，幼儿园各行其事，办园水平参差不齐，办园行为缺乏规范。建筑环境不容乐观，除了少数的公办园和个别的私立园之外，由于缺乏政府投入，在大部分校办园、私立园存在不合适的硬件环境和无区隔的空间、传统式的方形封闭式教室设计等问题，这样的环境与小学的环境没什么两样，这样的环境其实是完全为了小学化、集中式的授课活动和集体学习设计的，完全不适合幼儿的合作、交流、互动、探索。
三、预防和纠正幼儿园小学化的对策
1.创建紧密的家园联系
在幼儿园教育“小学化”的趋向中家长起着推波助澜的作用，纠正幼儿园教育“小学化”倾向，必须重视家长的参与力量。要通过家长委员会等形式寻求合作，与家长达成有效的沟通，让家长了解、理解并支持幼儿园教育工作。举办生动活泼的家长开放日活动，让家长清晰、客观地了解幼儿的学习特点和发展规律。要提供有效指导，利用“校信通”、分发宣传单、举办家长学校等途径，组织家长学习科学的幼儿教育理论，帮助家长树立科学的育儿观，对幼儿建立合理的心理期望，避免“揠苗助长”的过高要求。同时，要密切关注家长的心理需要，提供适时指导。开学初期组织家长进行“幼小衔接早准备”的讲座，幼儿园引导家长从生理、心理、物质、能力、习惯等方面为孩子做好科学、合理的准备和铺垫，引导家长走出认识的误区。另外，幼儿园围绕“幼小衔接”方面开展系列性的主题教育活动，帮助幼儿充满信心的迎接小学生活，消除家长的顾虑。
2.树立科学的教育理念
“思想有多远，我们就能走多远”。要想有真正高水平、高质量的幼儿教育，有效地抵制幼儿园教育“小学化”的倾向，就必须以科学、先进的教育理念来指导幼儿园教育教学工作。教师的指导水平直接受制于引导其教育行为的教育理念。在一系列的教育理念中最基本的就是儿童观、幼儿学习观、教育观与课程观。只有对这些观念有清晰地认识，才能正确、科学地指导幼儿园教育教学工作，才能以更高理论的眼光与思维来对待幼儿园教育实践，形成幼儿教育的良性发展趋向。因此，幼教工作者必须以正确的教育理念作为进行幼儿园教育的基本出发点。
3.实施正确的教育评价
实施正确的教育评价，不仅要看到儿童对于知识掌握的程度，同时更要看重儿童利用所学的知识来分析问题、解决问题特别是创造性地解决问题的能力，关注儿童个体的发展与内部变化。幼儿园教育应在教育内容、教育方法、教育评价、环境创设上要严肃对待儿童的差异性，尊重每个幼儿的文化背景，考虑到每个幼儿的最近发展区，提供灵活化和多样化的教育，真正实现因材施教。
4.构建新型的师幼关系
幼儿教育过程不再是传统意义上的幼儿教师引导幼儿获得知识的过程，而是师幼双方共同探究从而获得经验、增长智慧、完善人格的共生共长的过程。假如教师本身与团体的互动关系建立在幼儿的学习、计划与想法上，以及彼此感兴趣，而且受到最低限度的规则与日常例行活动的限制，这一课程便富有智慧与活力。因此，教师要关注幼儿的生活世界，尽可能地从幼儿的生活中寻找教育的契机，将教育目标结合幼儿的真实生活来实现；要尽可能地避免告诉儿童现成的、结论性的知识，不仅引导儿童探索怎么做，更要启发儿童知道怎么想；对儿童不只是传授知识，更重要的是激励思维，能正确对待与处理价值冲突。如果在幼儿教育中能够建立起这样崭新的师幼关系，那么“小学化”倾向便会逐渐消解。
5.发挥政府的职能作用
学前教育是一项社会公益事业，要想健康发展，就需要政府的投入和管理。政府要从源头上对幼儿园办园条件、教师选用及资格认定、幼儿园课程设置等制约办园水平的各种因素进行审核、检查、监管和评估。从政策法规和实施细则方面对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出具体要求和明确规定，规范各级各类幼儿园的办园行为。政府要增加投入，改善幼儿园的物质环境。在幼儿园的建筑规划和空间设计上，规划新型的幼儿园环境，激发人与人之间的交流，以及人与事之间的互动。政府要提高幼儿教师培养和培训的质量，吸纳年轻且有幼教专长的教师充实幼教队伍，确保教师素质不断提升。
我们应该尊重幼儿成熟的时间，发展的时间，让幼儿在属于他们的童年里快乐生活、健康成长，让我们坚决地向幼儿园教育小学化说“不”！
参考文献
[1]金日勋《幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策》.《学前教育研究》，2011，3。
