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中职学院教学工作计划范文1
1 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将“教育公平”作为核心关键词之一，提到“把促进公平作为国家基本教育政策”，指出教育公平“重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距”。
《纲要》中也多次提及“教育信息化”，提到要“加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距”。这不禁让人联想到一个广为流传的观点：“教育信息化能够促进教育公平。”本文就此观点展开讨论，并将范围限定于我国中小学。
2 问题分析
教育公平，可以定义为所有社会成员平等地拥有接受某种教育的机会[1]。提到教育公平，说到促进教育均衡发展，总会立即想到要公平地分配相关教育资源，但实际上各个层面的公共政策对其影响更甚。从某种意义上讲，只有具备基于教育公平的公共政策，才能实现教育资源以及其他因素的公平分配，促进教育公平发展[2]。《纲要》中提出的根本措施实际就是制定“倾斜的”政策，从而在配置教育资源时照顾弱势地区和学校。
教育信息化，可以视为“在教育领域广泛而深入应用现代信息技术，促进教育变革与发展的过程”（祝智庭，2011）。谈到教育信息化的意义或作用时，往往会提及其对教育公平的促进。有学者认为，实施教育信息化将保障每一国民接受教育的平等性，并有利于从根本上消除由于地区之间经济发展的不平衡所产生的教育水平的差距，使全体国民的综合素质普遍提高[3]。
学界从理论上肯定了教育信息化对教育公平的促进作用，但同时也对实践中的效果提出了怀疑。由于城乡、地区、学校的经济、物质条件差异，许多学校的学生和教师并没有真正享受信息技术带给他们的实惠，反而更加陷入教育资源的劣势，出现更大的教育不公平。
理论与实践不符，可知“根本措施”没有到位，也就是说对于教育信息化的相关资源（简称“教育信息化资源”），未能制定或实施合理的“倾斜政策”进行配置。根据基于需求的教育资源配置系统观，教育资源的配置是指，根据某一待配教育系统已构建的教育目标，对各种教育资源在质与量及其他属性等方面的需求而进行的配备和依据这些教育资源本身的性质特点及其之间的相互关系而进行的布置[4]。既然已经把促进公平作为国家的基本教育政策，而且研究证明“教育公平与教育优异可以并肩前进”（M. Sadker，2001），那么教育公平就是我国教育系统的最重要目标之一。而由于教育信息化促进教育公平的理论作用，对其相关资源的配置就更应该基于教育公平的考量。
究竟应该制定什么样的教育信息化资源配置政策，才能规避“教育信息化”的不利一面，真正发挥其促进教育公平的作用呢？笔者不敢妄言。这个复杂的问题需要多方考证，但决策者至少应该明确某地区或某学校现有教育信息化资源的状况，应该考虑不同类别学校以及不同社会阶层学生获得特定教育资源的机会与程度[1]。简单说，就是要知道现有的差距，才知道应该怎样向弱势方“倾斜”。接下来就讨论怎么表示不同地区或学校之间教育信息化资源的差距。
3 中小学教育信息化资源测度指标
中小学教育信息化的实施，主要是建设信息设施、开发信息资源和开展信息技术教育。为了表述方便，这里将用于教育信息化的物质条件、数字资源、师资配备等，统称为教育信息化资源。
根据对教育信息化过程的了解，并对闫慧、王唯、孔繁世提出的三种教育信息化指标体系进行借鉴，笔者提出一套中小学教育信息化资源测度指标，用于描述所测地区或学校某年度的教育信息化资源情况。
1）基础设施。
①用于基础设施建设的生均投资（元/人）：教育信息化基础设施建设，包括购买计算机、投影仪、电视机等设备，建造多媒体教室、机房、电子阅览室等场所，以及配备卫星接收装置、铺设网络等。
②教学用计算机的生机比，即在校学生数/教学用计算机数。
③每百人计算机拥有量（台/百人）：计算机数统计时包括教学用计算机、工作用计算机、图书馆的计算机等，人数统计时包括所有学生、教师和管理人员等。下同。
④每百人电视机拥有量（台/百人）：用于播放电视节目以及教学光盘的电视机，也是教育信息化的重要设备。
⑤每百人多媒体教室拥有量（间/百人），包括各种可用于多媒体教学的教室、机房、电子阅览室等。
⑥人均网络带宽拥有量（M/人）：反映网络通信能力。
2）数字资源。
①用于数字资源开发的人均投资（元/人），包括开发教育信息管理系统、教学软件、课件、多媒体素材等所投入的资金，以及购买市场相关资源的资金
②教学资源数据库总容量（G）：某地区或学校存储的教学资源库总量。
③教育管理数据库总容量（G），即教育信息管理系统的数据库容量。
④网站数（个）：某地区或学校拥有的教育教学网站数量。
⑤网络课程数：某地区或学校建设的网络课程门数。
3）师资配备
①信息技术课程生师比，即在校学生数/信息技术课程教师数。
②拥有本科以上学历的信息技术教师比例：反映信息技术教师的质量。
③每千人中信息技术专门人才数（人/千人）：信息技术人才包括拥有一定信息技术特长的教师、学生、管理人员等。
如上所述，中小学教育信息化资源测度指标体系由基础设施、数字资源、师资配备三项组成。基础设施是根本，也是以往的教育投入中最为重视的一部分，但由于各种设备得不到妥善利用出现大量的浪费现象。于是“人”的因素越发得到重视，信息技术教师是学生的“引路人”，而且往往承担着建设校园网、开发教学及管理软件的任务，其数量和质量都需要得到保证。对于弱势学校和地区而言，要“配套”满足基础设施和师资，数字资源则可暂缓发展。因为数字资源的最大特点就是易于共享，可以先使用国家及优势地区开发的资源，比如教育部开发的国家级大型基础教育资源库等。
4 小结及不足
根据中小学教育信息化资源测度指标体系，可以测得某地区或某学校教育信息化资源的相关情况，获得基础设施、数字资源、师资配备三方面各个小项的数据，有助于决策者制定合理的教育信息化资源配置政策，向农村地区、边远贫困地区等弱势地区或学校倾斜，从而有可能真正发挥教育信息化对教育公平的促进作用。
对于具体如何制定政策，本文在提出资源测度指标之后并未讨论，有待教育规划领域的专家进行解答。而且，要在教育信息化的过程中不断推动教育公平，不只有制定配置相关资源的政策这一种方法。很多弱势地区和学校在观念上就对教育信息化不重视，或许这才是造成他们无法享受教育信息化成果的最大原因。如果要对这些观念进行测度，则需要用到“使用计算机时间”“信息技术课程占所开课程比例”等指标，有待进一步研究。
参考文献
[1]刘成玉，蔡定昆.教育公平：内涵、标准与实现路径[J].教育与经济，
2009（3）.
[2]薛二勇.论教育公平发展的三个基本问题[J].教育研究，2010（10）：24-32.
[3]杨晓宏，梁丽.全面解读教育信息化[J].电化教育研究，2005（1）：27-33.
中职学院教学工作计划范文2
一、常规工作
教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。为提高我校教学质量，每月进行一次教案检查，每周五下午举行“中青年教师”——公开教学，特别鼓励年轻教师不断向老教师请教、虚心学习，多去听老教师讲课。教务处领导随堂进教室听课及一天至少2次查课， 严抓常规教学管理，以优良的教风、学风促进教学质量的提高。 1、及时排好学期课表，建立正常的教学秩序。严格执行教学计划、按照课表上课；施行上课教师和上课学生双向考勤制度，教务科不定期的到教室检查学生的到课率和教师的到岗、授课情况；采用了新的调课程序，授课教师如需调课，须认真填写调课通知单并由教务科领导审核同意方可调课，调课通知单留档保存。 2、深入课堂听课，严把教学质量关。教务处定期深入到各个班级进行听课、评课，从教学内容、教学方法、教学能力、教学效果等多个方面评价教师的上课质量，并及时的给出建议。 3、每周五下午定期召开全体教师教务例会，总结一周正常的教务常规教学情况，收集师生对教学工作的意见和建议，出现问题应及时得到解决，教师例会上，探讨课程特点、教材选用、教学设备、师资配备、教学效果等方面都各抒己见、畅所欲言。保证教学秩序良好。期中教学检查采用教师自查和教务处集中专项检查相结合的方式进行，检查的内容包括教师授课效果、学生到课率等内容，了解教与学存在的问题。
4、2018级所有学生在12月底完成了在校2.5年学习任务，进入顶岗实习阶段。
二、鼓励重视师资队伍能力建设和参加培训创造条件
1.2020年8月学校派出钟玺、李维2位老师参加专业教师国家培训，他们分别到南昌应用工程学院（汽车运用检测与维修）、广州（江西）贪玩信息技术有限公司（动漫设计）并获得了结业证书。
2.2020年下半年学校录取17位新老师，从8月1号起对新进老师为期2周的培训，培训内容为：劳动纪律制度、教学常规、上课流程、如何学写教案、怎样当好一个班主任，学生管理等项目，使新老师尽快熟悉学校环境、尽快适应工作岗位。
三、为提升学校教师职业资格考核及等级测评工作，充分发挥学校技能鉴定所的功能
本学期新增各专业考评员6人，建立了学校各专业职业资格技能鉴定场所。
在本学期9月28日---29日对18级汽修1班—汽修5班、18级幼师1班—幼师3班两个专业（汽车维修专业197名学生、学前教育的保育员资格证118名学生）进行技能资格鉴定考核。取得优异成绩，通过率将达到100%。
四、教务处继续组织教师进行职称评定及“双师型”申报评定，满足教师资质需求。
本学期我们教务处有共有7名教师获得了技工学校教师上岗证。
职称工作的评定几年来教务处一直很重视，本学期的职称评定于2020年6月开始由教师填报资料，上交主管部门进行中级职称评定，我校有4位老师获得了中级职称资格证。
本学期下半年我们学校共有7位老师取得“双师型”资格证。
五、学校十分重视师生技能方面培养训练，鼓励师生参加各级各类技能比赛
1、今年8月份我校有4位老师参加江西省汽车专业信息化教学大赛，荣获三等奖。
2、2020年9月23号—24号学校共有学前教育、车身修复、车身涂装、机电维修、汽车营销、电子商务共6个项目18名学生分别参加2020年萍乡市中等职业学校技能大赛，取得了优异成绩。技能大赛的举行促进了学生学习专业的信心，提高了学生参与专业学习的兴趣。
3、2020年11月4号—6号学校共有 车身修复、车身涂装、机电维修、汽车营销、酒店管理5个项目5位老师和14名学生分别参加江西省人社厅举办的萍乡市“振兴杯”技能大赛，每个赛项师生都取得了优异成绩。
4、2020年10月—12月不同时间学校共有4个项目即学前教育、车身修复、车身涂装、机电维修代表萍乡市中职学校参加2020年江西省中等职业学校技能大赛，各类比赛的参与，提高师生学习动力。
六、学校非常重视学生学历提升工作尤其外出顶岗实习学生学历要求
七、规范教学常规管理，尊重教学规律，以人为本，使教学保持正常状态。
1、严格执行教学计划，钻研教学大纲，落实课堂教学，完成教学任务。
2、高考班级进行规范性的月考。非高考班进行期中、期末考试。
5、从严从细落实教学常规的检查，实行教学常规日查课堂周通报、月查教师教案、作业、听课、教学反馈对检查的结果及时通报。
6、充分利用德育课、班会课、语文课进行安全专题讲座，尤其今年疫情特殊时期的防空安全工作，每天早上的健康打卡，对学生早、中、晚的体温测试、周日返校的行车登记。加强学生的两型教育、体育教育、科技教育、卫生安全教育、国防教育。
7、期末各科试卷的制定和印刷
8、组织期末考试和试卷批改
9、上交各科成绩和各项资料
10、积极开展教务处教研活动，每周教务例会结束后开展“中青年教师”公开教学，发挥教师的教学热情，集体公开评课，提高教学业务水平。
八、存在的不足和建议
教师的整体教学水平还不够，个别教师的教学能力有待提高。在教学的规范方面，某些教师还不能很好地管控学生，不能自如地驾驭课堂。
教师在课程前的准备过程中，抓不住教学的重点与难点，分不清课程内容的重要程度，才导致备课针对性不强。
工作纪律方面某些教师过于松散。
工作的依赖性强，缺乏钻研精神。
对于教务处在以后的工作中的几点建议：
1、制订严格的作息时间和请假制度，加强个人责任感。
2、加强已有制度的执行力度，经得起各个方面检查和各项考核、考评
3、讨论绩效考核、课程系数、劳动纪律问题。
4、更加完善教务处各项制度管理的制度。
中职学院教学工作计划范文3
关键词：中职英语衔接教学误区策略
一、前言
《中等职业学校英语教学大纲》指出，中等职业学校英语课程要在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养其听、说、读、写等语言技能，使其初步形成职场英语的应用能力。教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。这种设计旨在体现基础阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接，保证职业教育课程标准的灵活性和开放性。
而由初三进入中职高一是中学外语教学的延续也是一个转折点。初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着中职高中英语教学质量。当前，许多地方初中与高中分离的办学体制使得初、高中英语教师难以进行教学交流。高中英语教材起点高，学生对教材、教法的改变不适应。另外，由于心智方面的原因，初、高中学生在课堂参与方式上和学习策略调整上存在着差异。许多学生进入高中后，成绩波动很大，对英语学习也失去了信心。因此，如何处理好初中和中职高一英语教学过程中的衔接问题值得我们认真研究，深入探讨，有着一定的现实意义。
我校中职新生来自全区各个初中学校没有达到普通高中分数线的学生，学生学习英语的积极性相对于普通中学学生较低，基础薄弱，初高中知识断层严重，厌学现象普遍存在。其中80%的学生没有掌握国际音标，无法独立拼读单词，语音语调有待于改进，词汇也遗忘了许多，语法比较模糊，口语和听力还不能适应高中用全英语授课的要求，上课听不进老师的授课，读课文又不流利顺畅，翻译句子无从下手，对话交际更谈不上，教学工作难以开展，教学任务难以完成。搞好这个衔接，将有助于学生高中三年的学习与生活，有助于学生在高中得到全面发展，从而塑造出高素质的个体。
二、英语衔接教学中的主要误区
已有许多教师明显地意识到了英语衔接教学中的困难与问题，也进行了许多探索与实践，但新生对新的学习的无法适应，形成的原因是复杂的，表现形式也是多样的。教师在衔接教学中措施不当是直接原因之一，其中主要误区有：
1.单一性
不少学校对新生的学习基础、兴趣、能力和存在问题缺乏深入调查和研究，同层次班级的学生在某些学科基础、能力、兴趣等专面差异也很大。英语是其中表现突出的学科之一。教师也是根据自己的经验各行其是，新生的衔接教育和教学始终停留在个体的自发行为上，而作为衔接教学的主体学生无任何话语权，只能被动地听任教师摆布，形成了衔接教学的单向性，衔接教学处于无效或低效的状态。
2.片面性
受目前社会片面追求升学成绩的影响，教师只注意了部分语言知识上的衔接，却忽略了学生上升学后在学习目标、方法、环境和人际关系变化上所产生的困惑。衔接教学被简化为单纯的语言知识的查漏补缺，流于片面化，结果使衔接教学的效果大打折扣，导致部分学生心理和学习不适应期过长，一些基础不扎实、习惯不太好、学习策略水平不高的学生开始掉队，这种现象尤其突出。
3.突击性
由于学校和教师缺乏对学生的摸底盘查，学科的衔接教学没有统一、协调、周密的计划，衔接教学的随意性大，突击性强。教师不清楚学生的问题到底出在什么地方，是学习方法还是语言知识，是心理还是生理，是环境还是目标，以至衔接中分不清矛盾的主次。最终衔接教学就成了教师满堂灌语法，学生埋头做练习，衔接教学化为教师的一种临时性、突击性任务。
4.表面性
新生接受知识是循序渐进地，教师只关注学生学科技能的衔接，忽略了学生学习意志品质和学习策略的深层次毛病，他们或在衔打接教学中语言知识上一味地单兵突进，忽略了新生接受知识的渐进性；或只关注学生学科技能的衔接，忽略了学生学习意志品质、学习内趋力和自主学习能力的衔接。表面上轰烈烈、扎扎实实的衔接教学活动变成了教师的个人表演赛，而学生不适变升学后的学习的深层次问题却未能得到根本解决。
三、初高中英语衔接教学策略
1.课程标准的要求
学生和老师充分理解课程标准的要求，做好每个阶段的衔接准备。首先，教师应向学生介绍《大纲》等在英语听、说、读、写方面的要求，弄清不同教育阶段学习应达到的教学目标，做到心中有数。其次，教师要深入学习新课程标准的要求，领悟立意和内涵，明确在教学中的具体要求。
2.英语教材的切合点
熟悉不同阶段英语教材，做好教学内容衔接。升学后，词汇比起升学前的学习要求和需要量猛增，语法也比较系统，同时侧重提高阅读能力，阅读材料更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸多方面，学生一下难以适应。
教师要下苦功夫吃透教材，了解各个阶段英语教材的结构和编写的目的、要求，熟练掌握前后两个阶段的英语教材的内容，在教学上以旧带新，以新温旧。所以，教师只有在充分明确课程标准要求和掌握教材内容的前提下，才能把握好起点和课堂容量，实现教学内容衔接。
3.心理因素的变化
由于升学后，对大多数学生来说是一次飞跃。有的学生认为：以前学习任务太重了，到了新学校该歇一歇了，思想情绪上有所放松；有的学生认为：新学校不是我理想的学校，就混混日子吧；还有的学生则认为：自己以前英语基础就不是十分牢固，升学后内容增加，难度加大，英语干脆放弃了；还有一些学生本身对英语学习不感兴趣，学习动力不足。
前苏联教学理论专家斯卡特金说过：“我们建立了很合理的，很有逻辑的教学过程，但它给予积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的烦恼，恐惧和其它方面的消极感受，从而妨碍了他们竭尽全力地学习。”糟糕的是，我们漠视了大量需要情感食粮的学生的内心需求。面对以上几种局面，新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心。
4.基础知识的薄弱
对于进入学校的基础较差的学生，本来以前的知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃了”。只有解决了学习英语的基础，教师才算是打好了学生的根基，才能为下一步学生能力的培养埋下伏笔。一方面要帮助学生过好单词关，这是学好英语的基础。教师可以把以前所学过的单词和短语按照一定的顺序重新整理，让学生集中识记，进行考查；另一方面教师要帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。教师可以把以前所学过的语法按内容重新梳理，同时通过适量的练习加以巩固，这也是为学生以后语法学习打下基础。
教师也可以用“分散穿插”的方法，从语言、词汇、语法和课文几方面补缺。按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知的过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。
5.学习方法的不同
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”初级阶段的英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高级阶段的英语学习要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的新生，往往沿用以前的一些学法，不能根据实际变化而改变，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
培养学生良好的学习习惯：制定计划，课前自学，专心上课，勤记笔记，及时复习，反复练习等。
总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的要害，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量。
参考文献
1.毛爱清.浅谈初高中英语教学的衔接[J]成都教育学院学报，2002年第11期.
2.史彩云.如何搞好高一英语的衔接教学[J]网络财富，2010年第1期.
3.张黎.初、高中英语衔接教学中的误区与对策[J]四川教育学院学报，2009年第8期.
中职学院教学工作计划范文4
关键词：职业能力；中职语文；教学活动
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0255-02
国家和各级教育主管部门日益重视职业教育，各级职业学校为了学院的自身发展和毕业生实际就业及终身职业教育的需要，运用各种措施不断强化培养毕业生的职业能力。传统的语文教学有其合理性，从就业的角度来看，职业能力的培养需要重新对此加以扬弃。因此，中职语文教学要顺应时代要求，强化职业能力的培养。
一、定位就业形势，凸显中职语文特色
随着经济社会的快速发展和创新理念的强化，既具有专业化、技能型，又具有高素质人文素养的人才供不应求，深受用人单位的钟爱。中职语文教学应同其他学科一样，顺应社会用人的实际需求，突出毕业生的职业能力和职业特色。
（一）以就业为导向，提升就业竞争力
就业是民生之本。中职院校的语文教育教学应该坚持“以就业为导向”这个中心，因此，在开设语文专业之初，要分析了解用人市场的发展方向，与潜在的用人单位进行沟通与交流，对开设语文相关课程的发展规律和前景做出分析，提升语文素养和人文修养，注重职业能力的培养，如敬业精神的培育、团结协作能力的培养等。也包括语文基本能力和基础知识的传授，如应用写作能力的训练，包括政府应用公文、一般性财经类合同和简单的报告、通讯、总结等，提升其综合能力，以提高就业竞争力。
（二）耕耘课堂园地，提高中职课堂语文教学效果
在语文课堂中，学生的学习状况直接影响到教学效果。中职语文课堂教学中，部分学生上课或玩手机或交头接耳，注意力分散，学习效率低下，教师疲于整顿课堂秩序，上课积极性受挫。为了提高中等职业生的语文教学效果，可以从以下方面入手。
课前导入，恰如其分。好的导入如同一块磁铁，可使学生思维思维迅速定向，激发他们的探究兴趣，增强教学效果。在语文教学中，掌握好导课与教学目的及教学目标的联系，使其成为一堂优秀教学课的开端和有机组成部分。
依照教学大纲要求授课，在宏观方面，引导学生树立正确的世界观、人生观和职业道德、职业品质和职业兴趣，完善健全的职业人格等。在微观方面，教师对相近专业要适当穿插，如文学课与思想品德课的联系，授课内容与职场的穿插。比如，在讲到汉语语法时，形容词做定语的表达起到修饰、限制的作用，这样的形容词在广告写作、文书制定及合同文书时，显得极其重要。
教学语言，既生动有趣，又富有哲理思辨。教师言语要高低起伏交错，配合体态语的动静结合，因教学内容主次难易抑扬顿挫及耐人回味的结语，用一个富有“职场”色彩的生动形象的比喻来说，犹如画龙点睛，给学生开启职业教育智慧之门，引起学生职业情感的共鸣。在这一课堂氛围中，心领神会，主动思考，学生的积极性会得到充分发挥，职业教育的特色也会春雨随风入夜，润物无声。
创新教学手段。在充分利用传统教学优势的基础上，引进现代教学手段，如多媒体教学、录像教学、网络教学等手段。比如，《三国演义》、《水浒传》等电视剧中的截屏，可演示“桃园结义”志趣相投的创业精神及水浒英雄众志成城的“替天行道”的理想追求。在中职语文教学中，要突出职业能力的培养。
（三）实现自我教育，体现中职语文学习的基础性作用
自我教育是一个基础的不可或缺而又影响深远的终身教育。目前，部分中职学生对语文学习和专业课程的学习缺乏自信心，缺少自律性，并未真正养成自我教育习惯。鉴于此，中职语文教学应让学生正确地意识到自身的优势，错位生存。虽然没有进入高等学府，但仍可专业立身，以技能安身，自我塑造成适合经济社会发展需求的应用型和技能型人才。
在进行常规教学的过程中，“授之以鱼”，也要“授之以渔”，培养学生自主学习的本领，引导他们正确认识学习目的和要求。一是持续培养学生自修语文的习惯，让语文学习成为一种内在需要。二是终身学习语文的品质，让学生不断提高自己，规划生活、学习和将来工作的目标，实现学习的可持续发展。
二、突出职业能力，培养职业素养
（一）结合专业，优化中职语文教学内容
有学者将中职学生的基本能力概括为六个部分：动手操作能力、市场竞争能力、适应社会能力、交际沟通能力、团队协作能力、开拓创新能力，中职语文的教学活动都应按照后五种能力为基础，从教学目标的设定、教学内容的选择及教学手段的实施等，都应突出职业能力。
开设文学欣赏、应用文写作、演讲与口才等相关课程，提高学生的职业能力和综合素质。旅游专业的学生可学习导游语文、景点导游解说词、景点介绍词、宣传手册等，营销专业的学习写作营销策划书、广告策划书、产品推销等。学校图书馆的各种专业杂志、报纸，在课余时间应向学生开放，丰富学生的业余生活，扩大知识面。
芜湖市无为县职教中心坚持工学结合、校企合作、知行合一的模式，引导学生加强对“职场”的感性和直观认识。学校安排教师到企业学习，将学校内有限的语文教学空间延伸到社会大课堂，把职场需要与语文学习结合起来。无为县职教中心客服专业的学生到企业参加实习活动，企业工作人员对学生进行专业指导，按照公司的规则制度严格要求，实现理论与实践相结合的教学模式，在职场实践中，提高中职生的职业能力。
（二）提高毕业生“能力本位”的职业教育特色
“能力本位”是各类职教共同追求的目标，是实现就业能力的手段，也是中职教育的核心。中职课堂教学应与专业设置相对应，本着“能力本位”这一理念，各类职业教育单位应重视语文教学，注重改革，创新多元教学形式，修正以学校和课堂为中心的传统人才培养方式，优化办学资源配置，增强学校的办学软实力。学校整合文科，尤其是语文学科优势资源，要从多角度努力体现“能力本位”。
芜湖市无为县职教中心作为省示范中职校，在学校各个专业3+2五年一贯制的教育模式中，坚持质量立校，质量兴校，把语文教育教学质量放在重要的位置，坚持“能力本位”为教学工作基点，提升学生的综合素质，为他们跨入社会后就业、工作和未来发展打下坚实基础。
（三）重视基本能力的训练，提升职校生的竞争力
开展听说训练，提高交流表达能力。中职语文教学应紧扣专业的培养目标，充分考虑学生的就业需要，重视基本能力的训练。因此，在语文教学计划上，应增加职业活动训练，学习聆听技巧，懂得一定的倾听礼仪。客服专业的学生可以进行接打电话活动，掌握电话礼仪，练好普通话，学会倾听，加强对专业知识的深入了解。
中职语文的基本作用是阅读和口语表达，目标是职业能力的培养，教师要多设计情境对话，鼓励学生积极地加强口语训练。此外，教师还可以鼓励学生进行口语合作表演，如小品、猜词大赛以及球赛解说等，鼓励他们增强自信心，挖掘谈话技巧，锻炼口语能力。
注重书写训练，提高写作能力。现在，在面试时，很多用人单位要求应聘者手写个人简历，所以要打好广大中职生走向工作岗位的第一张名片，加强写字训练，可以临摹书法家的字，举行各种书法竞赛活动，加强学生的汉字书写能力。此外，中职生应注重应用文的写作训练，如欠条、工作计划、活动方案及调查报告等。这就要求中职生必须掌握写作格式和写作技巧。在培养学生写作能力时，可以模拟各种情境，鼓励学生用自己的语言去写，然后全班进行分析和讲解，提升学生的写作能力。
三、注重职业学生的主体地位，突出语文教学实践性
（一）以学生为主体，注重语文教学实践性
遵循“能力本位”的改革思路，在教学中应充分重视学生的主体地位，提高他们的职业语文能力，促进职业综合素质养成。参与职业言语交际情境，参与职业言语实践交际，让学生在职业言语中展开言语实践的机会。结合专业模拟招聘现场，让学生写求职信，制作个人简历，学会自我介绍，掌握面试语言技巧等，开展真实环境中的招聘现场。
教学过程要以学生为中心，使学生主动地学习而不是被动地接受。教师应给予学生自由发言和讨论的时间，让他们充分发挥想象力。例如，召开辩论会，由教师准备辩题，让学生自由辩论。在讨论的过程中，教师可进行指导，维持辩论的秩序和活动的正常进行，让学生的地位在课堂上得以体现，从而在一种主动的学习氛围中提升语言能力。
（二）将德育融入中职语文教学，提升学生的职业能力
良好的品德是做人的根本，也是在职场中能够有长远发展的必要条件。职业学校的目标，是为社会培养出“具有专业技能的劳动者”，一个合格的中职毕业生不但要具备专业知识，更要有良好的品德，所以中职的语文教师要在课堂教学过程中严把德育教育关，将教学环节中的知识点与德育教育相融合。学生有了良好的品德，才会有职业发展的保障，可增长才干，培养学生的职业理想和职业情感，进而提升学生的职业能力。
总之，为了中职人才教育的发展，培养社会和用人单位满意的人才，突出职业能力培养的语文教学，突出中职在中国教育体系中的价值和特色，语文教学应多管齐下，课内与课外相结合，课堂与实习相结合，理论与实践相结合，提升中职生的综合职业能力。
参考文献：
[1].全国就业创业工作电视电话会议[EB/OL].中央政府门户网站.
[2]贡立.以就业为导向，培养高职学生基本能力[J].浙江广厦建筑学院学报，2009，（1）.
中职学院教学工作计划范文5
【关键词】高职学生；青年教师；班主任；地质行业
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校实施教育教学工作计划的得力助手。专业教师担任班主任是学校教育中的特殊角色，肩负着比一般教师更重的责任。因此，班主任工作在学校教育中具有突出的地位，起着举足轻重的作用。近年来，随着我国地质勘查行业的逐渐深入，对野外一线地质技术工作人员的需求是越来越多，特别是具备有一定野外实践技能的中、高职学生。吉林大学应用技术学院作为985院校下的一个高职学院，一直按照吉林大学的整体要求实行班主任制度，本科院系主要以“名师”兼职班主任为主，应用技术学院资源勘查工程系考虑到地质类高职教育实践性较强，班主任需要更多的时间和学生一起参与到野外实践中，并且具有更少的代沟，更多的语言沟通，则主要是以青年教师兼职班主任为主。实践证明，一个学生在校期间表现的好坏和一个班主任的管理、引导有很大的关系。大学期间正是他们树立正确的世界观和人生观的时候，一个经常和同学们接触的专业课老师的言行举止都可能给学生留下印记，而对于即参与教学又参与班级管理的青年教师来讲，你的行为举止会更深入的影响每一位学生。作者认为作为班主任，特别是地质这个艰苦专业的班主任，应该努力做到以下几点：
一、引导学生从“中学”到“大学”的思想转变
众所周知，我国大多数的中学普遍使用的教育方式是应试教育，一切都为了考试，而交际、创新等能力方面有所欠缺，最终变成了“书呆子”。 作者通过对班里的74名同学的观察发现，地质类高职学生的实际情况可分为两种：一种情况是在中学里就是一名所谓的“差生”，除了学习之外，社会上的事情样样精通，这些学生多是八面玲珑，比较聪明；另一种情况是
中学阶段学习相对比较好，但是心理素质差，对于大型考试比较紧张，导致高考成绩不理想。当他们进入大学后，道听途说，进了所谓的“象牙塔”，就可以摆脱家长的管束，可以高枕无忧的享受大学的时光，从而导致了跟不上课，成绩一路下滑。因此，班主任应该积极的引导学生走出误区，正确树立同学们的地质工作职业感，让同学们明白任何时候开始努力都不晚，地质技术工作重视的是动手能力、记忆能力和思维能力。大家都是在一个新的行业内从零开始，既要让同学们没有被管束的感觉，又要让同学们认为“我”长大了，需要为自己的人生“加油”了，最重要的是注重学生综合素质的培养，从而完成从“中学”到“大学”的思想转变。
二、培养学生从“自我”到“团队”的观念转换
从笔者担任这两个班级的情况来看，大多数的学生都是1992、1993年出生的，且大多数都是独生子女，典型的421家庭，绝对是长辈的掌上明珠。尽管多数同学具备较高的综合素质，但仍有少数同学具有一些时代造成的性格缺点。如有些孩子从小娇生惯养，凡事以自我为中心，从不考虑别人；小时候缺少玩伴，在集体活动中和其他同学的协同合作精神欠缺；极少部分学生心里始终在提防他人，缺少热情的为人处事态度；其实大学是个准社会，是一批批的高智商人才的集中营，并且不存在利益竞争，几乎做每件事情都需要无私的团队协作才能顺利完成。因此，这个时候班主任需要鼓励学生参加社团、学生会的各种活动，参加一些集体性的体育比赛。通过这些活动融入一个团队，与其他成员沟通交流，然后逐渐学会策划、组织最终主持一个活动，培养学生的团队协作精神。对于地质类学生而言，地质野外一线的工作要求所有活动至少由两人以上才能完成，所以培养学生的团队协作精神是地质类班主任工作的一项重要任务。
三、及时了解学生心理变化
阿里巴巴创始人马云有句经典语录：“今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但绝对大部分是死在明天晚上，所以每个人不要放弃今天。”每位同学都有自己的目标、计划，对于这个年龄段的学生来讲，往往常立志而不立长志。没有一个长远的目标或者在这个长远目标的实现过程中遇到挫折就放弃了。这个时候班主任必须要做到经常和同学们沟通，了解他们的心理现状，与同学们之间的关系，与家人和朋友的关系等等。不需要讲大道理，此年龄段的孩子最反感的就是信口雌黄，长篇大论，必须针对事情讲事情。很多学生在与外界接触的过程中，会听到一些不利于学习的事情，从而引起非常大的心理变化，例如工作的辛苦，待遇的不如意等等！其实每个行业都是一样的，付出和回报是按照比例分配的。这个时候班主任的工作应该是推荐几本名人传记类的书籍让同学们自己看，从书中他们可以理解体会到这些，而不是从你口中去认识辛苦的工作和待遇的不对称性。
四、要求学生理解地质行业工作性质
在同学们入学教育的时候，作为一名地质教师兼班主任，一定要站到一个职业人的角度去跟同学们详细的讲解地质工作的性质，现阶段要培养什么样能力的人才？大概怎样培养？将来的发展大概是什么样子？笔者认为这个入学教育是最为重要的，部分同学可能已经和地质工作者有过接触，或者已经能够初步理解地质工作的性质，然后信誓旦旦的就来念书了。其实，据笔者调查，入学前了解地质的同学，基本都是从在行业内或单位内部有一定地位或具有较高层次的地质工作者那里得知。这些地质工作者大部分已经能够把控自己的时间或者思想，但是已经不能彻底的去体会行业内新人的辛苦了。从作者本人带学生一线实习的情况了解到，很多学生根本没有想象到实际工作情况，往往把学校组织的野外认识实习和教学实习的情况认为是最辛苦的了。事实情况和真正的一线工作对比是天壤之别。因此，作者认为入学教育一定要把地质行业的情况说清楚，让极个别没有做好心理准备的同学有个准备，可以早做打算，为将来的继续深造留足时间、奠定基础。
五、坚持对学生一个标准，与学生为友不为官
一个班级要想成为一个优秀的团队，需要有责任心的班主任是一个方面，最主要的是要有一支无私奉献的班干部队伍。班干部是联系班主任与学生的桥梁，他们的工作能力及工作方法往往决定一个班级的精神面貌与风气。如何选择班干部？吉林大学应用技术学院实施的一套民主选举，班主任任命就是很好的案例。学生入学需要经过一个月的军训才开始正式的进入大学理论学习阶段，在军训过程中，同学们已经相互之间了解了。哪些同学喜欢帮助别人，积极性高？哪些同学比较善于交际？经过民主选举，选出几个候选人，根据学生自身不同的情况任命不同的职务，如班长，团支部书记等。最主要的是一年以后必须进行民主测评，视工作情况而决定是否继续留任，这是一个好的班集体标准。另外，对于学生的奖惩方面，对成绩好的学生和后进生使用同一个标准；特别是国家有关对于“关注对象”的评定一定要有一把“良知”的尺子，对于家庭条件好的和家庭条件一般的也要一个标准。这些标准都属于框框内的事情，学校有一套比较完整的规章制度。其实作为班主任如何处理好班级事务，如何处理好学生之间的关系以及自己与学生的关系，最重要的是以身作则，用人格、行为让同学相信你、信任你，甚至佩服你，愿意和你沟通、讲心里话。这就需要班主任要学着与学生为友不为官，始终站在学生的角度去思考，多想想自己念书时候的迷茫和无助，去积极的和他们一起聊天，组织活动，参加活动，切记不要以老师为大的硬派作风去强迫改变什么。
六、参与到野外实践的每个环节
区域地质调查及矿产普查专业需要经过两次野外教学实习（认识实习和地质填图综合实习）和一次生产实习（顶岗实习）才能够顺利的完成学业，前两次实习均安排在吉林大学兴城实习基地进行，生产实习要根据不同的合作单位（企业）的项目情况进行野外实习。第一阶段认识实习是在一年级的公共课及基础课学习完后进行的，由于学生刚刚学习完普通地质学、矿物学和沉积岩石学，对于地质类的工作性质不是太了解，对于地质工作没有时空概念，此阶段的兴城认识实习就是培养学生的时空概念，具体的就是要求教师要积极的参与到每一个细节中去。如：认识实习前每个同学要画一幅兴城地区地层综合柱状图，班主任老师一定要和学生一起画，特别是野外路线地质的时候，一些记录格式、内容、图件等自己一定要亲手做出来。等大家都画完了，让同学们拿着你的图件和自己的图件对比，看看有什么差别。学生能够更深刻的理解错误的位置、规范、原因等。第二阶段的实习，学生已经完成全部的专业必修课程，这个阶段兴城的野外地质填图综合实习就是针对目前野外生产需要的基本工作进行技能培训。如实测剖面、探槽工程的选址，布置原则，实际操作，描述，绘图等都需要班主任的亲自参与。这个过程中你可以同时讲授一些你的工作经验，例如上山的一些安全方面的注意事项，上午在山上尽量不要喝水，实在忍不住就润润喉咙，一定不要为了一时的舒服累了就坐到潮湿的地上等等。其实，任何一个任课教师都应该这样做，但是做为班主任就必须做到，否则会给同学们一些错觉。既然要与同学们为友，在这种相对艰苦的情况下更能建立真实的友谊。
作为一名地学类高职的青年教师兼职班主任，需要深入到每一名同学的内心世界去考虑事情，既是对自己的学习和锻炼，也是对学生的一种态度。没有最好，只有更好。只有经历了才知道：你要是有爱，多一点责任心，多一点关心，多一点宽容，就无愧于自己的良心，学生家长的担心，学生迷茫的心！
参考文献
[1] 薛浙瀛.青年专业教师兼职班主任工作的初探――谈汽车专业教师班级管理[J].科技风，2012（3）.
[2] 赵晓明，廖明光等.浅谈班主任在资源勘查工程国际化人才培养中的作用[J].中国地质教育，2014（4）.
[3] 孙雅玲，晋向阳.中职班主任工作的“八要”与“八忌”[J].机械职业教育，2010（3）.
[4] 孙玉洁.给班主任的100 条新建议[M].北京：开明出版社，2006.
中职学院教学工作计划范文6
关键词：女生形体；选项课；实践研究
自从福建省进入“体育与健康”课程改革实验以来，各校根据本校的实际和学生情况开设了丰富多彩的选项课程。我校初次开设形体选项课程，并根据《体育与健康课程标准》的精神，计划在1学年后再重新开设选项课程，通过近1学期的学习，对学生进行调查，了解学生对形体课的接受情况和学习效果，为学校教研组制定工作计划和各校更好地进行课改提供参考。
一、研究对象、研究时间和研究方法
1.研究对象
厦门市海沧区职业中专学校09厦金和09导游班42名女生，09旅游1和09旅游2班42名女生，共84人；其中有12人原是学校舞蹈队的队员，有一定的舞蹈基础；另有2人家长是体操、健美操教师，耳濡目染，这些学生掌握形体动作相对比较快。
2.研究时间
2009年9月开始到2009年12月。
3.研究方法
本次研究采用的研究方法：①文献资料法；②问卷调查法；③访问座谈法。
二、形体教学体系的内涵
形体训练是向学生进行素质教育、培养综合能力和塑造优美身体形态的一门基础课。它是以人体科学为基础的形体动作训练；是以改善学生形体动作的状态，提高灵活性、协调性，增强可塑性为目的的形体素质基本训练；又是以提高形体外在表现力为目的的形体技巧训练。它为良好站姿、坐姿、走姿的培养在身体素质方面打下基础。
（一）确定形体课教学内容的依据
选用形体教材内容的理论依据是：《体育与健康课程标准》，中等职业学校《体育与健康》（南方版）教师用书和学生用书以及中等职业教育国家规划教材《形体训练》。
（二）形体教学内容
1.有氧健身操
（1）基本理论知识：起源，运动特点，健身价值等。
（2）局部健身操：头、颈、肩，上肢、胸部，腰、背部，腹、髋部等。
（3）节奏训练操：培养动作与音乐情绪的一致性，动作与音乐的配合协调。如弹动、小跳、左右半蹲移重心等。
（4）健美操典型动作：跳跃动作以及步伐等。
（5）成套健身操：活力健身操和青春表演健身操等。
2.芭蕾的基本动作及组合训练
（1）正确的站姿、端庄的坐姿、优美的走姿。
（2）优雅的举止：手形手位、脚位，波浪组合等。
（3）胸腰柔韧性练习：含胸、展胸、移胸，下腰等。
（4）把上与把下的训练。
（5）形态的控制训练。
三、形体教学的方法——突出精讲多练，示范动作规范优美
形体练习对大部分学生来说还很陌生，如何让学生学会、学好，激发学生学习的兴趣？教师的精讲多练、规范示范很重要。形体教学往往是在音乐的伴奏下进行，教师冗长的语言不能有效促进学生的学习，反而会影响学生体会动作在音乐伴奏下的美感。教师的示范不仅能使学生观察到动作的效果，还能起到潜移默化促进学生学习的效果。
四、形体教学课程的实践调查与分析
基于以上的教学内容和方法，笔者针对学生选择形体课程的动机、练习的效果和收获，以及是否会继续学习，在2个形体选修班84人中进行调查，发放问卷84份，回收84份，问卷回收率达100%，统计结果如下：
调查结果显示，由于我校初次开设形体选项课只有40.5%的同学是因为自身的兴趣、爱好选择此项课程；更多的学生对形体课不了解，出于好奇和受同学影响而选择此课程的学生占总人数55.9%。
表2调查结果显示，小部分的学生觉得没有变化，大部分的学生通过本模块的学习感觉有变化。由于教师在教授的过程中注重将理论知识在技能教学中渗透，了解形体练习的方法，培养学生形体练习的意识，从学生选项看学生选择最多的是“初步掌握形体练习的基本方法”，达41.7%，与教师的教学初衷基本是一致的。
在上题的基础上，继续本题调查，从表3结果看出96.4%的同学觉得有收获，其中收获大的占27.3%，可见学生对形体课的接受度较高。有收获的同学认为：有氧健身操后，在舒缓的音乐下进行形体练习“觉得很舒服”，认为是一种享受，有成就感；没有收获或收获不大的同学认为：每堂课都是在有氧健身操后进行形体练习，感觉“很无聊”。
结果显示，乐意继续进行本模块学习的占85.7%，另有14.3%的同学不乐意继续进行本模块的学习，原因主要有：①喜欢劲歌劲舞，对这种舒缓的音乐和动作暂不能接受；②想进行其他项目的学习；③另有少数同学有一定基础，故觉得教师教授的内容过于简单，不乐意继续学习。
五、小结和建议
（1）形体训练课程以其强身健体、美化体型、端正姿态的独到效果，赢得了社会公众的喜爱，迅速征服了广大的学生，成为中职学校的一个新兴的体育项目。在我校的选项教学中得到学生的认可和喜爱，教师的教学内容和方法也能够被学生接受，值得继续推广。
（2）在教研组的安排下，仍有必要对小部分的同学进行调整，允许他们选择自己喜欢和感兴趣的运动项目，避免他们在不喜欢、暂时接受不了的项目上浪费时光。
（3）每节课45分钟的教学时间极为有限，往往是以掌握技术动作为主，很难有多余的时间对学生进行基本功训练，这在一定程度上影响了学生学习和练习的动作质量，可考虑将2节小课合并为1节90分钟的大课。
（4）建议充分利用学校现有的资源，完善形体选项课课程设置，将形体课进行推广开展。
参考文献：
[1]杨加玲.高师形体教学体系的创建与实践研究[J].南京体育学院学报：社会科学版，2005（3）.
