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如何开展探究式教学范文1
随着素质教育的不断深化，加强“过程”教学，培养学生的数学意识和探究能力，已成为广大数学教师的共识，也引起了新教材的高度重视。新教材在带来新理念、新思维的同时，也给中学课堂带来了强烈的震撼，广大教师也面临着更大的机遇和挑战，教师要切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时展要求，着力培养学生的创新能力。只有我们的教学观念与新教材的基本理念相吻合，深入研究新教材和新的教学方法，才能更好的使用新教材。
比如，多面体欧拉公式的发现和球的体积公式、表面积公式的推导。对于前者，教材设计了5个问题。通过对5个问题的深入研究：“观察――猜想――证明――应用”，让学生独立思考或合作讨论，在探讨过程中感受数学的魅力，激发他们的探究欲望。对于后者，教材运用了“分割――求近似和――化成准确值”的推导方法，具体推导过程虽然不要求学生掌握，但在教学中教师应力争让学生理解这种推导思路，体会其中包含的“化整为零，又积零为整”的“无限细分，化曲为平”的数学思想――“微积分”的数学思想。教师应深刻领会新教材的这一精神，积极开展探究式教学，有目的地针对某一问题，提出几个探究的方向和要求，让学生观察、试验、比较、分析、综合、整理，使之条理化、系统化，从而培养学生的创新意识。
二、创设问题情境，培养探究问题的能力
探究性学习是培养学生创造精神和实践能力的重要途径，它有利于培养学生对数学的情感，有利于培养学生的自主意识和合作精神，促进学生的全面发展。因此，在课堂教学中教师要在创设问题情景，制造问题悬念、组织交流讨论、沟通信息渠道、指导理解运用、鼓励探索创造等方面下功夫。
例题：已知两条直线a、b交于点P，所成角为50°，则过点P与a、b所成角都是30°的直线有几条？（学生通过用笔演示，得出答案：两条）
教师可接着提出下列思考题：
问题1：如果将题中的30°改成其他的角度，会不会影响结论呢？
通过实验讨论发现：结论会随着角度的变化而不同。如果改成90°，满足条件的直线只有1条；如果改成25°，满足条件的直线也只有1条；如果改成65°，满足条件的直线有3条；如果将30°改成大于65°而小于90°满足条件的直线就有4条。
经过同学们的相互补充得出：过点P与直线a、b所成角相等且角在范围（0°,25°）的直线不存在。所成角都是25°的直线只有一条。所成角相等且角在范围（25°,65°）的直线有两条。所成角都是65°的直线有三条。所成角相等且角在范围（65°，90°）的直线有四条。所成角都是90°的直线有且只有一条。
问题2：解决本题,的关键是什么？为什么把25°，65°作为分类的界限？
（由学生讨论，最后师生一起归纳）：由于直线a、b所成角为50°，根据"与一个角两边夹角相等的直线，在这个角所在平面内的射影就是这个角的平分线"。而本题中角的平分线与两边的夹角是25°，所以25°成为分界点；另一方面，直线a、b还形成一个130°的角，它的角平分线与角的两边所成角是65°所以65°也是分界点。
问题3：能不能将两直线a、b所成角改为其他的角？（可以，解决的方法是一样的，关键是找到分界点。）
问题4：两直线必须相交吗？是否还有更一般的情形？
本题所研究的是直线所成角的问题。而由空间直线所成角的定义可知，角的大小只与直线的方向有关，而与它们是否相交无关。因此两直线也可以是异面直线。至此，我们由一个简单的题目出发，不断地改变它的条件，逐渐发现了它的一般规律，让学生认识到一个问题解决了，并不是问题的终结，只有提炼其思想方法，才能提高由此及彼的迁移能力。
三、注重全程体验，树立过程意识
数学学习的过程，就是不断提出问题、解决问题的过程。探究性教学要改变过去教师把现成的知识直接告诉学生的简单做法，把课堂教学的重心由记忆现成结论为主转到引导学生自身操作过程上来。在探究性教学中 ，要让学生经历一个完整的科学研究过程，包括知识的产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等。例如在教学球面距离概念时，为了让学生经历一个完整的科学研究过程，教师可引用生活中的实例来生动导入球面距离这一概念。先挂出一副世界地图，并介绍这样一个事例：1993年4月，上海东方航空公司的一架班机从上海飞往美国洛杉矶的途中突遇强气流，使飞机上下颠簸造成部分乘客受伤，飞机被迫在阿拉加斯加紧急降落。请一位同学在黑板前，将飞机的飞行路线以及阿拉加斯加的位置在黑板上画出来，并请同学们观察一下飞行的路线。
学生马上提出疑问：上海和洛杉矶都在北纬30度稍北的位置，似乎沿北纬30度的圆弧飞行距离最近。为什么飞机要从上海往北飞到阿拉斯加，再由阿拉斯加飞到洛杉矶呢？岂不是飞机绕道吗?那么又是怎样的一段圆弧最短呢？起初比较多的同学认为应是沿着同一纬度圈的一段圆弧，但再一次仔细观察发现，飞机航行的那段弧的半径好像要大得多，因而，学生有产生了新的疑问，于是，引导学生动手操作。用实验的手段来验证最短的一段弧应是大圆弧
方法1：用橡皮筋在地球仪上实验，将橡皮筋两头置于上海和洛杉矶看一看，什么时候橡皮筋绷得最松。同学们不难发现橡皮筋沿着大圆的时候绷得最松。
方法2：尺规作图，用实验的手段来验证，分别以某些点为圆心作经过A、B的圆弧。
学生不难发现：随着半径的增大随着半径的增大，弧长越来越短。即两点之间的弧，以较大半径的弧较短。
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1 选好课题，做到有的放矢
在思想品德课教学中，并不是每一个课题都适合“探究式”教学模式。要真正地将探究性学习融入思想品德课教学中，而不是流于形式，作为组织者的教师，选好适合探究的课题尤为重要。例如，在学习《珍爱生命》时，课标要求学生理解生命是丰富多彩的，观察每个物种及每个生命个体的独特性，体会生命的奇特。在这一课我组织开展了本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查活动。这样的探究，不但能培养学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且激荡起学生创新的激情和成功的欢心，又培养了学生的科学素养以及正确的学习途径。
2 探究形式要灵活多样
说到探究式教学很多教师就会把它仅仅局限在小组讨论、社会调查等几种方式上，事实上开展探究式教学的方式远远不止这些方法。在探究式教学的过程中教师可以通过让学生自己提出问题、围绕问题搜集相关资料、制定活动计划、进行问卷调查等方式开展探究式学习活动。在这些丰富的探究形式下学生可以根据自己的特点充分发挥自身优势，这不但有利于提高探究教学的效果，而且有利于激发学生的学习兴趣。总而言之就是要把课堂学习与课外学习结合起来，这样不但可以更加高效地利用各种课程资源，而且有利于培养学生解决实际问题的努力。
3 创设问题情境
问题是思维的起点，是创造的前提。在教学中，教师通过创设一定的问题情境，引起学生的认知冲突，激发起学生的学习兴趣，从而促进学生积极主动地开展探究活动。在思想品德课的教学中，应该如何创设问题情境呢？问题情境的创设要具有开放性，要结合教材的重点和难点，并且联系现实生活中的实际问题。
例如：七年级下册第一单元，教材选用人究竟怎样才活得有意义？什么样的人生是有价值的人生？提出问题，通过学生互动探究，使学生懂得每个人的生命都有价值，值得大家珍惜。内容与学生的生活相联系，把教学内容融入学生自己的生活内容，使教学内容具有丰富的情景性和生活性，这样才能点燃学生的学习热情。
4 面向全体学生
与接受式学习相比，探究式学习具有较强的参与性，它要求全体学生积极参与。在探究式课堂教学中，小组合作学习是重要的学习形式，然而探究式学习的参与性，要求充分调动全体学生积极参与，教师在组织学生进行探究式学习时，要避免使合作学习成为少数优秀学生的“一言堂”，而使其他学生处于从属和被动的地位。这样既让学生养成了独立思考的习惯，又能使每一位学生都有表达自己意见的机会。例如在学习《增强自我保护意识和能力》时，教师设计了一个问题：当你遇到歹徒时，你将如何面对？这样的问题与学生的切身利益密切联系，有启发性和争议性，学生有话可说，要求一个学生回答一个方面，使人人参与。同时教师还要引导学生在小组合作学习时，要相互尊重，认真听取别人的发言，养成相互倾听的习惯。在合作学习和相互交流结束后，教师要对在讨论交流中有进步的学生给以积极评价，从而增强全体学生乐于参与的主动性，使课堂探究式学习面向全体，促进所有学生全面发展。
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关键词： 初中语文 合作教学 探究式教学
根据新课标的要求，在初中语文教育教学过程中，应当通过学生兴趣的激发、合作教学情景的创设，来有效提高课堂教学质量和教学水平。采取开放式的合作探究式教学模式，不仅可以有效地提高学生的兴趣和教学质量，而且能满足新课标的要求，达到教学目的。
1.建立学习小组
对于初中语文教育教学而言，开展自主探究式的合作型教育教学模式，最重要的是为学生创造一个自主学习的平台，并以此为基础来完成各项教学活动。在建立学习小组过程中，教师应当把握好两个方面的内容，以保证小组合作的科学性。第一，科学控制小组人员数量。实践中，每一个小组中的人数都应当在6至8个人左右，这样不仅可以让学生在讨论中感受气氛，而且不会造成混乱、影响教学秩序；第二，注意小组成员之间的优差组合。比如，分组过程中，应充分考虑到男生与女生之间的合理搭配，实现二者之间的优势互补；第三，在实际分组过程中，要充分考虑到每个学生的基础与能力状况，尤其是他们之间的差异性，要将基础好与能力较强的学生分别安排在不同的小组之中，这样就能保证每个小组的实力相当，而且都有小组领头人。在对小组进行管理时，应当将民主管理与自主管理的理念引入其中，即小组成立后通过民主选举的方式推荐组长，并且小组长一旦产生并非“终身制”，要采取轮流制，只有这样才能保证每个学生的能力有所展现。
2.明确教学目标
根据新课标的要求，开展初中语文合作探究式教学的主要目标在于让教师不断改变传统的填鸭式教学模式和理念，通过创设新型的合作探究教学模式，来激发学生的兴趣，有效提高教育教学质量。合作探究式教学模式应用实践中时，最为重要的一个环节就是如何拟定提纲、明确教学目标，这对教学目标的实现具有非常重要的作用。在创设合作探究式教学提纲的过程中，应当严格遵循以下几个方面的原则：第一，要求提纲全面性、具体，具有一定的可行性。学生是合作探究式教育教学的主体，教学活动主要是围绕教学提纲来展开的，因此教师应当以教学提纲为主线，对学生进行有效的引导，并在此基础上体现出初中语文教学目标的具体要求；第二，在教学题纲创设过程中，应当体现出渐进性、可行性。在教学提纲内容设计过程中，应当采取逐步导入的方式，积极引导学生进行讨论与合作探究，从而使问题更加明朗化。
正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”由此可见，所提出的问题是否具有价值，要比解决这一问题更有实际意义。对于初中的学生而言，他们具有很大的创新热情和创新意识，并非对已有的结论从未产生过质疑，而且因为受传统教育教学体制的限制，使得他们的创新梦想一次又一次地被压制。因此，教师应当充分理解学生的创新想法和愿望，应当多为他们创造独立思考的空间和表现自己的舞台，合作探究式教学模式无疑是一个很好的平台。在此教学过程中，应当以问题的提出为突破口，有效激发学生提问质疑的兴趣。以上教育方式和方法的落实与实践，不仅可以有效地培养学生发现教学问题的能力，而且能培养学生合作精神与探究问题的能力，从而使学生由被动变为主动，对于全面提高学生的思维能力效果非常明显。
3.合作探究式教学与注意事项
在确定了教学目标和分组以后，就可以按照以下教学步骤进行教育教学：
（1）合作探究式教学的内容与方法。对于合作探究式教学而言，虽然它是当前新标中所倡导的一种全新的教学模式，但并非是唯一的教学模式。因此，如何才能更有效地发挥合作学习的作用，仍然要根据初中语文的具体教育教学目标而定，决不可盲目滥用。通常情况，小组合作学习模式中的教学内容设计不能太过于简单，否则采取合作学习就失去了意义；同时也不能设计得太难，否则将无法正常落实该教学方法。
（2）创设小组合作情境，将问题呈现出来。较之于传统的教学模式，小组合作探究教学，不仅要求教师精心进行情境创设，而且要保证有效激发学生的兴趣和参与热情，从而使学生产生一种内在的驱动力。
（3）通过合作探究有效解决问题。实践中，教师可根据问题的难度和性质，确定小组的分组方式与合作形式。在此过程中，组员分别扮演着不同的角色，在积极讨论后达成共识。最后由记录员做好记录，并选择小组代表进行发言。
（4）小组之间要不断交流。对于一些相对较难的问题，如果小组内通过合作探究难以解决，则教师可进行小组建协调，针对该问题每个小组派代表参与组间讨论，最后形成统一意见。教师公布答案，对每个小组及代表的发言进行评论，但需要注意的是不可采用带有否定意味的词语，以免打击学生的积极性。
4.结语
小组合作学习就是以异质的小组为形式，通过彼此之间的有效合作来实现学习目标，并在此过程中最大限度地加强同小组成员之间的相互交流与协作。
参考文献：
[1]郑伯贤.浅谈初中语文教学如何培养学生合作探究能力[J].中华少年·研究青少年教育，2012（17）.
[2]蔡峰艺.初中语文“自主合作探究式”课堂教学模式[J].考试周刊，2012（83）.
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【关键词】 初中语文 合作探究 方法
引导学生进行探究学习，可以提出疑难问题或启动审美情感，激发兴趣，可以引导学生充分利用相关资料，深入学习，也可以激发想像力，调动创新思维，让学生创造性地解决问题，达到目的。为了孩子美好的明天，改变传统的不合适宜的学习方式，必须提倡自主、合作、探究的学习方式。引导学生进行自主学习，可以采用创设问题情境，引发动机、利用良好的师生互动关系，创造机会、采用形式多样的教法，维持动机等方法；引导学生合作学习，主题要鲜明，目的要明确，时间限制要明确，合作形式要得当，评价要适当。
一、方法指导是关键
学生能够从学习中发现问题，这是值得我们教师鼓励的，但如何指导学生作进一步研究，这需要教师对学生阅读的资料及研究方法加以指导。因为学生的阅历必定没有教师丰富，阅读的资料也没有教师多，教师适当的点拨会使学生少走很多弯路，但是要注意以下几点：⑴教师的指导要到位，要时刻关心每一位学生的研究情况，也许有的学生的问题还是浅层次的，如果教师引导得当，学生就会产生浓厚的探究兴趣；⑵教学中，教师要培养学生阅读书面文字和观看音像资料的能力，在日常生活和交际过程中选择和把握重要信息的能力。这个能力不仅是指获得信息的数量，更重要的是指获得信息的准确性和完整性，在准确认识和理解信息的基础上，正确地处理信息、运用信息，并重视运用高效率的口头和书面语言进行表达的能力，这都成为信息化社会中每个人必须具备的素质；⑶教师必须不断地给自己充电。教师如果没有一定的知识储备，没有一定的信息量，就谈不上指导。我们应当清楚地认识到，在自主、合作、探究学习的过程中，教师要真正成为指导者、引导者和辅导者，不但要获取大量的信息，还要有对各种资源的整合能力。这就要求教师的阅读不仅限于书本，还应该不断地收集各种信息，分析、处理信息。语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。
二、利用良好的师生互动关系，创造机会
“师生互动”实际上是师生双方的信息传递和情感交流的活动，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的师生关系的基础上，使学生主动、积极、愉快地去学习，从而发挥他们的创造性，极好地创造自主学习的动机。在上朱自清的《春》第二课时，可采用由教师引导、设计，学生自主参与的形式。可以这样导入：通过学习我们知道，朱子清的《春》是一首抒情诗，一副风景图，一曲春的赞歌。全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是绘春，第三部分是颂春。大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们可以用自己喜欢的方式独立完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找到的有关春的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。10分钟后，一部分同学已经把自己的汇报材料整理完毕，开始汇报。有五个同学用各自不同的方式展示自己的学习收获。根据实际情况教师可适当补充、小结或引导学生展开进一步讨论。教师让学生用自己喜欢的方式来汇报自己学习结果，教师为学生提供了自由选择的最大空间，从而在良好的师生互动活动中不断解决问题，达到良好的教学效果。
三、让学生在探究性学习中感受精彩
探究性学习应是指学生基于自身的兴趣，在教师的引导下，从社会和自身的学习生活中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它形式上是探索、研究，实质上是学习，一种综合性的学习。形式多样的探究活动能促进学生发现和解决未发现和未解决的问题，最终达到获取知识的目的。
1、提出疑难问题或启动审美情感，激发兴趣。在教授科学知识性较强的文章如《看云识天气》时，我是这样启发学生的：“同学们，文章的内容你们都弄懂了吗？文中‘朝霞不出门，晚霞行千里’把老师弄糊涂了。人多力量大，让我们一起来解决问题。”问题一出，学生们的积极性一下子就被调动起来了，连老师都搞不清，真有意思！这样，学生会更进一步带着问题进行探究阅读。
2、引导学生充分利用相关资料，深入学习。探究性学习是指学生在学习过程中发现问题并思考研究、查阅资料，进而解决问题并最终形成能力的过程。因此，教学过程中，当发现通过学生思考还难以解决问题时，就要引导他们查阅相关资料，进一步深入思考研究，进而最终解决问题。
如何开展探究式教学范文5
关键词：课程标准；体育教学；探究学习
所谓探究式学习，是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究式活动，获得知识和技能的学习方式与学习过程。探究行为是青少年学生的一种常见表现，他们从小就爱问“为什么”。在体育教学中，有选择地采用探究学习，可以改变传统的接受式的学习方式，能培养学生体育自主学习的能力，体现了现代主体性教育思想。那么，如何在体育教学中开展探究式学习呢?
一、创设氛围――激发探究兴趣
良好的学习氛围，是学生大胆动脑、主动探究的重要前提。为此，教师应创设一个民主、平等、和谐的探究学习环境。
1、在开展探究学习之前，教师要了解学生实际拥有的知识、技能与研究目标之间的差距、学生之间的差异情况，并根据学生的基本能力，合理确定探究的目标，对不同层次的学生提出适当的要求，以便减少学生过多的压力。
2、教师需认真倾听学生的发言，对学生提出的每个问题耐心指导，多用鼓励性的语言激励学生，因为探究的真正目的是培养学生认识与理解体育知识的能力，所以只有让他们时刻体验到进步的喜悦，才能激发探究的兴趣。
3、要建立平等的师生关系，尊重学生，关心学生，互相切磋，互动激发，给学生营造一个敢说敢问、积极进取、勇于探索的学习氛围。
二、提出问题――体验探究过程
在哈佛大学曾经流传这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思考问题。”体育教学中的探究学习，就是以问题为载体，让学生在体育学习实践中，成为发观问题、提出问题、分析问题和解决问题的主人，教师在学生探索学习中既是指导者，也是参与者。教师从指导者的角度来说，要教给学生基本的体育知识和运动技能，同时要让学生了解和掌握一些锻炼方法、探究方法，支持和鼓励学生去进一步地进行自主探究，教师不可包办代管，但要做好分组安排，当学生出现困难的时候，教师可适当地帮助解决，关键是引导，让学生去自己克服困难，从中获取成功。
教师从参与的角度来说，应跟随学生一个探究学习组，与学生共同进行体育探究学习的实践过程，可以协助学生查询一些有关资料或知识信息，对某些技术动作做些示范讲解，但不可“自己说了算”或搞“一言堂”，探究学习的大多时间应交给学生，这样有利于培养学生独立学习、终身学习的能力。
三、激励评价――深化探究意识
如何开展探究式教学范文6
（一）敢于质疑和否定
纵观高中数学教学的基本现状，要么是教师“大包大揽”，将教学课堂变成自己的“一言堂”，要么是学生唯课本是从，缺乏探究意识和质疑精神，长此以往，学生的思维能力难以得到拓展与提升。探究式教学模式的运用提倡学生敢于质疑和否定，对教材中的基本内容敢于提出不同的见解，针对同一类型的问题能够提出多样化的解决方法。
（二）依据学生实际情况确定探究内容
高中数学探究式教学模式在实践过程中要善于因地制宜、因人而异地采取相应策略，不能违背学生的实际情况，要确保探究内容的难易程度在学生的认知与接受范围之内，确保课堂教学的有序进行。这就要求数学教师在教学过程中加强学生信息的收集和研究，提高备课的针对性和质量，将探究式教学与学生的自主学习相结合，与学生的实际需求相结合，与学生的接受能力相结合。
（三）促使学生掌握主动学习的策略与方法
高中数学探究式教学模式的根本目标是促使学生掌握探究学习的方法和策略，使学生能够充分自主地开展自我学习，实现自我提高，这也是探究式教学的本质要求。探究式教学模式既要发挥学生的主体作用，也要发挥教师的引导作用。教师要善于提出探究性学习策略，结合生动的教学案例使学生深入了解探究学习的精髓。教师的引导作用还表现在科学地制定教学目标，以及循序渐进的教学计划。
二、高中数学探究教学模式的具体应用
（一）营造探究式课堂氛围，激发学生的学习兴趣
高中数学探究式教学模式的具体应用首先表现为营造探究式课堂氛围，改变传统课堂的弊端，构建高效互动、全员参与的趣味课堂。如在学习人教版高中数学“推理与证明”的内容时，教师首先以实际案例进行课程导入，鼓励学生根据已经掌握的知识进行求解和证明；其次，教师依据本节课内容提出某种推理与证明方法供学生讨论。学生在教师的引导下进行思维拓展，积极尝试反证法、归纳法和演绎法等。
（二）确定学生探究学习的一般步骤，提高教学效率
高中数学探究式教学需要遵循一定的步骤，不能眉毛胡子一把抓，不得要领。教师首先将学生探究学习的流程规定为观察、提出问题、自我论证、案例导入、确定结论。如在学习人教版高中数学“相似三角形的判定及有关性质”的内容时，教师引导学生进行了如下探究步骤：观察相似三角形、特殊三角形（如等边三角形、等腰三角形）之间的比较、明确相似三角形的构成条件。学生按照上述步骤进行探究学习，极大地增强了学习的针对性。
（三）倡导合作学习模式，培养质疑精神
高中数学探究式教学模式的内在要求决定了必须培养学生的合作学习意识，使学生在合作学习过程中增强判断能力、思考能力和分析能力，在相互交流中增强质疑精神。
