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体育课程组织的要素范文1
关键词:有效;体育课堂;素质
中图分类号:623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0021-01
在今后一个相当长的时期内,素质教育将是我国基础教育改革和发展的主题。近年来, 我们对素质教育边实践边探索,对其运行机制进行了大量深入细致的研究取得一些突破性进展。但是,在体育课堂教学中如何贯彻素质教育?如何提高课堂效率?微观领域研究还不够。而体育课是培养孩子体育素质的主要渠道,它的效率的高低,直接影响到孩子体育素质水平,非常有必要展开专门的的研究。
一、应试教育向素质教育转变中的体育课堂教学
在我的长期教学发现,在应试教育到素质教育的转变中,体育课堂教学主要存在以下问题:一是教师素质偏低。相当一部分教师对现代教学和素质教育的有关理论缺乏深入研究,实施素质教育的责任心和使命感不强,体育课堂教学效率观念比较淡薄,习惯于应试教育的老一套。违背教育教学规律和学生的认知规律。二是教学方法过于呆板。大部分体育教师不能合理的安排新授动作与复习动作的时间,不能巧妙而有针对性的综合运用多种教学方法,不懂得利用学生的认知规律和身体发展规律,难以充分调动学生联系的积极性和主动性;很少鼓励学生探索适合自己个性的有效练习方法。三是教学方法改革力度不够。大多数教法改革力度较小,缺少得力措施,以致许多先进的教学经验不能及时有效的转化为教学常规。现代教学技术和手段没有得到较好的普及。使体育课教学由经验型向科研型转变举步维艰。这些问题的存在都在很大程度上阻碍了素质教育的推进。
二、影响体育课堂教学效率的六个基本要素
为了有利于建立科学的素质教育体育教学评价体系,我们结合实际,把体育课堂教学具体的分解为教学目标,教学时间、教学内容、组织教法、教学技能、教学效率六个基本要素,科学合理地配置这六个要素,能够保证教师完成课堂教学任务,提高课堂教学效率。
教学目标。教学目标是教学达到的目的或标准。体育课堂教学要获得较高的效率,就必须根据教学的内容、时间、条件等制定切实可行的目标。其目标具有全面性、整体性、层次性、可操作性、科学性等特点。教学时间。就体育课来说,有效教学时间是指实际教学中,用于使学生学习动作、练习动作和培养能力的那一部分时间。教学内容和教学时间是固定的,而有效教学时间的长短直接影响着课堂教学效率的高低,要提高课堂教学效率,就要坚持向有效时间要效益、要质量,科学有效地提高课堂教育时间的利用率。教学内容。教学内容包括师生知识能力,非智力因素点。知识点是课堂教学的根本点,在教学中应突出重点,解决难点,把握准智能的结合点。能力点是学生应具备的基本能力。非智力因素点主要指学生的动机,兴趣意志、信心、性格、习惯和情感。组织教法。教学组织是为完成某种教学任务而设置的相对稳定而具体的教学活动结构形式。课堂组织的构建要遵循三个序:一是知能的固有的序列;二是学生的认知之序;三是课堂的结构之序。教学组织应该是稳定性和灵活性的有机统一。教学技能。教学技能是教学实践中形成的巩固的能运用自如的教学技巧和能力,同教师的教学能力、创造能力、知觉能力、表达能力、交往能力以及组织能力的提高与发展有密切关系。它包括信息传递、引起动机、促进发展以及定向等四个方面。教学效率。教学效率是体育课成功的关键,考察一节体育课的效率,主要看三个方面:一是体育教师的讲解、示范动作的质量。二是学生接受的快慢程度。三是学生接受面的大小。
三、完善体育教学,提高体育课堂效率
(一)加强中小学体育教师队伍建设。中小学体育教师要适应新课程的要求,补上更新教育教学观念和知识结构这一课,努力提高教学水平,接受新思想、新观念,学习新理论、寻找新方法。 同时,应加强教师专业知识培训,培养骨干教师和学科带头人,充分发挥骨干带动效应,同时要求教师抓住机遇及时进行自身业务学习。从而提高教学效率。
(二)加强教学方法改革。传统的教学法中,讲授几乎占了课堂的大部分时间,阻碍了学生创造思维能力的发展。今后体育课堂教学方法改革要有所侧重:一要侧重于提高掌握知识效率;二要侧重启迪思维,培养能力。随着教育教学改革的发展,现代教法层出不穷、丰富多彩。这些现代教学方法也越来越强调教学中各种动态因素之间密切合作的重要性。为了提高体育课的教学效率,要加强师生、学生之间的互动,培养学生的合作意识与行为,学生之间集思广益,相互切磋,提高学习新动作的效率。
(三)加强教学常规管理。在教学常规管理中,除了授课外,备课对课堂教学效率制约作用最大。可以采取集体备课制:一方面学校里的同年级同学科教师同备一堂课,集中所有教案的优点撰写高水平的新教案,这样聚众长于一身的教案为提高课堂教学效率能奠定坚实基础;另一方面,同年级同学科教师分单元备课,学期伊始就确定每位教师所备单元,让教师们集中力量备好规定的课时。这精雕细刻的教案也有利于教师提高课堂教学效率。
体育课程组织的要素范文2
关键词：体育课程；121体育课程目标体系；学习目标
中图分类号：G807．4
文献标识码：A
文章编号：1007-3612(2006)01-0093-03
教育部针对高等学校体育课程存在的大学生体育意识淡薄、身体素质下降、运动技能差、教学方法陈旧、教学内容竞技化、师资建设滞后等问题颁发了新的《普通高校体育课程指导纲要》，《纲要》重点强调学生健身方法的掌握和终身锻炼习惯的养成及终身受益的能力储备。众所周知，增强体质要具有三要素：健身活动要有量的积累；采用科学的锻炼形式；监督机体活动过程并做出调整反应。而121课程目标体系与三要素具有相对应性，即每天一次健身活动――量的积累；两种以上健身方法――锻炼手段；每年一次体质测定――监测、调整。由此可推证，121课程内容体系从制度上确保了学生平均每天参加一次健身活动，每人掌握两种以上健身方法，每年进行一次体质检查。有利于“学生体质的增强和健身方法的掌握，为终身体育奠定了良好的基础。
1、研究对象与方法
1．1 研究对象 2001年上半年，从我校一年级学生班中随机选择身体素质、运动能力和体育知识水平等条件基本相当的十个班作为研究对象。其中五个班作对照班，其余五个班作实验班
1．2研究方法
1．2．1 资料法 查阅相关资料为选题和实验提供依据。
1．2．2 问卷调查法
1．2．2．1 问卷调查 在实验过程中对一年级学生312人(男生168人，女生144人)进行问卷调查。发放问卷三次共936份；收回929份，回收率达99％。
1．2．2．2 问卷的信度和效度 1)问卷的效度。本文就问卷内容和实验步骤征询了15位专家和教授的意见，有80％的专家认为问卷设置合适或比较合适。
2)问卷的信度。重侧信度检验(两次测验时间相距15天)，的相关系数R＝0．91，达到社会测量学所需求的信度标准。
1．2．3 实验法 对照班按照正常的教学组织形式进行教学，实验班按照“121高校体育课程体系”模式进行干预实验，通过两年的试验，分析两班学生的学习效果、身体素质等情况，以验证“121高校体育课程体系”是否能有效地提高学生的健康水平并有助于终身体育思想和奠定。
2、研究结果、实验过程及分析
2．1 构建121新的教学内容体系 建立新体系的指导思想是：以人为本，注重培养学生的体育兴趣，因材施教，提高学生的体育能力，发挥教师专长，注重健身，增强体育意识，养成锻炼习惯为中心的新的内容体系。基于上述认识，我们重新构建了教学内容体系(表1)。
2．2 实现121高校体育教学内容体系的手段
2．2．1 每年进行一次体质测量 在每学年的第二学期进行一次体质测试，全面评价学生的身体素质、身体形态和生理机能水平。
2．2．2 掌握两种以上体育健身方法 体育课实行专项制选修教学，在教学内容的设置上优先安排那些学生喜爱，且能增强心血管系统和心肺功能的项目，如太极拳、健身操等进行专项系统教学，并贯穿于整个体育教学的始终。实验设置篮球、足球、乒乓球、健身操和太极拳五个专项。学生网上选择自己喜爱的运动项目和任课老师。
2．2．3 确保学生平均每天参加一次健身活动 增加体育课学时，将过去每周2学识增加到4学时，另外，开发学生自己能够支配并相对灵活的课外时间参加朝阳活动。朝阳活动与体育课有机结合来进行，在课外活动时间设置辅导站，要求学生每周至少参加三次朝阳活动，学生持朝阳活动卡片，根据自己的意愿到体育辅导站，登记，借器材，向值班老师咨询。期末，统计参加朝阳活动的次数，作为体育成绩的一部分，达不到要求者实行减分，参加朝阳活动次数多者予以奖励，缺勤多者体育成绩不及格。双休和节假日，有特长的学生可参加务单项协会组织的竞赛活动，创造良好课外体育活动环境。
3 改革实践的效果与启示
3．1 实施教学改革后取得的成效
3．1．1 实验班学生对教学效果评价明显好于对照班 对学生进行了问卷调查，结果见表2。
从表2可以看出，实验班在培养学生体育兴趣方面，实验组回答的人数是90人，对照班是79人，P＜0．05*两班差异比较显著，且实验班高于对照班。说明实验班学生根据的特长爱好选择的体育专项对自己兴趣培养有促进作用。在特长强化方面，P＜0．01* *实验班与对照班呈现显著性差异，这是由于实验班学生在授课次数与授课时数上，都高于对照班的其他同学，随着体育活动次数的增加，基本技术和专项素质也相应提高，学生承受运动负荷能力和技战术水平也相应增强。在某一专项活动时实验对象能够表现出优异的成绩，在增进精神健康和培养意志品质上方面P＞0．05两组学生无明显性差异，这可能是由于两组学生认识上相同。在改革实践中忽视了对学生意志品质的培养，在以后的体育教学中应加以改进。在培养能力方面，实验班采取轮流让学生担任“体育委员”的措施，使部分学生提高了组织能力和应付各种不同情况发生的能力，在培养锻炼习惯方面P＜0．01* *两组学生也呈现显著性差异，实验班学生在指导教师的培养下，专项素质和技、战术水平高人一筹，在平时的练习和体育竞赛中，能够展示自己的才能，学生每天自觉地进行练习，逐渐养成了良好的锻炼习惯。
从表3中可以看出几乎所有实验班的学生都对121体育课程体系给予充分肯定，其中有40％的学生喜欢这种教育模式，更有53％的学生给予高度评价，他们在身体技能、健身方案、锻炼习惯方面都有较大提高。在考评方法有86％的人认为较为宽松，减少学习压力，其中有38％的人给予高度评价。在心理感觉方面，有85％的人表示这种教学模式心理感觉良好，心情舒畅，有29％的人给予高度评价。在运动能力、健身方法和锻炼习惯养成方面绝大部分学生也给予肯定，他们在121体育课程体系实施过程中，锻炼的积极性明显提高。体育优等生有进一步提高、展示运动能力的机会，差等生经过一定努力，也能达到要求，并树立起学习和运动的自信心，形成了良好的体育参与意识，以上说明学生对这种教学模式乐于接受。实践证明，专项制的教学适应了教学目标的系统性。学生从基础知识、基本技能开始，到学习基本战术，提高专项
技能，遵循了循序渐进的原则，符合认识规律，起到事半功倍的作用。
3．1．3 实验班学生身体素质增长显著由表4可知，经过两年的教学实验，实验班学生在50米、立跳、实心球三项素质成绩和对照组相比有显著性差异(P＜0．05*或0．01* *)表明通过121体育课程体系的运作，实验班学生的身体素质有较大提高。
3．2 实施121高校体育课程体系的讨论与建议
3．2．1 讨论
3．2．1．1 121高校体育课程体系促进了学生锻炼习惯的养成 学生自主选择自己喜爱的专项课，变被动考勤为自觉参与，出勤率达95％。在朝阳活动时间，运动场每天都人满为患。学生的交际范围逐渐缩小，并很快形成了稳定的体育锻炼小团体，人员也相对固定，学生之间凭着自己兴趣爱好和相互间的情感维系，经常从事某一项体育活动，体育锻炼逐渐成为学生日常生活的一部分。
3．2．1．2 体育技能的提高，不但增强了参与体育竞赛的自信心，而且体育竞赛的成就感、荣誉感又进一步促进了体育锻炼习惯的养成 专项选修课教学给学生提供了掌握专项技能的平台，通过4学期的学习，对所选项目从理论知识到实践都有了充分的理解，并能自觉地去实践。通过体育竞赛，检验教学效果，使学生体验竞赛成就的快乐。形成对该项目的偏好，学生会自觉地安排时间参与该项目的运动，形成锻炼习惯。
3．2．1．3 培养一批有组织能力的体育骨干，推动了整个学校体育的开展 在体育专选班的教学中，注重学生能力的培养，有意安排学生轮流值日，负责借还器材、组织学生做好准备活动、负责教学比赛的裁判工作，培养了一批有组织能力的体育骨干。他们会制定体育锻炼计划，会组织小型比赛，带动了周围的同学参与体育锻炼，活动时间延伸到周六、周日，学生群众性体育活动出现生机勃勃的可喜局面。
3．2．2 建议1)121体育课程体系推广实行：(1)要有场地器械保证。(2)需要校领导的大力支持。体育教师工作量是以前的好几倍，因此，不但要求教师要有崇高的奉献精神，而且还要求校领导的大力支持，包括精神上和物质上的奖励，适当增加教师人数，缓解教师巨大的工作量。
2)专项制教学要设置宽松教学环境，应尽可能创造条件设置更多的项目和不同层次的教学班。
3)课程内容的设置应注重增强学生心血管系统、心肺功能和学生感兴趣的项目，贯穿于学校体育的始终，使学生在一两个项目上学精学透，在自我锻炼时能运用自如，这也符合全民健身纲要的基本要求。
4)处理好体育竞赛和群众体育的关系。不要把主要精力放在运动竞赛上，要把群众体育放在首位，切实抓好全体学生的身体健康，这才符合素质教育的基本要求。
体育课程组织的要素范文3
1武术课程内容资源开发的概念和分类
武术课程内容资源是指有利于武术课程实施与生成的各种因素与条件。其既包括形成武术课程内容的要素来源，如武术学科方面的知识、技能、经验、身体练习、活动方式与方法、情感态度和价值观以及武术培养目标等方面的要素，又包括了决定武术课程内容实施范围和水平的人力、物力、财力等要素，如武术场地、器材、武术师资等。〔2〕武术课程内容资源的定义也有广义和狭义之分。从广义上讲，武术课程内容资源是指满足武术课程内容所需要的思想、知识、人力、物力、时间、场地器材设备、环境等与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的武术课程外部因素。从狭义上讲，武术课程内容资源是形成武术课程内容直接因素来源，包括武术教材内容的挖掘、可转化的格斗项目、可引进的地方传统武术、可创编的武术动作等。
辞海中对“开发”词条的注解使“用垦殖、开采等方法来充分利用荒地或天然资源。”〔3〕将这一注解引申，武术课程内容资源的开发就是根据体育课的需要把体育课程内容资源提炼、转化为武术课程内容的过程。这里所言的开发，是一种广义的开发，对开发的理解是从无到有的生成过程，还涵盖对引进资源的适应性改造以及借助外界事物的创造性思维活动。
学者李林根据体育课程内容资源的构成要素把体育课程内容资源分为知识资源、经验资源、身体练习资源以及其它等。〔3〕因此，本人认为根据武术课程内容资源的构成要素把武术课程内容资源分为武术知识资源、武术经验资源、武术身体练习资源以及其它等。武术知识资源包括武术运动概述、武术文化与武德教育、自卫防身基本理论与方法、动作术语与图解知识、太极拳健身原理、竞赛规则与裁判法介绍、武术类运动教学理论与方法等内容；武术的经验资源包括武术教师和学生的武术经验，经验作为课程资源的积极意义在于拓宽了课程资源的内涵，有利于增强课程内容与学生社会生活和现实生活经验的联系，使课程真正具有生活意义和价值；武术身体练习资源包括武术类运动的踢、打、摔、拿等基本技术动作，徒手单练组合或套路，器械单练组合或套路，徒手对练组合或套路等。
2 武术课程内容资源开发的主体
所谓主体，就是“在活动或关系中起着主要作用的人”。长期以来，由于武术教材编写者、课程专家、理论工作者等所编制、开发的文本性材料及教学用具，经常被作为学校主要的课程内容资源，所以人们也就认为他们是开发课程内容资源的主体。但是随着教育与课程理念不断更新，教育与课程实践不断发展，开发课程资源的主体己经呈现多元化的趋势。目前理论界一般认为，开发课程资源的主体除了包括原来的课程与教材的编制者、课程专家、理论工作者外，首先应该包括最重要的主体――教师，此外还应包括学校管理者、各级教育行政部门、学生等。〔4〕
武术教师是学校武术课程内容资源开发的主体。这是因为:第一，武术教师具有一定的专业知识、技术、技能和经验，这是武术课程活动的重要素材，其本身就是一种资源；第二，学校武术课程资源需要教师去组织、去利用、去开发，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为武术教学服务。主动参与课程资源的开发，可以拓宽武术教师的视野，为武术教学准备更丰富的内容，帮助教师树立“健康第一”的观念，促进师生、同事以及社会各方面的交流。
学生是武术课程活动中不可缺少的要素。学生的思想、情感、经验、知识、身体状况、体能情况等都是武术课程活动中的最基本的资源；学生是校园体育文化的建设者，他们创造校园体育文化的过程，就是武术课程资源的开发过程。学生的学习成果是教师教学活动的重要资源，是教师研究的资源对象。因此，学生也是武术课程资源开发的主体。〔5〕
综上所述，在武术教学中武术教师和学生是武术课程内容资源开发的主体，学校管理者、各级教育行政部门、家长等能否成为开发主体还要受活动的内容、方式及大背景的影响。
3 武术课程内容资源开发的原则
武术课程内容的选择不仅要考虑武术课程本身的学科特性，更重要的还要考虑学校和学生的武术需求。由于武术学科具有从简到繁、从基础到提高的逻辑体系，使得课程内容的选择受学习顺序的限制，而且由于运动素材多而宽泛，使武术课程内容具有开放性、多样性特征，给学校选择适合的武术课程内容提供了广阔的空间，也使武术课程内容的开发必须考虑以下问题：(1)体现武术课程的学科特点、社会需要与学生需要的统一。(2)体现武术文化知识、运动技能的传递与武术技能、情感、武德的培养。(3)体现健康价值与学生兴趣相统一。(4)体现科学性、地域性、民族性及学校的差异性。〔6〕因此，提出以下高校武术课程内容资源开发的原则：
3.1 适应社会和人的发展的原则
武术课程内容体系应符合当前高等武术教育的改革思路、改革目标，应体现新的现代教育理念，并与新的《全国普通高校体育教育本科专业武术课程教学指导纲要》的精神保持一致，在内容选择上体现淡化套路、突出方法、强调应用的指导思想，内容选择与课时分配要保证重点，突出师范特点，也可以吸收融合世界其它国家、民族的格斗类项目，不断充实和更新，体现继承与发展的时代特点。
武术课程内容资源也是要受社会的道德标准、法律制度和发展趋势的限制而呈现出正反和优劣之分的。如果是与社会发展方向相一致的资源我们就要开发它作为正面的课程资源，反之，我们就要开发那些呈现反面特性的资源作为负面的课程资源。
教育的终极关怀是要促进人的发展。“一方面，社会只是人的一种存在方式，社会是人的社会，应以人的发展为最高准则，离开了人，社会是没有意义的；另一方面，个人的发展是任何社会发展的先决条件，教育对社会发展的影响只有通过对个人发展的影响才能实现。”〔7〕所以，我们要进行武术课程内容资源的有效开发就应当全面关注学生的发展的各个方面，从身体到心灵、从知识到能力、从行为到道德、等等。
3.2 以学生为本的原则
学生的知识经验是武术课程内容资源开发中最重要的一部分，任何的武术课程内容资源的开发都要以学生为本作为最终的落脚点。〔8〕但是以往的武术课程内容资源开发错误的估计了学生的知识经验和能力水平，导致所设计的武术课程内容是竞技武术进课堂。现在要求武术课程内容资源开发不再是以学生已有的知识和经验作为基础，而是把它们看作是课程资源的一部分进行开发和利用，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者，使学生成为武术课程活动的主人。
3.3 教师自主开发的原则
国家、地方、学校都应对武术课程内容资源的开发与实施负有重任，但教师却是武术课程内容资源开发的最终实施者，是武术课程内容资源开发实施中最关键的一环。武术课程内容资源的开发最终是要开发出以学生为本的武术课程内容资源，所以武术课程内容资源的开发也是最终要通过教师来实现的。因此教师应当享有充分的自，可以根据教学实践与学生发展的需要，有针对性的开发适当的武术课程内容资源，进行课程与教学的设计，并在课程与教学的实施进程中，不断的调适和加工各种武术课程内容资源，以期达到最佳的教育效果。
3.4 开发与利用相结合的原则
我们在信息时代进行新课程的改革，任何一个人、一个学校或一个地区所获得的信息，所开发的可资利用的武术课程内容资源都是十分有限的，开放与资源的共享是必然的趋势。因此，我们要以开放的心态对待人类创造出的一切文明成果，尽可能的开发和利用一切有益于武术课程与武术教学活动的武术课程内容资源，只有如此才能保证武术课程内容资源的价值得到最有效的实现。
开发与利用相结合的原则，是指在武术课程内容资源开发过程中，不能单纯为开发而开发，要注意使开发与实际利用结合起来，使开发的武术课程内容资源通过课程实施的各个环节进入武术课堂而发挥其作用与功能。〔9〕开发武术课程内容资源就是探寻一切有可能进入课程，能够与武术教学活动联系起来的资源。利用武术课程内容资源，就是充分挖掘被开发出来的武术课程内容资源的教育教学价值。所以，开发与利用武术课程内容资源是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的。
3.5 科学创新的原则
由于武术是民族传统性武术项目，为适应新时期教学的新要求，武术课程建设要在继承前人的基础上，打破单纯套路教学的模式，针对目前学校武术教学改革的实际，在教学内容、教学方法、教学手段上进行全方位的创新，吸收当前国内外武术科研与教学成果，吸收相关学科新知识来丰富、发展、完善武术课程内容体系。武术课程内容体系必须具有一定的知识覆盖面和深度，并随时补充武术运动发展及教学的新知识，同时要反映当代武术学科最前沿的研究成果、研究动态，应有利于学生创新意识、实践能力、综合素质的提高，有利于培养学生创造性思维和分析评价能力的发展。
4 武术课程内容资源的开发的途径和方法
李林认为课程内容资源开发的方法主要有筛选、改造、整合、拓展和总结等，各种方法在内涵、特点、适用范围以及具体的运用步骤上都是不同的，开发体育课程内容资源的效果也有一定的差异。〔10〕田菁认为课程内容资源开发包括引进、改造和创编三种方法。〔11〕
本人认为武术课程内容资源的开发包括筛选、引进、改造、整合、创编等方法。武术课程内容资源的开发与利用的途径有：
4.1 引进武术精品教材，在教学中深挖教材
武术教材是学校根据武术课程方案和课程标准选择和组织的教学内容，它是武术主要的内容资源之一。武术方面的教材，可谓种类繁多，做好武术精品教材的筛选、建设、规范，鼓励教师积极编写、引进和使用先进教材。为了严把教学质量关，以免劣质教材流入课堂，武术教材的使用一直按国家教育部高教司的要求，选定的是国家统编的、获奖的武术教材，并配备了相应的参考书，同时在教学中，深挖教材，对教材经行二次开发，从而保证了武术课程教学用书的科学性和实用性。
4.2 现有武术项目的改造
要以整体健康观为指导对现有武术项目进行改造。如简化动作技术、精简套路内容、降低难度要求和融合其它格斗技术等。充分发挥学科带头人的作用，及时通报武术教学、科研动态，鼓励和扶持武术课程专任教师撰写科研论文，发扬团队协作精神，积极组织申报各级各类武术教研项目，营造一种良好的学术氛围和竞争向上的态势。同时为了适应学校体育课程改革和社会发展的需要，也可以吸收融合世界其它国家、民族的格斗类项目，不断充实和更新，体现继承与发展的时代特点。
4.3 引进本地特色的传统武术
将本地特色的传统武术引入学校体育课堂，这既可以丰富体育课程内容，也符合学生的特点，应通过选择、加工等方式这些资源进行有效的开发与利用。我国幅员辽阔，许多民间传统武术经过千百年的锤炼，既各有特色又有良好的健身价值，在创编中可根据实际的情况加以开发和利用。
4.4 武术套路的创编和开发
创编和开发的指导思想要体现淡化套路、突出方法、强调应用，选编内容要体现武术类运动的文化内涵，要重视武术类运动的教育性和健身的科学性，选编内容要能充分体现武术类运动的攻防技击特点，反映武术类运动的规律和新进展；同时要考虑主动适应学生的身心发展和兴趣爱好，动作简单实用、易学易练，符合学生的接受能力，适应学生个性发展的需要。
4.5 课堂教学也是开发武术课程内容资源的主要途径〔12〕
课堂是教师进行教学研究的平台。一方面，武术教师在实践中所开发的各种武术课程内容资源，都可通过武术课堂教学的具体实施来检验效果、发现不足，并提出改进意见；另一方面，有些武术课程内容资源（如学生的生活经验）的开发过程具有生成性和动态性特点，需要武术教师通过体育课堂教学引导学生领悟、探究、实践才能完成。
5 结论
5.1 武术课程内容资源的开发就是根据体育课的需要把体育课程内容资源提炼、转化为武术课程内容的过程。
5.2 武术课程内容资源的开发要根据学校体育资源情况、学生武术需求与兴趣，以及教师专业能力，以教师和学生为主体，进行的一个持续和动态的体育课程内容开发和利用的过程。
5.3 武术课程内容资源的开发必须坚持适应社会和人的发展、以学生为本、教师自主开发、开发和利用相结合和科学创新的原则。
5.4 武术课程内容资源的开发包括筛选、引进、改造、整合、创编等方法。武术课程内容资源的开发与利用的途径有：引进武术精品教材，在教学中深挖教材、现有武术项目的改造、引进本地传统特色的武术、武术套路的创编和开发、课堂教学也是开发武术课程内容资源的主要途径。
参考文献
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体育课程组织的要素范文4
【关键词】体育教学；学生积极性；体验快乐
体育课程是初中学生必修的课程之一，也是锻炼学生心智，提升学习体质的重要课程。体育的本质其实是一种游戏，游戏的过程就是学习的过程，也是锻炼身体和心智的过程。既然是一种游戏，就应该是快乐的，就不能限制学生的个性发展。同时，教师也要更新和改变教学观念、教学手段、教学内容，突破顽固僵化的思维，限制学生的个性发展，从而导致学生体育意识淡薄、体质水平下降，丧失学习兴趣。
一、在体育教学中引入快乐式教学模式
在初中体育教师实践中，初中体育教师要抓住初中学生的发育特质，结合具体的体育教学课堂，将传统的讲授式教学和单向性教学转变发互动性和启发性的教学。立足于初中学生的生理和心理特点，将兴趣巧妙地融入课堂教育教学实践过程中，让学生在学习体育技能的同时，感受到体育的质感与优美，在身体的放松和心灵的快乐里面体味到体育作为一门初中必学课程的必要性。由此，体育教学要让学生感知到运动的快乐，可以引入快乐的教学模式。在体育教学实践中，为学生创设一种自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练。一方面，可以有效激发学生学习体育的兴趣，调动学生学习体育的积极性，很好地认识学习体育的重要性；另一方面，可以有效开发初中学生的智力，提升他们的审美能力，培养学生各方面的能力，提高体育课堂活动的效率，培养初中学生的独立思考能力和创新意识，以教师和学生之间互动、互助、互学的过程推动初中体育课堂教育教学健康发展，从而达到教学目标，实现教学任务和学生能力培养双促进。
二、如何在初中体育教学实践中寓教于乐
初中体育教师在体育教育实践中，要立足于初中体育教育，充分挖掘初中体育教学的特质，在日常的点点滴滴中寻找快乐的因子，在教育环境与氛围、教育教学语言的采用、教学内容的设置、教学活动的组织、成果教育等方面，充分让学生感知学习体育技能的快乐，达到在学习中寻找快乐，在快乐中有效学习的目的。
一是在初中体育教学实践中培养良好的师生感情，教师与学生互动，积极营造快乐融洽的情感氛围。在教育活动中，融洽的师生情感是十分必要的。如何营造融洽的师生关系呢？主要是立足于教师，体育教师必须要做到尊重学生、爱护学生、关心学生。教育实践中，对学生做到晓之以理，动之以情，决不能因学生天性而犯的个别错误出现言辞过激、讽刺挖苦等等行为，教师要主动在师生之间架起一座情感的桥梁，让学生在情感上有一种沟通和依偎，从而找到一种安全感，学习上便有了动力和方向。
二是教师在体育教学实践中要尝试利用风趣幽默的精彩语言，深入浅出，层层递进，巧妙地引入新课。因为所有教育教学实践活动中，浓厚的兴趣是学习活动的老师，是十分重要动力，是学生抵制厌学情绪，培养乐学的有效因子，只有培养了浓厚的学习体育的兴趣，才能让学生在体育技巧的学习中达到事半功倍的效果。教师要充分认识学生的生理特点和心理发展特点，同时充分结合体育教材的特点，在课前的语言设置上下工夫，充分发挥主观能动性，挖掘体育教材的非智力因素，结合学生的年龄结构和性别比例，精心设计课堂独特的开场白，争取在体育课堂开场白中充分做到“趣味化”，让初中教师在课堂开场白中就对体育教师有一种特殊的依赖和信任情感，教师可以充分利用这次依赖和信任感，有效对学生进行导教导行，使学生对学习体育产生浓厚的学习兴趣，保持高度的注意力，从而能积极主动地进行体育学习和体育锻炼，变要我学为我要学。
三是在体育教育实践中，教师利用灵活多变的教学方法和手段，诱发初中学生学习体育的兴趣。体育教学实践中，教师要充分发挥其主观能动性，在日常教育教学中，不断地创造性地利用新颖灵活的教育教学方法，充分利用富于变化的体育教育教学组织形式和组织手段，在课堂上充分赋予学生自和自由度，让他们学会在绿茵场上放飞他们的思想，舒展他们的身体，让他们动脑筋，勤思考，边想边练，边练边学，主动去尝试和体验体育课程带给他们的快乐和思考，并引导学生与学生之间、学生与老师之间，学会相互切磋琢磨，互相交流，充分吸取别人的长处和优点，逐渐让学生在体育课堂上的具体操作技巧由不会到会，由不熟练到熟练，让学生边学边练，使他们在训练中即学会了动作，又体验克服困难的精神。同时，师生之间的关系也十分和睦，整个教学课堂充满了充满乐趣和快乐。
快乐体育教学可以有效发展学生个性，提升学生素质，也是我国学校体育改革的必然趋势。
参考文献：
体育课程组织的要素范文5
[关键词] 教学；课程；关系分析
【中图分类号】 G807 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-354-1
一、体育课程的概念
在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。在中国课程研究的早期，朱智贤给课程所下定义认为，“学校的课程，是使受教育者在校里规定的期限内循序继续得着各种应得的智识和训练，以求达到一种圆满生活的精密计划。”从课程的内涵理解，广义的课程是指学校为以一定的教育目标而选择和组织的全部教材与内容及其进程；狭义的课程则是某一门课程。从对课程层面的划分来理解，课程包含三层含义：首先是课程计划；其次是课程标准；再次是课程内容。基于对课程概念的理解和界定，学校体育课程的概念可以定义为：学校体育课程是指学校根据社会的教育目的的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的，或可由学生选择的，被规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育基本素质、能力、体质健康教育标准的总体设计。
二、体育教学的概念
体育教学与一般教学的共同点，这在若干本教科书和期刊上可以部分地找见。第一，归属学校教育，具有学校教育的一般性质，面向全体学生；第二，教师和学生是两大基本要素； 第三，有目的、有计划、有大纲、有组织、有常规的知识传习；第四，完全可以寓教于学； 第五，以普通授课班为教学的基本单位。体育教学的属性，理应是知识的传习活动，尽管它所传习的是特殊的知识即运动技术，这种传习活动不能由一般教师来主导，它要由具备相应运动技术水平的体育教师来承担的，这种传习活动也不以特殊学生为对象。因此 ，我们将体育教学定义为，在体育教师和普通学生之间展开的运动技术传习活动。
三、体育课程与体育教学之评述
讨论两事物的关系，必须以对它们各自的本体具有一定程度的认识为基础。课程与教学的关系界定，必须建立在理清课程与教学概念的基础上，20 世纪末就有学者强调“概念误区与进一步研究的问题”，并指出“由于对教育中一些基本概念在认识上存在模糊或混乱，由此导致的教育学理论概念体系混乱，又导致了教育学理论体系的模糊与混乱……要探讨清楚课程论、教学论甚至教育学理论体系的建构等一系列问题，要真正开展课程论、教学论，甚至教育学的研究，根本的前提是首先要对教育学中的基本概念作一次彻底清理”。在课程与教学的关系问题上，目前众说纷纭而莫衷一是的局面，实质上是多种课程观、教学观争相呈现的结果。不同课程观、教学观的形成又往往与研究者所采用的方法密切相关。迄今为止，我们发现绝大数研究者就课程与教学进行了词源学的考察，考察结果有人直接当作结论，有的人则只作为参考而进一步结合历史实践状况进行文化意义上的界定。相对而言，后者较为中肯但却很少。还有，到目前为止对语源学考证方法的功能及其适用范围，还缺乏自觉的具体分析，对词源学方法的应用也多只是机械地追溯其出现的时间、本义和各阶段的意义变化结果，而没有深入探究所谓本义与后来的各派生义之间的关系及其内在制约机制，终致流于形式而缺乏实质性的说服力。而结合现实实践情况进行总结的，又往往失偏于一隅，难达公允。
大多数论者在界说课程、教学的时候，往往就课程谈课程，就教学谈教学，而不是把课程、教学放到它们赖以立身的更宽阔的视域中去看待。当然，其中不乏真知灼见，如“教的概念是在学的概念的规定性中加上了又一层规定性”，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的活动等。有的学者把 “教”“学”分开并列出现在定义中，二者本身并没有得到界定。还有的学者，要么直接认定“现在就要得出一个精确的并为大家所认同的课程定义”“既不现实，也不可能”，为方便进一步讨论而只对作为科学术语的“教学”进行规定；要么干脆承认课程与教学在理论层面都属于多义概念，在不同研究范式中的不同侧重是合理的，而在实践层面则随着学校外部的宏观社会脉络的变化而发生改变，主张“从艺术的角度思考课程与教学”及二者间的关系。此外，某些研究从立场、方法到具体推论过程都让人耳目一新，得出的结论在宏观上看极具启发性，可由于对“确定性”，“精确性”的追求，落实到微观上整体性说服力却大打折扣。如任长松的《课程与教学探异》，其“分析实在赋予实在以名称分析概念名称”的思路选择，“教育过程的视野，对于“课程是什么”的几种理解的归类，在今天看来仍是新异而有说服力的，可在确认“从本质上看，课程是一个预期的或期望实现的计划或方案”之后，把为实现一定的教育目的而设计的学习者的学习方案，称为课程，又回到了“课程”即“学程”，没有突破把本身是开放的计划或方案当作行动的不变依据而封闭化的认识局限。
总之，课程、教学的概念内涵还有待进一步深入研究、澄清，这是探讨二者关系的前提。
参考文献：
[1]杨启亮.课程改革中的教学问题思考[J].教育研究，2002（6）：50-54.
[2]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]王嘉毅.课程与教学设计[M].北京：高等教育出版社，2007.
体育课程组织的要素范文6
[关键词] 体育；说课；教学；对策
【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）09-207-2
一、前言
体育是人类社会发展中，根据生产和生活的需要遵循人体身心的发展规律，以身体练习为基本手段，达到增强体质，提高运动技术水平，进行思想品德教育，丰富社会文化而进行的一种有目的、有意识、有组织的社会活动，是伴随人类社会的发展而逐步建立和发展起来的一个专门的科学领域。
在体育教学中说课是一种不可缺少的教学方法，那么什么是说课？从“说课”两个字中可知说课的本质是“说”，是体现说课教师与听者之间交流的过程，要说出“教什么”和“怎么教”，而且还要说出“为什么这么教”。说课是执教者面对面对同行或教研人员，简要介绍教学设计、说明设计依据、解释教学依据、描绘教学蓝图的过程。那么如何说好一节体育课？这是身为一名体育教师应要考虑的首要问题，本文主要是讲述如何让说好一节体育课，总结出创新模式成功运用的方法和结果，为体育教师理论课的教学提供了借鉴和参考。
二、研究结果与分析
（一）备课“三要”
备课是体育教学工作的基本环节之一，是教学工作的开始。要上就要上好课，要备就备好课，我认为一堂成功的体育课是与备课分不开的。备课的三要素是：备教材、备学生、备教法。
1.要备好课程教材
教育目的、任务、教学内容的根本依据就是教学大纲与教学计划。因此，首先认真学习、了解掌握新体育教学大纲的总体要求和内容。根据大纲、教材和计划、任务、内容及场地情况等，拟定整体与局部、大纲与教材的关系。其次是钻研体育教材，要明确教材重点和难点，设计出合理的教学顺序、方法、内容，完成教学任务。最后是选阅有关参考资料拓展知识面。要正确选用参考资料，然后在广泛收集新资料，学习掌握新知识和运动技术。即可以获得新知识又可以拓展自己的知识面。
2.要备学生充分了解教授对象
学生是教学的对象，教学的首要任务是从学生入手。正所谓“知人才能善教”教师安排的教学计划与内容应围绕学生为主题。第一：要掌握学生的基本情况，主要包括：人数、姓名、兴趣、爱好、思想状况、学习态度、基础水平、接受能力等，从而根据学生的实际情况来制定教学内容。掌握和了解备课对象才能保证一定的教学质量。第二：采用不同的教学的方式和方法，因材施教。了解学生一般采取观察法（直接、间接）、调查法、谈话法、访问法和参与法。教师只要是通过观察法、个别访谈来间接了解学生。
3.要备教法，编写教案
备教法主要是考虑怎么样把自己掌握的知识与教学内容结合在一起，因此要根据教材的内容与学生实际情况综合考虑并设计出单元教法计划和课时教法。
教案是教师备课的重要标志。说好一堂体育课要从体育课的设计方案开始，教案是备课的重点也是上课的依据。教师更具设想编写教案，把教案的决策落实于实践之中。教案一般包括教学目的、任务和要求、课程结构与时间分配等，在编写教案时要合理安排科学的课程内容，合理安排运动场地和器材。在编写教案之前要勤于动脑，根据学生实践情况去构思，设计教案要清晰简明扼要，课程结构应注意突出重点有主次之分，合理安排练习量、时间、负荷。要科学明确提出教学目标和实现步骤，并预测课中可能出现的问题以及解决对策。最后把设计好的教案在心里进行“内心演练”使教案在内心不断完善。
（一）说课内容
体育课说可以办从以下几个方面进行：分析体育教材，学情分析与学法，教学目标，教学设想，教学流程和学生身心状态预计，课堂情境氛围和场地器材布置等。
1.分析体育教材
第一；分析体育教材的价值
主要从教育性、健身性、娱乐性、和长效性四个方面来分析。教材价值要实现“两个有利于”有利于增加学生身体健康、有利于提高心理健康水平。
第二；分析体育教材的主要特点
分析教材的属性，即分析教材是属于技能型、体能型还是综合型，因为不同性质的教材学习时对学生技术技能和运动能力的要求不同。分析教材的技术特点对体育教材技术特点的分析，可以从多个角度、多个方面来进行。
2.分析学情与学法
说学情，就是针对你所上课的水平段学生的心理生理情况和对本教材的理解程度以及现有基础等进行分析说明。例如：学生的思维能力、模仿能力以及动作协调能力等。教师的说课过程中要体现以学生为主用，调动起学习的积极性。在最大程度上体现教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
说学法，即说明在教学过程中针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况告诉学生掌握知识、技能的方法或技巧，也就是学法指导，一般新授课采取模仿、尝试法，练习课采取练习、竞赛法。教师明确应作怎样的学法指导才能使学生达到教育目的，怎样在教学过程中恰到好处的融进学法指导。
3.分析确定教学目标
体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。我国通常称为教学任务，前苏联成为教学智能。教学目标是以学生为主体描述学生行为结果的。
