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多媒体教学模式及利弊分析范文1
近年来，随着教育技术的发展以及高等教育教学改革的推进，多媒体被广泛应用于课堂教学。相比传统以板书为主的教学模式，多媒体教学实践和教学效果到底如何？应用中有何问题？为此，在有关研究基础上，笔者设计了多媒体教学情况调查问卷，面向学生展开调查研究，从学生角度展开分析多媒体教学效果。本次问卷调查以笔者所在高校的学生为调查对象，在前期访谈基础上设计正式调查问卷，分别于2013年12月份和2014年6月份在学期教学临近结束时发放调查问卷，方式为课堂随机发放，现场填写和课后填写相结合，实际发放问卷500份，回收480份，经过筛选，剔除部分随意填写和填写不全的问卷，共获得有效问卷448份，回收有效率95.33%，运用SPSS16.0对问卷做统计分析，并根据问卷结果提出相关对策。
2多媒体教学效果调查分析
根据前期调查访谈，我们对多媒体教学效果的调查主要从学生对多媒体教学的整体认识和具体教学效果两方面进行。
2.1对多媒体教学的整体评价多媒体教学已经成为高校教学的主要模式，因此本问卷首先调查了学生对多媒体教学的整体评价，设计了三个方面的问题，分别调查学生对多媒体教学的适应程度、对多媒体教学利弊的整体评价和与传统教学的对比态度：在学生对“多媒体教学这种教学方式的适应程度”问题中，有效的448份问卷中，回答“非常适应”的57人，占13%；“比较适应”的231人，占52%；“一般”的148人，占33%；“不太适应”的只有10人，占2.2%；“很不适应”的仅有2人，占0.4%。调查结果表明：有65%的学生对多媒体教学已经比较适应，只有2.6%的学生表示不适应。这表明，随着我国社会经济的发展和多媒体教学的普及，绝大多数学生已经很好地适应了多媒体教学方式。在“对于多媒体教学与传统教学方式，您同意下列哪种说法”问题上，有效的448份问卷中，回答“利远大于弊”的31人，占6.9%；“利大于弊”的243人，占54%；“利弊平衡”的143人，占32%；“弊大于利”的29人，占6.5%；“弊远大于利”的仅有2人，占0.4%。这表明，学生们认可多媒教学的优势，大多数学生认为多媒体教学利大于弊，说明学生对多媒体教学总的来说是持肯定态度。在“对于多媒体教学与传统教学方式，您同意下列哪种说法”问题上，有效的448份问卷中，选择“多媒体教学必将完全代替传统教学模式”的18人，占4.02%；选择“将来的教学模式将以多媒体教学为主，传统教学模式为辅”的34人，占7.59%；选择“将来的教学模式二者较为平衡”的101人，占22.54%；“将来的教学模式将以传统教学为主，多媒体教学模式为辅”的82人，占18.3%；“传统教学的主导地位不会改变”的达到213人，占47.54%。该问题的调查结果有些出乎意料，认可多媒体教学为主体、传统板书教学为辅的学生比例仅有11.6%，而65.8%的学生认为将来应以传统教学为主、多媒体手段为辅。这表明，在多媒体教学与传统教学的对比上，大部分学生倾向于认可以传统教学为主，多媒体教学只是作为一个手段，起辅助作用。
2.2对多媒体教学效果的评价
在对多媒体教学效果评价中，根据前期访谈，我们主要从多媒体教学对学生学习兴趣的激发、收获的知识以及自身能力的提高等方面设计了三个问题，并采用五级量表从“非常不同意”、“不太同意”、“一般”、“比较同意”到“非常同意”等形式让被调查学生给出满意度评价：在问题“由于采用多媒体教学，我的学习兴趣提高了”中，有效的448份问卷中，有17人选择“非常不同意”，占3.8%；68人选择“不太同意”，占15.2%；223人选择“一般”，占49.8%；114人选择“比较同意”，占25.4%；26人选择“非常同意”，占5.8%。在问题“通过多媒体教学，我学到一些有价值的东西”中，有效的448份问卷中，有7人选择“非常不同意”，占1.6%；28人选择“不太同意”，占6.3%；199人选择“一般”，占44%；168人选择“比较同意”，占38%；46人选择“非常同意”，占10%。在问题“通过多媒体教学，我分析和解决问题的能力提高了”中，有效的448份问卷中，有16人选择“非常不同意”，占3.6%；63人选择“不太同意”，占14.1%；254人选择“一般”，占56.7%；92人选择“比较同意”，占20.5%；23人选择“非常同意”，占5.1%。从上述三个问题的调查结果看，学生对多媒体教学效果还是比较认可的，其中对多媒体教学的价值认可度最高，明确认为多媒体教学能让学生学习到有价值的东西的学生比例占48%，接近一半；而对于多媒体教学在激发学生学习兴趣和提高学生分析解决问题的能力方面有所欠缺，明确认可的学生分别只有31.2%和25.6%。这表明总体上多媒体教学效果仍需改进。
3多媒体教学中存在的问题及影响因素调查分析
3.1多媒体教学中存在的主要问题问卷总结归纳了多媒体教学中的常见问题作为选项，组成“多媒体教学中存在的主要问题”的多项选择题，学生调查结果如下：表1由统计结果知，多媒体授课信息量过大导致学生课堂上不能完全接受和老师与学生交流太少，学生无法及时反馈信息是多媒体教学中最为突出的两大问题，这两项选择的人数均超过一半；课件播放速度过快思维跟不上和授课形式单一这两项的选择比例均超过47%，接近一半，也是当前多媒体教学中存在的主要问题；相对来说，老师没有充分利用多媒体设备和课件制作播放效果方面的问题不是很突出。
3.2影响多媒体教学效果的因素调查对影响多媒体教学效果的主要因素，根据前期对部分学生所做的访谈调查，整理归纳了五个具体因素组成一个多选题，统计结果如下：由表2统计可知，影响多媒体教学的因素中，多达66.5%的学生选择了教师的授课节奏，有63.6%的学生选择老师课件制作水平和播放效果，这是排前两位的影响多媒体教学的因素；有53.1%的学生选择教学内容与学生专业的结合度，排第三位；课程考核方式和考核内容与老师要求的严格程度两因素分别排第四、第五位，分别有34.6%、21.9%的学生选择。
4提高多媒体教学效果的对策思考
根据问卷调查结果，笔者认为应该从以下方面着手提高多媒体教学效果。
4.1合理把握授课节奏，放慢课件播放速度从表1和表2可知，授课节奏是影响多媒体教学效果最重要的因素，课件播放速度作为授课节奏最重要的一环，课件播放速度过快学生思维跟不上也是学生反映最为突出的两大问题之一。因此，教师在使用多媒体授课的过程中，必须首先注意合理把握授课节奏，特别是要随时注意学生的课堂反应，放慢课件播放速度。具体的，可以先播放出课件教学内容，再具体讲解，讲解完一页课件应稍加停顿，留给学生思考和记笔记的时间。
4.2结合学生专业，有侧重地安排教学内容和授课信息量由调查结果知，授课信息量太大、学生课堂上不能完全接受是多媒体教学中最为突出的问题。究其原因，主要在于大部分教师在多媒体授课中过度利用了多媒体教学的便利，不断加大教学信息量，教学内容面面俱到、重点不突出，导致教学过程常常沦为“满堂灌”、学生难以“消化”课堂内容。而且，在部分公共课和基础课中，教师多媒体教学内容一成不变，与学生专业结合不紧密，也成为影响教学效果的重要因素。例如作为专业基础课的《统计学》课程，在经济类和管理类各专业中的应用中各有侧重，如果授课教师均按统一的模式和内容讲授，而不是结合具体专业，学生将难以真正理解统计学课程对本专业的作用，那么在学习过程中也就难以引起重视，教学效果自然会受到显著影响。
4.3教师应加强与学生的沟通，及时调整和改进授课方式和方法教学相长，教学不但是教师教的过程，更重要是学生学的过程，教学效果的好坏最终体现为学生学的结果。因此，教学过程中教师必须加强与学生的交流，根据学生反馈信息及时调整和改进授课方式和方法，而教学实际中，教师与学生交流少是学生反映比较突出的问题之一。在改进对策上，笔者认为在多媒体教学课堂上，教师应注意学生的反应，随时调整课堂节奏，同时，在课间和课后要深入学生中间，主动与学生就授课情况进行交流，积极听取学生意见，发现问题及时改正。
多媒体教学模式及利弊分析范文2
摘 要 随着计算机技术的发展和普及，多媒体辅助教学已经成为现代高校教学的主要模式。但体育课中的运用还很欠缺，绝大部分的体育课教学还是运用教师讲解、师范，学生练习、纠错的传统教学模式，由于排球运动所具有的特殊性，仅用传统的体育教学模式教学无论是排球技战术还是比赛方法教学，效果都较差，进度慢。近阶段，我把多媒体辅助课件尽可能的运用与我的排球教学课堂，通过观察课堂现象，分析授课效果，对多媒体应用在在排球课中的利弊进行了总结。本文就运用多媒体辅助教学后得出的结论进行探讨。
关键词 多媒体 排球技术 技战术 教学
随着计算机技术的发展和普及，多媒体辅助教学已经成为现代高校教学的主要模式。然而，经我多年的教学实践和观察发现，多媒体在高校体育课中的运用还很欠缺，绝大部分的体育课教学还是运用教师讲解、师范，学生练习、纠错的传统教学模式，不仅影响了体育普修课学生水平的提高，也使体育课教学技术和方法越来越落后于其他学科教学。
排球普修课是高校体育课中重要课程之一，深受大学生们的热爱，但由于排球运动技术难掌握，规则复杂，而且多数排球普修课学生具有排球基础差、理解慢的特点，运用传统教学模式取得的教学效果差，进而大大削弱了普通大学生们的参与兴趣。这就需要在排球普修课中对现有的传统教学方法进行改革以取得更好的教学效果。我把多媒体辅助课件尽可能的运用与我的排球教学课堂，通过观察课堂现象，分析授课效果，对多媒体应用在在排球课中的利弊进行了总结。本文就运用多媒体辅助教学后得出的结论进行探讨。
一、用于排球课教学的多媒体课件种类
在本阶段研究中我运用了幻灯片、编辑教学影像光碟、动画等课件。
二、各类课件在课堂上的运用
（一）排球理论知识教学
排球普修课中理论课部分包括排球运动起源、发展、现状、分类，以及在课中要向学生介绍体育方面的常识，体育保健知识。我用PowerPoint把这些内容以及相关图片融合在一起，另外在体育运动损伤方面我特别制作了一份教学光碟，通过观看视频影像更便于学生直观深刻的认识知识。我发现在运动场上以集合队形讲解时，由于讲述内容与环境联系小，后排很多学生注意力不集中。另一方面，学生不方便记录笔记，讲过后的知识记得不牢固。授课效果显然不佳。而利用多媒体教学时板书图片直观清晰，教师讲解时层次更分明，学生对新鲜的体育课形式充满兴趣，学习起来更主动。课后通过出题测试得出结论：利用多媒体进行理论课教学比在运动场上全班平均成绩上浮15.5%。问卷调查57.3%学生认为多媒体辅助讲解理论课更易接受。
（二）排球技术教学
排球技术授课对于排球普修课是最重要的部分，学生学习动作技术主要是通过模仿开始入门。实践证明传统教法教师工作量大而且授课效果并不好。比如传球技术教师只能反复强调击球手型及手指的弹送动作，示范动作中球出手时间很快，不便于学生细致观察动作。通常教师都会反复多次的进行示范演示，学生也不能完全领会其动作要领。再如，扣球的配合性很强，很多教师的动作示范无法达到讲解中的完美效果，学生很难对技术动作有正确的认识。而且多次进行扣球示范，体力消耗也很大，这也是很多教师无法克服的难题。这时教学光碟、动画等课件发挥了很大作用。传球可以通过多维动画形式让学生从各个角度观看到技术动作，动作慢放可以是学生更直观的认识完整的技术动作，便于学生模仿。扣球也同样可以运用这类课件教学，让学生们对扣球的优美动作有个完整认识。课堂上观察到学生对扣球练习的积极性提高了，练习气氛也较之前活跃。
（三）排球战术教学
排球课的战术教学对于普修的班级来说是个难点，普修课的学生大部分接触排球运动较少，对排球战术的认识很有限。通常在教学时教师都会利用示讲板来演示战术方法，示讲板演示比起口述要直观很多，但是要学生直接把讲解的战术与比赛场景联系起来还很难，很多学生对学的战术还是一知半解，更不能实践于比赛中。我专门为要学习的战术制作了动画和光盘，其中动画运用FLASH的形式简单示意，比如圆点代表队员，圆点移动代表队员的移动。拍摄专业运动员的战术跑动影像，通过视频慢放结合讲解让学生了解战术在比赛中的方法。效果较过去有明显改善。但我想战术教学其实可以更多地利用好多媒体，比如制作游戏式的、互动的课件，通过学生在课件中的操作，可以及时的反映学生对战术的理解和认识水平。但制作这样的课件，需要计算机编程，这需要较高的计算机水平。
（四）排球比赛方法和裁判规则教学
以往的比赛方法教学只有观看历年世界大赛影像和教师边讲边现场参与比赛两种方法。其实观看影像是传统体育课中最常用的多媒体形式，结合教师讲解教学效果也很好，我把历年的经典比赛制作成光碟，其中将重要部分反复播放或慢速播放，以便结合讲解。排球的裁判规则内容多而且复杂，我将文字、图片、动画、影像相互交融制作了教学光碟，授课显得更有层次，讲解更清楚了。学生们对这种教学方法很有兴趣，从课后调查发现，相对以往的教学方法，学生的接受效果有明显改善。
三、发现的问题，提出建议
（一）在课件制作方面由于是个人独立完成，总会出现各种不合理或需要改进之处，若要将多媒体辅助教学模式普及的运用在体育教学里，还需要一个高水平的课件制作团队，能使各种课件都可以得到完善，也能创造出更新颖的教学课件。
（二）课件的应用需要多媒体设施，而通常学校里多媒体设施与运动场是分离的，这就造成通过多媒体学到的知识和技术不能立即得到消化，等到下一次上课时学到的理论记忆不清楚了，影响教学效果。若要使用现代化的教学模式就要先完成设施的更新改进。
（三）年轻教师对多媒体的使用并不陌生，但老教师由于对多媒体接触较少和已养成了传统教学习惯等原因，对多媒体教学课件使用还不熟练。在推广使用之前应对教师进行多媒体应用的培训。
参考文献：
[1]傅仁毅.多媒体体育教学CAI排球的设计与实现[J].武汉体育学院学报.1998.4.
多媒体教学模式及利弊分析范文3
【关键词】英语 多媒体教学 元认知能力 培养 关系
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0088-02
元认知能力从本质上展现了学生对于知识的自主学习及自主认知程度，决定着学生在进行英语学习时所持有的态度、兴趣、动机等方面的情感，从而影响学生的实际英语学习水平。而多媒体作为趣味化、主观性的良好教学手段，则在提升学生英语学习兴趣方面发挥着至关重要的作用，可以用来对学生的元认知能力进行培养。因此，新时期，英语教师纷纷加强了对多媒体教学和元认知能力关系的研究，并着力开展了以多媒体教学培养学生元认知能力的教学活动。
一 多媒体教学与元认知能力二者之间关系分析
1.元认知理论的内涵
1976年，美国学者J.H.Flavell首次推出了元认知这一理论概念，他将人们在以自我意识为基础开展思维的过程中产生的对于自我的反省、控制、评价、调节等方面的认知活动当做元认知。从本质上讲，此种元认知是一种基于认知的另类认知，独立于人们原有的认知之外，由知识以及体验两部分构成。其中，知识代表着人们对自身认知活动的影响因素，以及各影响因素的相互关系方面的认识，包括主体、对象、策略等方面，而体验则是指人们在开展活动的过程中产生的认知以及情感方面的体会，包括对于知识中策略的具体使用与监控。
2.与多媒体教学的关系
当前时期，多媒体技术已全面涵盖了我国英语教育的教学工作，成为教师开展教学的必备手段，营造出了新的多媒体教学的模式，而此种模式与传统模式之间的差异，便成为其与元认知理论之间的联系。具体来讲，多媒体的教学模式下，学生必须具备强有力的自主学习态度以及能力，能够根据学习要求，制订自主学习的目标以及计划，并以目标和计划为指引，选择适合的学习策略，对自我学习过程进行自我约束与监督，从而在不断调整学习策略的过程中，实现对于学习目标的达成，并对学习效果进行正确的评价。这就需要学生具备良好的元认知能力，所以，多媒体和元认知之间存在着紧密的联系。
3.多媒体模式的问题
多媒体为学生提供了丰富的视频、音乐、图片、文字、数据等学习资料，使学生的英语学习充分实现了直观化、趣味化、形象化，缓解了学生面对英语这门语言学习的长期性、理论性、枯燥性等方面的问题。但是，教师在进行多媒体的英语教学时，往往过度依赖计算机与多媒体技术，忽略了对于学生自主学习能力的培养，也未能激活学生的学习兴趣与动机。同时，学生在利用多媒体进行学习时，普遍缺乏自我约束能力，致使多媒体学习的过程成为了玩乐时间，致使其元认知能力较为低下。
二 多媒体英语教学培养学生元认知能力的策略
1.体现教师教学的指导地位
多媒体的英语教学模式产生了与传统教学模式的诸多差异，在此种教学模式下，课堂开始重视学生的中心地位，而教师则成为了学生学习的指导者，要想在多媒体模式下培养学生的元认知能力，英语教师必须强化自身的指导地位。具体来讲，教师在进行多媒体教学时，应将自己定位成组织、引导、协调课堂开展的角色，通过问题、探究、启发等，强化学生的自主学习意识，逐步地将学生带入自主学习的环境，使学生重点对学习的有效策略与方法进行学习，以提高学生对学习问题进行自主、创造性解决的能力。
2.传递元认知知识与意识
英语教师在利用多媒体教学培养学生的元认知能力时，必须着力加强对学生的元认知知识以及意识的传递，引导学生在新的教学模式中，创造出新型的学习模式，从而帮助学生实现高效的多媒体英语学习。以“Reading comprehension”方面的教育为例，英语教师要着力借助教材、网络、试题中的资料，引导学生对不同风格、类型、内容的文章进行阅读，帮助学生分析其开展阅读理解学习时的有效方法以及学习策略，引导学生掌握自身阅读理解能力的现状，并为他们提供相关的建议，鼓励他们在学习中借助丰富的资料、有效的手段，实施对文章的高效阅读。
3.组织体验以及评价活动
英语教师在利用多媒体培养学生的元认知能力时，还应借助多媒体技术来组织丰富多样的元认知体验以及评价活动，使学生在参与活动的过程中达到对元认知学习优势的有效体会，以及对于自身学习效果的准确评价。以教师为学生讲解“writing”部分知识为例，教师可以组织学生选择他们所喜爱的话题，收集相关的英文资料，并鼓励他们为自身制订具体的写作目标，然后引导他们通过自主学习与合作交流来写作英文的小型论文，使他们借助多媒体实现自主学习的管理。然后，教师要引导学生针对其在自主学习中产生的各种问题，以及对最终的学习成果进行自主评价，帮助他们发现学习的不足与优势，从而使他们构筑起高水平的元认知能力。
三 结束语
多媒体技术具有多方面的英语教学优势，可以充分提高学生英语学习的主动性与积极性，进而达到对于学生元认知能力的有效培养。因此，英语教师在开展教学时，一定要采取有效策略，借助多媒体提升学生的元认知能力，以通过元认知能力提高学生的英语学习水平。
多媒体教学模式及利弊分析范文4
关键词：现代化教学手段；会计教学；应用
一、传统会计教学的弊端
1.不利于激活学生的思维
传统的会计教学主要以教师讲、学生听为主，这样的教学模式对于来教师来讲并不轻松。为了上好每一节课，课前教师都需要做大量的准备工作和课堂时间的合理安排工作，以便于更好地把握课堂时间，给学生讲授更多的知识。但这样的教学方法对于学生来讲并不是好的教学模式。会计教学不同于其他专业的讲解方式，更多的是需要学生亲身感受学到知识带来的实用效果，而传统教学模式中学生的自主发言机会很少，甚至是没有，这限制了学生的创新和思维的激活，不利于学生的学习和发展。
2.不利于激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。不管是在日常生活还是学习工作中，有了兴趣才能把工作或学习做到最好，没兴趣就会草草了事，教学模式也是如此。学生听课时如果找不到兴趣点，就很难静下心来认真听讲，更别说思考回答了。在会计教学中，如果教师只注重理论学习，每次上课时关注最多的就是定义、概念及做题，形成了循环，学生在这个过程中就容易产生厌烦心理，不是发自内心地想学习。即使教师讲得很详细、很认真，学生也会听得很疲惫。没有兴趣很难做好一件事，会计专业的学习也是如此。
二、现代化教学手段在会计教学中的应用
1.与传统教学相比较更具优势
现代化教学是以计算机为核心的教学，它在信息传递方面更为广泛和快速。会计教学内容较为抽象、复杂，学生学习时也比较难理解，传统的教学方法主要以填鸭式的教学方法为主，教师在讲堂上讲，学生听得云里雾里，似懂非懂。而现代化教学手段主要依靠多媒体计算机的应用，把会计教学中一些难懂难理解的知识点进行分类、总结，最后形成一个系统，学生在学习的过程中听到的不再是枯燥、无味的模糊讲解，而是集文字、图像、图画等于一体的多媒体彩色画面，讲解时也是动画解说。这和传统的教学模式相比更具有吸引力，更容易提高学生的学习积极性。
2.优化教学
多媒体教学在现代教学中的使用较为广泛，优化教学的作用也是非常明显的。多媒体教学是现代化教学手段的主要形式之一，多媒体情境教学在教学实践中更容易被学生接受和理解。传统的教学缺乏轻松的氛围，学生在课堂上不自觉地就会精神紧张。而在多媒体教学课堂上，学生可以根据自己的想法自由发言，还可以与同学、教师进行模拟演练，这些在传统的教学模式中是很难实现的。课堂氛围的好坏会直接影响学生学习的状态，多媒体教学可以带给学生轻松、愉悦的学习氛围，提高学生的学习积极性。
3.计算机虚拟教学
会计学是一门技术性和应用性很强的学科，为适应社会，学生在校期间就要培养自己的实际操作能力。在传统的讲课模式下，学生很少有实际操作的模拟演练，现代化教学手段中的计算机模拟教学就可以完善实际的模拟演练。计算机虚拟教学中，学生可根据自己喜爱的会计软件学着操作，也可以通过网络开展学生之间的模拟演练，提前对企业的会计流程进行了解和分析，以便于毕业后能更快适应企业环境和会计操作流程。对于这些，学生在传统的课堂上是不能体会到的。计算机虚拟教学不仅能提高学生的学习积极性，更能让学生全身心地投入到学习中去，提高课堂效率。
三、现代化教学手段要适度
任何事都有两面性。教师要学会取利弃弊，不懂得如何运用利弊，新的事物带来的就不是帮助而是危害了。现代化教学手段在会计教学中的运用给教学带来了很大的方便，但事必有利弊，如果在教学过程中过度使用或是使用不当，不但不会提高学生的学习积极性和学习效率，还会给学生带来负面影响。比如：会计教学中的点钞技能课，这是需要学生自己动手的，看得再多不练习也不会。传统教学中存在一定的问题，但主要的讲课模式还离不开传统教学，一些技能课程的学习还需要教师亲自教授，学生亲自动手。现代化教学手段是教学模式中的辅助手段，不能因为现代化教学手段先进、方便就摒弃传统教学手段，合理利用现代化教学手段，更够帮助学生提高听课效率，不合理地运用会对学生的学习带来负面影响。
现代化教学手段为教学带来了很多帮助，合理地运用能够帮助学生更好地理解和接触较逼真的会计模拟演练，对于他们走上工作岗位会带来很大的帮助。这种教学模式有诸多好处，但并不能代替传统的教学，只能作为传统教学的辅助手段。
参考文献：
多媒体教学模式及利弊分析范文5
关键词：高职英语教学；多媒体技术；优化措施
在高职英语教学中，多媒体技术的应用越来越广泛，正在影响着教学工作者的工作理念。多媒体教学具有其他教学手段不可比拟的优越性，多媒体教学可以以宽容的状态，采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，多媒体教学有利于创新教育教学理念，是高职英语教学改革的重要手段，有利于培养学生的创新能力，提高教育教学质量。但是需要注意的是，在教学活动中，也不要一味的依赖多媒体技术，所有的教学都依赖多媒体技术是不可取的也是不明智的。如何合理的使用多媒体技术，是当前高职英语教学的重要内容之一。本文将结合笔者自身的教学实践与学生的实际情况，对这个问题开展探讨。
一、多媒体技术与高职英语教学
所谓的多媒体技术，就是对文字、图像、符号、声音、动画、视频进行处理的技术，通过人与机器间的协同互动，采集、处理、编辑一些有用的信息，多媒体技术具有直观性、形象性、真实性等特点，笔者认为，在多媒体的教学活动下，需要以多媒体为媒介，采取不同的教学方法与教学策略，实现教学目标。在高职英语的教育教学中，教师需要以多媒体为形式，营造一个轻松的、自由的、和谐的教学氛围，为学生提供动态的、生动的、有趣的知识，弥补传统教学模式中的不足，为传统的英语教学注入新的生机与活力，教师采用多媒体的技术，有利于将文字、图片、声音集为一体，有利于建立河西的教学环境，有利于调动学生的耳朵、眼睛、脑多种器官进行学习，从单纯的接受学习变为听、说、读、写综合能力发展的学习，有利于最大限度的调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提升学生的记忆力与想象力，提高英语学校的效率。因此，多媒体技术对于提升英语学校的有效性具有极其重要的作用，在教学中 要给与充分的重视，同时要注意的是，多媒体技术的运用要科学合理，避免出现盲目运用、过度使用的状况。
二、高职英语教学多媒体技术运用的建议
1.科学合理的使用，切忌画蛇添足。在多媒体运用的过程中，教师要把握好一个尺度，就是要根据教学的实际需要运用多媒体技术，根据教学内容来运用，明确的把握在一节课内，多媒体的教学手段使用在哪些时间段内，多媒体的运用应该是科学的、合理的、有效的，应该是突出教学的重点与难点的，一些教学中的结论以及重点的教学内容要呈现在多媒体的教学中，这样有利于节省课堂教学的实践，有利于提升教育教学效率。在多媒体与教育教学环节的相互融合中，需要遵循以下几点，若使用多媒体教学与未使用多媒体教学的效果是一样的，那么就不要使用多媒体，多媒体使用的目的在于教育学生，不是教师来炫耀的，否则多媒体的教学效果得不到有效的发挥。
2.多媒体的使用要发挥教师的主导性与学生的主体性。在多媒体的教学的使用中，切忌将英语课变为多媒体课件的展示课，教师成了多媒体可见的放映员，学生机械的进行学习。英语教学中，教师的渊博的知识与教学素养是学生热爱学习的基础，教师的职业道德对学生具有潜移默化的作用，教师所具备的人文素质是多媒体技术不可替代的。在教育教学中，人与人之间的语言才是最具有亲和力的。同时，教师应该知道，学生是学习的主体，各种教学手段的运用都应该围绕学生为中心，教师要根据学生的实际情况调整多媒体技术的运用，创设有效的环境，促进学生认真思考积极地参与。在运用多媒体课件展会英语的相关材料与对话的使用，要将文章中的对话有效的展示，帮助学生创设情境进行练习，我们使用多媒体技术，是为了将静态的知识动态化，创造真实的学习情急，激发学生的学习兴趣，引导学生愿意思考、愿意交流、愿意表达。
3.教师要注意加强与学生之间的情感交流。教师需要清楚地知识，多媒体只是一种辅助的教学手段过分的依赖会限制教师的教学能力的发挥，使教师在教学中处于非常被动的地位，阻碍师生之间的有效互动，影响教育教学活动的有效性与流畅性。教师在传授相关的知识与技能的时候，要注重加强与学生之间的情感交流，调动学生内心真挚的情感，促进他们积极主动的学习。
4.加强对教师的指导与培训。教师在运用多媒体教学的过程中，需要具备基本的操作技能，需要掌握电脑运用的基本知识与技能。但是在实际的操作中，大部分的教师对多媒体的使用不够熟悉，不能够灵活的操作计算机技术，导致整个教学过程都非常的不流畅，影响教学的进度与学生学习的情绪，因此加强对学生的理论指导具有极其重要的作用。同时，要注重引导教师学会将新的教学技术与教育教学模式进行有效的融合，改变信息技术与教育教学想脱离的现状，为英语教学提供给强有力的技术保障，学校需要对教师的进修与学习提供机会，积极学习新的教学工具与教学模式，不断提高自己的业务水平。
5.加大对多媒体技术的硬件设施的资金投入。在一些高职院校中，还存在着多媒体技术的硬件设施不完善的问题，这些问题制约着多媒体技术的有效运行，因此需要加强资金投入，加强多媒体技术的硬件设施的建设，需要争取到当地政府的资金支持，也可以向银行借款，保证各个班级内部都有多媒体设计，才能够促进多媒体的有效运用。
总而言之，在当前的高职英语教学中，多媒体的运用具有极其重要的作用，这是一种新型的教学辅手段。但是需要注意的是，这是一种教学辅助手段，他并不能代替教师的作用，教师在运用的过程中，要遵循科学、合理、适时、适量的原则，将传统的英语教学跟多媒体技术有效的融合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的有效性，切忌在运用的时候出现盲目的状态，一味的运用，不利于教师认为作用的发挥，不利于英语教学有效的提升。
参考文献：
[1]宁春燕.高职英语多媒体课件运用存在的问题及对策[J].广西广播电视大学学报，2008（6）
多媒体教学模式及利弊分析范文6
关键词 网络多媒体教学 建构主义理论 新型高职英语教学模式 应用与探究
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application and Inquiry of Multimedia Network Technology
in Vocational College English Teaching
GAN Ping
（Jiangxi Modern Polytechnic College， Nanchang， Jiangxi 330095）
Abstract The reform of education， teaching concepts， enhance the effective integration of traditional English teaching and network multimedia teaching， exploration， promotion of new English teaching mode multimedia network technology environment， improve teaching quality， optimize vocational English classroom teaching. Meanwhile， the ability to cultivate awareness and reform of vocational English teacher innovation， enhance students 'interest in learning and efficiency， humanities nourish and nurture and cultivate students' ability to use the English language， cross-cultural communication awareness and ability， and critical thinking skills and overall learning ability.
Key words network multimedia teaching; constructivist theory; new vocational English teaching mode; application and inquiry
近年来，我们一直致力于加强传统英语教学与网络多媒体教学的有效整合，研究论证利用多媒体网络技术改革高职英语教学的优势利弊、迫切性与必要性，探索、推广多媒体网络技术环境下的新型高职英语教学模式，获得了许多卓有成效的研究成果及宝贵经验。
1 高职英语教学现状
我们曾经分别在高职英语教师与高职英语专业及非专业学生中发放了《高职英语教师教学现状调查问卷表》及《高职英语学习调查问卷表》，并进行了有效回收及分析研究。研究表明：（1）生源素质令人担忧：高职学生英语基础普遍较为薄弱，大多只重视本专业课程学习，英语学习兴趣不浓，“哑巴英语”、“聋子英语”盛行，听说读写语言综合运用能力较差;并亟待养成良好的英语学习习惯，培养科学高效的学科记忆方法及学习方法。（2）师生比例严重失衡，师资队伍素质有望进一步提升：近年来，国家对高职教育愈加重视，高职学生的招生规模与数量逐年攀升。与之相对应的是，高职英语教师队伍的知识结构、教学经验、年龄层次及师生比失衡。尤其是多媒体网络时代对教师的业务水平、教学能力、创新精神及综合素质提出了更大的挑战。（3）教学内容相对枯燥乏味，失之偏颇：高职英语教材体系未能完全适应高职教材特点，难免枯燥乏味。“重语言知识轻语言应用，重知识传授轻情感投入”。教学过程偏重静态的语言知识传授，忽视语言的交际功能;或偏重英语考级培训，弱于文化滋养及熏陶，不利于培养学生的国际视野和跨文化交际能力及综合能力。（4）教学方法、手段传统落后，教学模式单一陈旧：高职英语教学普遍未能实行分层教学，教师缺乏创新改革传统教学模式的意识及能力，多媒体教学往往只停留在听力课程教学的层面。教学手段、教学模式及考核评价体系因循守旧，难以激发学生的语言学习兴趣及学习动机，教学效率及质量相对低下。（5）教改激励机制不健全，现代化教学设施不完善：高职院校普遍不重视文化基础课程建设，并缺乏相应的教改激励机制，对英语教学师资队伍的建设及网络多媒体教学的现代化设施投入不足，普遍未能实现英语非听力课程教学的网络多媒体授课。
2 高职英语网络多媒体教学的理论基础及政策指导
2004年1月，国家教育部高教司经过对多媒体辅助外语教学的实践考察和专家论证，在颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》通知中，明确指出：“各高等学校必须充分利用多媒体和网络技术，运用新的教学模式改进传统的以教师教授为主的单一的教学模式”。
网络多媒体教学理论是基于集人本主义心理学、认知主义信息加工理论和社会学的社会互动理论于一体的建构主义理论基础之上的。建构主义吸纳了维果斯基、加涅、皮亚杰和布鲁纳的教育理论精华，提出学习者的知识体系是在一定的情境之下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，依据自身的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而建构获得。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构，而创设有利于学习者建构意义的情境乃关键环节。建构主义倡导以教师为主导、学生为主体，强调学习的主动性、社会性、情境性及合作性。教师不再是单纯的知识呈现者和传授者，而是学生在知识意义建构过程中的帮助者和促进者。
在高职英语教学中，教师利用多媒体网络技术所提供的媒体集成性、资源丰富性和交互多样性等优势，积极创设生动逼真、栩栩如生、立体可视化的英语语言学习环境和教学互动情境，对于英语基础普遍薄弱、缺乏学习兴趣和动力，且英语听说读写能力欠缺的高职学生而言，无疑能够极大地激发语言学习兴趣与动力，优化语言输入，促进语言输出，加强教学互动，提升教学效果。期间，教师不再是传统意义上的单纯的语言知识的传授者，而是更多地作为优化教学情境的创设者，教学进程的组织者和监控者，帮助学生作为学习者的主体，积极主动地吸纳语言知识，并通过交流协作，自主建构获得新的语言知识体系。学生在知识意义建构的同时，亦形成了积极的情感态度，提高了英语语言的综合运用能力，接受人文滋养与熏陶，培养跨文化交际意识与能力，思辨能力和综合学习能力。
3 多媒体网络技术环境下的新型高职英语教学模式
多媒体网络技术变革了学习者的学习习惯和思维模式，丰富拓展了传统的英语教学模式，使学习更趋趣味性、娱乐化，知识传递形式更加多样化、立体化、可视化。传统学习模式（TC-Learning）、自主学习模式（I-Learning）、协作学习模式（C-Learning）、数字化和网络化学习模式（E-Learning）和混合学习模式（B-Learning），已然成为多媒体网络时代高职英语教学不可或缺的重要组成部分。
传统的英语教学模式不外乎以教师为中心，以课堂为范围，以教材为媒介，采用讲授灌输为主要形式，完全忽视了学生作为学习者的主体地位。而多媒体网络技术则为自主学习及协作学习奠定了良好基础，为语言学习者开启了一扇华美灵动的天窗。借助多媒体网络环境，学习者可以突破时空的樊篱与束缚，浸泡在丰富生动的听说读写语言环境中，随时随地随心下载和学习，或进行双方或多方在线互动讨论、答疑解惑等学习行为，实现了网络资源的提供者和获取者之间实时与非实时的交流。
以英语学习中的词汇教学为例。传统的词汇教学，不外乎教师单调枯燥、不厌其烦地讲授构词法及例句，学生则辅以传统机械的反复背诵，以便强化记忆。对于缺乏语言学习兴趣、毫无语言天分的学生来说，过程极其漫长痛苦，效果何其糟糕低效。而多媒体网络技术则起到了弥补了这一缺憾的作用。在多媒体网络技术环境下，教师可以通过自制单词教学课件;播放相关精彩影视片段;通过英文歌曲学习词汇;又或者甄选网络所提供的单词记忆软件，如拓词、我爱记单词、懒人背单词、艾宾浩斯背单词等软件，来辅助日常词汇教学。还可采用人机互动在线抢答，小组合作竞答等诸多方式，使得日常传统枯燥的学习形式瞬间活跃生动起来。浸泡在由教师精心创设、营造的栩栩如生的视听说语言学习氛围中，繁琐枯燥的词汇学习不再苦不堪言，仿佛瞬间变成一件轻松、快乐无比的美差了。这就是网络的神奇与智慧的力量。
此外，基于网络的协作学习是指利用多媒体网络技术由多个学习者，针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容较为深刻理解与掌握的过程。在高职英语教学中，Role play、Pair work、Group work、Oral Practice等教学活动，在多媒体网络环境下进行，模拟真实情境，置身于生动逼真的场景，无疑极大地激发学生的学习兴趣与动力，提升其语言表达的参与度，充分体现了教师主导、学生主体、协作交流、自主建构的现代教育理念。至于教材的文化背景讲解、篇章结构分析、课文内容概要及翻译写作等方面的学习，教师亦可采用小组协作方式，让学生亲身体验并参与课件的制作，然后以课堂Presentation的形式进行宣讲展示。例如，我们曾经在进行美国最伟大的总统亚伯拉罕・林肯的阅读教学时，先对全班学生分组，然后安排他们分工协作，围绕林肯总统的生平经历、个好、贡献影响等方面，学生利用业余时间上网查阅相关资料，并精心筛选，制成图文并茂、音频视频兼具的双语PPT，接着由每个小组安排一位Leader在课堂进行约10分钟左右的现场展示及口语陈述。最后，教师在小组汇报展示后进行小结陈辞，并安排打分评比环节，一决高下。整堂课下来，学生群情激昂，兴致高涨，学习与探究、合作与竞争气氛浓厚，效果极佳。活动结束后，此次活动的评比结果还纳入了学生的成绩考核记录，在丰富完善教学内容和手段的同时，亦拓展了教学考核及评价体系。这种多媒体网络环境下的协作体验式教学模式，我们至今一直沿用，并不断丰富完善，加以推广。
4 网络多媒体教学的优势及应避免的问题
4.1 优势
（1）创设生动形象、立体可视的学习情境，激发学生语言学习的兴趣与动力。与仅凭粉笔、教材及师生口耳相传的传统课堂教学相比，网络多媒体教学过程呈现出形象化、立体化和生动化的特点。以往抽象枯燥的语言符号为丰富立体的视听说材料、生动逼真的模拟场景所取代。学生仿佛置身于动感十足、浩瀚无边的语言学习海洋，感受着强烈的视觉、听觉冲击波，学习兴趣和欲望瞬间激活，角色扮演、口头操练、小组讨论、阅读训练等日常英语教学任务，即刻变得自发、有趣。
（2）提供丰富生动的语言环境和语言训练，培养学生自主学习、合作交流能力，思辨能力与语言综合运用能力，提升教学效果。网络多媒体教学在赋予学生丰富形象的语言环境的同时，还为学生提供了大量听说读写语言素材和训练机会，以供学生在课堂互动交流及课后自主学习。教师在设计课件及实战教学时，要以趣味性、直观性、实用性及交互性为出发点，以学生为学习训练的主体，紧扣教学目标，加大优质语言的输入量和言语技能的训练量。如跟读正音、情景会话、交互提问、演讲陈述及角色扮演等等，在提升教学效果的同时，还培养了学生的自主学习、合作交流的习惯及能力，提高了思辨能力及语言综合运用能力。
（3）进行异质文化的滋养与熏陶，培养学生的国际视野，提高跨文化交际及综合能力。语言承载着文化，语言教育向来兼具工具性与人文性双重属性，而网络多媒体教学无疑可以更好地贯彻这一思想。年轻人思维活跃，求新求变，对于西方乃至世界的多元文化饶有兴致。英语教师作为世界文明与先进思想的传播者，可以充分利用网络的浩瀚资源，甄选整合有效信息，在顺利完成语言教学任务的同时，亦进行了异质文化的滋养与熏陶，以利培养学生的国际视野，提高跨文化交际能力及综合素质。例如：教授英文歌曲、播放原版英文影视剧、开展英文诗朗诵、演讲比赛、表演莎士比亚戏剧等等，丰富学生的人生经历与体验。
（4）实现教学资源共享和教学优势互补，提升教师综合素质。在网络多媒体教学环境中，教师不仅是知识的灌输者，而且还应是学习情境的创设者、教学内容的组织者、学习过程的调控者和学习成果的促进者。它还要求教师信息应用技术娴熟，不仅能够快速搜索筛选相关有效信息，而且还能创造性地加工、处理并整合信息，再精心制成图文并茂、可供链接的教学课件，并在课堂教学中操作自如，实现师生间教学资源的实时和非实时的交流与共享。
此外，制作教学课件的过程，于日常教学任务繁重的英语教师而言，无疑耗时费力。至于诸如英文原声影视、英文歌曲、欧美文化背景、名人演讲乃至政经时事等等方面的资料，如若教师之间分工合作，便可在同事之间实现语言素材和教学资源的共享与互补，极大地提高了工作效率，凝聚了团队意识，并提高了教师的综合素质。
4.2 应避免的问题
在运用多媒体网络技术进行高职英语教学及课件开发时，我们要力争做到：（1）遵循多媒体教学课件的合理、适度开发原则，避免滥用。（2）克服教师对网络多媒体技术的过度依赖，加强教学进程的把握与监控，避免流于形式，教学失控。（3）加强教学交流与互动，避免师生情感交流因网络多媒体教学形式而弱化。（4）加强传统教学与网络多媒体教学的有效整合，提升教师的综合素质，提高教学效率及质量，实现高职英语课堂教学效果的最优化。
综上所述，我们倡导改革教育、教学观念，加强传统英语教学与网络多媒体教学的有效整合，探索、推广多媒体网络技术环境下的新型高职英语教学模式，提高教学质量，实现高职英语课堂教学效果的最优化。同时，着力培养教师创新改革的意识与能力，提升学生学习兴趣与效率，进行人文滋养与熏陶，培养学生英语语言的综合运用能力、跨文化交际意识与能力，思辨能力和综合学习能力。
遵循国家教育部的政策指导，基于建构主义理论和计算机网络多媒体技术的高职英语网络多媒体教学的深化改革之路，势在必行。
本文为江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“多媒体网络技术在高职英语教学中的应用研究”（JXJG-08-30-4）研究成果
参考文献
[1] 石坚. 两种人才、两种模式――高职院校外语教学如何“现代化”思考. 外研社“高职高专院校英语教学改革与发展研修班”学术研讨会，2014.
