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多媒体应用在教学中的优势范文1
关键词：多媒体；运用；优势
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-336-01
1、多媒体辅助教学的特点和优势
CAI（Computer Assisted Instruction）即电脑辅助 教学，因其具有能集成文字（Text）、图象（Gr aphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Animation）等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践证明，电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。其优势主要体现在以下几个方面：
（一）多媒体辅助教学有利于调动学生学习的积极性。英语毕竟是一门外语，并不是所有的学生都喜欢。要让学生喜欢它，首先就必须调动他的积极性。而电脑多媒体以其生动形象的形式正好起到了这种作用；
（二）多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息。因其课件是预先设计好了的，对相关的知识可以在制作课件时设置进去，这样就可以在有限的时间里传输更多的信息；
（三）多媒体的运用给学生提供更多的语言实践机会，有利于学生语言运用能力的提高。多媒体为板书节约了大量的时间，节约的时间则可以用来加强培养学生对语言的驾驭能力。
2、教师在运用多媒体时应掌握的几个原则：
多媒体毕竟只是起辅助教学的作用，而教学的主体应该还是学生，老师则是这堂课的导演。导演要调动主角的积极性和主动性是目的，而多媒体的运用则是一种手段，但它不是唯一手段。因此我们在运用它时，一定要遵循以下原则：
（一）要突出外 语很强的实践性。要根据外语学科实践性强的特点，设计多媒体课件；
（二）要把握好多媒体运用的“度”。课堂仍然要突出学生活动的主体性，不可“喧宾夺主”：
（三）要及时调整教学过程的设 计，使多媒体教学有较强的针对性。根据教学中的各种客观条件，如：学生年龄、学习程度及学习反馈的信息等，及时调整不合理的部分。
（四）多媒体课件的设计要力求简明，脉络清晰 ，自然和谐，并具有灵活性。在课堂上，教师应注意调动学生主动参与、积极思考，让学生在参与的过程中体现其创造意识，发展其创造性思维能力。
3、多媒体在教学中运用举例及分析
这里我们以高二英语第七十七课（Unit 20 Disability Lesson 77）为例来说明问题：Step I Revision （复习上个单元的一些内容）Before we start the new Unit，I'd like you to remind what we mainly learnt in the last Unit. Now， pleas e look at the TV screen.在电脑屏幕上出现Unit 20中出现的两幅图，同时出现下面文字A freedom fighterWh o was the freedom fighter？ （Martin Luther King，Jr）Can you tell us the three important events in the fighter's life？这时先让学生回忆一会儿，接着请同学起来回答，如果他们有问题，及时提醒，以免耽搁时间。这一步大约5分钟。Step II Presentation（准备）Today， we are going to begin a new unit，Unit20，Disability. First of a ll，let's learn some new words of lesson 77.首先，屏幕上依次显出―下面的单词：Disability tourist hopefully dream of come true wheelchair seldom even though当出现第一个词，点击它，则会出现一幅动画。画面上一位盲人手拿两根竹竿在前面探路。
其次，在电脑多媒体上显示并放大这课中的图片，就这幅图片进行描述和讨论。这一步大 约 8分钟。Step III Listening（听）Now， let's listen to the tape. And please don't open your book. When you listen，please find out the answer to the following que stion：Where does the tourist want to go tomorrow？ （显示）由于Lesson 77是对话课，让学生听一听原声、看一看对话的真实情景是必要的。描放录像，让学生们注意对话中语气和语调。这一步大约 8分钟。Step IV Dialogue （处理对话）Now， let's go through the dialogue，and at the same time we are going to deal with any language points.
这一步主要是要让学生弄懂这个对话的意思，弄明白一些词和短语的用法。当然，出现的知识点应该用电脑多媒体显示在电视屏幕上，结合黑板举例一起使用。这一步大约12分钟。Stop V Practice （练习对活）Now， please look at part 2. We are going to do some practice here and we are going to talk about the weather， the time，places of interest and also disabilities.这时屏幕上显示一组类似的对话 （显示）A： It's quite windy （rainy/snowy/hot/cloudy…） today. B： Hopefully tomorrow will turn out fine （sunny/warm/cool）.A： Where are you going tomorrow？B： We are going to the Hebing Park （E’mei Mountains...）.
二、电脑多媒体辅助 教学的优势
L、能激发学生的求知欲和学习兴趣
按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程 要经过以下几个不同的过程，即感知（信息输入）理解（信息的加工处理） 记忆（信息的储存）运用（信息的输出）。课堂中没置情景旨在激活学生的相关背景知识，增加课堂刺激，引导学生积极思考并预测本课的主题，发其强烈的求知欲和学习兴趣。
2、帮助学生理解词语和语篇的深层含义
多媒体应用在教学中的优势范文2
1.运用电教媒体，赋予历史鲜活的面孔，增强了历史学习的兴趣
俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探索真理的欲望。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，要根据学生好问、好奇、爱做游戏的特点，发掘教材中的美的因素，紧密结合教材知识点，进而提高学习历史的兴趣。
如在讲授《秦帝国的兴亡》一课中，用flas制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、器七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。老师再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大提高了。
2.利用电教媒体，突破教学重点难点，节省教学时间，扩大信息量，优化了教学过程
运用多媒体辅助历史教学可以化繁为简。历史空间概念学生最难掌握，而教材中的历史地图往往将整个历史事件过程汇集成一图，环境复杂，头绪繁多，学生不易看清地图内容，找准位置，例如《日本大举侵华和战略转移》中的路线图。利用多媒体课件技术把它制成动态地图，对红一方面军、红二方面军、红四方面军、红二十五军路线空间变化过程一一演示出来，引导学生集中注意，有条不紊去感知，识记所展示的历史情景。
运用多媒体辅助历史教学，可以化难为易。例如在讲授《19世纪前期欧洲与1848年革命》一课时，由于教材内容和参考资料的分散性，学生在学习过程中，也不可避免地出现思维过于分散的现象，运用多媒体制作流程图将整节课的知识点归结为维也纳体系的“形成——维护——动摇——瓦解”的过程，一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索，从而建构完整的知识体系，突破了这一学习难点。
3.利用电教媒体，反馈促学，加大了课堂容量
通常历史多媒体练习设计成选择题、识图题、材料题、问答题等多种形式，从内容上应着重在知识的隐含处，概念的模糊处，知识的引伸处，知识的联接处设计问题，采取学中练、练中学、练中评、评中练。这样对学生而言，通过自我反馈，能发现自己在掌握知识中的缺陷，并检查自己各方面能力的高低，从而促使学生更好地掌握和巩固所学的历史知识，进一步改进学法、提高能力、发展智力；对教师而言，可以检查自己的教学效果，及时发现教学中所存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。
4.借助多媒体挖掘历史学科魅力，丰富了人文素养内容
多媒体应用在教学中的优势范文3
在新课程改革的大背景下，多媒体技术已经越来越多地走进了初中英语课堂，成为课堂教学的重要手段。多媒体技术集文本、声音、图像、视频等为一体，为学生学习创设了最佳的情景，生动活泼地传达了教学信息，不仅弥补了传统教学手段的不足，而且激发了学生的学习兴趣，培养了学生听说读写的能力和自主学习能力，提高了课堂教学效率。本文即结合教学实际，谈一下多媒体在初中英语教学中的应用。
1 利用多媒体技术导入新课，提高学生的注意力
俗话说：“好的开始是成功的一半。”如果在英语课堂的开课伊始，教师能够牢牢地抓住学生的注意力，将学生的心思都吸引到课堂教学中来，那么，接下来的授课就会容易许多。所以，教师要不断地研究与探讨课堂导入的方法和手段，多媒体技术就是其中之一。利用多媒体技术简明、生动、易操作的特点导入新课，就可以达到提高学生的注意力，收到良好的效果的目的。如在讲初中新目标英语Go for it Unit 11 Section A时，需要教学run、eat breakfast、take a shower、go to bed等词汇，这时教师就可以在大屏幕上播放相关的图片和视频，然后问学生：“大家都知道这些动作的意思吧，但是用英语该怎么表达呢？”一下子就勾起了学生的学习兴趣。这样展现给学生的动作的图片或视频，能够使学生产生思维的联想，开动脑筋去思考，同时可以把学生的心从课间的活动中快速转移到课堂上来，提高学生的注意力，激发学生的求知欲。
2 利用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是强调了学习兴趣对学生学习的重要影响。只有学生对学习产生了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。这样学生的求知欲被激发出来了，学习效率自然也就提高了。所以教师要千方百计地改进教学方法，以便激发学生的学习兴趣，运用多媒体技术就是最好的手段之一。
传统的课堂教学以教师的“教”为主，学生只是被动接受知识的容器。课堂上教师滔滔不绝，一言堂、满堂灌，学生机械地记笔记，背诵知识点，做大量的练习巩固知识点。这样的教学模式根本不能激发学生的学习兴趣和自主性，甚至使学生厌烦学习。而将多媒体引入英语课堂后，可以利用多媒体创设最佳情境，声音、图像等对学生的感官和视觉产生强烈冲击，那些抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可感知的、可视的、可听的动感内容，学生的兴趣被激发出来，他们主动参与课堂教学，争先恐后地回答问题，充分发挥主体作用。这样的课堂教学模式形成了师生、生生良好的交流、互动模式，很好地解决了传统英语课堂的一些弊端，使学生真正做到想学、乐学、善学。
3 利用多媒体技术扩充课堂容量，突破重
难点，提高课堂教学效率
课堂教学时间是有限的。传统课堂多是教师从头讲到尾，口干舌燥，并且要手写板书、练习题，所以课堂知识容量是有限的。学生对这样枯燥的课堂根本提不起兴趣，学习的效率自然不高。引进多媒体后，集合声音、图像、动画和文字为一体，利用这些生动活泼的表现形式来提高学生的兴趣，既减轻了教师的工作负担，使教师有更多的时间与学生进行交流，又激发了学生兴趣，提高了学生的主动性、积极性，从而提高了学习效率，使学生在有限的课堂时间学到了更多的知识。
能够有效突破教学中的重、难点也是多媒体技术的优势之一。教学中的重难点问题既是学生必须掌握的知识，也是学生不好理解、难以掌握的。利用多媒体将很好地解决这一问题。比如关于重点问题，教师可以在大屏幕上以非常醒目的字体表现出来，学生一目了然而且记忆深刻；或者学生喜欢看动画片，那就制作动画片，在其中创造真实的语言环境，让学生在欣赏动画片的同时加深对重难点知识的理解和巩固，真正做到寓教于乐。这样使用多媒体技术，既突破了教学重点，又将难点化难为易，自然提高了课堂教学效率。
4 利用多媒体技术调动学生所有感官，提
高学生听说读写的能力
英语是一门语言学科，对听说读写的要求很高。在传统的教学中，学生的听说读的能力被忽视，学生学的多是“哑巴英语”，只是死记硬背一些语言知识点，可以在考试中得高分，但是在实际交际环境中则磕磕巴巴，错误频出。多媒体教学手段的出现，有效地改善了这种状况。多媒体技术利用声音、图像等多种方式，使学生接受信息的载体由课本中的文字变成可感知的声音、可视的情景，激发了学生的主观能动性。同时创设了学生熟悉的情境，调动了学生全身的感觉器官，学生可以听到最原汁原味的英语对话，训练自己的语感，可以跟着英语录音朗读，可以模仿情境中的对话或者参与情境中的对话，在真实的语境中学习语言。这样的教学，图文丰富，声情并茂，调动了学生的全部感官参与到学习中来，使学生的听说读写能力都得到提高，英语水平自然得到提升。
5 利用多媒体技术的网络优势，培养学生
的自主学习能力
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”也就是说教学的最终目的是让学生学会自主学习，能够掌握学习的能力，而不仅仅是掌握知识。所以教师在教学中要有意识地培养学生养成独立自主学习的习惯，指导学生掌握合理的学习方法，在课下也能通过多种途径自主学习英语并养成终身学习的习惯。多媒体的网络优势是培养学生自主学习能力的重要途径。通过多媒体的网络优势，可以让学生自主去查找一些与课堂教学相关的知识，既让学生养成一种积极参与教学的心态，又拓展了知识面，拓宽了视野，同时让学生学会积极探究的方法，对培养学生的自主学习能力是非常有帮助的。
比如在教“What animals do you like best?”这一单元时，教师可以给学生展示一些动物园动物的图片，也可以让学生自己在网上搜索，准备自己喜欢的动物照片，并向学生说明这种动物的习性和喜欢的理由。学生参与的积极性很高，都积极主动地查找资料，做好准备，课堂气氛自然很活跃，学生的知识面拓宽了，学习的热情高了，自主参与学习、解决问题的能力也提高了。
综上所述，多媒体技术在课堂教学中的优势是有目共睹的，它可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。因此，教师要合理地加以利用，扬长避短，发挥其优势，为英语教学服务。
参考文献
[1]张尚珍.初中英语与多媒体教学有机结合的几点心得[J].东西南北:教育观察,2010(6):177-178.
多媒体应用在教学中的优势范文4
摘要：随着信息科学技术的不断发展，多媒体技术的快速普及，其广泛应用对人类的学习，生活及工作方式带来巨大的变革。传统体制下的的英语课堂教学往往集中在单纯的教师面授和放录音上，而学生们作为学习主体却缺乏练习和操作的机会；而多媒体的文字、图形、声音并茂的特点，恰巧可以为师生们提供较为理想的教学氛围，有力地改变了那种“传统型和单一型”的英语课堂教学模式，从而为英语教学改革注入了新的活力。因此，在外语教学中引用多媒体技术，不仅在方式和结构上极大地丰富了英语课堂教学的内容，而且使现代的大学英语课堂教学具有了传统教学无法比拟的优势。
关键词：大学英语多媒体辅助教学；图文声并茂；优势
1、传统背景下的外语教学模式传统的大学英语教学往往遵循的是以教师为主导的模式，教师认真备课、授课形式新颖、内容丰富、讲课时条理分明成为衡量其教学水平的重要标志。一直以来，教师们本着以学生接受程度为原则的标准，恐怕学生不理解，反复举例、讲解词汇、分析语法；个别老师甚至将翻译课文这类的内容也独自包揽，导致学生们根本没有充分思考和吸收知识的时间和空间；学生们在课堂上只是一味地忙于记笔记，没有开动脑筋，更没有练习和实践的机会，学生们的学习兴趣不浓，致使课堂气氛往往沉闷单一。因此，传统的大学英语教学模式不仅阻碍了学生学习英语的兴趣，影响了其听、说、读、写、译水平的提高，而且还限制了学生学习潜能的充分开发，无法顺利达到大学英语教学预期的效果和目标。据此观点，我们过往的教学模式其实都属于传统单一型的教学模式，即人类自身的学习过程即为被动地接受外界刺激的过程。而这对于广大的语言学习者来讲，其实根本没有达到学习目的。
2、以多媒体为主的在外语教学
在英语学习的过程中，需要有良好的语言环境和氛围。而现代教育技术具有相对于传统教学来说无法比拟的优势，例如图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学手段，这些可以有效地吸引学生参与学习。因此，英语教学便可在图文并茂、色彩缤纷、形象逼真、内容丰富的多媒体图文影像环境中进行，从而调动学生的学习兴趣，全面提升其学习英语的潜能。
2.1多媒体在外语教学中的优势
2.1.1多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣
在日常的英语教学中，通过多媒体教学技术等优化教学的手段，可以有效地增加师生之间的互动，教师运用丰富的图像、文字、声音、动画、视频等增强对学生感官、动能的刺激，从而激发其学习兴趣。
外语教学常用的多媒体主要是影碟机、录像，录音机等教学设备。而英语课堂教学主要是运用这些设备演示、讲解及播放多媒体课件，这些课件往往由老师精心制作，涵盖了课堂以及课外相关的大量知识和背景资料，这就为英语教学提供了更大、更广阔的空间，使学生能够在有限的四十五分钟内，了解到更多的关于人文、地理、历史等相关知识。因为多媒体课件内容丰富，形象具体逼真，且又能取得实效，因此广大学生在学习中能感受到一个良好的学习氛围。在具体的教学中，教师可以以英文歌曲作为序幕，让学生的身心放松下来，轻装上阵，从而从体会学习英语的乐趣开始，慢慢的进入学习的状态。众所周知，学习语言的目的就是应用，但是现在受到语言环境的制约，学生们在锻炼口语方面存在极大的障碍，而多媒体的运用恰恰能较好地解决这一问题，教师在课堂上就可以把把原版或外教的英文资料放给学生听，让学生进行模仿，并进行大量练习，使其掌握用外语进行交流的要点，从而极大地培养了学生的听说等综合能力，使学生饶有兴趣地学习英语。
2.1.2多媒体的运用有利于加强学生学习的自主性
对于学生来讲，多媒体教学给他们的英语学习注入了新的活力。网络的引入，为广大学生提供了很大的灵活性，他们可以自由选择他们自己觉得合适的学习地点和时间。多媒体课件所提供的图文并茂、形象逼真的情境代替了原来课本中的静止的单一的知识，更容易引起学生的兴趣，这对于培养学生观察事物的能力和富有激情的想象力，都是极为有利的。因此运用多种手段进行语言教学，不仅可以帮助学生掌握大量的内容丰富的语言知识，更加可以锻炼学生们的逻辑抽象思维能力。然而，在以班级为单位的授课制条件下，学生的英语水平与能力是存在一定的差异的，要想解决因材施教、因人而异的教学是比较困难的，因此多媒体进入课堂，就能为存在差异的的学生提供相应的的材料和环境，使学生学有所得，各有其收获。
2.1.3多媒体的运用能使课堂的教学内容更加趋于广泛
英语学习本身就是一个庞杂、繁琐的过程，通过运用多媒体课件，可进一步调动学生的主动性和积极性，使学生置身于图文并茂的环境中，既节省了教师在课堂上书写板书的时间，加快了课堂节奏，又可以给学生展示更多的文字、图片和声音，为其提供更多的听说读写的机会，有效地提高了其各方面的能力。此外，学生的主动学习的潜能被空前的开发了。
3、结语
综上所述，多媒体教学不仅较好地弥补了传统英语教学中存在的一些缺陷，培养了学生的听、说、读、写、译能力，而且还极大地提高了外语教学的效率和质量。英语教学中多媒体技术以及网络辅助教学的广泛使用，使得教师和学生的地位得以转换，教师不再是教学活动中的主导，而转变为管理者，辅导者；广大学生则真正成为了学习的主体，他们可以自主获取知识，并在教师的指导下进行学习和探索活动。
多媒体英语教学和传统英语教学作为两种广为应用的教学模式，各有其优缺点，因此，我们应该取长补短，从而达到既体现学生的学习主体作用，又可以充分发挥教师的指导作用的效果。总之，只有充分调动教师和学生这两方面的主动性和积极性，优化学习过程、提升学习效果，才能培养出符合新时代要求的外语人才。
参考文献：
[1]李观仪，“我的英语学习与教学”，《外国语》2003年第1期。
[2]刘润清，戴曼纯。中国高校外语教学改革现状与发展策略研究。北京外语教学与研究出版社，2005年12月第5次印刷。
多媒体应用在教学中的优势范文5
关键词：多媒体；高中英语；课堂教学；有效使用
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0252-02
1.引言
现在课堂教学已由封闭走向开放，要求教学要在预设的基础上体现灵活开放与动态生成的特点。尤其是作为语言学科的英语教学，无论在哪个教学环节，都会有学生思维的顿悟，灵感的迸发。所以，我们作为英语教师要善于而且充分利用身边的多媒体来进行课堂教学，使其给英语课堂教学带来精彩。
2.在高中英语课堂中使用多媒体的意义
美国现代心理学家布鲁纳说过："学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，良好的兴趣是学习活动的自觉动力。"（布鲁纳，1971）这就启示我们教师要善于调动学生的学习兴趣。《英语课程标准》在情感态度目标中也明确指出要"保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动"（教育部，2002）。而多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学手段，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的，枯燥的学习内容转化成有形的，可知的，可视的，可听的动感内容。
3.多媒体辅助教学中存在的问题
3.1 穿新鞋走老路。有相当一部分的学校进行的仍然是封闭式的、以知识为中心的课程整合。整个教学都在以"知识"为中心的指导下进行，信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么
区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象，对学生思维与能力的发展，并没有实质性的进步，学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。
3.2 大搞信息轰炸。整合的过程中由于理论研究与实践应用之间的脱节，没能很好的发挥整合过程中认知这一要素的能动性作用。有的教师在制作课件时超量、超限、超时地进行"信息轰炸"。将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、 PowerPoint、投影齐上阵，使五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，偏离了课件使用的本意，弊大于利。
3.3 被"牵着鼻子走"。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一节课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的"标准答案"进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
4.多媒体在高中英语课堂教学中的有效使用
4.1 发挥教师的主导作用，培养学生的创新能力。任何一种教育技术的使用，都必须按照课堂教学需求了决定，教学技术是为教学目标服务的。多媒体技术在教学中的作用只是辅助教学，它仅仅只是一个辅助工具。我们要使这个工具更好的为我们的教学服务，而不是把它敬若神灵。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据课堂教学的实际，充分利用自身的优势，发挥好教师的主导作用。同时，在设计课件时要树立"以学生为中心"的思想，在教学中要注意引导学生积极地进行思考，适时的开导他们。使课堂气氛活跃，让学生们积极参与到学习中来。给他们营造一个能够思考的学习氛围，培养他们的创新能力。
4.2 把握好适度的原则，防止信息泛滥。教学的过程需要教师的组织，引导学生的思考，也需要学生的配合，是一个"教"与"学"的有机结合。使学生有一个从传统教学到多媒体教学转变的过程，给他们一个适应的阶段。教师要及时得到学生的反映，适时与学生进行交流。教学过程中，信息要适量，以留给学生足够的思考时间。教师在下课后要把教学内容和与其相关的网址等提供给学生。让他们在课后有一个消化的过程，进行及时的复习和巩固。教师要依据学生的接受能力进行教学，不能一味的追求效率和信息量的增大，而忽略了学生的接受能力，那样只会事倍功半。
4.3 提高课件质量，提高教师技能。课件的质量直接影响教学效果。因此，教师应该努力提高教学课件的质量。他们既要了解教学目的、教学内容、班级学生的特点，并据此设计出个人的教学方案，又要具备一定的计算机技能，将教学内容中学生较难理解的部分以多媒体的形式展现出来，充分发挥多媒体的辅助作用。另外，教学课件制作之后并不是一劳永逸，它需要根据课程的改革，教学内容的更新相应地作出变化，以保证其良好的持续应用性。
5.结束语
教育家布鲁姆说过："人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，如果所有的成果都能预料，教学就不能成为一门艺术了。"为了让多媒体能在高中英语课堂教学中的有效使用更精彩，我们要结合现代教育思想，教师要灵活使用教材和教具，在教学中充分发挥教学智慧，也充分利用身边的多媒体这个现代化工具，让学生在动态的课堂中畅游。
参考文献：
[1] 英语课程标准. 2001. 北京师范大学出版社.
[2] 教育部. 2002. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社.
[3] 教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社.
[4] 王道俊、王汉澜主编. 1999. 教育学.[M]. 人民教育出版社.
[5] 施布瓦. 1965. 生物学教师手册[M]. 人民教育出版社.
多媒体应用在教学中的优势范文6
关键词：多媒体 物理教学 应用优势 误区 措施
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）14-0-01
1 多媒体在物理教学中应用的优势
1.1 创设情境，激发学生求知欲
传统的教学方式和手段都比较单一,不能在课堂中提供自然现象和生活中的场景,但使用多媒体,教师就可以轻而易举地实现。
例如，教授八年级物理《声现象》一章，在引入中教师可以利用多媒体，表现出风声、雨声、流水声、歌声、笑声及音乐声。用出这样的声音场景，一下子就把学生引入了美妙的声音世界，激发出“声音是什么？”的探究欲望。
又如，在讲授初二物理《光的直线传播》一节时，在传统教学中教师一般直接把“光沿直线传播”的结论呈现出来，但在利用多媒体后，可以呈现本世纪地球上第一次出现日全食的情境来引入新课，学生自然会被日全食美丽、壮观、奇妙情境深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中有什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生留下难以忘怀的印象。
1.2 模拟演示，节约资源
众所周知，物理学是以实验为基础的学科，但并不是所有实验都能到实验室去完成，有些实验有毒有害，有些实验耗时太长或太短，有些实验速度极快或极慢，有些实验成本昂贵，我们有时不能在实验室完成，通过多媒体的模拟，就能生动再现这些实验。
例如，教师在讲“大气压的测定”――托里拆利实验时，由于水银有毒，在实验时很难保证水银不漏出来，现在的中学教材已经取消了这一有损师生身体健康的实验，教师就可以用Flas模拟出来，同样能收到很好的效果，又如，原子的裂变和聚变，该实验在中学物理实验室是无法完成的。教师通过多媒体可以低成本的模拟出来，向学生展示出什么是真正的原子核的“燃烧”。
1.3 化抽象为形象，突破难点
物理学是研究物质运动和变化规律的科学，在某些方面，用传统的教学手段不能表现出物理学中“动”与“变”的特点。在物理学中就形成了许多难以理解的、抽象的概念，这些都是教学的难点。要突破这样的难点，用多媒体就能起到事半功倍的效果。
例如，电场与磁场，人们看不见，摸不着，学生在认识上就感到抽象和困难，通过动画构建的模型就能轻易地把它们表述清楚。又如，光学中的干涉，衍射等，实验现象不够清晰，用多媒体动画可以作为实验的补充，能收到很好的效果。
2 多媒体在物理教学中的应用误区
2.1 过度追求新奇变幻，造成注意力分散
有些教师在设计多媒体课件时，追求新奇变换，搞了很多跳动的画面，结果导致学生的注意力分散，对课堂教学造成负面影响。例如，探究“颜色之谜”时，有的教师过多地采用跳动的蝴蝶，迷幻的灯光，分散了学生对光的三原色和颜料的三原色理解。因此，教师设计多媒体课件时，无论是以哪种方式，都要使画面简洁、清晰，那种花俏的背景、较多的动画和音响，往往喧宾夺主、画蛇添足，干扰了学生的注意力，冲淡了学生对重点和难点的关注。
2.2 过度追求信息容量，造成思维混乱
多媒体课件的信息容量无疑是比较大的，但如不加筛选，一味追求“量”，而不考虑“质”，终究会变成信息内容的罗列，而在使用的过程中，受到时间的限制，学生只能走马观花般地欣赏课件，重点、难点把握不住，从而造成思维混乱。例如，在《光的折射》课件中，某教师收集了大量的折射事例，包括海市蜃楼、幻日、日晕、月晕等图片，在实际授课中，学生用了较多的时间看这些图片，对折射规律、折射作图等方面的学习，时间比较仓促，只能匆匆而过，一节课下来，对生活中常见的现象，如“疑水浅”，“鱼民叉鱼为什么对准鱼的下方？”等问题都不能解决，然而这些内容恰恰是学生学习的重点。
2.3 重媒体轻实验，致使能力下降
实验在中学物理教学中有着重要的地位，在实际工作中有些教师图方便、省事，所有的实验都用虚拟实验代替，这样会造成不良的后果。
例如，在研究“电流的磁场”时，奥斯特实验操作不复杂，器材也简单，有些教师认为放一个动画来得更方便。但实际做的时候，有的学生会出现实验现象不明显，有的学生实验时小磁针几乎不转。造成小磁针不转的原因很多，如“没有让直导线与小磁针平行放置”、“电流太小，产生的磁场太弱”、“小磁针转轴的摩擦力太大”等问题时有发生。
3 结语
在物理教学中，需要正确把握运用多媒体的度，避免陷入“为了多媒体教学而运用多媒体”的误区，并结合多媒体的特点和物理学科的特点，深入研究多媒体介入物理教学的优势、不足、途径和策略，以之作为辅助工具带动物理教学的开展，从而更好地发挥多媒体在物理教学中的作用。
参考文献：
