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学期研究性学习及创新成果范文1
关键词：毕业设计 研究性学习 创新能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（b）-0217-01
毕业设计是本科教育的最后一个实践环节，也是一个非常重要的环节，它重点考核了学生的专业知识、实践能力、综合技能以及创新精神，它是对学生四年大学学习成果的一个最好的检验。然而近几年来，毕业设计质量的下滑已经成为一个不争的事实。如何能有效地提升本科毕业设计的质量，已经成为一项急待解决的问题。
1 目前毕业设计质量下滑的原因分析
目前毕业设计质量下滑的原因是多方面的，通过我们对前几届毕业设计的师生的访谈及问卷调查了解到，原因主要有以下几个方面。
1.1 客观原因
随着招生规模的逐年扩大，使得各个学校的教学资源相对欠缺，师生比例的不匹配也尤为突出。在毕业设计期间，教师的工作量随之增大，教师精力有限，造成对学生的指导、监督不够。而随着大学毕业生的增多，也导致就业压力加剧，学生在最后一学期基本忙着在各地找工作、实习，根本没有时间和精力投入到毕业设计中，所以最终毕业设计马虎应付，得过且过。
1.2 毕业设计评定体系的欠缺
目前的毕业设计评定标准还是承袭了惯有重结果轻过程；重数量轻能力的标准。所以从选题上就呈现出题目的量大、质老的现象。对于一些创新性的课题，教师或怕其工作量的不足、或担心学生完成的效果不理想而舍弃，从而沿用一些老旧的课题。而学生在拿到选题时，也往往担心其最终无法完成而放弃一些有创新性的想法和方案，只求作出成果，所以最终设计流于一般，没有任何新意可言。
1.3 对于学生创新能力培养的欠缺系统性
对于学生毕业设计创新能力的要求不是一蹴而就的，而对于创新能力的培养也应该是一脉相承的。而我们在平时的专业学习中缺乏研究性学习的全面开展，缺乏创新精神的系统培养，将平时的学习和最终的毕业设计割裂开来，那么提升毕业设计质量也将是一句空话。
2 全方位开展研究性学习，有效提高毕业设计质量
2.1 研究性学习可以提高学生的自主意识
研究性学习本身就是是一种自主性的学习活动，学生在自主地解决问题的过程中，获得丰富的学习体验，掌握科学的研究方法。这样可以改变目前学生在毕业设计的选题上要么一味地等待老师指定；要么在选题上存在不根据自身特点，盲目选题的现象。而通过在日常的教学中开展研究性学习，才能让学生学会根据自己的兴趣特点、能力水平选择适合自己的题目，才能激发学生的设计热情，在自己擅长的领域，游刃有余地完成设计任务。而如果学生选到的是他不感兴趣或是超出他能力范围的题目，这都势必影响他的设计质量。此外自主性地培养也可以改变学生在设计过程中一味地等待教师的方案和思路，而使最终的毕业设计缺乏创新性。
2.2 研究性学习有助于锻炼学生基本的设计技能
在以往的毕业设计进行过程中，常常发现有的学生不会查找专业文献，只会上网“荡材料”；有的学生数据的分析计算、绘图软件地运用不熟练；还有些人甚至连开题报告、毕业设计说明书都不能正确地撰写。指导教师除了进行专业指导外，还要把有限的精力投入到这些基本能力的引导上，势必会影响其有效指导量。而学生也会因为在毕业设计中还要学习这些基本技能，导致工作量增大，从而影响到最终的设计成果。而如果通过开展研究性学习，让学生在毕业设计前就已经能够熟练运用这些基本技能，可以让其毕业设计时间变得充裕，对于提升设计质量也有不可估量的作用。
2.3 研究性学习可以多角度锤炼学生的创新能力
不仅在专业课的学习中开展研究性学习，在课程设计中也可以引入研究性学习。在以往课程设计中，虽然做到了一人一题，但选题比较老旧，学生难于发挥自主性，甚至直接从网上下载资料。所以学生的能力得不到锻炼，更谈不上创新能力的培养。而如果在选题上具有一定的创新性，或是将一些课外创新实践活动中的题目引入课程设计中，组成研究小组，不仅能够对学生的设计、绘图、编程及撰写说明书等基本技能予以锻炼，更能培养学生的创新精神。
3 毕业设计制度的完善将是确保毕业设计质量提升的基础
各个学校关于毕业设计制度的建立都是非常严格的，希望通过各项规章制度有效的监督和促进师生共同搞好毕业设计，提高毕业设计的质量。虽然该制度确实对促进毕业设计的规范化起到了一定的效果，但是有时这项制度也显得过于死板，对于提升毕业设计的质量有一定的牵绊。
3.1 解决毕业设计与就业的冲突
毕业设计的时间通常在最后一学期，而这往往与学生四处奔走找工作、实习的时间相冲突。随着招生规模的扩大，就业压力也极具增大，这一矛盾也就显得格外突出。如果能将毕业设计时间灵活化，比如将毕业设计时间适当提前，或是将学生在研究性学习或创新实践活动中的选题进一步深化，将之变为毕业课题，使毕业设计与专业学习同步进行，学生的毕业设计时间将变得充裕，对毕业设计会投入更多的精力。这样可以改善毕业设计和找工作之间的矛盾，同时也可以有效地提高毕业设计质量。
3.2 从制度上鼓励创新设计
以往的毕业设计一直有工作量的要求，所以毕业设计的选题一般都大而全。实际上毕业设计锻炼的不是工作量，而是思想和能力。所以如果毕业选题有一定的创新意，有学生发挥的空间，那么哪怕工作量略小，也应当予以支持。此外在设计结果的评定上，应该加大创新性的得分。这样可以避免学生因怕做不出结果，而压抑自己的创新性；或是一味地为了出结果，而过分地去借鉴已有的设计，让整个毕业设计成果毫无新意。我们应该强调和鼓励创新，这样才能让学生在毕业设计的过程中毫无后顾之忧地发挥自身的创新性。
4 结语
毕业设计的质量的提高应该是多方面的，但是通过研究性学习的促进和毕业设计制度的保障，的确是让毕业设计中涌现更多的创新设计、优秀设计的首要条件。
参考文献
[1] 平清伟，马铁成.毕业设计（论文）教学模式的创新与尝试[J].中国科教创新导刊，2011（7）.
学期研究性学习及创新成果范文2
【论文关键词】：教育技术；研究性学习；教学模式
二十一世纪已刚刚开始．教育技术在我国就步入了自其产生以来的第一个”黄金时代．．教育技术是一项事业．是现代教育改革的突破口和制高点．真正能提高教育教学的绩效．同时信息技术在社会各个领域的广泛应片。要求学生具有很强的实际动手能力和实践经验．提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力．满足社会发展对教育技术人才培养的需要构筑研究性学习体系．有助于改革传统教学模式．是进一步深化教育技术学专业教学改革的一个有益尝试。
一、研究性学习的内涵
所谓研究性学习．广义指学生主动探究问题的学习。在目前的教育实践中研究性学习指学生依据科学研究的方法来自主探究科学内容．在掌握和建构科学知识的同时体验理解应用科学研究方法。培养学生的探究能力和科学研究能力.本文所指的研究性学习主要是：学生在教师的指导下，通过课堂、网络、社会实践等途径，主动获取知识、解决问题的过程。它以问题为基础，强调学习过程的独立性、自主性，学习形式的灵活多样性。学习内容的综合开放性．将掌握知识与解决问题结合起来，在释疑解惑中实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
二、研究性学习模式的构建
在教育技术学专业教学模式急需变革的时代背景下．我们在教育技术学专业开展研究性学习的实践探索，针对专业课程、专业基础课程、实验课程教学内容更新快的特点，把改革的立足点放在课程设置、课堂教学、实践环节、课外科技活动等方面。
1．优化课程体系．实施模块化教学
在专业层面上。我们立足基础教学。构建并完善以模块教育为特色的产学研相结合的专业培养模式。我们将教育技术教学分三个阶段进行：第一阶段(一、二三学期)，以理论教学为主的公共基础知识学习阶段，重点是夯实基础；第二阶段(三四、五学期)。即宽口径的专业技术基础知识学习阶段，注重专业理论与实践密切结合．使学生掌握专业技术基础理论和基本实践动手能力；第三阶段(六、七、八学期)，采用模块化教学手段．进行专业知识的学习与毕业设计训练。注重学生的动手实践能力和个性发展、创新意识与综合素质的全面提高。学生通过前两个阶段的学习。完成了教育技术学专业本科生主干课程学习．主要目的是培养他们的理论基础、技术基础和基本专业技能．保证学生的后续发展。从第三个阶段起开始进人模块化专业特色教学．学生可以结合自己的专业兴趣和就业意向．有针对性地选择专业方向模块，并可从中选出自己最满意的一个课题作为毕业设计题目。
目前主要模块如下：
(1)教育软件设计与开发训练模块。侧重于校企合作及软件外包企业对教育软件人员的知识要求．量身打造校企业需要的教育软件设计人才。
(2)媒体技术与网络技术模块。侧重于数据库应用系统、网络设计和多媒体课件制作的动手能力培养例如：学校与湖北泰德安信信息技术有限公司合作．致力于培养实战型、为社会和企业所需要的网络人才：采用泰德实用的培训课程和先进网络．为学生提供真实的实验环境。
(3)数字化视频技术和教育电视节目制作模块。这一模块侧重于教育技术硬件和非线性编辑的应用能力培养。我院建有数字媒体和电视制作实验室．并与当地电视台和学校网络中心合作，在课程体系中引进的相关技术。
(4)“准研究生”和信息技术教学人才培养模块。这一模块主要是为考研的学生和从事信息技术教学的学生创造良好的环境和条件，注重理论基础教学．让学生参与教师的科研、教学研究活动。在该模块化教学中，引入产学研合作教学理念，引进学校、企业、学生三赢的合作教学模式，每个模块都与相关行业建立了合作关系，对学生进行针对性的特色培养它从根本上解决了学校教育与社会需求脱节的问题．缩小了学校和社会对人才培养与需求之间的差距．增加了课程体系的弹性，有力地推动研究性学习的开展。
2．课堂教学和网络教学相结合．实施以问题和探究学习为核心的教学模式
(1)在课堂教学中强调教师转变教学观念，建立民主平等的师生关系，培养学生敢于质疑发问、提出问题的精神，以及积极的参与意识和主动学习的态度。
(2)强调课堂教学中思考与提问并举，加强教师与学生之间的互动、交流和研讨。
(3)教学中教师有意创设问题情境，将准备讲授的内容以问题情境的形式提出来，让学生进行讨论、研究思考实现教学重心从教师的”教”到学生的”学”的转变。
(4)各课程小组构建了研究性学习网络平台，配合课堂学习，加强教师、学生之间的互动、交流。利用网络教学资源。实现学生自主性、探究性学习。
(5)改革考核方式。采取过程性、多元化评价手段．把整个动态学习过程纳入考核目标．增大平时成绩比例．教师对学生研究成果及课堂表现认真评判、全面考察．并制定相应比例体现在考核成绩中。考试可采用多样化形式.
在”网络教育应用”课程教学过程中，我们采用以”问题”为中心组织教学，以自主探究性研究作为基本的教学模式其课程教学操作模式可概括为：问题引出一主动探索一开展研究和设计一交流评价一点评改进。其实施步骤为： (1)成立课程教学小组。为有效完成教学任务，成立3—4人的课程研究和实施小组。
(2)教学情境设定。在教学过程中教师根据《网络教育应用》的教学要求和学生的认识基础，提出问题、分析问题．创设问题情景。拟提出有关网络课程的设计、网上教学与学习环境的设计、教育资源的开发等方面的问题作为研究的重点．从而引导学生对网格技术、络多媒体技术、Agent技术和VRML技术深入探究和掌握。
(3)学生任务分组。我们将班级共计40名学生分成10个小组。每个小组在有关网络课程的设计、教育资源系统、教学管理设计等方面确定一个选题，根据学习任务和问题收集资料，并分析整理资料，组织讨论(包括小组讨论、网上讨论、课堂教学讨论)，进行评价、总结。
(4)任务的实施。各小组根据选题和研究性学习报告的任务内容在学院研究性学习网络平台上进行任务的具体实施。
(5)成果演示、多元评价。在任务实施完成后，各组以小组为单位进行汇报，展示其任务完成情况。教师组织展开多元评价，包括师生之间的评价、学生与学生之间的评价、组内评价和组问的评价等。
(6)改革考核方式。笔试成绩f理论、实验)占50％，研究性学习占30％(研究性学习报告、讨论记录)，作业、提问等占20％。
3．注重实践环节。推进研究性学习
我院在教育技术学专业实践教学体系中设置了课程实验、课程设计、专业实践、专业专题训练、综合论文训练等实践教学以及教育技术项目竞赛与课外科技活动等，对学生理论学习、实践能力、创新能力的培养起到了重要作用。也为其将来的工作和研究奠定了基础。
在专业基础课学习阶段．为配合学生掌握课程的基本概念、思想、方法，我们每门课安排不同学时的课程实验．开设开放性实验室．由验证性实验过渡到探究性实验，强化学生的动手能力启发学生的理性思维。
在专业课学习阶段．我们实施了模块化教学学校利用产学研合作教学模式为学生提供更多的模块和更多的实践时间另外。我们还增设了以实验课时为主的专业选修课，如数字媒体技术等：同时。充分利用我院数字媒体实验室的条件．安排基本实验和研究性实验．目的是通过设计和制作不同的数字媒体作品．使学生加深对专业知识的理解，激发其创造力和分析、解决问题的实践能力同时，注重校外实习基地的建设，如孝感地区定点的中小学学校、湖北泰德安信信息技术有限公司、孝感电视台等。这些实习基地的建设保证了人才培养的质量，为研究性学习的开展打下了坚实的基础在科研实践教学中。学校每学年组织各年级学生进行科研立项．指导学生利用业余时间或假期参加教育技术活动．进入教师的科研课题组．使学生及早触及先进的前沿教育科学技术．接触并感受本学科最新的学术思想、学术概念、研究方法与分析手段，从而激发学生的求知欲，有利于早期开发学生的创新能力。另外。我校教育技术学专业还建立了”网络设计”、”多媒体技术”、”教育软件开发”和”数字媒体”四个学生课外创新基地，为部分优秀学生搭建了施展创新能力的平台。几年来．学生的作品分别参加了全国、全省或学校组织的教育技术和学术科技竞赛活动，分别取得不错的成绩。
三、对研究性学习模式的评价
1．学生的自主学习能力、综合技能获得显著提高。
调查显示．通过开展研究性学习．学生加深了对自主学习的认识．具备了利用网络和学校资源收集资料的能力，提高了筛选、分析、归纳信息和资料的能力，增强了实践能力。
2．学生的学习态度有了根本性转变学生真正实现了从”要我学“到”我要学”的转变。
学期研究性学习及创新成果范文3
关键词：四川；县高中；学习方法
中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）19-0299-02
虽然研究性学习的概念明确指出教师对学生的指导是高中新课改背景下实行研究性学习方法最为核心的环节。但是，对于大多数学校尤其是位于四川县城的高中来说，在实施研究性学习的初期阶段，至少应对以下几个方面的人员进行系统而持续的研究性学习方法的培训与指导。比如这些学校的各级领导、教师、学生以及家长[1]。
一、对领导的指导
我们实地调查表明，位于四川省很多县城的高中领导，由于所处位置的缘故等因素，他们对于新课改背景下的研究性学习方法缺乏更深入的理解与把握，比如缺乏坚决推行研究性教学的强烈意识，或者缺乏相关的理论知识与实践经验，或者还没有创建有效管理研究性教学的机制与交流平台等。因此，对他们进行相关的指导与培训是非常必要的。
1.培训学校领导具备坚决推行研究性教学的意识。一是学校领导观念的转变。研究性教学是一种以培养学生创新精神和实践能力为宗旨的学习活动，其理念与传统的应试教育的理念有很大的不同。校长及其领导是一所学校发展的关键，他们的教育观念直接影响着学校的办学方向。二是培训与指导学校领导具有推行高中研究性学习的强烈意识。只有校长及其下属领导首先转变思想，在理念上认清研究性学习，才能通过对学校教师集体教育思想的领导，使学校集体在研究性学习实施方面达到教育理念上的统一，从而使学校教育工作的方向更明确，才能充分调动教师开展研究性学习的积极性和创造性 [2] 。而且，只有校长及其下属领导不断提升自身研究问题的素养，具有锐意进取和创新思维，才会多方聘请各类课程改革的专家对本校教师进行定期培训等 [1]。比如有的学校领导充分利用当地高校专家教授，定期聘请高校教授作为研究性教学的专职教师。
2.指导学校领导建立一套切实可行的组织管理机制。在行政管理上，学校能否有效地组织管理研究性课程是新课改成功的首要因素。因此，培养与指导学校领导健全研究性学习课程组织机构，如成立以校长和副校长为主管的课题研究小组，负责对学生在研究性学习过程中的全面指导、组织和管理。在课题研究中，实行分工合作管理，学校不同教职员工都有明确的责任与任务，以保障研究方案的顺利实施 [3]。与此同时，学校领导还应组织力量开展切实深入的研究，以便能更好地根据研究性学习开展的实际需要，并购建相关的设备设施及其使用条例，以及拟定研究性学习管理办法与评价制度[4]。
3.培训学校领导具有教育技术管理创新的意识。只有学校领导意识到充分利用校园网建立研究性学习资源库的重要性，才会采取多种措施积极改善研究性学习实施条件。比如有的高中领导充分调动学校教师人力资源，组建由研究性学习专职教师与专业技术人员的技术 “攻关组”，创设出适合本校师生的“研究性学习网络平台”，既方便学校领导及时了解教师指导学生的具体情况、教师的教学设计意图以及师生知识更新情况、最终研究成果等，同时也有利于教师与学生实现资源共享以及进行研究心得与体会的交流 [1]。
二、对教师的指导
“教师培训是开展研究性学习的关键”。研究性学习的教学实践表明高水平的师资队伍是研究性课程有效实施最重要的保障。但是，四川省县城高中的教师在实施研究性学习过程中，至少有两方面的困惑：一是由于目前在岗的高中教师都是按照旧的课程体系培养出来，尤其是一部分年龄相对较大且因自身教学观念陈旧，或者已习惯了应付高考的应试教学模式，对于新的教学理念难以接受或不愿意接受。二是老师们普遍反映目前对推行高中新课程改革还仅在认识层面，相关理念与政策都还未能及时转化为可操作性的实施办法。因此，对这些教师观念转变等方面的培训与指导是很有必要的。
1.更新教师的教学意识。教师教育理念的改变将是学生学习方式改变的前提和保证。为了让教师能够积极主动地投入研究性教学活动中，应采取多种方式的培训以改变教师的观念开始 [5]。比如，定期组织教师集体学习有关研究学习的理论知识或进行研究性学习的课题研究；向老师们提供研究性学习的实证调查材料；组织教师进行研究性教学的探讨；对教师进行案例培训或进行实地观摩；及时发现和总结教师在研究性学习教学实践中的成功经验并加以宣传与推广 [4]。只有教师对研究性学习在理论与实际操作层面具有一定的认识，才能逐渐改变自己的教学观念。
2.指导教师具备指导学生开展研究性学习的能力。新课改要求教师做课程的开发者，要求掌握研究性学习的原则、方法、程序、评价等相关知识，要求教师引导学生主动学习，做到“渗透提出问题、探究问题的意识”，具有不迷信课本，不迷信权威，不迷信教师的开放、怀疑的创新性思维，要求教师在了解研究性学习的特点，要求教学有助于学生个性的健康发展，这就赋予教师新的内涵和新的角色 [6]，如从传统的讲授者逐渐转变为“学习建议提供者”“学习促进者”和“分享角色者”[7]。而教师实现角色与能力方面的转变，相应的培训与指导必不可少。
三、对学生的指导
1.对学生学习心理的指导。研究性学习具有社会实践性的特点，需要学生走出校园去关注现实生活问题，并尝试独自分析与解决一些社会问题。在陌生的社会环境中，高中生或许会因缺乏一定的社会实践经验、心理承受能力比较差以及团队精神不强，或自身缺乏锐意进取、积极探索未知领域的良好品质等因素，在研究过程中遇到困难或挫折后极易心灰意冷，甚至放弃自己研究的项目。针对这种状况，学校组织相关专家或教师就学习过程中出现心理问题进行理论上的指导是很有必要的。与此同时，教师指导学生的过程中，也要注意观察学他们的情绪、心理以及课题进展中所遇到的困难等，并给予及时的指导。如对学生进行挫折教育、意志教育、注重培培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神等。同时还应注意培养学生的团队精神。而且，教师还要指导学生小组成员根据自身不同的兴趣、爱好以及特长而进行合理学习分工，如让细致认真的学生偏重于检索文献，让思维活跃的学生偏重于对较困难问题进行分析，让文笔流畅的学生偏重于多写文章等，以提高学习效率[8]。
2.对学生研究性学习方法的指导。教师不仅是高中研究性学习中的组织者与参与者，更重要的是指导者。这是因为一方面，教师具备研究问题的能力，因为他们在大学期间做过毕业论文，具备一定的研究意识与技能。而且，还由于教师在工作过程中通过阅读报刊书籍、教学参考资料，自身也在不断摸索一些研究性学习的方法，因而有能力指导。而另一方面，由于目前四川就读于县城高中的学生，之前大都在县及乡镇读的初中或小学，且以应试学习为主，因而几乎没有自主学习的能力。而且，学生对研究性学习的具体理论与操作方法缺乏了解：如怎样选题、收集、整理和分析资料，如何选择合适的研究方法、如何设计研究步骤、如何确定研究成果的最终形式等都离不开老师的指导。为了达到这些目的，教师要善于培养学生独立学习的能力以及具体研究的技能如做好平时知识的积累、注意收看电视新闻或专题报道、阅读报纸杂志等，同时还要教会学生做好索引、剪报、摘抄、或写心得体会等技能 [9]。
四、对家长的指导
开设研究性学习课程是一项系统工程，只靠学校不行，还需要家长的紧密配合。只有得到广泛的支持，高中推行研究性学习才能有效地实施。针对学生家长对研究性学习的态度的调查显示，目前四川省大部分高中家长还处于不了解程度，甚至有的家长在某些方面完全不配合，如90%以上的高中生家长都没有正确引导孩子利用网络来学习，而是武断地认为网络对于应对高考的孩子来说只有消极影响。因此，学校及其地方教育当局应不断加强宣传与指导，如有的学校采用公开信或召开家长会等形式，向家长介绍学校将要开设研究性学习的意义、必要性和重要性，希望家长能支持和协助学校的教学改革。
参考文献：
[1]周庆林.校长必须对研究性学习进行前瞻性研究――研究性学习立课之本[J].教研科研，2007，(4)：44-46.
[2]卢祖琴.中国贫困地区普通高中研究性学习的实践与启示――基于安徽省泗县一中的经验[D].苏州：苏州大学，2008：5-31.
[3]“关于农村普通高中开设研究性学习课程的实践研究”课题研究报告[EB/OL]..
[7]耿杏，孔惠洁.徐州地区高中研究性学习的调查分析术[J].中国电化教学，2010，(8)：79.
学期研究性学习及创新成果范文4
关键词：研究性学习 历史学本科专业 教学方式
一、研究性学习简介
研究性学习是指学生在教师的指导下，主动探究问题，“以类似于科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题”Ⅲ。研究性学习可以视作一种学习方式，也可作为一种学科课程，但笔者认为，它更应该视为一种教学理念和教学方法。
作为一种教学理念，研究性学习早在数千年前就初现端倪。中国春秋时期的大教育家孔子在教学时讲究“不愤不启，不悱不发”，要求学生“举一反三”；古希腊哲学家、教育家苏格拉底强调在教育过程中教师应充当学生的“精神产婆”，二者可视为中外研究性学习最早的萌芽。至18世纪初，法国的哲学家、教育家卢梭、德国的福禄倍尔等人主张教育要顺从儿童的天性和潜能，让其主动地探索；19世纪末20世纪初美国的教育家杜威提出“生活即教育”、“做中学”等教育理念；20世纪中叶，美国的教育家布鲁纳又提出“发现学习”的教学理念，这些可视作研究性学习理念的后续发展。自20世纪90年代以来，随着知识经济和信息化社会的到来，创新性人才日显重要，与培养创新能力和创新精神高度相关的研究性学习再次成为教育改革的热点，甚至有人把研究性学习视为2l世纪时代精神的体现。
在我国，现代意义上的研究性学习的提出始于上海。1999年，上海市教科院普教所在经过数年试点实践和理论探索后，在全国率先提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究性学习的基本思路和框架，并得到了教育部的认可。一年后，教育部在颁布的《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订稿)中，首次将“研究性学习”增为必修课，并规定了相应的课时。随后在十个省市的普通高中开展研究性学习的试点。2001年4月，教育部又印发了《普通高中“研究性学习”指南(试行)》，对开展研究性学习进行指导和规范，并对“研究性学习”进行定义：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。2002年9月，教育部要求在全国范围内实行课程计划，研究性学习遂由十省市的试点转而遍行全国。
此后，全国各地的高中都开设了研究性学习的课程，相关的经验总结和理论探讨成果也日益增多，研究性学习也逐渐突破了高中的范围，也摆脱了作为一门课程的限制，发展成为适用广泛的一种教与学的方法。作为教学方法意义上的研究性学习，是一种与传统的接受性学习相对的一种教学方法。与后者相比，研究性学习具有开放性、主动性、探究性、过程性、交互性等特点。正是由于这些特点，在培养学生创新精神和实践能力、充分开发学生的潜力方面，研究性学习比传统的接受性学习具有更大的优势。在高校历史本科教学中运用研究性学习的教学方法，对于提高教学质量和效果，培养具有创新能力和创新精神的优秀史学专业人才具有重要意义。
二、历史本科教学中研究性学习的必要性与可能性
1．必要性
(1)是传统大学历史课堂教学改革的需要。当前，大学历史课堂仍以接受性学习为主要教学模式。该模式的特点是：以教师为中心，以书本知识为本位，以讲授为主要方式，教师是整个教学的主体，学生是客体。在课堂上，学生只是被动地听讲、记笔记，缺乏学习主动性和积极性，缺乏师生的互动与交流，学生的学习热情和学习兴趣难以激发。这样很难达到较好的教学效果。这种传统的教学模式亟待改变。而研究性学习的教学模式正好能够弥补传统教学模式的缺陷。
(2)是培养具有创新能力和创新精神的历史专业人才的需要。传统的历史本科教育非常注重学生对历史基本知识和基本史学理论的掌握，而对学生在史学方面的创新能力和创新精神则要求甚低。因此，若一名历史本科生具备了扎实的史学基础、能博闻强识，成为了一个小型的历史知识库，就可被视为专业优秀的学生。然而，随着信息化社会和知识经济的到来，社会对历史专业人才提出了更高的要求，仅仅成为一个小的历史知识库还不够，还需要有较强的创新能力和创新精神。在传统的教学当中，创新能力和创新精神的培养并不突出，而研究性学习的教学方式则正是以培养学生的创新能力和创新精神见长的。
(3)是提高历史学科本科毕业论文质量的需要。在现行高校教育制度之下，本科毕业论文是本科生在四年学习过程必须完成的一个任务，毕业论文的质量直接反映了学生的专业综合水平，毕业论文合格与否直接关系到学生能否顺利毕业及获取学位。然而，从近年来地方性院校历史学本科专业的毕业论文情况来看，论文质量普通较低。部分毕业生甚至对何为论文、论文写作的基本要求、基本程序都不甚清楚，对如何搜集、整理、归纳史料，如何论证，如何提炼观点等也感到陌生。造成这种状况的原因有很多，但学生平时缺乏史学研究及论文写作训练是一个重要因素。而这又涉及到课程设置和教学方式等问题。至今“史学论文写作”课程尚未列入必修课，有些高校开设，有些则未开设。即便开设了该课程，多数教师也主要以讲授为主，对学生而言仍是纸上谈兵，很少进行实战训练。研究性学习的教学方式则要求在平时的教学过程中，要以问题为中心，注重培养学生的问题意识和研究能力，并要求教师指导学生每个学期进行一两次史学研究的实战训练。这对于将来提高本科毕业论文质量无疑有较大的促进作用。
2．可能性
(1)历史专业的本科生具备进行研究性学习的能力和条件。本科生是经过高考选的相对优秀的一个群体，经过一、两年的专业学习，他们的专业知识储备和思维能力足以支持其进行研究性学习。此外，与高中阶段相比，大学本科阶段的学习相对显更为轻松、自由，学生自主的课余时间也较多，学习的自主性也更强。这为大学本科生进行研究性学习提供了良好的条件。
(2)大学历史专业教师有能力进行研究性学习的教学。与高中历史教师相比，高校历史专业教师一般具有更高的学历、更多的研究实践和经验、更强的研究能力和更高的学术水平。因此，他们在教学过程当中，完全有能力组织和指导本科生进行史学的研究性学习。
(3)大学里的丰富资源为研究性学习的教学提供了良好的条件。融教学与科研为一体的大学有着丰富的教学资源，如图书馆里上百万册的藏书、数以万计的各种期刊杂志、没有边界的互联网资源、名目繁多的各种研究团体等等。这些资源为本科
生开展研究性学习的教学活动提供了极大的便利。
三、本科历史教学中研究性学习的有效形式
笔者认为，问题教学、课堂讨论、史迹考察、学年论文、课题研究等是高校历史教学中研究性学习的几种较为有效的形式。
1．问题教学
问题教学，是指以问题为中心进行教学活动。教师在进行历史专业课的教学时，要有意识地将教学内容“问题化”，即在备课时，将教学内容归结为若干个问题。在课堂教学时，首先将这些问题展示出来，以引起学生的兴趣，并引发其思考。然后，引导学生或与学生一起共同分析、探讨、解决这些问题。在这个过程中，学生的注意力集中，参与程度高，既掌握了相关知识，也培养了问题意识和研究能力。这种形式适用于整个本科阶段，也适用于几乎每一门专业课。
2．课堂讨论
课堂讨论，是指在课堂教学过程中，由授课教师组织学生就教学内容中的某些问题进行探讨的一种教学形式。在进行课堂讨论时，教师首先要确定一个与教学内容相关的论题。该论题最好是当前的学术前沿或存在争议的问题(如一些历史人物的评价、历史事件的因果关系等)，教师需向学生强调该问题尚未解决或尚无定论。这样，论题及讨论将更具有开放性，学生在课堂讨论时也就没有顾虑，可充分发挥其创新思维和想象力。其次，教师要根据实际情况，采用适当的讨论形式(如分组讨论、自由讨论等)，有效地组织学生进行讨论。最后，教师要对课堂讨论进行总结和点评。课堂讨论也适用于整个本科阶段的每一门专业课程。不过，由于课堂讨论一般费时较长，实行的次数不宜太多，以免影响教学进度。
3．史迹考察
史迹考察，是指教师带领或组织学生对特定的历史遗迹进行考察的一种课堂之外的教学方式。研究性学习强调学生要在实践中学习知识和技能。就历史专业的本科生而言，史迹考察无疑是研究性学习的好形式。史迹其实就是活着的历史，它比写在教科书上的历史更形象、更鲜活，也更易引起学生的兴趣。史迹考察由于在野外举行，它显然要比课堂教学更加生动有趣。更为重要的是，史迹考察可以使学生将书本知识与实践相结合，一方面将之前学到的书本知识运用到考察的实践当中，同时接受实践的检验，另一方面史迹考察还可学到不少书本之外的知识，增长见识。史迹考察对于培养学生的习史兴趣、观察能力、探索能力和对史学知识的运用能力有很大的帮助。
4．学年论文
学年论文，是指学生在一个学年当中完成一次的学术论文。本科学年论文的对象是一至三年级的本科生。就历史专业而言，学年论文的工作通常由历史系统筹安排，分年级进行。学年论文的题目可由学生自选或由教师提供，一般在学年初期确定。然后系里根据教师的专业方向为每个学生确定指导教师或由学生与教师双向选择。之后，学生在指导教师的指导之下，独立地进行论文资料的收集、整理及论文的写作。到学年末，系里要分年级按专题组织学年论文研讨活动，让学生们彼此分享论文的研究成果及写作经验。系里还可以组织教师对学年论文进行评比，评选出部分优秀的论文加以奖励，从而达到鼓励的作用。学年论文由于历时较长，学生有充足的时间和精力去完成，且有指导教师的协助，因此对其质量要有较高要求。在形式上，要严格按照史学学术论文的标准进行写作，如摘要、关键词、引文、注释、参考文献、论文结构和格式等都要符合相应的规范；在内容上，务必要有创新之处(观点、研究方法、材料解读等方面的创新)。学年论文最主要的作用在于训练学生史学论文的写作，同时它对于培养学生的研究能力、写作能力、历史知识的运用能力及将来提高毕业论文的质量具有重要意义。
5．课题研究
课题研究，是指在教师的指导下，学生以个人或小组形式对某一课题进行研究。课题研究是研究性学习的一种基本方式之一。它强调的是培养学生对知识的运用能力和解决实际问题的能力。课题研究的一般操作程序是：确定课题、制订计划、实施研究、总结交流。就历史本科专业而言，学生在大学一、二年级所上课程基本上是历史专业的基础课，如《中国通史》、《世界通史》、《中国历史文选》、《史学概论》等，该阶段的学习任务也主要是打好专业基础，而不过于强调知识的运用及史学研究。所以，课题研究更适合大三、大四高年级的学生。由于历史学科的特点，课题研究的周期一般较长，所以每年实施的课题以1个为宜。另外，在确定历史课题时，要根据实际情况，选择难易适中，范围较小而具体的问题。通过历史课题研究，学生一方面运用和巩固了已有的历史知识，另一方面通过研究又能亲自获得新的历史知识，培养解决历史问题的能力。此外，学生还能够获得进行历史课题研究的亲身体验，懂得历史研究究竟是怎么一回事，为日后进行更深入的历史研究积累经验。
参考文献
[1]胡兴宏．关于学校实施研究性学习的构想．上海教育科研，2000(1)．
[2]张华，仲建维．研究性学习的历史、现状和未来，教育科学研究，2004(3)．
[3]钟启泉．现代课程论．上海：上海教育出版社，1989．107．
学期研究性学习及创新成果范文5
一
近年来，研究性学习成了课程改革的一个亮点、课程研究的一个热点。各大报刊纷纷载文研讨研究性学习，各种形式的研究性学习的研讨会也随之兴起。这样一种状况，很容易让人想起1992年的情景:1992年我国首次把活动课程列入《丸年义务教育课程计划》之中(国家随后也颁布了《活动课程实施指导纲要》，活动课程的引人被人们称之为我国课程改革与课程史上的一个里程碑)，当时在理论界人们讨论与研究活动课程的激烈程度、一线教师对活动课程的态度与认识水平以及学校开设活动课程的状况几乎与今天人们讨论研究性学习的情形一模一样。时隔10年的两次课程改革，在中小学校和理论界出现了几乎相同的境遇，这不能不引起人们的疑问与反思。这里为了避免冲淡主题，我们不去全面地比较这两次课改的具体情况，但是是否会产生这样的嫌疑呢?10年(或更短)之后研究性学习是否会碰到活动课程同样的遭遇:研究性课程同样被其他的课程所代替(即前文提到的研究性课程是权宜之计还是长久之策)?对此，现在有一种观点认为不是这样的:"即使各门学科有效渗透了‘研究性学习方式’，也有必要设置‘研究性学习’课程”[l];当然也有人认为不是如此。笔者同意后一种观点。如果撇开课程改革的周期性变化等相关规律这一点不说的话，新一轮的课程改革的主导思想或者说主要目标就是要改变学生的学习方式和教师的教学观念，强调学习方式与教学方式的科学化与多样化，强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等等，课改中设置"研究性学习"课程的根本目的就在于此。作为一种课程，"‘研究性学习’课程是为了‘研究性学习’方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会;也就是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动"。[2]所以，"‘研究性学习’课程是指向于‘研究性学习’方式的定向型课程。"[3]正因为如此，我不赞成在研究性学习的相关概念上大做文章，不提倡做一些无意义的、无(也不可能有)休止的争论，而应该把注意力和着力点放在这样几个方面上:挖掘"研究性学习"对学生发展和教学实践的价值，研究在学科教学中如何实践研究性学习方式，探讨"研究性学习课程"的实施措施和策略以及教师的教学观念和行为的转变等。
二
由此可见，"研究性学习"无论作为一门课程(为强化某种特殊目的的实现)，还是作为一种学习方式(人类学习方式的应有之意)，其根本的宗旨在于实现教育教学目标的转移(社会发展、人的发展、科学研究的进步等多方面的要求)，弥补过去教育教学目的中人的发展(培养)中的缺陷，纠正过去教育教学目的中人的发展(培养)中的不足(甚至是错误)。笔者认为，着眼于未来，立足于现在，在新时期的教育教学目的中应更加侧重以下几个方面:(1)主体意识与主体能力;(2)过程与体验、合作与关心;(3)了解社会与认识社会、责任心与使命感;(4)发现问题与提出问题的意识与能力，包括从学科内部，也包括从各种实际中(生活实际、生产实际、游戏等);(5)收集信息、处理信息、研究问题、解决问题的能力;(6)科学方法、科学态度、科学道德、科学精神。
三
探究是人的一种天生的本能，是人类的一种生存方式，同时也是科学发展的根本途径，所以研究性学习作为学生学习的一种学习方式是应有之意。同时我们又看到，它与常规教学中的接受性学习相比，有其自身的特点，比如说它更加强调:(1)"在研究中学习"(而不主要是在书本中学习)和"学习研究"(而不主要是学习知识);(2)需要学生的智力、动手操作的高度参与;(3)需要由问题或设计任务作为学习活动的起点:(4)需要经历、体验、观察、调查、假设、实验等多种探究过程;(5)研究、学习的成果表现形式多种多样，比如可以是研究论文、调查报告、模型、展板、主题演讲、口头报告、研究笔记，也可以是一项活动设计方案等;(6)通常需要合作、交流、表达;等等o正是研究性学习具有这些特点和要求，所以它能够在较大程度上实现上述教育教学目的。这里需要特别重申:决不能又走向另一个极端，抛弃接受性学习(或昕讲式学习或其他)而只重视研究性学习。我们的观点是清楚的，即倡导学习方式的科学化与多样化，学习方式的选择要因人而异，也要具体问题具体分析。
强调研究性学习，其意义不只是学习方式的简单增减问题，将导致学习观念与方式的一系列转变，比如可以有(1)由以外在的学习目的为主转变为以内在的学习目的为主;(2)由被动学习转变为自觉学习、主动探究、自主管理;(3)曲过多的从听中学、从看中学转变为在此基础上的多种方式的学习，如在做中学、在说中学、在画中学、在试中学、在研究中学、在实践中学、在交往中学、在玩中学等等;(4)由以个人学习为主转变为单个与小组学习、个人与合作学习相结合刊5)由以知识学习为主转变为不仅包括知识、技能，还包括能力、态度、道德品质、行为习惯、精神、观念(科学的、人文的、艺术的);(6)由书本学习转变为以此为基础的基于活动的学习、基于生活的学习、基于网络的学习;(7)由以认知为主的学习转变为人的认知、情感等全方位投入、关涉生命的过程;(8)由封闭的、静态的学习转变为开放的、动态的学习过程;(9)由班级、在校学习转变为终身学习(时间维度)、社会学习(空间维度);(10)由机械记忆式学习转变为在独立思考的基础上的创新学习;等等。
由研究性学习的特点与要求可知，促进学生有效探究是需要一些条件的。就内部条件而言，除了更多的需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在的学习动机为前提外，也需要高水平的认知技能、思维品质及意志品质;就外部条件而言，比如主要有(1)必须将学生置于有意义的情景中，并引导他们提出问题或者向他们提出恰当的探究任务;(2)必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持;(3)必须组织有效的交流与表达，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。转贴于 四
就目前高中来说，旨在渗透研究性学习方式的高中教育主要有三种模式:(1)课程模式;(2)学科课程中"研究性学习课题"模式;(3)学科教学中的渗透模式。显然，依据上文我们的观点，第三种模式是贯穿于高中三年的各科教学甚至每堂课之中，这是现行课堂教学需要改革的一个重要方面。依据笔者的观察和考究，现行课堂要高度重视学生提出问题、研究问题的意识和能力的培养，重视学生的自主学习和深层次的参与，重视合作与交流;第二种模式依学科而定。比如现行数学课程必修中给出了4个参考课题(数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现等)，选修中又给出了5个参考课题。另外，根据我们的经验，高三年级的总复习可以广泛采用研究性学习的方式，主要是专题研究，比如数学高考复习中可以设计这样一些专题指导学生研究:函数的数学应用与实际应用，不等式的证明与应用，复数的应用，三垂线定理的应用，异面直线距离的求法，各种数学思想方法的应用(如数形结合思想、变换思想、反证法、数学归纳法等)。至于第一种模式，高一年级重点是结合新生实际介绍新的学习方法和研究性学习的一般性问题，并充分利用高一、高二年级的假期开展广泛的研究性活动。
显然，无论是上述哪种形式的研究性学习，首先都必须强调:(1)实施模式的设计一定要依据探究的程序(或者说心理过程);(2)教学组织的形式，就时间、空间、结构上必然是多样的，强调的是人人参与、自主参与:(3)教师的角色更多的是指导者与合作者，而且要依据不同的问题与课题、不同的情形实施不同的指导;(4)考核的方式与评价的方法要重点突出发展性、过程性、多元性。
"研究性学习"作为一门课程，就其如何实施问题，笔者在文[一]中作了较为详细的介绍。这里我们再强调两点。其一，课题的选择要"三结合"：结合本地实际，结合学生实际，结合(指向)学习目标与教育目的;其二，目的或目标的厘定显得十分的重要，因为无论是内容的选择还是方法的确立，都必须围绕目标来进行。我们将它的目标初步定为:(1)能够利用资料室、图书馆、博物馆、网络等资源，收集资料或信息，并妥善处理资料，形成自主获取信息的能力;(2)学会运用所学知识和能力，主动地从现实生活中发现关于自然领域、社会领域、人的自我领域等方面的问题，提出有一定研究价值和意义的问题或研究课题;(3)具有自主制定研究活动方案的能力，包括安排研究活动的时间、过程、基本方法、人员、条件等要素;(4)初步了解和运用观察、调查、实验、自然与社会考察等一般的研究方法的基本操作方法， 能够模仿这些研究方法的基本程序，展开研究过程;(5)能够通过问题探究，个人或小组自主地撰写简单的观察、调查、考察等研究报告或研究小论文，能够得出结论;(6)通过与其他学生的交流，报告研究过程的体会与心得，大胆地向他人汇报自己的研究成果，养成合作、交流、分享的良好态度和能力;(7)能够在探究过程中大胆质疑，敢于提出新的设想或思路，体验到研究的乐趣，增强探究的愿望，形成通过探究进行学习的习惯，不断地养成探究兴趣，具有较强的探究意识;(8)能够通过开展关于自然问题、社会问题和学生自身问题的探究，主动地获得有关自然、社会和自身的知识，认识和理解我国的基本国惰，了解我国优秀的文化遗产，具有环境保护意识、国家意识、世界意识、竞争意识、合作意识以及强烈的社会责任感。
对于学科课程中"研究性学习课题"教学，学科与课题不同，实施过程或教学模式有所差别，但下述方案可供参考(括弧中举例说明):(1)活动名称(如数学中"数列在贷款建房中的应用");(2)课题(如"数列在分期付款中的应用");(3)科目(如"高中数学");(4)年级和学期(如高一上学期");(5)学习目标(从"知识"、"技能"、"情感"、"态度"等多个方面来确定);(6)时间(应该是某一个范围);(7)地点(如某市某中学);(8)材料(如"科学计算器"、"新建楼房的模型");(9)步骤(比如有明确课题范围、确定研究方向、制定研究计划、收集信息资料、研究与整理、表达研究成果等);(10)参考资料(如银行贷款规定、分期付款的案例、风险评估常识等);(11)评估(主要写定性评语);(12)变例(如把贷款问题变为不纳个人所得税的教育储蓄问题，后者应考虑复利)。
对于学科教学中的渗透模式，实质涉及教学观念的更新，乃至教学体系的变革。比如过去的政治课教学常常局限在"理论灌输"、"死记硬背"，然而研究表明借助研究性学习可以凸现政治课特色:"借助研究性学习内容的开放性和广延性，来凸现政治课教学的‘时效性’"，"依托研究性学习的自主参与性(亲历性)，来凸现政治课的‘实践性’"，"凭借研究性学习的合作、沟通的社会性，来凸现政治课的‘思想性(教育性)’"[4]o我们认为，课堂教学中渗透研究性学习，关键在于课堂设计和实施能否指向前文第三部分所说的观念的变化，所以指向研究性学习(目标)的课堂教学设计和实施要充分考虑以下几点:(1)学习的内容对学生必须构成问题，同时还应具有研究的可能性、必要性及现实性;(2)注重发现、猜想、实验、调查、探究、访谈等过程与方法:(3)教师的角色重在开发、组织、指导、合作、互动等;(4)评价中要注重知识观的现代转向:知识的不确定性、变易性、境域性、开放性、互动性、价值性等;(5)在操作层面，一般要设计指导语。比如在语文学科教学中，指导学生阅读课文，探究的"指导语"可以从四个方面来设计(共12条)。(1)独特感受与个人体验:①读完这篇课文后，你最强烈的第一印象或感受是什么?②这篇课文你最喜欢的是什么?为什么?(就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验)有没有你不喜欢的地方?说说理由o ③有什么疑问?说说文中你不理解的地方。(2)理解感悟与整体把握:④你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情?为什么?⑤从文中你体验到了什么?你从中获得了(对自然、对社会、对人生)哪些有益启示?(当然，这启示不一定是作者想激发的，而且每个人的启示可能不同。)⑥你如何评价作品的思想感情倾向?(尽可能联系作品的文化背景)(3)课文分析与鉴别欣赏:⑦你认为这部作品的文字有什么特点?作品中哪些语言富有表现力?为什么?(推敲、体味重要词句)③你觉得这部作品在写作思路上有什么特点这部作品表达上的这些特点对你的写作有什么启发?⑨你认为它可借鉴的表达技巧是什么?(4)反思评价与亲身实践:⑩对这部作品你是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句?⑾你生活中是否接触过类似主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写(有什么不同写法)?⑿分享了同学与老师的观点和材料后，再读一遍课文，你有什么新的感受、体验和想法想与同学们交流?用一两句话说说你的学习收获(可以就某一个方面，也可以综合地说)。
参考文献:
[1]教育部基教司.走向新课程.北京:北京师范大学出版社，2002.35
[2]李建平.普通高中如何实施研究性学习.中国教育报，2001.05.31(4)
学期研究性学习及创新成果范文6
关键词 教学改革 研究性学习 专题式教学 植物学实验
中图分类号：G642 文献标识码：A
植物学实验教学作为高师植物学教学的重要组成部分，对学生在高校本科阶段学习方法的形成、实践能力的培养、创新意识的建立以及继续学习深造起着重要作用，同时也是培养各类社会人才（如高素质中学生物学教师）的重要环节。①如何根据植物学专业课程特点，实施研究性教学，推动研究性学习，深化教学改革，激励学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，是高校植物学专业本科教学改革的重要课题，是时展的需要。
1 开展专题式教学，推动研究性学习
研究性教学是指教师将研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动中，以研究的形式组织教学活动，学生积极参与研究过程，师生之间处于民主、和谐、文明关系的一种实践活动。研究性教学强调学生学习的独立性、自主性、合作性、参与性和选择性，即要求学生能够进行研究性学习。研究的特点之一是专题性，即对事物进行全面而深刻的析理，学习、巩固已有知识，创造新知识。教师采用专题教学，有助于学生更好地梳理所学的知识，更好地运用所学知识、创造新的知识。
在高师本科阶段大三上学期专门开设植物学实验课程专题，是对高校本科课程教学改革的一种开创性尝试。学生作为研究者，以专题性课题为导向，在教师指导下，结合植物分类、植物生理、植物生态保护等植物学课程内容的学习，根据自身的兴趣、爱好和优长，自主选题、合作探究。在研究性学习过程中，学生积累了较多的研究体验和研究经验，提高了学生的创新意识和创新能力。
2 研究性学习的过程
研究性学习体现了“学习和研究相结合”的思想；以“问题”为中心，通过问题来学习；学生在相对开放的学习环境中，摆脱对老师的依赖而积极参与到研究中的实践过程。为了使学生能更好地进行植物学的实验研究学习，教师需要精心设计教学的相关要素。
2.1 理论教学
课程内容不在于知识的多寡、教材的重点难点，而是对培养学生创新意识和创新能力有促进作用的、经过精心选择的、有一定挑战性的、开放性的一些文献；教学方法应该坚持多样性、灵活性、针对性，并注重对学生顺利开展研究地指导和帮助，而非机械、凝固、重复地讲授书本知识。
专题式授课主要克服了理论课程过多、学生自主学习时间过少，而专门提供尽可能多的、可自由支配的，能够保证学生顺利进行自主合作研究所需的时间。植物学实验课程共54个课时，但理论课只安排一次。教师简要地阐述植物学实验专题课程目标、要求，介绍相关的研究热点、方向，培训学生如何开展、实施植物学实验专题研究。所谓理论课，是教师向学生传递研究理念，引导学生自主选题、合作研究。
2.2 分组选题
成立3~5个人的学生课题研究小组。小组成员合理分工合作，就感兴趣的问题开展讨论，最终确定研究题目。其中包括寻找课题，查阅文献，确定题目，准备开题等环节。选题包括两种：一是学生自行寻找；二则老师提供，即实在找不出课题，或者因为课题缺乏可行性，可以选择教师的课题作为小组研究的题目。学生可以通过电话、QQ等联系方式与老师保持联系；从最初课题选择到最后论文撰写及学生实施课题研究的全过程中，教师都能够提供及时、必要的指导和帮助。选题的时间一般是两周。
2.3 开题答辩
开题答辩是促进各个小组之间互相交流、借鉴、学习的重要环节。小组成员通力合作、集思广益，共同完成开题报告地撰写。同时，小组代表以PPT向老师和其他小组同学展示本小组研究课题的选题意义、研究现状、前期准备、研究计划、写作大纲以及预期研究成果等内容，并对老师和其他同学的提问进行答辩。最后，教师通过审阅、答疑、点评各个小组的开题报告，指出研究课题的创新和不足之处，帮助学生进一步改进和完善课题方案，引导学生主动发现问题和解决问题。
2.4 自主探究
学生以研究者的身份自主开展各项工作，完成课题计划。其包括：查阅文献，野外实地调查研究，采集和整理实验数据，撰写论文等。自主探究的过程是由课题小组学生团结合作、分工进行、共同完成，教师阶段检查和指导。
小组成员充分发挥主观能动性，通过合理分工，综合利用现代网络、图书馆等途径查阅资料，自主、灵活利用课余零散时间、周末和假期时间，开展植物学实验专题研究，研究区域包括学校周边地区，猫儿山国家自然保护区、姑婆山国家森林公园等。
2.5 成果展示
课程结束后，每个小组必须提交一份小组合作完成的课题论文和一份PPT演示的科研成果海报。利用计算机专门软件制作的科研论文海报，形式可以多样，只要客观反映论文研究成果即可。教师对学生的研究成果认真评阅批改，提出修改意见，并合理评定成绩；教师利用各种途径展示与宣传学生的科研成果——学生研究成果汇编成专辑或推荐优秀成果给有关报刊杂志公开发表，以激发学生研究的积极性。
2.6 成绩评定
考核方式强调过程、注重能力。课程成绩的评定综合了开题答辩、论文写作、海报展示等多个方面；课程论文成绩不封顶，以鼓励学生无限的创造积极性。
3 研究性学习的实践效果
研究性学习以专题研究为导向，学生根据自身的兴趣、爱好、优长自主选择研究课题，设计研究方案，撰写调查报告和研究论文，这对学生能力的培养极富挑战。学生根据自己的爱好、兴趣去学习、研究自己所喜欢的问题，使他们学其所好、用其所长，激发学生学习植物学实验课程的兴趣及成就感，满足学生的成才欲望，使相对枯燥的学习变得更加生动活泼，富有挑战性和趣味性，学习效果事半功倍。
3.1 转变教学观念，调整教学目标
研究性学习作为一种探究式学习方式和学习方法，体现了“以人为本”的教学理念，教师实现了三个转变：（1）教学观念的转变；（2）教学模式的转变；（3）由经验型到研究型的转变。教师更多的是“授之以渔，而非授之以鱼”，授课模式更具创造性、灵活性和开放性；教师和学生在友好、宽松、民主、平等的氛围中开展教与学实践活动，有助于教学相长，相互促进，有利于学生同老师的交流与互动；师生关系密切，是学习和研究的合作伙伴。
学生作为研究性学习的主体，通过知、情、意的积极投入与主动参与，使学习与研究并进、学习与生活相统一，有效的激发了学生的学习兴趣和热情，较好地培养学生的团队合作精神；学生的学习思维方式、社会交往能力也得到较好地锻炼，甚至对他们参加工作或考研读博产生了积极的影响。
3.2 形成科学思维，提升科研能力
