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多媒体课堂教学的一般特点范文1
关键词: 新课程 多媒体教学 高中生物教学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）12-0-01
1 前言
在生物教学中，正确合理地使用多媒体，充分发挥多媒体视听化、形声化、直观化的功能优势，可以增强课堂教学效果，这是教师进行教学设计时必须思考和研究的重要课题。但生物教学实践中，有的教师在应用多媒体教学时，随意性较大，很难对教学产生促进作用甚至会对教学产生不必要的干扰，丧失了应用多媒体进行生物教学的实效性。
2 多媒体应用于高中生物教学的目的
生物教学重点强调情境与协作, 重视直观与操作, 提倡学生学习的主动性。将多媒体引入生物课堂, 使用多媒体课件综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等信息, 并使这些信息建立起逻辑连接, 以表达更丰富、更复杂的思想或方法, 这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各种感官, 使学生产生一种前所未有的深刻的感受。例如， 讲述生态系统类型、生物多样性的保护、伴性遗传等内容时教师可使用多媒体, 便于学生在最佳的学习条件下进行学习, 以提高课堂教学质量和效率, 从而达到预想效果。但是, 教师要充分认识到多媒体教学仅是辅助手段, 高中生物教学的主要任务是根据培养目标的要求, 教给学生生物科学的基础知识并获得学习生物学所必需的能力, 同时还应对学生进行思想教育。所以教师要学会创建具有自己特色的多媒体教学模式, 以达到预期的教学效果。
3 以整体性大视野确立生物课堂教学目标
教学设计就是应用系统学方法研究教学的问题和需求，确立解决的方法步骤，并对教学结果进行评价反馈的一种计划性操作程序。多媒体课堂教学设计虽然从属于教学设计，但也具有自己的特点，即使课堂教学容量大、信息广、视听效果强等。因此，在设计生物课堂教学时，教师必须以整体最优化的大视野来处理多媒体生物课堂教学这个根本性目标。并非应用多媒体的生物课堂教学都能实现最优化的教学目标和教学效果。首先，需要教师具备较强的课堂掌控能力和教学素质，否则即使应用了多媒体，也是无法实现生物课堂教学最优化。其次，高中生物学科配套的多媒体素材，并不是每个章节的内容都有并适合学生的。因此，生物课堂教学也不是每课时都能应用多媒体的，需要根据教情学情的实际来分析与研究。教师在利用多媒体设计生物课堂教学时，无论是教学媒体还是教学方法的选择，都应从整体上确立教学最优化这个总目标，反之就会弱化教学目标，难以获得最优的教学效果。
在生物教学实践中，许多教师认为大量应用多媒体就会产生好的教学效果，这是不切实际的想法。多媒体的应用一定要适当，只有把握应用时机、重点处强调、难点处使用，才能收到最优化的教学实效。比如“光合作用”一节教学中，笔者在一个班级，从“光合作用的发现”到“光合作用的过程”大量使用多媒体，以至于重难点不突出，且过多的分散了学生的注意力，教学效果不是很好。有鉴于此，笔者对多媒体课件进行剪辑，重新设计成了不到 10 分钟的片段，并去掉解说由笔者伴讲，然后在另一个班级进行教学。经过这样的精心设计、制作，虽然多媒体应用的时间短了，但教学效果却非常好。实践表明，恰当和适度地使用多媒体，是获得最优化生物课堂教学的必要环节和重要保证。
4 应注意的问题
（1）教师应该意识到, 在现行的课堂教学体制下, 教学软件的使用只不过是一种辅助教学的手段, 而且生物学又是十分注重实验的一门学科。因此, 在选择、制作和使用生物教学软件时应遵循辅原则, 实验优先原则, 科学性原则, 高效率原则等。
（2）在课堂教学中, 若教师盲目追求刺激, 会使教学效果适得其反。有的教学内容完全可以选择其他合适的教学媒体, 如染色质与染色体形态的转变, 用一根细铁丝就能非常形象直观地展示出两者的区别与联系,就无需再用多媒体了。
（3）在多媒体辅助教学中, 一般都是教师控制着多媒体, 逐一演示，而学生无法操作, 多媒体计算机辅助教学就失去了与学生的交互, 只发挥了多媒体演示灵活性的功能。这就对教师设计制作教学软件提出了更高的要求, 不仅仅是教学内容的展示, 更要体现让学生自主发展的空间。让学生自主选择一定内容的学习材料、学习方法等, 甚至可以通过多媒体与教师进行联系, 多媒体在这种形式中才能真正发挥它的作用。
（4）高中生物学课堂教学中使用的课件一般来源于教师自行制作。但要制作整套课件, 必然花费许多人力、物力, 若通过交换课件的方式, 再根据自己的教学风格进行修改, 就可取得事半功倍的效果。虽然对于多媒体运用于生物教学还处于探索阶段, 但从发展的眼光来看, 多媒体将是未来主要的教学手段和方法。因此，教师要积极探索在生物教学中如何合理的、恰当地使用多媒体进行教学, 充分发挥多媒体教学的优势, 注重培养学生的学习自主性及各方面的能力, 在教学中结合新的教学理论、教学思想, 形成全新的教育观念和新的教学模式, 以达到优化课堂教学的目的。
5 结语
总之，多媒体能把抽象的教学内容化为直观生动的教学信息，已经成为现代化教学的一个基本要素，成为了传递教学信息的一个有力、有效的媒介。因此，在优化生物课堂教学过程、提高生物课堂教学效果时，必须要优化多媒体生物课堂教学设计，让多媒体在教师更方便的“教”和学生更好的“学”之间，搭起一个稳固的“桥梁”。
多媒体课堂教学的一般特点范文2
英语教学多媒体有效整合众所周知，小学英语是一门特殊的语言学科。要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点等进行教学。传统的教学不容易做到这一点，而多媒体教学恰恰弥补了课堂教学不足，给传统的小学英语教学增添了无穷的魅力。然而，如果过多地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使课堂教学流于形式。
那么，如何在英语课堂中恰如其分地使用好多媒体呢？本文就此，从分析小学英语课堂教学中多媒体的恰当运用入手，结合自己在教学实践中的感悟，旨在探索信息技术与课堂教学的有效整合以及优化课堂教学的有效途径。
一、多媒体在小学英语课堂教学中的恰当运用
1.利用多媒体组织课堂教学
教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的2～3分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，我又在开始上课时的5分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。
2.用多媒体图像刺激与丰富学生的想象
想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，故事书中的“The Lonely Lion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦，再造想象了故事发生时的情境，体会狮子向往自由的情感。得当使用多媒体课件，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。
3.运用多媒体展现教学情景，提高口语表达能力
教学动物名称时，先让学生听一听动物的叫声，猜一猜：What's this？（这是什么？）这时学生的情绪趋于高涨，学单词成了他们自己的需要。学生学习、掌握知识，一般是从感知开始的。感知丰富，就能为进一步形成概念、理解知识和掌握学习的规律打好基础。我利用电化多媒体这一有效的教学手段，就避免了英语课堂教学中一些重点、难点教学用语言表达较为困难的矛盾，而且预先制作好的多媒体课件也节省了较多的教学时间，并且把复杂的内容简单化，把抽象的内容通俗化，把枯燥的操练情境化，使学生学习起来有一种一目了然，豁然开朗的感觉。
二、反思多媒体在英语课堂教学中的运用
多媒体辅助教学能够帮助教师提高教学质量和提高课堂教学效果，但它也需要教师能熟练操作计算机，也需要教师具有制作、使用课件的简单技术，这样才能将多媒体更好地应用到课堂教学中。但是，教师必须注意，多媒体教学仅是教师教学手段之一，不能完全地依赖多媒体教学，不能只用手指点击鼠标就将这节课上完了，它只对教学起辅助作用，并不能完全代替教学，这是广大教师应用多媒体教学必须认识到的。
反思一：多媒体课件过于“花哨”。
为了上好英语课，我在课件制作上会下一番功夫，精美的图片，动听的歌曲以及吸引人的动画等。但是在实际上课操作时，我却发现，有时精心制作的课件却派不上用场，还分散了学生的注意力。其实，仔细想想，课堂上教师是主导，因此教师应把自身的风格融入到多媒体课件制作中，让学生易于接受，简明流畅，不刻意追求花哨。如果因为使用了多媒体，把原本简明的内容搞得复杂，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意。
反思二：多媒体的使用越多越好。
“为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体”这是我和一些英语老师的最初看法，但是这个观点是经不起实践检验的。不断地教学实践中，我们不难发现，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，会把英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，课堂效果相对较差。一会用PowerPoint展示这个片段，一会又用flash来呈现某个环节，令人眼花缭乱。虽然学生表上兴趣很浓，但事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，非语言教学信息的干扰过大，导致学生学习效果较差。
因此，我认为，只有针对不同的教学内容和教学环节来恰当使用多媒体，才能发挥其积极的作用。如在英语课堂故事呈现环节，使用多媒体可以相对多一些，其它环节则少用或不用。如课前5分钟的师生口头交流，是学生听说训练的很好方式，是多媒体不可替代的。当然，无论在哪个环节使用，教师都要因地制宜，有明确的目标和使用目的。
反思三：忽视常规教学媒体和手段。
多媒体辅助教学手段，在英语课堂教学中所起的作用是传统教学媒体不可替代的，但并不是说，多媒体可以替代其他一切教学媒体。如黑板、录音机、教学挂图、实物、简笔画等在教学过程中的作用是不可忽略的。而且在课堂教学中，我发现优秀的板书不仅精炼，而且能起到画龙点睛的作用。教师可以根据学生提出的疑问随时调整板书内容。如果用多媒体屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，影响学生对课堂学习重点、难点的把握。
关于小学英语课堂教学中多媒体的运用，仁者见仁，智者见智，形式丰富而又灵活多变。我们应该正确把握使用计算机多媒体的量与度，充分发挥其在创设英语情境、营造英语氛围、提供交际平台、扩大课堂容量等方面的优势。同时，避免一味地依赖于计算机多媒体，而忽视了一些常规的手段。不断探索，不断反思，我相信，最终会实现计算机多媒体与传统课堂教学的完美整合。
参考文献：
[1]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中国电化教育，2011，（6）.
多媒体课堂教学的一般特点范文3
[关键词] 审计学课程； 多媒体教学； 实践
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 066
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）01- 0112- 02
多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学课件来开展的教学活动，又称计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction ，CAI）。审计学是一门应用性很强的专业课程，其内容既包括审计的基本理论，又包括审计的具体实务，需要讲授的内容多，信息量大，对案例教学的要求高。因此，审计学课程应用多媒体教学更显得十分必要。近年来，我院在有效运用多媒体手段辅助审计学教学方面已经积累了一定的经验，本文通过具体实践，对多媒体教学的优势与不足进行分析，并对如何在审计学课堂教学中正确使用多媒体教学提出自己的几点建议。
1 审计学课程多媒体教学资源信息库的建设
审计学已申报为我校B类课程，经过几年的努力，课程建设工作目前已顺利完成，并建立了较为完善的审计学教学资源信息库，主要包括下列内容。
1.1 教学大纲
按照专业培养目标的要求，我们首先修订完善了审计学课程教学大纲。新的教学大纲体现了新颁布的会计准则、审计准则的最新规定和现代审计理论和实践的最新成果，也为编写审计学多媒体教材、制订授课计划、制作多媒体课件等后续工作提供了合理依据。
1.2 授课计划
教学大纲可以相对稳定，一般每3年修订一次就可以，授课计划则必须针对授课专业班级每年重新制订。授课计划应能够体现出授课内容、重点难点、复习思考题与作业题、讲课进度以及讲授方法等。
1.3 多媒体教材
多媒体教材应当是直接与各自多媒体教学相配套的教材。教学活动必须以学生为主体，考虑授课对象的具体特点，其他院校开发的审计学多媒体教材未必适合本院校。因此，目前我们正打算组织编写适合我院的审计学多媒体教材。
1.4 多媒体课件
我们按照审计学课程教学大纲，分章制作了审计学多媒体课件。为了充实课件内容，通过网上下载、报刊剪辑、图文上传等方法收集了大量媒体素材，包括文本、图像、视频、动画等材料。
1.5 审计案例
将审计案例寓于教学当中，能够使审计学课程既有说服力，又有生动性。典型案例的选择是审计案例教学的关键，为此我们广泛收集了国内外近百个典型审计案例作为审计案例库。教学时每章至少介绍一个案例，通过对案例的剖析，使学生能够理解审计的基本理论与实务。
1.6 模拟实验
模拟实验是培养应用型人才的一个重要的实践性教学环节。审计模拟实验可以在会计模拟实验的基础上进行，主要通过向学生提供各种审计工作底稿的范本并完成编制工作，来增强学生对审计工作的感性认识。
1.7 试题库
我们按照审计学课程的章节，分章建立了各种类型的试题库。每章试题一般包括单项选择题、多项选择题、判断题、概念题、简答题和案例分析题等几种类型，以便考核学生对所学知识的理解能力和掌握程度。
上述多媒体教学资源信息库已经提交我校创建的网络教学综合平台，为以后开展多媒体网络教学打下基础，以满足学生自主学习的需要，增强师生互动功能。
2 审计学课程应用多媒体教学的优势
审计学课程的自身特点，决定了在某些情况下采用多媒体教学手段具有一定的优势。
2.1 加大了课堂信息量，提高了教学效率
审计学课程内容多，课时少，如何利用有限的课堂时间把审计学的基础知识介绍给学生，是教学中不能不认真考虑的一个问题。多媒体教学主要是通过事先设计好的课件进行的，不必板书，可以节省大量的书写时间。一个多媒体投影页面包含的信息可能相当于黑板的几个版面。而且采用多媒体教学，经点击、放映进行讲解，换页速度快，几分钟内可以翻阅几个页面，所展现的课堂信息量是板书所不可能达到的。所以，应用多媒体教学可以很好地解决审计学课程内容多、课时少的矛盾，提高教学效率。
2.2 多媒体教学形象、直观，易于学生对所讲解内容的理解
多媒体课件的设计可以动静结合、图文并茂，对学生学习感官的刺激是多层次、全方位的，能够增强学生的吸引力，激发学生的学习兴趣。另外，对于审计学课程中的一些知识点，比如西方注册会计师审计的发展历程、我国注册会计师执业准则的基本框架体系、审计抽样的基本程序、内部控制流程图的绘制、四大业务循环的主要业务活动等内容，完全可以采用形象、直观的图表、图像，通过多媒体课件向学生展示，一方面便于教师在讲授时更具体、深入地解释和扩展，另一方面也使学生一目了然，印象深刻，易于理解和接受。
2.3 多媒体课件使用的可重复性，减轻了教师备课工作量
多媒体课件是多媒体教学资源信息的核心内容，是教师博采众长、精心设计的智慧结晶。一次制作完成的多媒体课件，以后可以多次重复使用，或者稍作补充、修改即可使用，从而实现一劳永逸，大大减轻教师备课的工作量。
2.4 多媒体教学为网络教学提供了基础，拓宽了教学环境
网络教学是建立在网络技术平台上，利用计算机网络环境进行的教学活动，也是现代教学手段的发展趋势。在网络教学活动中，教师与学生不受时间和空间的限制，这样就将有限的课堂时间扩展为无限的业余时间，使单一的课堂教学扩展为课堂与网络相结合的教学模式。多媒体教学所建立的资源为网络教学提供了坚实的基础，学生在课堂教学结束后，可以通过网络平台或者直接拷贝教师的多媒体课件继续自学，大大拓展了教与学的时间长度和空间范围。
3 审计学课程应用多媒体教学的弊端
好的教学手段并不一定带来好的教学效果，多媒体教学手段的应用不一定意味着教学质量的必然提高。相反，对多媒体教学手段的不恰当使用，反而会给审计学课程教学带来一些新的问题。
3.1 过分依赖多媒体，背离了教师在教学中的主导地位
应用多媒体教学，在一定程度上制约了教师的即兴思维与发挥，也限制了师生之间的直接互动交流。而且，在课堂教学中如果过分依赖多媒体而忽视教师的主导作用，就会导致整个课堂教学授课的是多媒体而不是教师，教师所充当的角色只不过是多媒体的播放工具而已。这样，一堂审计学课就变成了一堂审计学多媒体课件的演示课，照本宣科演变为“照机宣科”，一个不懂审计的教师也完全可以利用多媒体讲审计学课程了。如此的多媒体教学与真正的教学可谓背道而驰，授课效果可想而知。另外，一些学生也往往以多媒体而非教师为“主导”，在课堂中不认真听教师讲课，只关心把教师的多媒体课件复制下来，以备课下复习，实属本末倒置。
3.2 多媒体课件的制作质量直接影响多媒体教学效果
多媒体课件过于呆板单调，或者条理不清晰、重点不突出，都会影响学生听课的效率和积极性。相反，如果多媒体课件的设计过于丰富多彩，又往往导致喧宾夺主，涣散学生的听课注意力。所以，多媒体课件的制作要合理把握一个“度”，不及或超过这个“度”都可能影响教学效果。因此，在审计学课程中，哪些内容以何种形式展示于投影页面中，是需要精心设计的。
3.3 投影内容过多，切换速度过快
由于目前与多媒体教学相配套的审计学多媒体教材还很少，教师讲课所使用的多媒体课件与学生听课所使用的教材往往并不配套，所以学生听课过程中还不得不记笔记。审计学多媒体教学加大了课堂信息量，但也会带来另一方面的不利影响：投影的页面内容过多，特别是文字表述较多，换页速度又较快，导致学生在课堂中只能忙于抄笔记，没有办法认真听课和思考。一节审计学课下来，学生往往只感觉手腕酸痛，“听课”变成了“写课”。即便如此，学生也往往是难以分清并记下讲课的重点内容，无法很好地完成课堂笔记。但是，如果教师放缓切换速度，又会带来教师的讲授与放映不合拍，讲一段停一段，讲课不连贯，缺乏节奏感，课堂就会显得很沉闷、很别扭，学生听课也会感到味同嚼蜡，索然无味。
3.4 多媒体教学环境不容乐观
由于多媒体硬件设施成本较高，多媒体教室资源有限，所以多数学校还没有达到所有课程想用多媒体教学就能用到的条件，审计学也没有被列入必须应用多媒体教学的课程。即使采用多媒体手段上课，通常也是合堂的情况居多，教室如同大会场，讲课如同作报告，学生纪律涣散。而且使用多媒体上课时，教室窗帘必须拉上，导致教室光线暗淡，课堂纪律更加难以控制。另外，多媒体设备往往维护不及时，在使用过程中经常出现这样或那样的问题，往往给只带着U盘来上课的老师一个措手不及，导致课堂教学完全失控的现象时有发生。这些都是应用多媒体教学必须注意的问题。
4 审计学课程应用多媒体教学的几点建议
通过上述分析可见，审计学课程应用多媒体教学，利弊均有。因此，一定要重新认识应用多媒体教学的意义和不足，尽可能趋利避害，使多媒体教学在审计学课堂教学中真正发挥作用。
4.1 正确理解多媒体在课堂教学中的作用
教学过程是由教师、教学内容、教学手段和学生4个要素构成的，在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，多媒体只是教学的辅助手段。在审计学课程中应用多媒体教学手段，一定要坚持“以学生为中心，以教师为主导，以手段为辅助”的原则。多媒体教学实质上就是计算机辅助教学，计算机的作用是“辅助”，即辅助教师而不是取代教师教学。教师在教学活动中永远处于主导地位，无论多媒体如何先进，课件设计如何精良，都不可能替代一个知识渊博、经验丰富的教师在课堂教学中所能发挥的作用，计算机能教是因为它事先被教过。这就要求教师能够驾驭多媒体这一工具为课堂教学提供服务，而不是成为一个多媒体的播放工具。
4.2 精心设计多媒体课件
多媒体课件的设计在形式上既要避免过于单调，又要避免过于花哨。投影的内容要经过精心筛选，尽量做到清晰、简洁。一般来说，需要投影的内容主要是以下几类：① 教学内容的基本框架，一般只需以简明扼要的标题形式展示即可，详细阐释则由教师在讲课中进行。② 需要详细解析的基本概念、计算公式，如审计失败与审计风险的概念、控制测试与实质性程序的概念、审计抽样中样本量的计算公式等。③ 有关表格、图形、图像或视频等不宜用文字或口述表达的材料，如各种审计工作底稿的范本、有关会计凭证和报表，被审计单位内部控制流程图等。④ 教材以外教师认为需要补充的资料，如自己设计的例题与习题，审计案例的背景材料，有关统计数据，主要参考文献，审计理论与实践的最新前沿成果等。
4.3 合理控制课堂讲课速度
在运用多媒体上课时，要注意合理控制讲课速度，使幻灯片的切换，语言表述和学生记录三者之间能够协调配合，并留给学生一定的思考空间。要注意运用启发式教学，案例教学等适宜审计学课程特点的教学方法。在讲课过程中要注意增进师生之间的目光交流，面对面的语言沟通，提高师生互动功能。多媒体教学也并非完全排斥“黑板+粉笔”，相反，必要时教师还要运用黑板进行解析。
4.4 尽快完善多媒体教材
目前审计学多媒体教材无论从数量上还是质量上都还不能满足教学的需要，这无疑也会影响审计学课程多媒体教学的发展。审计学多媒体教材与传统教材比较，应当具备下列特点：① 形象化。多媒体教材可以采用图、文、表相结合的方式，生动、形象地介绍审计学内容，便于学生对审计学知识的理解与系统把握。② 真实感。采用某会计师事务所真实的审计工作底稿，扫描企业实际的会计凭证、账页和报表，真实地再现审计实务过程，从而实现审计理论与实践的良好结合。③ 简明性。多媒体教材应力求精益求精，简明扼要。教师制作的多媒体课件应尽可能与多媒体教材在体例上保持一致，以省却学生记笔记的麻烦，让学生在课堂上更多地专注于教师的讲授过程。但多媒体教材又不能完全等同于多媒体课件的纸质版本，而应当是对多媒体课件内容更具体、更深入的阐释，以利于学生课下阅读。
主要参考文献
多媒体课堂教学的一般特点范文4
关键词：专业教师；自制多媒体课件；必要性
中图分类号：G718 文献标识码：A
原标题：浅谈专业教师自制多媒体课件的必要性和可行性
收录日期：2014年1月10日
一、专业教师运用自制多媒体课件的现状
多媒体课件具有处理文本、图形、图像、声音、动画、视频的综合能力，它集中了电影、电视、幻灯投影、录音录像等教学媒体的优点，而且具有人机交互的巨大优越性。而教师教学的实质是借助于各种教学媒体（传统教学媒体或现代教学媒体）向学生传播教学内容的过程。多媒体课件在教学中的使用，改善和提高了教学媒体的表现力和交互性，使媒体展示的内容更具体，更有利于知识的传播。这样，在多媒体的帮助下，教师传播知识容易被学生所接受，而学生的反馈信息也能及时获得，通过及时调整教学内容，因材施教，使教学有条不紊地进行。因此，多媒体课件在优化教学过程，提高教师的教学效果，提高学生的学习效率等方面起着重要作用。但从目前课件的具体情况来看，市场上供教师使用的多媒体课件较少，而且成品化的课件在灵活性上也远远满足不了不同教学风格的教师在课堂上教学实践的需要。对特定教学对象和教学目标的某门课程的教学课件更是寥寥无几，这是因为一般情况下，课件脚本设计者是专业教师，课件制作者是计算机专业工作者，要双方都理解对方的设计思想和制作要点都很困难。面对这种情况，专业教师应亲自制作与自己学科相关的多媒体课件，以解决多媒体课件的缺乏问题。
二、目前多媒体课件运用中的问题
多媒体教学的关键是课件，没有课件，再好的硬件也只是花瓶。目前，多媒体课件的来源主要有三种：一是计算机公司推向市场的素材库或教学软件光盘，这类课件种类繁多，在使用过程中一般根据教学需要从中选取适合教学使用的内容；二是教育部门组织力量按照教学大纲开发设计的较为系统的多媒体课件；三是由学校组织专业教师和计算机教师，根据实际教学需要开发的规模小、针对性强，非系统化的多媒体课件，这类多媒体课件多数是为解决教学中的重点、难点问题而设计的。多媒体教学能否在课堂教学中得到普及并起到优化作用，在很大程度上取决于课件的质量，即课件的教育性、科学性、艺术性和技术性等。从课件的来源可以看出，课件大部分是由专业人员编制好的，这样，课件一经完成，就具有了特定的封闭性，教师在课堂教学活动中，难以对其重新编辑以适应当前的教学活动。由于课件的封闭性，决定了课件不能回答学生的自由提问，应变能力非常有限，对学生的体贴关心更是无从谈起。再有一些多媒体课件，只是课本的翻版，只是将文字教材盘片化，无法体现教师的教学风格和特点，实际上只是一种电子读物。教师想要进行有效教学，提高教学效果，就必须从单纯使用课件逐步过渡到自己亲手制作课件的行列中来。专业教师亲自制作的多媒体课件，能充分体现自己的教学风格，更好地发挥多媒体教学的优势，优化课堂教学效果。
三、专业教师自制多媒体课件的必要性和可行性
多媒体课件开发应用的软硬件环境及多媒体素材制作工具的支持使专业教师制作多媒体课件成为可能。也许有的专业教师认为，多媒体课件编辑与创作是多媒体技术人员的事，教师最多是使用多媒体课件，哪有时间和条件自己去做多媒体课件呢？另外，专业教师普遍存在计算机焦虑感、神秘感，认为计算机太复杂了，自己不一定能学会计算机与课件制作，还有的专业教师认为“自己人到中年，还学他干啥”，等等。事实上，多媒体课件的制作与我们的距离已经越来越近，无论是计算机的容量、速度等硬件环境，还是课件制作软件的支持条件近年来都有了许多关键性的突破。随着多媒体计算机技术的发展，计算机操作系统使用逐渐简便，多媒体创作软件的不断图形化、可视化、简单化使应用软件的开发也越来越容易。尤其是工具型创作软件能够支持文本、图形、图像、音频、视频等，根据系统的提示，输入有关课件结构、教学内容及相关数据，即可完成一个操作简单、内容丰富、图文并茂的多媒体课件，而不需要繁杂的编程，所以一般专业教师均可胜任这项工作。但是，刚接触课件制作时教师可能会遇到许多过去不熟悉的新技术、新手法、新术语，而且这些技术手法和术语在不同的书本和不同场合又有变化，也就是多媒体课件制作不仅需要对多种格式的素材进行集成，还要在头脑中对这些新技术、新手法、新术语进行集成——这也正是多媒体技术当前阶段的发展特点。但是，所有这些新技术、新手法和新术语对于专业教师来说，第一次听起来觉得很陌生，但是在多媒体环境下，由于素材制作的简单化与多媒体课件的集成化，这些新技术、新手法和新术语并不难以理解与操作。只要下决心试一试，你一定会被一个崭新的、有声有色的、而且还有“动感”的创作环境所吸引，慢慢地熟悉和进一步掌握后，一定能够制作出符合自己教学需要的多媒体课件。当你在课堂上使用自己亲手制作的多媒体课件进行教学并取得成功时，你会发现自己亲手制作符合教学需要的多媒体课件并不是一件很难的事。
四、专业教师制作多媒体课件的现实需要
在学校教学中，多媒体教学应该采取什么样的教学模式呢？是致力于发展一种完全取代课堂教学的新模式，还是利用多媒体技术改造课堂教学的模式？1994年美国斯坦福大学教育学教授Larry Cuban 分析美国近十年来计算机教学的现状，得出的结论是：计算机向课堂挑战，课堂胜了。日本在确定21世纪使用多媒体的高等教育改革思路时，就提出校园内以面授为主要教学形式。看来，用多媒体技术改造传统的课堂教学，发展一种以网络教室为基本环境的多媒体课堂教学模式，应该说是一个符合实际的选择。在这种教学模式中，既保留了传统课堂教学的优点，又发挥了多媒体教学的长处，二者优势互补，使课堂教学优化得以保证。
可以说，高水平实现现代教育技术，高层次地实现教育最优化，高质量地实施素质教育，专业教师起着重要作用。对于多媒体课堂教学模式来说，专业教师多媒体教学的开展是以他们对计算机的学习、掌握和应用为前提的。专业教师懂教育，对教学实践的理解最为透彻，也最能深刻地评价和演绎现代教育思想，如果再掌握计算机多媒体课件的编辑与制作，专业教师必将成为多媒体教学的主力军。
专业教师在某门课程教学中，他们大都教学目标明确，在目标导向的整个教学过程中，专业教师知道教学的重点和难点所在，再由于专业教师对学生特征、学习能力、教学形式等各种因素都有所掌握。这样，教师在课件的设计与制作过程中会以教学目标为导向，把课程中的重点、难点部分或传统教学不易讲清的教学内容制成多媒体课件。这样，由专业教师自己制作的多媒体课件能充分反映教师自己的教学风格，针对性强，目标明确，这些包含教学思想和教学素材的小型课件，在课堂教学使用过程中，可根据自己的情况和理解，进行选择和组合。这与其说是课件还不如说是为教师提供一个教学资源库，也可以说这就是一个备课系统。这样的教学资源比起单纯的一个课件来，更实用、更具生命力。
多媒体课件的好坏，直接影响到教学。为了使多媒体课件在教学中发挥更大的功效，教师还要懂得如何在课堂教学中应用多媒体课件。专业教师在课件的编制过程中，对课件的设计思路非常清晰，明确知道该课件在整个教学中的作用、使用时机以及怎样与课堂教学相吻合。可见，专业教师直接参与课件的制作，减少了很多中间环节，提高了课件的准确性和实用性。
多媒体技术用于课堂教学，已是大势所趋，也是教学的现实需要，但多媒体技术优化课堂教学还必须充分发挥教师的主导作用，专业教师教学思想和方法等方面成熟后，如果再掌握计算机多媒体的操作技术和课件的设计与制作，必将为多媒体教学注入更大的活力。衷心希望广大专业教师改变传统教学观念，注入新的教学思想，尽快投身到多媒体课件制作中来，创作出高质量的多媒体课件来优化课堂教学。
主要参考文献：
[1]张娟妙.教师如何做好多媒体教学[M].长春：吉林大学出版社，2008.6.
多媒体课堂教学的一般特点范文5
多媒体应用的主要形式
多媒体系统投影教学 目前多数学校已经在教室里配备了多媒体教学控制系统，教师使用多媒体教学系统可以使学生更加能够直观地掌握课本知识。该系统主要由多媒体控制系统构成，包含计算机、实物投影仪、投影仪音箱设备等组成。教师能将有关教学内容采用动画、声音、图像的方式编制成多媒体课件，使知识更加形象化，加深学生的理解，达到最佳学习效果。
多媒体计算机交互式教学 多媒体计算机交互式教学是由多媒体控制系统和计算机构建的一个现代化多功能计算机局域网络教学系统。教师可以在多媒体实训室中做到理实一体化教学，而学生在学习理论操作的同时，可以根据学习进度适时地使用计算机进行实践操作，从而真正做到教中做、做中学的结合。
多媒体计算机模拟仿真教学 多媒体计算机模拟仿真教学也是多媒体技术在计算机课堂教学中应用较多的一种方式，一般使用模拟软件来代替真实设备操作。通过模拟仿真教学，可以节约设备的操作成本，提高课堂的教学效率，为学生创设一种开放的、自主的学习环境。
在理论课堂中的应用
计算机理论型课程是指课堂教学的内容偏重于知识的分析与讲授，常见的课程有微机原理、计算机组成原理、程序设计语言原理等。对于这类课程，一般是制作电脑课件，把课堂的教学内容快速呈现在学生面前，节省大量的板书时间，让教师有更多的精力去讲解知识点；同时，将教师难以用语言描述清楚、难以演示的、抽象难懂的知识点，生动形象地向学生说明，有利于学生理解，提高教学效率。如在讲解计算机二进制和十进行、八进制和十六进制进行转换的理论知识时，教师可以事先使用软件制作好一些图表和动画，让学生更能直观地了解进制之间的共性内容和相应特点。通过动画或视频的演示，可以提高学生的积极性，把枯燥的理论知识讲解变成形象生动的学习，同时图表的播放可以节约教师上课时的板书时间。又如，在讲解计算机硬件检测时，知识点中有不同的故障，电脑启动时会发出不同的声音进行报警：一短鸣声表示计算机内存出错；六短鸣声表示电脑键盘出错；不停地发出短鸣叫声表示显卡、电源或显示器可能未连接好；不停地发出长鸣叫声可能是内存接触不良。给学生讲解时，如果配合相应的声音播放，那么，学生不仅能知道电脑常见故障的声音，而且也提高了课堂教学的有效性。
在实践课程中的应用
计算机实践型课程是指课堂教学的内容偏重于实际的应用与操作，常见的课程有动画设计与制作、图形图像处理、计算机辅助制图等。在这类课程中应用多媒体技术，主要是课前创设实践操作环境、课中培养学生的思维空间，开拓学生的视野；使用多媒体技术将课堂练习学习到的知识与实际应用相结合，对教学内容进行补充和拓展；同时，还要使用多媒体手段培养学生的创意思维意识和能力，帮助学生思维训练，对知识进行感悟与认知。如在图像处理课中，讲解到使用蒙板对图像进行合成知识时，无处不应用到多媒体技术。在教学中，教师先向学生演示图像合成的最终效果；然后指出任务是由哪几个图像合成形成的，分别应用到哪些部分；再讲解图层蒙板的操作使用方法和注意事项；稍后，教师演示操作的步骤，学生进行练习；最后，教师还要展示各种同类型的图片，引导学生进行分析如何拓展应用，培养学生发散性思维的能力。
在理论与实践相结合课程中的应用
理论与实践结合型课程指课堂教学的内容既有理论知识的讲解，又有实践操作，常见的课程有数据库原理与应用、计算机组装与维修、计算机网络技术等。对于这类课程，可以使用多媒体进行创设模拟现实环境、进行模拟仿真训练和理论联系实际总结归纳等。使用多媒体技术不仅能够让教师把理论知识表达清楚，还能够将理论的实际应用效果展现出来，为学生的理论与实践相结合提供牢固的基础。如在计算机局域网的教学中，教师给学生讲解局域网网段的划分知识点时，可以使用packet Tracer仿真软件来进行练习。在模拟器中，可以设置多台路由器和电脑进行模拟连接，在软件中进行模拟信号的测试和真实的命令输入。学生在模拟器中设置好后，还可以进行测试连接和设置是否正确。通过模拟器的操作，减少真实连接的时间和空间，提高课堂教学效率。
多媒体辅助教学进入计算机课堂教学中，让沉闷的中职课堂焕发出勃勃生机，也极大地提高了教师的课堂教学效率，让课堂教学化静为动，激荡出思维的火花。对于教师在使用多媒体过程中，也应该注意多媒体技术应用的辅、适宜性和实效性，不能偏离课堂教学的根本。
参考文献
[1]袁小红.多媒体技术及应用[M].北京：高等教育出版社，2004
多媒体课堂教学的一般特点范文6
1 多媒体使用过于频繁，课堂容量过大
多媒体以其直观、形象、生动的特点获得老师的青睐。这种现代化教学手段的引入，不仅使教学方式，也使教学方法产生相当大的变化，但有的教师却把课堂教学是否使用多媒体看作是现代教学的一个重要标志。在这种思想意识的驱使下，导致在课堂上大量使用多媒体，几乎把所有的内容都打在屏幕上，包括文字、漫画、影像资料，还有视频，可谓丰富多彩，应有尽有，结果是学生整节课目不暇接、眼花缭乱，根本没有时间去思考问题，更谈不上思维能力的培养。而在一些公开课、观摩课中，多媒体的运用更是表现得淋漓尽致。笔者听过一些公开课，发现讲课老师把主要时间和精力放在多媒体演示上，忽视对教材内容的讲解，尤其是忽视教材中重点和难点的分析。这样一节课下来，表面上热热闹闹，学生却似懂非懂，如过眼烟云。同时，大量使用多媒体也导致课堂容量过大，短短一节课，教师连续不断地向学生展示搜集到的事例和材料，没有给学生留下思考的时间和空间，也忽视了对学生学法的指导，学生很难消化吸收，极大影响了教学效果。
学生是我们组织课堂教学的出发点。因此笔者认为多媒体教学应根据学生的实际需求及时调控。同时要坚持适度原则，我们一定要明确，多媒体再好也只是一种教学手段，是为教学内容服务的。那种完全用多媒体演示取代教师讲解的做法是不妥的。
2 完全依赖于课件，教师基本功得不到培养
政治课教学的基本功主要包括板书和普通话教学等。传统的板书在讲解知识体系，突出重点和难点时有很好的效果。设计巧妙的板书可在进行课堂总结时留下伏笔，起到承前启后，贯穿全课的作用。相比而言，多媒体课件在这方面就有所欠缺。一堂课板书完全被课件取代，而课件当中的教学模式、板书设计是教师事先准备好的，这样一来，教师和学生都失去了自由发挥的空间，缺乏课堂教学的灵活性。事实上笔者发现在平时公开课教学中，利用课件代替板书，是比较普遍现象，讲课老师整节课不写一字，这样教师的基本功得不到培养。另外，在课堂教学中，教师一口流利的普通话是提高学生学习兴趣的关键因素。然而在多媒体教学中，不少教师却“金口难开”，认为只要将课件演示给学生看即可。这样一来，教学如同放电影，学生对教学目的不了解，对教材内容尤其是重点难点没有把握好，也不理解，课堂教学最终流于形式，而教师的基本功也得不到锻炼。因此在多媒体教学中，教师不可忽略讲解作用，要讲清讲透，才能达到好的效果。
3 课件内容选择不当
笔者发现部分教师在制作和使用多媒体课件时存在内容选择不当的问题。主要有两个方面，其一，课件内容重复教材内容。在课件内容上，把教材内容大量复制在课件上。包括教材上的文字内容，教材上设置的情境，教材上的漫画，没有新意，本来通过引导学生看书可以解决的问题，却把它搬到课件上，等于对教材的机械翻版和简单重复，从而淡化了教材的作用。这样既浪费时间，学生也没有学习的兴趣。其二，课件呈现的内容陈旧。有些教师随意选择一些陈旧的材料进行教学，这从本质上违背了思想政治课理论联系实际的原则和真实、时效性较强的特点，忽视了新课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，必然影响教学目标的实现，导致教学效果不明显。虽然新教材设置了一些情景，具有极强的可读性，但是教材不是唯一的课程资源，它为广大教师提供了较大的创造空间。因此在课件内容的选择上要创设一些新的情境，一定要新颖、典型、贴近学生的实际，符合现代社会发展的潮流，这样既能丰富教材内容，使学生对教材的把握得到充实和提升，又能激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程。
4 课堂活动设计过多
在课堂教学中，通过不同活动设计，增加学生参与，让学生在实践中领悟知识，学习知识是必要的。然而，笔者发现在平时多媒体教学中，不少老师没有真正领会新课改精神，认为教学活动安排越多越好，这样才能体现学生的自主性。在一堂多媒体教学的公开课中，讲课老师安排了许多教学活动，包括讨论、演讲、表演，还有小品等，把课堂搞得像集市一样，形式上热热闹闹，内容上却杂乱无章，姑且不谈学生是否弄懂教学的难点重点，连课堂秩序也失控了。这种活动与“以活动促进学生发展”的理念是相违背的。学生在教师事先安排好的活动中疲于应付，如同演戏一般，没有思考和学习时间，更谈不上生成性问题的形成和解决。所谓的自主学习、合作学习成为作秀。因此，多媒体课堂教学活动不应过多过杂，要根据学生的特点和实际来设计，要有利于学生学习方式的转变。也就是说，活动设计要能引导学生自主学习，主动探索社会现实，形成自主学习、合作学习的学习方式，目的是以活动促进学生的发展，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。
