前言：中文期刊网精心挑选了体育课程教学计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
体育课程教学计划范文1
关键词：无机及分析化学；非化学专业；公共基础课程；教学过程；教学方法
“无机及分析化学”课程是化学专业开设的传统课程，主要面向非化学专业本科生。现在已成为与化学密切相关且必需开设化学课的非化学专业如药学、生物学、医学等专业的本科生重要公共基础化学课程。该课程是上述专业所有化学课程的基础，对于化学基础知识的掌握和化学知识的深入了解及专业课程的学习都起到基石的作用，即“无机及分析化学”是基础的基础。
在武汉大学，自从设置生物专业以来就有此课程，目前是药学、生物学、环境科学及医学等专业的本科生公共基础课。而目前的实际情况是上述专业的院系安排化学课程学时逐年减少，比如药学专业，开始是108学时（包括化学实验），后减为90学时，目前再减为72学时（不包括化学实验课）。学时少或学时逐渐减少，而专业所需化学基础知识内容很多，再加上由于高中课程或高考科目的不断改革，除个别参加过化学奥赛的学生外，这些专业本科新生大多数化学知识基础薄弱。由于“无机及分析化学”课程是化学基础课的基础，所以上述专业的各院系多年来都是放在第一学期开设“无机及分析化学”课程。由于专业科研创新的深入和研究热点的涌现，对这些专业本科生的化学知识与化学教学不断提出新的挑战和要求。除化学基础理论知识必须扎实外，还要有熟练的实验操作技术。如果基础知识不扎实和不系统，学生创造能力就成为无本之木和无源之水。所以教好和学好这门课程对新生的学习兴趣、知识积累和科研素质培养至关重要。
本课程的教学不仅是完成教学任务，最重要的是要为学生打下良好的化学基础，为其他化学课和专业课的学习奠定基石。该课程教学时间紧，任务重，责任大，还要效果好。我们根据学生的现状和专业特点对化学知识的要求，提出我们的教学目标：打下扎实化学基础，掌握化学实验技能，强调效果和分数的统一。
下面根据我们多年来教授“无机及分析化学”课程的亲身经历，谈谈非化学专业本科生“无机及分析化学”这一基础课的教学过程、教学方法与体会，与兄弟院校同类课程交流，以期抛砖引玉。
一、教学过程
该课程以教师讲授为主，辅以课堂提问与练习，师生互动，结合化学实验课，进行教学。
课程排在第一学期，现总学时72学时，每周6学时。要求学生掌握很好的化学知识特别是作为基础化学知识的无机化学和分析化学知识，要预先了解新生高中阶段化学知识状况：大多数学生没有初步系统学过化学，约1/10没有学过化学，个别人是通过化学奥赛班学习较系统的化学知识。所以说，整体化学知识底子薄。根据新生情况，无机化学内容比例要大，占42个学时，分析化学30学时。
1.教学目的
“无机及分析化学”是药学等专业本科生的重要基础课程之一。该课程不但授予学生必需的理论知识，还要根据该课程实用性较强的特点，培养学生严谨、精细、科学的学习态度和独立分析问题与解决问题的能力，让学生掌握了解该课程内容以及与其他课程和科学知识的关联，积淀夯实学生的基础知识，特别打好无机化学基础。分析化学要求树立起一个严格“量”的概念和如何实现它。使学生全面系统地掌握该课程的基本知识、基础理论、基本反应、基本公式、基本计算和基本实验（“六基”）。
2.教学目标
要求学生对课程中知识点、难点、重点明确掌握，思考题和习题都会独立正确完成；如果有学生不听课保证可以获得修课通过，教师可以同意其直接参加考试。考试成绩绝大多数为优良。按照这样的要求精心组织教学、进行教学和检查教学。具体到课程内容，要求学生熟悉无机化学和分析化学的基本理论、基本概念和定义。重点掌握原子结构、分子结构、元素与化合物的基本性质、酸碱反应、络合反应、氧化还原反应和沉淀反应与平衡以及基于四种化学反应的容量分析方法的有关理论、概念和计算。熟悉酸碱滴定、络合滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定和重量法、吸光光度法的方法及原理，熟悉分析化学中的试样分解和数据处理。
二、课程建设
“无机及分析化学”课程建设主要在教师队伍及教学指导思想、教材建设、教学内容和教学方法等方面。
1.教师队伍及教学指导思想
该课程历史上就由分析化学专业教师开设。化学分析方法原理建立在无机化学反应的基础上，因此要求任课教师不但有熟练的分析化学知识，还要有更扎实的无机化学知识，因而教师队伍建设也成为该课程建设的根本。需要不断提升教师队伍素质和知识水平，注重教师队伍的知识结构、梯队层次和年龄结构等，将打好学生的化学基础作为教学指导思想。我们选择高水平的教师和老教授负责主讲“无机及分析化学”课程，在该课程教学过程中注重主讲教师的培养和传承，坚持老、中、青传帮带机制。课程讲授分A、B角，采用课程教学组负责制，前者为课程负责人。
2.教材建设
该课程的教材初版于1994年。教材建设是提高教师专业知识水平和教学能力的最重要工作，能使教师专业基础知识系统和熟练，有利于教学效果提升。讲授该课程的教师先后合作编写了多版《无机及分析化学》教材。在教材修订中，在保留上一版教材特色的基础上，坚持精选教学内容，强化无机化学和分析化学的紧密联系及其在化学教学中的基础作用。更新教育观念，注重素质、能力和思维方法培养，拓宽知识范畴，适当反映学科发展新成果。第三版除了系统的无机及分析化学知识外，编入了许多在无机化学方面出现的新研究成果，如锂离子电池和超导材料等。按课程建设要求，每过几年都要编写无机及分析化学教材，编写人员是该课程的主讲教师，他们都有一定的教学经验和丰硕的科研成果，能使教材具备良好的系统性和先进性。
3.教学方法
我们多次对上述专业（如药学专业）的新生展开调查，结果表明，地区不同化学课程或有或无，即使有化学课开设时间也不同，较好开设化学课的不到10%，没有开设过化学课的有20%，所有新生基本没有做过化学实验，总的情况非常不乐观。由于该课程内容多、学时相对少、学生基础化学知识薄弱等因素，需要从教学方法上着手提高教学效果，调动学生学习该课程的主动性和积极性，让学生既打下扎实的化学理论基础和实验技能基础，也尝试培养学生的创新思维和创新能力。具体做法如下：
（1）加强基础，突出重点与解决难点相结合。结合课程特点，加强“六基”（基本知识、基础理论、基本反应、基本公式、基本计算和基本实验）的系统学习，要求所有学生会背元素周期表和知道变价元素的所有价态。所有学生基本做到“六基”优良。实行学习课程知识与提高综合素质相结合的教学方法，将教学重点化为学生思考的问题，启迪学生思维。课堂强化训练，随时布置题目，让学生独立完成，可以看书，不可讨论，当堂交卷。也专门进行课堂教学讨论，随时提出问题，进行讨论解答，比如分析化学内容中的络合反应与络合滴定中的副反应系数。加大课堂提问和练习力度。从严要求，加强课堂管理，坚持课堂提问和课堂强化练习，多用时间每课必问，多问少讲，边问边讲。巩固所学知识，牢固掌握，针对不肯记忆的学生，重点加强记忆并考查其化学知识熟练程度。
（2）组合兼并和协调相关无机化学与分析化学教学内容。无机及分析化学课程内容多，要突出重点，还要保持连贯性和系统性，所以要对内容进行整合和调整，避免重复。比如，把无机化学和分析化学涉及的四大反应类型和化学反应平衡内容整合在一起讲授；分析化学的滴定分析原理和具体技术操作与分析化学实验课放在一起介绍，让学生了解滴定分析原理和多次练习掌握分析操作技术，包括阿司匹林药片中乙酰水杨酸含量的测定（酸碱滴定实验），胃舒平中Al3+、Mg2+含量的测定（络合滴定实验），高锰酸钾法测定医用双氧水中过氧化氢含量（氧化还原滴定实验）；元素及其化合物性质与分析化学中沉淀滴定原理、氧化还原滴定方法和试样分解结合在一起讲授，如卤素、氧族、氮族变价元素及化合物与碘量法、高锰酸钾法、重量法和有机试样的消化分解可以结合在一起，这些内容涉及许多反应，如通过控制pH值进行氢氧化物沉淀，氨水-铵盐和氧化锌缓冲法，硫酸盐沉淀，卤化物沉淀，硫化物沉淀和磷酸盐沉淀等，略举反应方程式例子如下：
这样既能表达元素和化合物性质，也能说明它们的应用原理和用途，能够实现用较少的学时讲授较多的内容，同时避免重复。在“无机及分析化学”课程中，这样的可结合点非常之多。
（3）有针对性地认真备课和讲授，将传统教学方法与现代教学手段有机结合，采用理论与实际相结合，进行启发式、探究式、讨论式和参与式教学。根据授课对象讲授由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，有快有慢，循序渐进。先讲基本知识和基础理论，运用好教材，基本按教学大纲和教学日历进行教学，穿插能帮助学生理解和掌握化学知识的例子，但要灵活掌握，以学生学到知识、效果好为目的。
（4）理论课主讲教师一定要指导学生的实验课。注重化学实验，便于发现问题、解决问题。使理论课生动、有趣。理论课教师不能脱离实验课，同时要和其他教师沟通，除了培养学生的实验操作技能外，还要通过实验加深学生对无机化学和分析化学理论知识的理解和掌握。鼓励学生参加开放实验，结合开放实验弥补理论课的遗漏和巩固重要知识点，如无机离子鉴别和络合滴定副反应系数及能否准确滴定判别式应用。通过实验、实践加深对理论课的理解和记忆，提高操作技能和技术。
（5）充分利用课余时间，坚持定期进行答疑和习题课。新生第一学期相对课程较少，可把更多时间用于化学课程学习，针对作业中出现的问题分类辅导讲解，如概念类、原理类、反应类、方法类、浓度类和计算类等。比如，提出难题供学生练习，去开放实验室做化学实验，多布置完成课后作业。注意课后搜集课程意见和辅导。
（6）课程教学管理与学生管理相结合。多与管理新学生的院教学干事和学工部人员联络，查找对学习该课程不重视的学生（如缺课，经常迟到和作业完成不好的），对他们还要补漏和加强课程重点知识的学习。
（7）建立符合课程特点的有公信力的课程质量评价标准。学生课程成绩由课后作业、课堂练习、期中考试与阶段考核和期末考试构成，期末考试比例最大（50%～60%）。从严要求进行教学和评价教学效果与质量，是该课程建设的宗旨。从不向学生划定课程考试重点，哪怕占课程成绩比重较大的期末考试，提醒和告诉学生课程知识重点随时贯穿在课堂教学过程中，按照“六基”从严要求和练习，每次课堂练习就是相当于一次考试。多年来不及格比例1%左右，超过80分的达50%以上。不及格者确实是不够给及格分数，坚持“给分有据”。
（8）教学效果应注意知识的系统性与重点及难点的关系。基础知识有许多是重点，重点也包括难点，有些难点不是重点。首先要学生掌握好课程基本知识和基础理论，牢牢记住重点，能够理解难点。考试和考核内容就是重点知识和基础理论，如化学键和分子间的力、化学反应类型与化学反应平衡、变价元素及化合物性质、分析化学基本知识、分析数据统计处理、滴定分析原理和方法等。
三、体会与思考
公共基础课程教学以学生学好基础知识为第一中心，做到学生化学知识的系统完整和熟练运用。通过课堂提问和课堂强化，提高学生分析问题和解决问题的能力。
虽然非化学专业新本科生化学基础薄弱，但他们都是高分考入大学，天资聪颖，具有宽厚的知识基础，再加上作为新生，求知心切，渴望在大学课程学习方面再有新绩，只要善于引导，教学方法得当，完全可以把无机及分析化学课程学好，并具备丰厚的化学基础知识。开课时间为第一学期，对于新生，开头开好了就等于成功了一半。事实上，新生（药学等专业）学习非常努力，绝大多数学生听课非常认真，课堂纪律很好，使人欣慰。讲课时教师心情愉快，有问必答，师生互动相得益彰。由此联想，课堂教学管理和课后学工管理要注意新生的渴求和心态变化，所以要加强新生的微观管理，让他们短时间从思想上真正成为成年人。
该课程能取得满意的教学效果还得益于以下几个方面：
（1）注重课堂教学管理。从严要求，不准迟到，有事请假，抓住班干部和学习委员示范配合课堂教学效果，多年到课率基本100%。
（2）针对课程部分章节内容，如元素和化合物性质，开展学生互动。充分利用学生的课余时间和开放实验，让学生课下准备、课堂表达、互相提问、老师检查，尽可能全面掌握该部分的教学内容。
体育课程教学计划范文2
论文摘要：取得较好的课程教学效果一直是教学过程追求的目标。本文根据多年机电一体化技术课程的教学体会，提出通过多媒体技术的应用、教学与科研实践的结合以及布置内容丰富的课外作业等手段来调动学生学习的主动性能更好地完成教学要求，并取得较好的教学效果。
论文关键词：机电一体化技术；教学改革；教学效果
机电一体化技术是一门新型的边缘技术学科，是农业工程领域的一个新生事物，在我校开设此课程还不足十年的时间。开设此门课程是为了适应当前世界科学技术发展需要，因为机电一体化技术思想己普遍被世人接受和采用，其发展水平在很大程度上反映一个国家的技术经济实力。
《机电一体化技术》是我校农业机械化及其自动化专业的主干课，课程内容丰富，以机械及电子相关领域的多门课程为基础，内容抽象又难于理解，具有涉及面广、实践性强等特点。作为该门课程的主讲教师，本人不断探讨教学方式方法，力争取得更好的教学效果。
一、多媒体技术的应用大大增强了课堂的教学效果
由于多媒体汇集了文字、图形、动画、视频、声音、特殊效果等，它能提供多种感官的综合刺激，包含了无限想象的空间，它不仅改变了学生学习和理解问题的方式，而且逐渐以其直观、生动的特点和强大的交互功能，弥补了采用传统教学手段时某些方面表现单调的缺陷，创造出最理想的学习环境，更有利于知识的获取。
根据《机电一体化技术》课程的特点，制作了多媒体课件，在教学中一改传统的教学方式中图表简单且不精确，视觉效果差的不足，增加了图片、动画及视频等辅助内容，使更生动、形象，活跃了课堂气氛，充分调动了学生学习的兴趣。
例如，在这门课的序言中，介绍机电一体化技术这个比较抽象的概念时，首先让学生了解什么是机电一体化产品，进而得出生产、制造机电一体化产品过程中用到的各种原理和方法即机电一体化技术。当介绍常用的机电一体化产品时，采用了几种多媒体技术，如列举日常生活中的机电一体化产品时，直接在投影屏幕上打出打印机和全自动照相机的图片；列举航天航空领域的机电一体化产品时，列出了中国的“神舟五号”载人航天飞机和美国“勇气”号火星探测车的图片……；如列举儿童玩具中会动的机器狗，最尖端的机电一体化产品——机器人，直接插入了相应的影音文件；最后介绍和本专业直接相关的内容我直接把刚完成的科研成果照片播放出来。这些多媒体效果的应用不但使学生一目了然地理解了本门课程要研究的内容，而且极大地激发了学生学习本门课程的兴趣。
再如，在序言中为了直观、生动地说明本门课程的主要内容时，通过机器人这个真实产品的应用实例来具体分析。首先通过机器人下台阶、机器人回答主持人问题、机器人跳舞的录像分析机器人要完成任一动作都要由构成机器人身体的框架、四肢和机体内的机械系统、完成信息采入的检测系统、完成信息处理的控制系统、提供动力的伺服系统以及类似于人神经系统的接口协调完成，并很容易得出机电一体化产品主要由机械系统、检测系统、控制系统、伺服系统和接口设备等五个主要部分构成，进而得出与这五个系统生产、制造直接相关的技术即机械技术、检测技术、控制技术、伺服技术和接口技术构成了本门课程的主要内容。这样的辅助手段能极大吸引学生的注意力，这样的学习和理解过程水到渠成，学习效果事半功倍。
还如，在介绍机械系统中各种机构的工作原理时，如果不采用多媒体形式，许许多多的机构简图必须在黑板上手工画出，由于这些结构图都比较复杂，手工绘制一方面占用大量的课堂有效时间，另一方面绘制不准确，影响学生对其工作原理的理解，如果通过扫描仪把这些结构图的图片直接插入PowerPoint文件中，则可以直接投射在大屏幕上，这样不但节省了时间，而且与原图片一致，易于学生理解与掌握。另外，为了形象地说明某些机构的工作原理，如滚珠丝杠副，又插入了相关的动画资料，动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象且难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有教学效果，使学生很快掌握了所学的内容。
总之，采用多媒体教学，使机电一体化技术这样一门枯燥单调的课程变得生动有趣，易于掌握，取得了很好的教学效果。
二、课堂教学与科研实践相结合，教学效果明显
根据该课程的多轮教学体会，很多学生开始兴趣很大，但随着课程的进行，逐渐丧失了兴趣，课程学习变成了包袱，最终导致教学效果不理想。究其原因，一方面，由于课程教学内容较多，所以进度较快，学生又缺乏实践基础，对内容的理解和掌握存在较大的困难，随着问题的堆积，丧失了信心；另一方面，传统的教学方法没有照顾到课程系统实践性强的特点，教学实践大多只针对个别知识点，而教学对象又是没有任何工程经验的在校学生，使得本来富于魅力的知识变成了空洞的说教和内容的堆积，学生感到难以致用，丧失了兴趣。面对这样的情况，如何解决学生实践基础差的问题，帮助学生深入理解知识、掌握知识，如何让学生学以致用，始终保持较高的兴趣，是课程的难点所在。
高等学校在教学之外还应具备科研和服务社会的功能，科研是高校教学的底蕴，将科研成果和科研项目转化为教学资源是顺理成章的事情。在机电一体化课程教学中引入科研项目和科研成果具有重要的作用和意义。
笔者在机电一体化课程教学中引入真实的科研项目，通常以自己的科研实践为案例，变抽象为直观，通过实物样机来理解复杂的结构及原理。在整个机电一体化技术的教学过程中，无论讲述课程的哪一部分内容，都以自己的科研课题“穴盘苗自动移栽机”和“嫁接机器人”为例讲解，使抽象的内容变为现实中触手可及的真实产品，令学生信服，也取得了非常好的教学效果。
比如，讲述同步带的工作原理时，直接把在科研项目中应用的同步带及带轮拿到课堂上，通过实物讲解，易于理解和掌握。再如，讲授步进电机的控制及工作原理时，把可编程逻辑控制器及步进电机拿到实验教学的课堂上，直接讲述它的工作原理及控制过程并现场编制梯形图。学生见到实物并观察编程过程后通过亲自动手实践很轻松地掌握了这部分的教学内容。
课堂教学重在理论联系实际，运用生活中的实例或者科研项目案例，既有助于学生对理论知识的掌握，又有益于提高学生的兴趣和对实际问题的思考能力。总之，课堂教学并非是一个独立的过程，与科研实践紧密结合会取得事半功倍的教学效果。
三、充分调动学生学习的主动性，布置丰富的课外作业
学生是具有很强可塑性的，适当给学生布置一些自主选题的课外作业，给他们一些学习的“压力”，他们就会变得主动起来，就会花更多的时间在学习上。根据《机电一体化技术》课程的特点，布置了灵活的课外作业，极大地激发了学生学习的兴趣。具体做法如下：
首先，讲述“检测系统”的传感器时，由于教材永远赶不上新技术的发展，为调动学生的学习主动性和积极性，笔者布置了“到互联网和图书馆上查到最近传感器”的作业，要求不停留在教材提及的内容，越新越好，弄懂其基本原理。最后，每名同学都查到了很多应用在高科技产品上的新型传感器，使学生掌握了课程基本内容的同时又拓宽了视野。
其次，为使学生更广泛地了解与专业相关的机电一体化产品，在第一次课就布置了“研究一种农业机器人，掌握其结构和基本工作原理”。这一作业最后是以幻灯片形式展示的，学生找到了几乎所有的农业机器人，如移栽机器人、嫁接机器人、挤奶机器人、西红柿采摘机器人、黄瓜收获机器人等，学生们在分析其结构组成及工作原理的过程中进一步掌握和巩固了机电一体化技术的主要内容。
体育课程教学计划范文3
关键词：可视化教学 旅游资源学 教学法
中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.004
1 可视化教学是一种有效的教学方法
在知识工程中，可视性意为视觉的、形象的，是指与数据公式、文字描述和理论分析等抽象形式相对照的，包括图形、图表、图像、视频等形象可感素材的知识属性。可视化，即将任何抽象的事物、过程等非可视性内容表示为图形图像等可视性材料的过程。可视化教学，即适当利用可视性材料展示教学内容，尽可能将抽象内容可视化，以充分调动学生的视觉接收能力而进行的教学过程。清华大学兰宏生教授认为，可视化教学是将被感知、被认知、被想象、被推理的事物及其发展变化形式、过程等，在教学过程中尽量用仿真化、模拟化、形象化、现实化的方式予以表现。可视化教学是知识可视化在教学领域的重要应用，是一种值得关注的、新的教学理念。
知识可视化的实质是将内隐的个体知识转化成能够直接作用于人的视觉感官的外显知识，同时将可理解和可传播程度较差的显性知识，用图表、概念图或动画等更直观的方式表达出来。这种隐性知识外显化，外显知识生动化，抽象内容具体化的过程，可以降低知识的理解难度，更好地促进知识的传播和创新。
可视化教学充分利用可视化技术的研究成果，有利于高效利用人类学习活动最重要信息通道――视觉系统，同时调动学习者的语言和非语言认知功能，优化教学过程中的知识建构环境，开发学生形象思维能力和大脑认知潜能，提高教学效率，深化教学内容，优化教学效果。[1-2]
2 可视化教学法对旅游资源学课程具有良好的适应性
旅游资源是旅游活动和旅游开发的基本条件，是旅游活动的三要素之一。旅游资源学是一门专业基础课，在旅游管理专业的课程和教学体系中占有重要地位。旅游资源学的研究内容包括旅游资源的形成与演化、类型与特征、区域分布规律、开发利用和保护对策等，对学生深入理解旅游与旅游业发展规律，进一步学习旅游规划、旅游开发与管理等课程具有非常重要的意义。旅游资源学课程不仅要使学生了解旅游资源的定义、分类、特征等基础内容，还要使学生深刻理解、体验旅游资源的旅游吸引力及其影响因素，理解旅游资源的旅游功能、旅游价值及开发利用途径[3]。
实践表明，许多旅游资源都具有生动、可感的形象，非常适合可视化教学，运用可视化教学可以起到事半功倍的效果。有些课程内容用语言很难描述或效率不高，用一幅图或模型则可一目了然。有些课程内容如果仅用语言描述没有直观感受，选用视频资料则会留下深刻印象。旅游资源的空间分布和区划必须用地图展示，各种地貌现象用典型图片予以说明非常有效。可视化方法用于旅游资源学教学是十分适宜的[2]。处理好旅游资源学课程中的可视化教学内容，对于提高课程质量具有重要意义。
3 旅游资源学课程运用可视化教学需要把握的一些问题
在相关论文[2]及上文中，我们对旅游资源学可视化教学的一些基本问题进行了初步的探讨，以下结合教学实践，继续探讨可视化教学应用于旅游资源学课程需要把握的一些问题。
3.1 抽象教学内容的可视化方法
在旅游资源学中，有些理论结构、概念关系和抽象数据非常重要，但比较抽象，难以把握，借助一定的可视化手段，可获满意的教学效果。旅游资源、旅游产品、旅游吸引物是比较相似但又有所区别的重要概念。我们在教学中选用谢彦君教授的“旅游吸引物系统图”进行可视化辅助教学，不仅很好地区别了相关概念，而且丰富了旅游产品类型的认识[4]。旅游气候资源中有一个很重要的内容――气候舒适指数，如何将这个用公式和数字表示的内容讲得更加生动、深刻，我们采用让学生将公式计算结果按一定规律做成表格、用地图表示舒适指数的空间分布、将不同城市舒适度等级用表格和图表可视化，这些做法使教学内容的可理解性和可记忆性有所增强，提高了教学过程的效率和效果。
3.2 可视化教学素材的静与动
旅游资源的可视化教学不仅可以展示旅游资源的形象、特色等内容，还可以传达游客对某些旅游资源的独特体验。某些静态图片可以帮助我们凝视和定格现实世界中转瞬即逝的动态过程，深入分析旅游资源的特征与奥秘；但有时只有静态的图片不足以表达游客的独特体验，这就需要调用动态的视频资料。动静之间需要根据具体情况灵活运用。如我们在瀑布这一自然旅游资源的教学时，除了讲述瀑布的定义、旅游价值、中外著名瀑布的数据和图片以外，为了让学生对瀑布旅游资源的独特旅游价值有所体验，专门播放了经过精心挑选的黄果树瀑布、云台山瀑布的视频资料，将不同角度拍摄的瀑布视频展示给学生，使学生产生身临其境的身心体验。另外，对某些旅游资源的成因，利用动画技术可取得很好的效果。由滑雪、漂流、冲浪者随身镜头拍摄的视频资料，可以传达亲身参加这些运动的一些独特体验。
3.3 可视化教学资料的准确性
在我们的旅游经历中，也许看到或听到过某些导游对一些旅游景点、题材的夸张性、演绎性介绍和渲染。但在旅游资源学的可视化教学中，要十分重视教学内容的科学性、准确性，特别是对一些教师不太熟悉的可视化资料，一定要搞准确，不能张冠李戴，以讹传讹。避免这种情况发生的基本方法是，注意考证这些可视化资料的来源和真实性、准确性，多方求证，力求无误。
3.4 利用可视化素材展示旅游资源的深层内涵、开发途径与效果
可视化教学不是简单的图像展示和看图识字，好的可视化教学可以充分展示旅游资源开发途径与效果，深刻阐发旅游资源的深层内涵。例如，我们在教学中曾用40多幅图片分析了世界著名自然景观――尼亚加拉瀑布的资源环境特征、季节性特征、游客的独特体验、旅游产品和景观的设计方法等，全面展现了旅游资源开发的多种途径与丰富效果；曾用30多幅中西园林景观图片对比分析了园林是人类主动构建的理想休闲环境、中西传统园林艺术包涵不同的空间观念和审美情趣，以及中国传统园林艺术所体现的独特诗画意境等，很好地阐发了园林景观旅游资源的深层文化内涵。
3.5 虚拟现实技术的应用
虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）又译作灵境、幻真，是近年来出现的高新技术。它利用计算机模拟产生一个三维空间的虚拟世界，使用户获得视觉、听觉、触觉、味觉等感官刺激，产生身临其境的效果。[5]利用虚拟现实技术，可以全面、生动、逼真地展示文物和景观的感觉特征，使文物和景观脱离地域限制，实现资源共享，真正成为全人类“拥有”的文化、自然遗产。虚拟现实技术还可以彻底打破时间与空间的限制，使学生走近现实中无法看见或靠近的事物与过程，进行亲身的“观察”和“体验”，通过自由地鸟瞰与显微，远观其势，近观其质，深刻地理解和感受特定的教学内容。作为一种重要的可视化教学手段，虚拟现实技术在旅游资源学教学中具有非常广阔的发展空间。
3.6 包含教师亲身体验的可视化资料具有特殊效果
在可视化教学中，如果教学资料来自授课教师的亲身经历，教师在展示可视化资料的同时，辅以当时的场景描述、故事回忆，可以大大激发学生的亲切感和崇拜感，提高他们的学习兴趣，取得特殊的教学效果。取得这样的效果需要授课教师具有丰富的旅游经历，本身就是一位旅行家，同时还要留心收集、保存可视化素材并及时整理分类，以便检索和使用。实习和见习等现场教学是可视化教学的重要延伸，学校和教师应该创造机会，引导学生积极参加教学与社会实践，不断丰富自己的亲身体验。
3.7 重视可视化教学的示范作用
可视化教学不仅要授之以鱼，更要授之以渔。教师要利用可视化教学的示范作用，鼓励和引导学生收集新的资料，定期予以展示，以此激发学生搜集可视化素材的兴趣，丰富教学资料。教师还可以利用可视化教学手段对学生掌握相关知识的情况进行考核，启发学生自觉地训练自己的空间思维能力、定位能力、想象能力和可视化表达能力，全面提高自己的学习和自主创新能力。
参考文献：
[1]王朝云，刘玉龙.知识可视化的理论与应用[J].现代教育技术，2007，17（6）：18-22.
[2]田良，侯佩旭，游长江.旅游资源学课程可视化教学探讨[J].高等理科教育，2012，（4）：131-136.
[3]甘枝茂，马耀峰.旅游资源与开发[M].南开大学出版社，2000.
[4]谢彦君.基础旅游学（第二版）[M].中国旅游出版社，2004.
[5]冯逊.虚拟现实技术在教育中的应用与展望[A].全国首届数字（虚拟）科技馆技术与应用学术研讨会论文集[C].2007：114-119.
作者简介：田良（1963-），男，陕西人，博士，教授，硕士生导师，研究方向为旅游资源开发与环境保护，海南大学旅游学院，海南海口 570228
体育课程教学计划范文4
关键词：课程设计；教学实践；教学体会
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0132-02
引言：
“精细化工工艺课程设计”是在学生完成了“精细有机合成”和“化工原理”的理论课程学习之后开设的综合性实践课程，课时1周，是东北石油大学化学化工学院应用化学专业“四位一体”模块化实践教学体系中第二层次的教学模块。该课程要求学生自主学习、构思设计一个精细化学品工艺设计为主的课题。需要经过资料查阅、合成路线设计、反应系统工艺设计、反应器工艺设计、答辩验收等过程，最终完成课程的学习和实践。教学过程中通过师生交流、学生自主学习和独立设计，对学生的知识获取、规划设计、工程技能、知识综合应用进行系统全面培养。截至目前，该课程已经开设7届，已经成为理论课和工程实践之间最重要的纽带。
一、课程的规划
东北石油大学是一所以工学为主的综合类院校，学校重视科学研究与实践应用，课程设置方面要求所有专业开设课程设计等实践类课程。应用化学专业的一个专业培养方向是精细化工，所以精细化工工艺学课程设计是我专业学生的必修课之一。该课程以《化工原理》和《精细有机合成化学与工艺学》的理论知识为基本点，综合应用专业知识，突出工程意识和创新意识，提高学生的综合设计能力，培养学生解决实际工程问题的技能。
在课程开设之初，由于缺乏实践经验，课程设计题目单调，应用型不强，而且学生对工艺和设备的结构与原理认识肤浅，学生的工程素质和工程实践技能没有得到应有的锻炼。通过多年的教学实践，在笔者及所在专业教师的共同努力下，对精细化工工艺课程设计的时间安排、前期课程的内容设置进行了合理衔接，起到了承上启下、融会贯通的良好效果。
该课程设计隶属于精细化工方向的教学集合体系，时间及内容安排顺序是同时开设《化工原理》和《精细有机合成化学与工艺学》，前者着重于介绍单元操作、工艺流程操作条件优化和设定，而后者着重于介绍精细化学品的合成工艺路线和单元反应的合成条件优化设计。然后开设《精细化工工艺设计》，它是将化工设计知识和精细化学品生产工艺融为一体的综合性教学环节，通过设计使学生深刻理解精细化学品的生产理论知识，明确所学课程知识的实际用途，并综合培养学生思考和解决问题的能力。由于课程设计时间为一周，在此期间，学生需要完成资料查阅、物料衡算、热量衡算、反应釜设计、流程图绘制、反应釜绘制等内容，工作量相对较大，所以理论课程教师在教学过程中需要预安排设计内容，学生在学习理论知识的同时进行课程设计准备工作，学习效果更好。
二、课程内容及教学实施
《精细化工工艺设计》的任务设置紧紧结合教学实际。精细化学品种类繁多，大多采用间歇操作，多步骤生产，而我校紧靠大庆油田，学生对油田化学剂，尤其是驱油用表面活性剂、缓蚀剂、破乳剂等精细化学品的接触了解较为深入。此外，前期课程设置了认识实习，学生对油田用精细化学品的生产流程具有初步认知。所以，在任务设置上，侧重于油田化学剂产品的生产工艺设计。
课程设计教学在多媒体教室进行，主要用于指导教师全方位讲解课程设计的任务安排和设计要求。教师在授课前备齐参考资料和工具用书，指导学生人数不超过15人。课程设计过程以学生为主体，教师进行针对性辅导，并根据学生遇到的问题组织课堂讨论，加深对知识的理解和熟练运用。为督促培养学生个人能力和团队合作精神，按照每组2人进行任务分配。课程结束后，由学生提交手写设计说明书一份，要求按照章节依次详细写出计算过程，并提交反应釜的设计图纸、反应车间的布局图纸等关键附图说明。最后，学生根据自己的设计内容，以小组为单位，进行公开答辩，根据学生的答辩情况及平时的指导情况，指导教师可以判断设计任务的完成效果，便于公平公正地进行成绩评定。
三、应用化学专业开设课程设计的教学体会
我校应用化学专业属于理科，课程体系设置不同于化学工艺专业，学生平时的学习均已理解分析为主，数学计算和工程制图等能力欠缺，工程和工艺基础均薄弱[1]。所以，通过课程设计教学环节实现对实现应用化学专业的多维度培养是非常必要的。通过7届教学实践，笔者认为理科专业因地制宜地开设化工类课程设计，对于学生多方面的能力培养有重要作用，具体有如下几方面的体会。
体育课程教学计划范文5
关键词：网络探究性学习 任务驱动式教学 项目驱动教学
一、引言
C++作为功能强大的程序设计语言，已成为计算机界公认的优秀应用开发工具。具有语音简洁、灵活性强、代码效率高等优点，是C语言的一个超集。我校大部分非计算机专业开设了C++程序设计语言课程，该课程作为一门公共必修课，对学生后续课程的学习和科研起到一个学习工具和平台的作用。
笔者多年来一直从事计算机程序设计语言C++课程的一线教学工作，对教学实践中存在的问题有切身体会。笔者认为，应转变传统教学观念，依据建构主义理论，树立以学生为“主体”，教师为“主导”的新型教学观，综合运用多种方法，从教学、实践、网络自主学习等多方位进行新教学模式的一体化打造。
二、目前教学中存在的问题
1.内容多，课时少。C++程序设计语言课程基本概念抽象，语法规则严谨。内容覆盖了标识符、运算符、流程控制、函数、作用域、数组、指针、类、对象等知识点，与之矛盾的是课时安排少，课堂讲授非常紧张，学生时常处于似懂非懂的状态，来不及充分理解消化。
2.逻辑强，难度大。随着教学的深入，特别是涉及函数、数组和指针等内容时，对学生的要求不仅停留在基本概念和语法规则上，更多的则是侧重解决问题的方法设计，即算法的理解，难度较大。
3.重理论，轻实践。C++程序设计语言是一门实践性非常强的课程，学习的最终目的在于训练学生的逻辑思维和抽象思维能力，学会分析问题、解决问题的方法，让学生掌握一门程序设计语言，作为后续专业课或科学研究提供一种学习工具，用以解决实际问题。但在实际教学中，由于课时少，上机实践时间有限，学生仅通过课内验证性实验来提高实际编程能力显得不太现实。
三、多方位一体化教学模式打造
针对以上问题，本文提出了一种多方位一体化教学模式，通过对课题讲授、上机实践、课后学生自主学习拓展等方面进行一系列改革，以期全面提升教学效果，提高学生综合能力。具体方案如下：
1.开展任务驱动式教学。学生在教师的指导下，积极参与到任务的完成中，通过对任务的分析，找出其中已掌握的知识、未掌握的知识，并选择合适的解决办法完成新知识的掌握，进而完成知识的建构。其过程包括：教师分析教学内容教师设计任务教师布置任务师生分析任务师生探索实践任务完成情况评估探索小结。如对于字符串逆序问题，教师可先提出教学内容，加以分析设计，布置任务，学生则在明确的任务下开展分析和探索，通过定位字符串的首尾两个指针p1，p2，将对应的字符交换，再修改两个指针位置（p1++，p2--），直至p1
2.引入项目驱动式实践。经过长期一线教学，笔者发现，学生在学习过程中往往注重习题训练，而忽视实践强化，实践俨然成为C++课程教学的一个难点和薄弱环节，很多学生往往因为实践环节的欠缺而无法通过等级考试。因此，课题组采用项目驱动式实践教学方法，将工程实践思想引入实际教学。
所谓项目驱动教学法，是指在教学过程中以一个或多个项目为主线来展开教学，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目。通过对问题的深化或功能的扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方案。如在课程开设之初教师给出一个综合项目：定义一个字符串类STR，统计字符串中的单词个数，该项目涉及数组、函数、指针、字符串、类等多章节内容。在后续教学过程中，学生带着这种强烈的求知欲学习各知识点，逐步推进，陆续完成各知识点的学习，最后经过综合处理，直至给出完整的求解答案。实践证明，该方法不仅激发了学习兴趣，而且大大锻炼了学生的综合项目实践能力，教学效果良好。
3.网络探究式学习。WebQuest教学模式是1995年由美国圣地亚哥州立大学伯尼·道奇博士和汤姆马奇创立的，也称为“网络主题探究”。在这类教学模式中，呈现给学生的是一个特定的情境或者任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划中为学生提供了一些因特网资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。网络探究式学习通常由引言、任务、过程、资源、评价和结论六个基本模块组成。
本课题组根据网络探究式学习的原理和步骤，设计并制作了真实教学案例。通过实践，我们发现学生对于网络探究这一新颖网络教学模式非常感兴趣，学习积极性很高，不仅学到了知识，还提升了团队精神和创新能力。学生可根据教师事先创设引导的教学情境，结合给出的教学任务、过程和提供的网络资源一步步完成知识的搜集、加工、处理和吸收转化。如“求解百鸡百钱问题”案例，学生很容易根据提供的算法资源理解需设置的各变量，及各变量之间存在的数学关系，再结合流程控制语句的在线学习资源轻松掌握选择语句和循环语句的使用规则和要点。整个webquest自主学习下来一个简单实用的小程序就能基本编写出来了。实践证明，实际教学效果还是比较令人满意的。
课题组成员通过一学期的教学实践，试点了该多方位一体化教学新模式，取得了令人满意的效果。该模式不仅激发了学生学习兴趣，更强化了其动手编程及工程项目实践能力，试点班级江苏省等级考试通过率和优秀率得到大幅提高。在2012年省春季等考中，10401013/4班通过率达60%，优秀率达45%；10401051/2班通过率达50%，优秀率达40%。
四、总结
作为高校教师，应不断提升教育教学理论水平和教育实践能力，积极开展形式多样的教学改革，不断诠释高等教育的内涵。笔者认为，计算机程序设计语言C++课程，不仅引导学生学习编程技术，更重要的是培养学生新的思维方式，使其更具逻辑性、周密性和抽象性，学到的更多是一种分析问题、解决问题的方法，最终体现教育“授人以鱼，不如授人以渔”的精华思想。最后，课题组成员还需大胆实践，不断改进，积极进行其他教学手段和方法的尝试与改革。
参考文献：
[1]王芳，张晓如，潘克勤.提高计算机等级考试C++通过率的几点尝试[J].井冈山学院学报（自然科学），2008，29（12）：33-35.
[2]王冬，邓俨哩.建构主义学习理论对计算机基础课教学改革研究[J].数字技术与应用，2010，（9）.
[3]段旭，潘舒.任务驱动教学法在VB教学中的应用与实践[J].科技信息，2010，（30）：245-245.
[4]姚庆玲.“项目教学法”在计算机语言程序设计课程教学实践中的实践与探索[J].安徽冶金科技职业学院学报，2009，19（1）：69-72.
基金资助：
体育课程教学计划范文6
关键词：有机化学；教学；能力培养；教学质量
中图分类号：G642.41？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0093-03
《在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话》中提到全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平。随着本科教学质量工程的深入进行，高等教育从扩大规模走向了内涵建设。在2012年校长工作报告中，特别提出加强核心课程建设，并把2012年作为核心课程建设年，这是我校落实“十二五”本科教学质量工程精神而进行的一项重要举措。
《有机化学》作为应用化学专业的重要核心课之一，经历了从教学内容到教学体系，从课程设计到学时分布等多方面的改革，使之逐步适应了社会对应用化学人才知识结构的要求。自2010年以来，我校新的人才培养方案出台，进一步完善了人才培养模式和课程体系，本科教学学时不得超过2500学时，《有机化学》课程从原来的180学时压缩到160学时。在新的形势和新的学时要求下，如何利用丰富的教学资源和网络技术，激发学生自主学习的积极性，接触学科前沿，拓宽学生视野，并让学生打好专业知识基本功，能够灵活运用专业知识，提高解决实际问题的能力，仍然是高校教师需要不断探索的课题，也是今后化学教学改革的重要方向之一。结合我们《有机化学》教学团队长期的教学实践，主要有以下几点体会。
一、努力把多样化的教学方法渗透到教学过程
1.启发式教学。激发兴趣是提高课堂教学效果的前提。教学过程要善于采用提问式，防止平铺直叙式地灌输。在教学过程中始终注重启发学生的思维，利用设疑、设问营造一个吸引学生注意力的悬念，让学生带着好奇心跟着老师的思路，当明白了其中的道理后就会获得满足感和喜悦感，对学习的兴趣会越来越强。兴趣是影响学生积极性和自觉性的直接因素，它能激发学生的学习活力，调动学生的积极性，使学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”变为“我要学”。
2.讨论式教学。教师需要根据教学内容、对象灵活设置主题开展讨论。特别是利用习题课或课程总结等环节，针对教学目的、教学重难点问题，设置特定主题，提出主题。通过师生共同思考讨论问题，引发学生思考，寻找答案，老师再引导归纳结论。如电子效应、立体化学和反应机理部分是《有机化学》教学中的重点和难点，是从根本上学好《有机化学》的关键所在，部分学生的畏难情绪常与这部分知识点没学好有关，我们就特别布置专题讨论课程作业，让学生查阅参考书和学习资料，整理有关的知识和应用实例总结出自己的学习体会。然后开展课堂讨论，随机挑选学生上台讲解，其他同学补充并展开讨论。整个过程学生始终为主体，教师只是适当引导、总结。这不仅让学生学会了自己查资料，而且理清了思路，理解了概念和原理，强化了归纳总结能力，拓宽了思维方法，学生的积极性和主动性也得到了充分调动，逐渐地自己走入《有机化学》的大门。
3.探究式教学。所谓探究性教学是指在教学过程中有意地创设具有探究性的问题，只有具有较强的探究性的问题才能激发学生的求知欲望，培养学生进行独立思考的能力，产生独特见解，提出新颖的解法，提出新观点、标新立异的问题。有机合成是《有机化学》的重要应用部分，是学生综合应用知识的体现，也是学生学习《有机化学》的瓶颈，教学过程中有意识地将合成内容提前融人各章节，强调正向思维和逆向思维的结合、知识网络的建立和综合应用，要求学生在掌握基本的有机反应前提下，从目标分子的角度去考虑，通过逆推法、切割法等，倒推产物与原料结构的关系，通过典型的反应将二者联系起来。鼓励学生“一题多解”，用多种方法合成目标产物，通过比较得出最佳途径。这种通过学生自己发现规律的学习活动，有利于培养学生创新精神和研究问题的能力。
二、努力培养学生的自主学习能力
前苏联心理学家卡普捷列夫认为：自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。随着教育改革的不断深入，“以学生为主体”的教学将成为当代教学的基本思想。作为教师要努力激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知心理，萌发学好专业知识、掌握过硬本领的愿望，真正成为学习的主体。我们主要从这些方面开展工作：
1.从课后专业着手。传统批改作业的方式确实起到了督促学生学习的作用，但遇到教学班级多、课程任务重，教学科研发生特别冲突时就显得效率低了。如何既让学生自觉认真地完成课后习题并有所收获，又让老师轻松地了解学生掌握知识的情况？我们探索出了一种集体批改习题的做法：学生既是做题者又是批改者！在课后充分准备的基础上，选择代表性的习题让不同的学生上台做，各自讲解解题思路和体会，让其他学生评价对与错，指出问题所在，老师在一旁适时引导。学生要讲出涉及到的基本知识点、原理，其他持不同思路的同学进行补充、讨论。教师只是答疑活动的组织者和引导者。在学生主动参与中，学生自己对整个问题逐渐有了非常清晰的认识，思路更加开阔，也不再把解题作为一种负担。
2.从对各章节总结知识点着手。《有机化学》既有它的系统性，又有化合物多、反应多、涉及面广的特点，各章的知识点既具有一定的关联度，又有相对的独立性。学生在学习过程中总感觉内容繁杂难以完全掌握。针对这个问题，教师在夯实学生基础的同时，要特别注意培养学生总结归纳的能力、灵活运用知识解决实际问题的能力，养成归纳总结的学习习惯对学好《有机化学》非常关键。要求教师对每个章节进行知识的梳理，抓住结构与性质关系的主线，对各类化合物进行从命名、结构分析到反应规律、应用以及制备方法进行系统总结。在掌握各类化合物性质的基础上进一步加强各类物质之间的联系，从而构筑《有机化学》整体知识结构的网络。
3.从设置灵活多样的课后作业着手。现在校园网的建设已经非常完善，要引导、鼓励学生充分、有效地利用校园网资源库。二年级学生尚不知怎样利用这些数据库，若不及早引导等大四开化学信息学时再用，无疑浪费了宝贵的学习机会。因此适当地教会学生学习如何查阅资料，利用化学作图软件都对学生十分有益。我们经常布置一些课外作业如围绕一类反应或一个概念查阅资料做小专题或与内容有关的文献综述，模拟核心期刊论文写作的方法写作课程论文。这种专题式的作业也非常有效地开阔了学生的视野，感受到化学知识的广泛应用和发展前景。
三、实践能力的培养
1.从开展第二课堂着手。低年级的学生刚涉及专业基础课和部分专业课的学习，阅读文献能力、专业实践能力以及独立从事课题研究的能力还较低，这个时候有老师加以引导结合课堂教学和本人兴趣选择一些小项目开展研究显得十分有意义。它不仅是对第一课堂教学的补充，而且是学生的知识向能力转化不可或缺的一个环节。通过组织有效的第二课堂，特别是开展科技创新型、专业实践技能训练型、个性需求特长素质型的活动，对培养拓展学生综合素质、实现应用型人才培养目标无疑是重要途径之一，同时也是改革创新实践教学内容与形式的有效途径。通过参与学校或院里组织的化学竞赛活动，学生的动手能力和求异思维能力大大增强。
2.从大学生创新性实验着手。近年来，我校实施了每年一度的大学生创新性实验项目，虽不能让所有同学都参与但却激发了学生积极利用课余时间进行科研活动的热情。鼓励学生利用课外时间和节假日参与到老师的科研课题中来，让学生得到完整地系统地实践训练，是提高对大学生创新能力和实践能力的有效做法。在各学科的创新计划实施中，化学学科的实验性得到了有效的体现和发挥。一方面让学生在较为复杂的实验操作方面得到了有效的体验和锻炼，另一方面通过对有机化学反应产物的多元化和分离提纯程序的繁杂性实际训练，使学生对有机物质异构概念，有机化学反应的副反应多、反应速度与方向多等特点有了更加深刻的认识，能激发和深化学生对《有机化学》的学习兴趣。
3.考试方法的多元化。针对《有机化学》基础理论知识点多，难以用统一的方法归类总结，以及有机反应具有多元化和不确定性等特点，对《有机化学》的考核方法不能单凭一张试卷一锤定音，而是要重在过程控制，利用多种形式评价学生。增加平时小考，形式也多元化，如课堂回答问题的情况、对某个知识点的归纳、章节概括总结的情况、制作的小课件的情况、课程论文的完成情况都可作为平时成绩纳入考核之中。不但能在教学过程中强化学习密度，提高对《有机化学》知识的学习效果和记忆深度，而且避免了很多学生“平时不努力，最后凭突击”的习惯滋生。
总之，在《有机化学》教学过程中，要始终以培养学生的自主学习能力和提高实践能力为目标，让学生不仅学到了知识，更主要的是学到了方法和本领，锻炼了思维，实现了创新教育能力培养的目的。
参考文献：
[1]宋庆平，高建纲，王芬华，等.有机化学教学改革探索[J].大学化学，2008，23（1）：14-16.
[2]张波，李景信.确立学生主体地位，培养学生自主学习能力[J].运城学院学报，2007，25（4）：90-92.
