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课堂教学指导方案范文1
关键词：翻转课堂；数字摄影；高职教育；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0036-03
一、“翻转课堂”的起源、内涵与现状
2007年，“翻转课堂”（The Flipped Classroom）最早由美国科罗拉多州的化学老师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯应用于课堂教学中。2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）将这种教学方式加以推广，引起了广大教育工作者的关注，并逐渐得到了全世界的认可。2011年以后，翻转课堂又吸纳了“MOOCs”（慕课）等在线开放课程的优势与特点，从而得到了更快的发展。目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践中，并取得了良好的教学效果。
近年来，随着翻转课堂在国际教育界的日益走红，关于翻转课堂的理念、方式、效果的研究文献层出不穷。2011 年美国学者 Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，他将翻转课堂划分为四个阶段：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。美国学者布雷特・维廉认为，翻转课堂的实施带来了课堂活动时间的增加，教师与学生有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论互动、基于项目的学习等，有利于提高课堂的教学效果。
在学习美国翻转课堂教学模式的基础上，我国学者张金磊等人结合自己的教学实践，最早构建了课前和课后两个环节的翻转课堂教学框架，对我国本土的翻转课堂模式的研究和建构具有很大的指导意义。马秀麟等对大学信息技术公共课的翻转课堂教学改革进行了实证研究，认为课堂讨论对知识内化有帮助。清华大学的刘震等人还明确指出，在翻转课堂中教师和学生的角色定位发生了变化，教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者，学生则由被动接受者转变成为主动研究者。华东师范大学的田爱丽教授认为翻转课堂更加符合学生的学习规律，学生最需要教师帮助的时候是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点。
综上所述，翻转课堂由于强调课上学生协作学习以及教师针对性的指导，所以为“以学生为中心”提供了可实施途径；它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。
二、《数字摄影》课程翻转课堂教学改革思路
以往我校的《数字摄影》课程主要采取“大班授课、小组轮流实践操作”的教学模式，减去理论授课和操作演示时间，课内留给每个小组实践拍摄的时间非常有限。课内只能安排每个小组一次拍摄实践的机会，无法保证充足的创意构思时间，也无从验证比较各拍摄方案的优劣。学生普遍反映课内讨论交流时间不够，拍摄方案未经充分讨论酝酿，拍摄时间仓促。通过对翻转课堂教学理念和国内外成功案例的分析，我们认识到翻转课堂中知识的传授过程由课内转移到课外，大大增加了课内实践探究和师生互动的时间，促进了个性化教学的实现。这与《数字摄影》实践性和创作性强的特点极为吻合，有利于提高课程的教学效果。
鉴于此，本教研团队根据专业人才培养目标，立足于学生个体差异和发展需求，探索构建了“以问题为引导、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式与实施方案，优化《数字摄影》课堂教学活动和教学方法。本次课堂教学改革以我院14级《数字摄影》课程为载体，重新规划教学活动、教学过程和师生角色，努力促进个性化教学的实现和学生的全面发展。
《数字摄影》课程翻转课堂教学改革思路如图1所示。本教研团队立足于在《数字摄影》翻转课堂的教学实践中发现问题、研究对策、优化教学活动，并将研究成果投入到教学实践中进行检验。首先，在分析翻转课堂教学理念和国内外典型案例的基础上，结合我院《数字摄影》课程教学实际，构建翻转课堂教学模式和实施方案。然后，任课教师通过集体备课等形式进一步深化《数字摄影》课堂教学活动，优化关键环节教学设计。并通过听评课、学生调查问卷、学习效果跟踪等形式，及时反思课堂教学行为，总结有效的翻转课堂教学方法，提高课堂教学质量。最后，以PDCA循环管理理论为指导，依据“实践―认识―再实践―再认识”的规律，不断优化完善“以问题为引导、以任务为驱动”的《数字摄影》翻转课堂教学模式，提高学生学习效果和适应性。
三、探索“以问题为引导、以任务为驱动”的翻转课堂实施方案，创新课内外教学活动设计
本教研团队探索“以问题为引导、以任务为驱动”的《数字摄影》翻转课堂实施方案。课堂外，把微信、QQ空间、课程网站等有计划地纳入教学环节，围绕如何达到拍摄效果这个核心问题，引导学生自主学习提出拍摄方案。课堂内，以实践探究完成拍摄任务为驱动，督促引导学生消化知识深化概念。通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，及对传统教学中师生角色和教学时间的重新规划，实现对传统教学模式的变革。《数字摄影》翻转课堂实施流程图如图2所示。
首先，根据教学目标和学生基础分析，设计符合学生整体水平和个性特点的三层分类实践操作项目，制作微视频等自主学习资源。
课前，以如何达到拍摄效果这个核心问题为引导。教师将教学课件、操作演示、学习任务单和目标等资料上传至课程网站和微信等课程平台，让学生在课前自主学习、协作学习中提出拍摄方案。并且借助课程网站和微信互动平台，及时进行网络答疑，监控学生的课前预习行为，提高学生课前预习效率。
课堂上，以实践探究完成拍摄任务为驱动。首先通过15分钟知识问答等形式对学生的课前自学效果进行检查，收集问题。做好理论知识讲解；然后，对学生提出的拍摄方案组织研讨，教师做好理论知识讲解；接着，指导学生实践操作，探究完成拍摄任务，督促学生通过拍摄实践消化知识深化概念；最后，组织成果展示，师生交流创意思路、总结拍摄方案，深化学生对知识的理解。
课后，教师上传优秀学生作品和商业拍摄案例，既可以让学生作品有更好的展示空间，也能达到举一反三的效果。师生还可以在微信等平台上进一步评估、讨论作品，促进讨论式教学的深入进行，达到教学相长的效果。
四、构建项目导向、任务驱动的“2+3”分层教学项目，创新课堂教学方法
翻转课堂教学的成败并不在于视频的制作，而在于课堂教学活动的设计。在课堂中，本教研团队构建了项目导向、任务驱动“2+3”分层教学法。“2”是指两条教学主线，即“讨论演示主线”和“学生操作主线”。“3”是指三层分类实践操作项目，即“教学性项目”、“自主设计项目”和“生产性项目”。
“讨论演示主线”是教师将知识点融合到项目中，通过一个拍摄方案的讨论交流和操作演示来讲解知识展示应用效果。“学生操作主线”是学生根据拍摄方案和操作演示完成课堂任务单中规定的项目，即通过有指导的任务探究，掌握操作技能，深化对知识的理解。这两条主线相辅相成，让学生明白实际拍摄中的注意事项，更让学生通过拍摄实践理解知识、掌握知识、迁移运用知识。
“教学性项目”是指教师围绕课程教学目标和学生基础，精心设计知识点明确、操作性强、有代表性的典型工作项目，是向学生传授理论知识和操作技能的基础阶段教学过程。比如在进行摄影基础知识教学时，就以结合教材中的项目化拍摄案例开展教与学。“自主设计项目”是指学生自由选择主题的专题拍摄项目，鼓励学生按照自己的专业兴趣进行专题创作，主要目的是充分调动学生的创作热情。“生产性项目”是指来自于教师承接的商业项目和学生淘宝创业项目的实际拍摄任务，该类项目的教学过程对接实际工作过程，按行业标准评判和筛选学生作品，主要目的是提高学生创业和就业竞争力。
项目导向任务驱动的“2+3”分层教学法是建立在建构主义上的实践教学法，用理论指导实践，让学生在实践中检验和深化知识，这种教学方法非常适合《数字摄影》等技能型实践课程。尤其是三层分类实践操作项目，能够针对学生的专业基础和发展目标进行因材施教，从而进一步激发学生的学习激情，切实提高人才培养质量。
五、建立全程化的、三位一体的课程考核评价体系
美国教育评价学家斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）认为：“评价是为决策提供信息的过程，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”但传统的课程评价模式往往采用期末考试等终结性评价手段，更多的是考查学生对知识的掌握和应用能力，而对学生学习过程的关注不多。在翻转课堂中，考核学生的最佳时机是课堂上，需要对学生知识和能力的提升情况进行评价，并为之提供及时的引导。因此，建立动态化、全程化的“知识、能力和素质”三位一体的课程评价体系，针对学生在课程学习过程中的知识、技能与职业素养的养成过程进行记载、监控和评价，对于引导学生积极学习具有重要意义。
首先，将终结性评价与形成性评价相结合、统一化评价与差异化评价相结合、他评与自评相结合，既重视职业能力的系统训练，也关注每个学生的个性发展， 还兼顾用人单位和就业市场的需求。其次，课程评价体系应重视学生个体差异性，更注重纵向比较考察学生的努力与进步情况，注重检查学生职业技能的逐步提升、职业素养的日常养成、职业作风的培养等动态情况。课程评价体系应特别注重评价与干预相结合，为教师和学生及时提供反馈、指导和奖惩，起到及时的激励和约束作用，促进教学过程中师与生、教与学双方的良性互动。
六、建设课程资源，支撑课堂翻转
本教研团队根据课程目标和学生实际情况，优化课程教学内容。裁减与其它课程重合的教学内容，比如照片后期处理技术；删掉过时的教学内容，比如暗房技术；扩充当前摄影的最新技术，增加摄影专题，比如淘宝摄影专题、写真摄影专题等。
建设《数字摄影》微视频、课件、实践项目、优秀摄影作品、课程网站等课程资源，支撑课堂翻转。首先，本教研团队集体备课，分析学生的专业基础、学习特点和教学目标，创作微课视频和三层分类实践操作项目，提供差异化的教学资源。根据每节课的课堂目标，我们创作1-2个微视频，每一个微视频呈现一个摄影作品的完整拍摄过程。我们用Premiere CS6和Camtasia Studio 8.0来进行微视频的录制与后期制作，操作简单且画面清晰。其次，从网上甄选高质量教学资源。网络上关于摄影课程的学习资源多如牛毛、参差不齐，需要根据我们的教学目标和学生接受程度进行鉴别筛选，以达到最佳教学效果。此外，收集共享优秀学生摄影作品，以调动学生积极性，启迪学生思维，激发创作灵感。
七、结束语
本教研团队依据学生的学习特征与课程特点，探索基于翻转课堂的《数字摄影》教学模式和实施方案，创建课程资源，优化课堂教学活动和教学方法，提高了人才培养质量。通过对我校14级《数字摄影》翻转课堂教学改革实践与跟踪比较，“以问题为引导、以任务为驱动”的翻转课堂实施方案有助于提高课堂教学效果，有利于增进师生亲密度。
同时，翻转课堂教学模式对于教师的专业能力提出了更高的要求。在翻转课堂中，教师不再是单纯的知识传授者，更是学习过程的设计者与组织者、学习资源的设计与制作者、学生的学习伙伴。因此加强教师培训，提高教师实施翻转课堂的能力是很有必要的。
参考文献：
[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[2]Jackie Gerstein. The flipped classroom[DB/OL]. http：//scoop.it/t/the-flipped- classroom.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
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[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）.
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[7]陈明选，陈舒.基于理解的翻转课堂研究――以《电视编导与制作》课程为例[J].远程教育杂志，2014（6）.
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课堂教学指导方案范文2
【关键词】项目教学 地理课堂 体系 建设对策
高中生处于人生学习的重要时期，高中学校学习环境压力偏大，往往影响了学生参与课堂教学的兴趣。教师作为课堂教学的引导者，不仅要从教学流程方面进行优化调整，还要根据高中生具体的学习状态、学习兴趣，及时调整传统课堂教学方式。近年来，项目教学法凭借其良好的教学应用效果，在高中地理课堂教学中得到普及应用，为课堂教学活动建立了更加广阔的平台。
一、高中地理课堂教学现状
地理是一门综合性课程，涉及到的地理知识面十分广阔，学好地理知识需要师生共同参与教学活动。高中是学生参与知识学习的关键时期，高中课程学习对学生未来知识水平发展有很大的影响。为了改变高中课程教学落后的局面，教育部门多次提出切实可行的指导方案，营造更加和谐的课堂教学环境[1]。另一方面，由于地理知识体系层次复杂多变，教师在教学活动中与学生无法保持一致，知识授课讲解面临着诸多问题；另一方面，学生对地理知识缺乏足够的兴趣，影响了其在课堂教学中的状态；这些都是高中地理教学普遍面临的问题。
二、项目教学法应用特点
教学方法是课程教学活动的决定性因素，选择先进的课堂教学方案，能够改变地理课堂传统的教学模式，为高中生创造和谐的知识学习平台。最近几年，高中课程教学体系均倡导采用项目教学法，以某个项目为准展开教学活动，从中也体现出了项目教学法的利用价值。
1、创新性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，这些都突破了早期地理课堂教学体系[2]。传统地理教学模式对教学方法缺少创新力，直接限制了课堂教学方案的执行成效，高中生对地理知识学习缺少足够的兴趣，这也说明了地理教学方法的滞后性。
2、自主性。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。项目教学法充分尊重学生的主体地位，要求教师关注高中生在课堂学习中的需要，实时调整原有的教学方式。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
三、基于项目教学法地理课堂建设对策
结合高中地理课堂教学存在的问题，以及项目教学法在课程教学中的应用特点，当前高中地理课堂教学必须改变落后的教学模式。笔者认为，教师要深入学习项目教学法的应用技巧，根据地理课程知识体系提出可靠的教学方案，努力建设更加高效、实用、稳定的课堂教学环境，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
1、素养方面。培养未来公民必备的地理素养，这是社会人必须具备的文化知识条件，对培养高中生地理知识兴趣是很有帮助的。在项目教学法中，教师要设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2、需求方面。满足学生不同的地理学习需要，按照高中生兴趣拟定项目教学方案，从而保证课堂教学活动取得预定的效果。基于项目教学法引导下，教师要努力建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要[3]。例如，对大自然气候变化等问题，教师可安排学生进行知识普查，收集相关资料与知识点。
3、技术方面。强调信息技术在地理学习中的应用，为学生建立信息化地理课堂平台，充分利用现有的多媒体展开教学。例如，教师充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，通过地理影像展示、动态模拟等技术，向高中生展现更加逼真的地理环境，为项目教学法奠定了良好的学习基础。此外，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
4、评价方面。注重学习过程评价和学习结果评价的结合，这是考验项目教学法实际应用成效的关键，可从客观方面体现出项目教学是否符合地理课堂要求[4]。因此，教师要重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
结论
高中地理课堂教学是一项复杂性过程，教师必须结合地理书本教材内容，逐渐完善原有的课堂教学方案，激发学生参与课堂学习的积极性。项目教学法改变了早期单一的课堂教学模式，把地理知识转变为不同的项目，引导师生共同参与课堂学习活动，激发了每一位高中生的地理兴趣，这些都能减小教师在课堂教学活动中的授课难度。
参考文献：
[1]杨林仙.浅谈高中地理教材的知识结构及应用[J].山西大学师范学院学报（综合版）.1995（01）
[2]雷俊义.人教版《高中地理（必修3）》内容安排的特点分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（04）
[3]李家清，李文田.教材分析：现代地理教师教学素养的奠基之需[J].中学地理教学参考.2009（09）
课堂教学指导方案范文3
1 从有效备课入手
以新课程、新教材和教学目标为依据，精心组织课堂教学内容，做到重点突出、深广适度、难点适中、周密合理、张驰有度。课堂教学的序、量、度安排科学。把"课前预习"和"课后练习"放在课内，尽量避免向两头延伸抢时间的高耗低效现象。教师的教学要重视学生的自主性和可接受性，既要把学生的主体参与意识和智力水平推上一个更高台阶，又不盲目增加课堂教学的量，不造成学生过重的课业负担，变机械学习为意义学习，着力打造自主学习、自主发展的教育时空，把握好教材是有效备课的前题：要从整体上认识教材并用联系的观点分析材料，在充分理解教材的基础上反复阅读资料，确定单元和每节的重、难点。
1.1 备课目标要重实效，准确确定三维目标，体现学生全面发展，个性充分发展。提高课堂教学有效性，要求教学目标明确并落实要到位。明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，是落实目标的关键。本节课合理设置了学习目标，在学习目标中用准确的行为动词描述，如通过阅读课本、查阅资料、回忆前面所学知识，知道化学实验方案设计的含义、作用和内容。这为学生的学习指明了方向，不仅让学生知道本节课要学习哪些知识、培养哪些能力，还让学生知道学习的方法。如通过小组合作学习，探究制备氢氧化铝的最佳途径并设计具体实验方案，总结归纳出制备实验方案设计的基本思路或流程和制备实验方案的设计应遵循的基本原则，学会制备实验方案设计的基本方法和要求；初步具有分析、综合、评价实验方案的能力及制备实验方案的设计能力；进一步形成团队合作意识及对待科学的严谨态度。并且提醒学生关注学习重点、学习难点学习。
1.2 将备课重心转移到激发学生学习兴趣上是有效备课的关键，不仅要备教师的如何教，更重要备学生如何学、学什么，根据学生实际情况，明确一节课知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，以及教学前、中、后应采用什么教法。教学方法的优化应包括教师教法的优化和学生学法的指导。教师教学语言要准确、简明、生动、有趣、富于幽默感；坚持以教师为主导、学生为主体，思维为主轴、训练为主线，引导学生自主学习，把学生从"满堂灌"和"满堂问"的桎中解放出来；课堂中要不断激发学生的兴奋点，不愤不启，不悱不发，使学生的思维始终处于活跃状态.
1.3 备课时应注意理论联系实际，采集STS信息， 可以从学生熟悉的身边现象入手，紧密结合学生的生活实际，使他们感受到身边的化学物质和化学变化，增大学习兴趣，增强他们在生活实际中应用化学知识的意识。生活中常见的"空气、水污染的成因、危害及防护"、"形成温室效应的原因"、"化学与能源、材料"、"当代军事与化学"等问题。生活离不开化学，因此我们在学习化学的过程中，尽量把书本知识与实际结合起来。这样有助于增加课堂气氛，提高学生学习的积极性，帮助学生认识学习化学的重要性。
2 教学过程实施
有效教学核心就是教学中的效益问题，教师要有时间和效益的观念，即体现课堂讲授的可操作性和实效性，倡导简洁、精炼、有效的课堂教学，优化课堂结构。
2.1 创设情景，导入新课，根据课题和学生特点，通过联系实际、生产与生活、演示实验、趣味实验、图像动漫、声音等多媒体，反映事物、创设问题情境、导入新课。
2.2 目标定位、引导自学、根据教材特点，准确设计学案（包括：① 学习目标 ② 内容提纲 ③ 达标训练 ④ 精典例题 ⑤ 变式训练）。
2.3 分组讨论，合作探究，着重体现学生的主体性，自主探究学习，使学生活动时间和空间在课堂中获得合法地位，真正确立学生的主体地位，使学生积极主动地去学习。提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习活动中。例如，"Al（OH）3的制备"的教学设计：环节一：自主学习活动，让学生课前阅读课本、查阅资料、思考制备Al（OH）3如何操作；课中安排了阅读教材P72"以铝为原料制备Al（OH）3"并独立思考你对方案的看法；课后安排了巩固练习，独立完成。环节二：是合作学习活动，先后安排了小组内对课前"自主学习"的内容进行讨论交流；【活动1】分组讨论"以铝屑、硫酸溶液、氢氧化钠溶液为原料制备氢氧化铝，可能的制备方法和途径，并比较几种方案的优劣，从中选出最佳方案。"【活动2】分组总结"从以铝屑为原料制备Al（OH）3实验方案的设计过程归纳：①制备实验方案设计的基本思路或流程；②制备实验方案的设计，应遵循的基本原则。而且在此基础上对应地安排了组间进行交流。环节三：安排有3个活动元，【分组讨论】、 【分组总结】两个活动元很好地对应了两个学习目标，第3个活动元【实战演练】为前两个活动元进行了适当的拓展与延伸。
3 重视教学反思和评价
新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。所以在课堂教学中，我们应该尽量避免"填鸭式"的教学方式，把时间留给学生让他们自己探索，这样便于老师找到学生的不足之处。还要引导同学之间的相互合作、共同进步。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替。对学生多表扬、多鼓励，以便增强他们学习化学的信心。对学生学习过程的评价，既能关注学生知识和技能的理解和掌握，更应关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学习结果，又要重视学生学习过程中的变化和发展。
① 各小组长汇报讨论结果，提出问题。
② 教师精讲、点拔、升华、肯定学生成绩，指出不足。
课堂教学指导方案范文4
那么，作为一名高中化学教师，具体来讲需要怎样提升教学艺术来更灵活地驾驭教学进程呢？下面，我结合多年的化学教学实践来谈几点我的意见和看法。
一、精心设计化学教学方案
教学方案是教师在备课的时候要精心准备的课件或讲义，其中包括新授课的课堂教学目的、教学任务和教学目标等内容，体现着一个老师对于课堂的重视程度。精心设计教学方案，在新形势下要求化学教师能够结合化学教学内容，学生的学习基础、认知能力，教学条件、环境等因素针对每节课做出良好的设计，以规划教师的课堂教学行为和估摸学生的学习行为以及预测可能会取得的教学效果。那么，高中化学教师如何才能设计出切实可行、行之有效的教学方案呢？我认为可以从以下几个方面做起。
1. 是教师要吃透高中化学教材。高中化学知识较为庞杂，教师要通过对教材知识的钻研和琢磨，设计出有利于学生学习、消化和吸收化学原理、公式的最佳教学方案，以便为教学活动的正常开展提供依据和指导。
2.是教师要走进学生，做到学生的学习情况和认知能力了然于心。教师要深入到学生这一群体中去，跟他们进行更多的心与心的交流和沟通，做学生的良师益友，更多地体察学生的学习情绪和学习状态。
3.是在新授课之前教师要认真备课。信息时代的到来、网络计算机的普及丰富了学生的阅读视野和知识的获取渠道。为此，教师要保证教学活动的顺利进行，必须通过认真备课来搜集更多的能够适用于化学课堂教学的学习资源，以增强自己的知识储备。
4.是要不断学习和进步，以扩大自己的知识面。学生接触化学知识的渠道和方式的增多，学习能力的增强，都要求教师在教学中能够不断学习，不断追求进步，以更广博的知识来提升自己的教学能力和专业素养。只有教师的知识面拓宽了，在设计教学方案的时候才能更加游刃有余，信心倍增。
二、掌握课堂教学的应变技巧
课堂教学活动是一个动态的过程，在这一过程中，对课堂偶况的灵活应变能力考验着一个老师的教学能力。可以说，能否在课堂教学时灵活应变是一个教师是否成熟的标志。针对化学学科来讲，教师要针对课堂教学中出现的偶况进行灵活调控，更好地坚持以学生为主体、以教师为主导的教育教学理念，必须掌握以下几种应变技巧。
1.调解难度，绕道迂回。由于课前对学生的学习程度和认知能力的过高评估，在课堂教学过程中，如果事先设计的问题难度较低或者难度过大，不能很好地锻炼学生的思维能力，那么教师就要适当调节难度，采取迂回的应对策略，拓展问题的深度或者是把大问题分解成小问题。
2.因势利导，主动出击。在教学过程中，突发事件的发生往往出乎教师的意料，有时会让教师的教学陷入被动状态。这时，教师就要想法设法因势利导，通过转移学生的注意力或者是变换讨论话题的方式来扭转被动局面。如对于化学中演示实验，当因出现实验不成功的情况时，在学生的惊慌失措或议论纷纷的时候，教师一定要沉着应对，主动引导学生探究实验不成功的因素，引导学生从实验装备、实验进程、实验素材和过程控制等方面来分析和思考，这样一来教学效果往往会更胜一筹。
3.调节氛围，创设情境。教师本着既定的教学方案开展教与学的课堂进程，需要加强与学生的互动，以实现教学相长。如当教学进程中出现课堂气氛沉闷的局面或者学生过于吵闹喧哗时，教师要及时调节课堂教学氛围，以更好地把控学生的课堂情绪和学习状态，使学生的思维始终保持兴奋活泼的最佳状态。当学生对教师预设的问题，不知该从何处进入思考状态时，教师要创设一定的情境，以激发学生思维的灵感，迅速找到问题的切入点和思考的方向。
4.适当反诘，婉转回避。教与学的课堂教学，需要的是教师与学生的双边互动，为此，课堂提问必不可少。而课堂问题又分为两类，一是教师预设的问题，二是学生针对学习中的疑惑向老师提出的问题。当然，第一类问题，教师在设计的时候往往会考虑多个方面和学生回答问题的多种情况，在合理引导和点拨之下，一般不会给教学进程带来太大的问题。而第二类问题就需要我们多多重视了。学生们基于他们的学习基础和思维提出的问题，有时候会严重偏离本节课的教学内容，有时候会没有明确的问题依据，这样一来，教师就要采取婉转回避或者适当反诘的方式，让学生尽快回归到正常的教学进程中来，以更好地将教学的主动权牢牢控制住。
三、重视教学反馈，灵活调整教学思路
在精心设计教学方案、掌握应变技巧之外，教师要灵活驾驭教学进程，还可以结合学生的学习实际采取一些相应的方式和方法，给学生创造积极反馈教学信息的条件，并适时引导学生勇于反馈信息，以便能够及时高效地实施课堂教学思路，保证高中化学课堂教学的效果。在有限的时间内完成规定的教学任务，从而达到一定的教学目的，教师就要随时了解教学现状、学生的学习状况和学生对具体某节课的教学信息反馈。而学生的反馈信息往往能够在一定程度上为教师改进教学提供依据，为此教师要灵活调整教学思路一定要认真留意和加强重视学生对于教学的反馈。如在教学活动中，教师可以通过课堂提问、让学生参与实验操作、做一定的课堂练习等方式来了解学生的教学反馈，以改变或者调节教学进度，实现对课堂教学的有效控制。
课堂教学指导方案范文5
一、开展“多边合作”课堂教学的前期准备
1.宣传发动
学生学习的主动性、积极性往往是在教师的启发引导下形成的。教师在开展“多边合作”课堂教学活动前，要为学生指明方向，提出相应要求，对学生进行宣传发动，鼓舞士气。
2.建立相应的组织机制
这是开展“多边合作”课堂教学的机构保障。
首先，在班级成立学生自主学习领导小组。根据班级人数，领导小组可确定5—9人，其中组长一名，主持人两名，其余为评委，学生领导小组成员的产生，可以民选，亦可委任。
老师和学生领导小组根据学生质量和男女比例等情况，将剩余的学生分成实力相当的两大阵营，排出相应序号，形成一一对应关系。每个阵营内部再形成自己的组织体系、阵营名称、阵营标志等。
在课堂上，两大阵营的学生相对而坐，评委、主持人位于阵营之间，这样便于学生讨论、评判等活动的开展。
3.明确各自职责
在“多边合作”课堂教学中，教师的职责任务是：负责宣传发动，健全班级学生组织机构，设计导学案、督促学生完成相应任务，维持课堂秩序，协调各方关系，给出最终裁定等等。
在“多边合作”课堂教学中，学生领导小组的职责任务是：负责将本班领导小组成员以外的学生划分为两大阵营，参与设计导学案、课堂运作策划、课堂教学活动流程中具体环节的设计和导演、课堂活动主持、学生质量检测评判、课堂管理等。学生主持人负责课堂教学流程的开展，评委负责点评、给出各阵营在每个教学环节中的得分。
在“多边合作”课堂教学中，两大阵营学生的职责任务是：完成目标搜索、目标检测、知识点梳理、能力训练等相关学习任务。
4.编制导学案
这是开展“多边合作”课堂教学的关键。
为了让整个课堂有章可循、能顺利实现教学目标，教师要根据教材内容、学生情况，编制出切实可行的教学方案，然后再由任课老师与学生领导小组一起设计出具体的导学案和活动方案。
导学案编写的重点是将教学内容以问题形式出现，能准确的体现三维教学目标的要求，同时要精心设计好相关的练习题。教学活动方案一般包括：学生的学习方法指导，学生的学习要求，双方阵营相互竞争的规则要求和相关的活动环节等。导学案和活动方案都应该提前发放到学生手中，让学生做好相关的准备工作。
二、开展“多边合作”课堂教学的过程
开展“多边合作”课堂教学，具体说有以下几个环节：
1.老师或学生主持人宣传发动，激发学生的学习热情，让学生进入角色，明确各自的职责任务。（约1分钟）
2.开展自主学习（约15分钟）
即由学生围绕导学案和教材上的相关内容进行自主学习、自主探究，力争通过自身的努力来解决导学案上的问题。
3.开展合作学习（约4分钟）
即各阵营学生就导学案上遇到的难点、重点进行相互讨论、相互帮助，形成相互合作的学习氛围。
4.开展探究学习（约20分钟）
在学生主持人的引导下，让两大阵营的学生按照导学案和活动方案的相关要求，开展探究学习、交流展示、相互竞争活动。在交流展示过程中，教师和学生领导小组一定要根据制定好的竞争规则来进行，并做好调控和及时的点评，让学生的展示活动始终围绕教学内容来进行，突出关键问题；这样，通过双方阵营学生对问题的探究、对问题的相互竞答，既提高了学生的分析、判断、推理等多种思维能力，同时也培养了学生的团结合作精神和竞争意识，让学生在竞争中成长、在合作中进步。
5.进行总结学习（约5分钟）
由老师或学生评委对两大阵营学生的学习情况和活动情况进行点评总结，并给获胜的学生阵营以表扬，给暂时落后的学生阵营以鼓劲，并让双方阵营的同学在课后都要做好复习和预习工作，争取下一个节课的胜利。老师对实施过程中遇到的问题要进行反思，以便及时进行调整、完善。
三、开展“多边合作”课堂教学所具有的意义
1.实现了由传统的单边教学、双边教学向“多边合作”教学的过渡
传统的单边课堂教学，强调以老师为中心，老师教、学生听，学生处于被动应付的境地，仅仅是个知识的接收器、储存器而已。
双边课堂教学是在单边课堂教学基础上发展起来的，它在强调老师的主导地位的同时，也在一定程度上认识到了要发挥学生的主体作用，提倡在师生之间展开互动，因此它比单边教学的课堂教学效果要相对好些。
“多边合作”课堂教学是在双边课堂教学基础上发展起来的，它在肯定教师的主导地位的同时，着重强调了要发挥学生的积极性、主动性、主体性；主张让学生充分地开展自主学习、合作学习、探究学习、竞争学习，提倡教学不仅要在师生之间进行，而且要在学生个体之间、学生团体之间进行；形成师生之间、学生个体之间、学生个体与团体之间、学生团体与团体之间的互教互学互评。
2.实现了学生学习方式的真正转变
开展“多边合作”课堂教学，改变了学生原来单一、被动的学习方式，形成了以学生为主体的多样性学习方式。该课堂模式旨在充分调动学生的自主学习的积极性、主动性，提倡学生在老师的指导下主动地、富有个性地开展学习。
课堂教学指导方案范文6
【关键词】通用技术 高效课堂教学 基本特征
新课改中，打造高效课堂已成为通用技术教师的共识和不懈追求。通用技术高效课堂教学包含哪些基本特征，笔者将结合2014年部级一师一优课《方案的构思方法》为例，进行分析阐述。
所谓高效课堂，一是指融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的一种教学形态，体现为教师教得轻松、学生学得愉快；二指一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态，其目的是为实践教学产生一种动力、牵引和导向作用。高效课堂教学具有以下五个基本特征。
一、教学设计的科学性
通用技术课堂教学的科学性是指具有符合学情的教学目标设计，恰当的教学方法、适度的教学节奏。
例如：《方案的构思方法》一课，是整个技术产品设计过程中的关键部分，它与“发现与明确问题”，“设计图样的绘制”，“模型或原型的制作”，“技术产品的使用和保养”等组成设计过程的整体。不仅在思维层面上对学生提出挑战，同时也为学生提供了一个展现创造力的机会。“方案的构思方法”一节包括三部分内容，即设计分析、方案的构思方法和方案的比较和权衡。
授课教师设计成一节活动课，即“卡片式手机支架设计与制作”项目实践活动。首先通过PPT展示师生课间手捧手机看视频的情境，提出如何解放我们的双手？又展示钱包中过期的银行卡、会员卡，引导学生利用废卡片DIY一个手机支架，切入课题；然后进行手机支架的设计分析和制作实践活动，最后进行作品的展示交流、引导学生对四种方案的构思方法进行总结，并学会方案的权衡和比较，让学生亲历方案的构思、设计、制作的全过程。教学设计科学，符合学情，这是促进高效课堂生成的基础。
二、案例应用的情境性
案例应用的情境性是指课堂教学中所应用的案例是学生生活的某个真实情境，是为了让师生共同探讨生活实际问题，并找到问题的解决办法。情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感，在这种情境下的课堂教学自然是高效的。
例如：《方案的构思方法》一课，以“卡片式手机支架的设计与制作”实践活动为载体，案例的选择贴近生活，课堂活跃，学生有兴趣、积极性高，便于思考操作，解决了新课导入时PPT展示的师生课间玩手机无法解放双手的实际问题。从课堂实际效果来看，9个小组的学生参与度很高，都按活动指导报告完成了作品设计，并进行了展示交流，获得了同学的认同，学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观等三维目标上均获得高效发展。
三、师生互动的多元性
师生互动的多元性是指教师与学生、学生与学生间的交流是多渠道、多层次、多方位、多手段的综合流。高效课堂要求教师与学生之间的互动是多元的。通过多元互动交流，丰富课程资源，扩大信息与知识总量，构建民主和谐课堂，增近师生心灵沟通，为高效完成教学内容提供保障。
四、课堂活动的开放创新性
开放创新性是指课堂活动要开放，课堂教学要敢于打破常规，对教材内容做创造性的增减取舍，启发学生积极思考，允许学生出错，鼓励大胆发表见解，让每位学生的创造力都得以发挥，让课堂充满生气。
例如：方案的构思方法是一节偏重理论的课，教师根据课标，舍弃教材案例，别出心裁，设计成一节活动课，课堂活动更开放；利用卡片做手机支架模型，取材方便，制作工艺简单，但结构设计有一定难度，可诱发学生的创造性思维，学生人人都可以动手，时间充裕，制作积极性较高；把评价交流还给学生，引入网上留言，让学生的评价更民主自由。把枯燥的方案的构思方法教学内容转化成学生的制作活动，让学生在制作活动中体验和掌握方案的构思方法，达到了预设的教学效果。
五、实践技术的思想性
