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足球战术教程范文1
关键词：
中图分类号：G843.19文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)09-1269-04
Building a Football Competition Ability Construction with a Core of Conscious of Tactics
HUANG Zhu-hang1, YANG Xue-qin1，XU Xiang2
(1.Beijing Sport University, Beijing 100084,China；2.Shandong Entrepot College for Workers andstaff University,Jinin 272037,Shandong China)
Abstract:Football is based on the competitive ability of the winning projects of football competition called for the adoption of laws and formation of specialized training capacity of entries is football tactical awareness at the core of many elements of coordination, and a support system. Cross-cutting between the system elements, a mutual penetration, various elements of tactical awareness through under the guidance of tactical play a specific role, but also the development of tactical awareness and support play an enhanced role.
Key words:
竞技能力结构是我国运动训练学理论研究的重要领域。近20年来，我国学者围绕提高竞技能力和运动成绩这一主线,对竞技能力结构、制胜因素等开展了大量的专题研究,取得了大批优秀成果。一般训练理论对竞技能力的研究主要是竞技能力的本质、基本要素及其要素的组合方式。对竞技能力的界定的代表性观点主要有：竞技能力是由体能、技能、战能、心能和智能等五要素所构成并综合地表现在竞技活动过程之中的运动员参赛能力［1］。竞技能力是指运动员参加训练和比赛所具备的本领，是运动员形态、机能、素质、技术、战术、智力、和心理能力等多种能力的综合表现，概括为心、技、体、智四种能力［2］。反映竞技能力结构相互关系及作用方式的代表性理论有：“木桶理论”；竞技能力非衡结构及其补偿理论；竞技能力“时空变化理论”；“双子模型”理论等。竞技能力的非衡结构是客观存在的,它具有整体性与层次性等多种特征。“整体性特征表现于运动员竞技能力整体功能大于各要素功能之和,显示着运动员竞技能力各构成要素之间联系的有机性。层次性特征则表现于运动员竞技能力各构成因素对竞技能力结构功能作用等级的不同,表达着竞技能力各构成要素在竞技能力结构中作用的大小。”［3］以上这些研究在一般训练学层面形成了较为完善的竞技能力结构理论。概括了所有运动项目运动员竞技能力的一般组成部分和基本结构。这种一般结构和基本规律的研究成果不能直接解决足球运动员竞技能力的发展和提高，但这些研究成果为足球竞技能力的认识提供了基本思路和方法论依据。
我国足球专项训练理论也对足球竞技能力进行了分析和研究。大部分研究主要参照一般训练学构建的竞技能力模式，对专项体能、技术、战术、心理、智能等要素进行分析，在这五个要素的层面结合专项特点分析它们的相互关系。研究的层面与视角和一般训练学基本一致，主要是平面化，解释性的研究。认为：“足球竞技能力是运动员参加竞技活动，表现最佳水平的一种素质；是运动员的体能、技能、智能、心理能力和球队的凝聚力的综合反映”［4］。
有研究者根据足球项目的集体性特征，将足球竞技能力分为个体竞技能力和球队竞技能力。［5］刘丹等论述了足球等同场对抗集体项目，认为球队的竞技能力是作为一个整体功能表现出来的，它的高低取决于单个运动员个体的竞技能力，更重要的是各个队员之间协调配合及他们各种能力的合理搭配所构成。［6］（刘丹 2006. 1）
有学者开始根据足球运动的特殊性对足球竞技能力结构进行不同维度、不同层次的研究。认为：“竞技能力系统是由足球行动、足球意识和足球意向三个子系统构成,而足球行动子系统又是由体能、技术和战术所构成;足球意识子系统是由智力因素、足球理念、文化素质和比赛知识所构成;足球意向子系统又是由非智力因素所构成,包括足球动机、足球兴趣、情感、意志和性格等五项主要因素。”［7］ 国外对于足球竞技能力的研究很少见对竞技能力结构本身的分析研究。比较多的是对竞技能力的某一要素的测试、训练、应用研究。竞技能力的分析基本是与足球运动的行为特征和基本要求相联系(图1)。
纵观国内关于竞技能力、足球竞技能力的研究，可以看出：对竞技能力的研究在我国是一个从一般到特殊，从共性到个性不断深化的过程。研究内容逐步涉及到了足球竞技能力的特殊性，即战术意识在足球竞技能力中的特殊作用。无论是一般训练学研究的结果还是足球专项理论研究结果都为我们进一步全面、深入研究足球竞技能力提供了坚实的基础。国外对竞技能力研究的方法和思路为我们研究竞技能力提供了新的视角，同时也为我们将理论研究与训练实际相结合提供了范式。
然而，从中外足球竞技能力的研究文献分析中我们也发现：针对足球运动项目的特点和制胜规律对足球竞技能力的整体结构和核心要素进行细致分析的研究还比较薄弱。我们运用文献法对一般竞技能力、足球竞技能力、足球制胜规律和战术意识的特殊作用等理论问题进行梳理和总结；采用比赛观察法、访谈法对足球竞技能力、足球制胜规律、战术意识等在实际比赛中的表现进行观察和比较，特别是通过分析战术意识在足球竞技能力中的特殊地位，提出了该课题研究的基本立论：即足球竞技能力的核心要素是战术意识。
足球专项运动理论对竞技能力的研究不仅要从理论上解释足球专项竞技能力，更重要的是要为改进和提高足球竞技能力提供依据。研究足球竞技能力的结构和形成规律，就是要为构建合理的足球竞技能力提出理论指导和实践操作模式。对足球竞技能力认识可以遵循和借鉴一般训练学的原理与方法，但是，其视角一定是足球场上特殊的制胜规律和制胜要素。足球竞技能力理论模式从要素、结构、功能一定是与足球制胜规律和要求高度吻合的。因此，构建足球竞技能力结构的逻辑起点是研究足球制胜要素和规律，过程是探究足球运动制胜的客观规律与运动员主观制胜能力的关系，构建符合足球制胜要求的竞技能力，终极目标是解决足球场上获胜能力问题。
1足球竞技能力的整体特征
根据一般训练学有关竞技能力结构理论，按照足球运动的制胜规律的要求，我们认为：足球竞技能力是指运动员按照足球运动项目的制胜规律和足球比赛要求通过专门训练形成的参赛能力。足球竞技能力除了要符合竞技运动的一般要求外，更主要的是要有与足球专项的特殊要求高度吻合的结构和功能。足球竞技能力应该按照足球制胜规律的要求构建。因此，足球竞技能力结构是一个多因素组成的复杂系统，是一个以足球战术意识为核心的多要素协同支撑的整体结构(图2)。
在足球竞技能力结构中，各种要素所处的地位不同发挥的作用也不同。战术意识处于核心位置。体能、技术和战术方法作为协同要素，在战术意识的控制下共同完成比赛中的战术行动。心理素质和沟通能力发挥着支持作用。
在足球竞技能力结构中，体能、技术、战术、心理、智能这些一般竞技能力的要素并非简单并列，而是在比赛中有机组合，相互支持和影响，在战术意识的统领下，发挥着各自的独特作用(图3)。
战术意识由战术知识和战术经验集合而成，通过足球技术、场上跑动以及足球战术方法所组成的足球战术行为在比赛中表现出来。而战术经验又通过战术行为的反复实施和运用过程得到不断积累，战术知识也在战术行为的不断运用过程中得到验证和发展。战术行为的实施效果，在一定程度上还得到心理素质和交流能力的影响，良好的心理素质和交流能力会对战术意识的表现和战术行为的运用起到支持作用。
因此，足球比赛场上的个人战术行为是由战术意识控制下的技术、战术方法和体能所表现。战术意识的发展与战术行为的运用效果构成一个循环系统，互为前提，相互促进，同步发展，共同提高。
心理素质和沟通交流能力是足球竞技能力中一种特殊要素。足球运动员个体的竞技能力要依托心理素质的支持和足球场上特殊的沟通交流形式构成团队竞争能力。所以，心理素质和沟通交流能力是足球竞技能力中不可或缺的能力，它们共同构成足球竞技能力的支持体系。
2战术意识是足球竞技能力的核心要素
足球竞技能力结构核心要素是战术意识。战术意识是一个集合能力，从结构上看，是对足球项目的认知所形成的足球战术经验与足球战术知识组成的一个心智过程，它在比赛中的具体体现是感知理解场景，与同伴进行交流沟通，进行思维决策。足球战术意识之所以成为核心要素是因为它是足球场上所有行为的总控制。
足球比赛从制胜本质上看，是两个集体之间在空间和时间上进行的攻守对抗。这一本质使得足球比赛呈现出以下特点：
首先，比赛人数多、场地大，运动员要兼顾球、同伴和对手的行动。在大多数比赛时间内，运动员要处理同伴和对手之间的关系、运动员和场地位置之间的关系，运动员个人的竞技能力得到充分发挥的前提，必须是本方队员之间要有高度的合作意识和沟通能力。因此，足球是一种关系复杂的比赛。
其次，比赛过程中运动员技战术运用的目标始终处于变化状态。在足球比赛中个人和球队的总目标是进球与阻止对手进球，但90 min内的控球权的不断转换，使得每一个战术行为的目的始终处于动态的变化中。战胜对手的基础是有效的战术行为，也就是要求运动员要能够准确地观察同伴和对手的移动情况，正确地判断同伴和对手的下一步行为，保证技战术运用的准确性。
另外，足球规则队队员的活动限制不大，允许一定程度的合理冲撞，使得足球运动员活动范围大，行为方式有较大的自由选择权，球员在球场上具有非常大的主观能动性。因此足球是一种赋予运动员高度决策权利的比赛。
足球运动的这些由制胜本质衍生出来的特点决定了足球比赛是足球运动员在特定情景下、特定的需要驱动下，在运动员战术意识的控制下选择特定战术行为与同伴合作达成目标的过程。不是比单纯的力量、速度、耐力，也不是比单纯的技术质量。而是比一种对足球场上发生的各种情景、各种关系、各种时刻、各种行为做出正确的观察、判断、思维、决策，并能运用合理有效的行为解决问题的能力。这种能力就是足球战术意识控制下的足球特定行为能力，这种能力也就是足球竞技能力。
在足球比赛中每一种因素作用的大小并非均等地对比赛结果发挥作用，在各种因素发挥作用的过程中，总会有一个或一些因素发挥主要作用。就是说，我们在对足球制胜要素的认识和制胜规律的把握中要能够抓主要矛盾，分步骤、分层次、分阶段地发展运动员的竞技能力，足球竞技能力的训练也应在有限的时间和条件下抓主要因素和主要环节。
在对足球竞技能力的认识中，根据足球比赛的特点，按照不同因素对足球比赛获胜的影响力度，我们认为足球战术意识是控制足球运动员场上行为的中枢，是衔接场上不同时刻的阶段性目标纽带，是连接团队成员的灵魂。运动员在足球场上的所有个体和团体行为都是运动员战术意识指导下的战术行为，战术意识自然成为足球竞技能力的核心要素。
3足球竞技能力结构协同要素
足球技战术行为表现是足球战术意识实现的载体，没有它们战术意识无法表达。在运动员战术意识统领下的技战术行为表现，是战术意识的外部形态。在足球场上，脱离了战术意识的技术、战术和体能是无效的行为。“真正有效的技术训练，必须结合场上的判断和战术意识，这是决定队员水平高低的关键，只解决怎样提高技术，而不结合时间地点和对手，有针对性地提高技术，最终是浪费时间和精力。"［9］
在比赛中技战术行为是战术意识实现的工具，荷兰足球讲师说过：“技术对于初学者来说可以完成简单任务，对于优秀运动员来说可以解决复杂问题”。［10］技战术要靠战术意识来掌控和运用，技战术水平的高低依赖于战术意识的程度。而体能则是战术意识实现的基本保障。
综上所述，足球战术意识水平是运动员竞技能力的重要标志。战术意识需要相应的技术、战术和体能等能力协同实现，它在一定程度上可以弥补技术和体能的不足。但战术意识不足却无法通过其他能力来弥补。
4足球竞技能力结构支持体系
足球竞技能力结构中的支持体系主要由心理素质和沟通交流能力构成。心理素质主要是由运动员的情绪、需要、动机、意志等部分组成的，它能够在比赛中调节和控制运动员的心理活动与行动表现，为运动员比赛提供心理能量。
足球比赛是一种团队的竞赛，个体的竞技能力必须要集合成团队竞技能力。在足球比赛的对抗环境中，11个人在各个时刻的目标转换中要有统一的思想。没有共同的思想和目标11个人不是团队而是一盘散沙，就不可能形成竞技能力叠加的集合战斗力。这种集合就要靠队员之间沟通交流。足球运动员在足球场上特殊的沟通能力是个体运动员竞技能力得以在团队中发挥的重要支持因素，是团队之间建立联系的重要纽带。
5足球运动员竞技能力发展思路
足球竞技能力的发展问题不仅是理论认识的问题，更是训练实践问题。从理论上分析足球竞技能力的结构是为了在训练实践中能够理清思路，采取合理有效的手段和方法发展足球运动员的竞技能力。只有针对足球竞技能力的结构和制胜规律进行训练，才能提高运动员的竞技能力水平，才能增强运动员比赛中的对抗实力，从而最终解决足球场上的获胜能力问题。为此，我们提出以下发展足球运动员竞技能力的基本思路。
5.1重视对战术意识的理论认识和实战训练在足球运动训练和比赛中经常有教练员要求运动员“用脑子踢球”，充分说明广大教练员从感性上意识到战术意识的重要性。但是，在我国无论理论和实践中都未能确立战术意识在足球竞技能力中的核心地位。要使运动员能“用脑子踢球”，关键在于教练员能训练运动员有“用脑子踢球”的能力。战术意识是一种非常复杂的专门化心智能力，战术意识训练必须是一个在理性认识指导下的过程。因此要加强研究，进一步分析战术意识的结构和形成机制，使战术意识的训练建立在科学高效的平台上。
在训练实践中，要使各级教练员明确认识足球比赛是战术意识控制下的技战术行为竞赛，要把发展战术意识放在足球训练的首位，把战术意识的训练融入到每项训练内容、每个训练环节中。
5.2重视战术行为的整体发展当今的足球理论中，运用一般训练的原理，我们通常将足球竞技能力在理论上分为体能、技术、战术、心理、智能五个子系统。这种认识导致我们在训练实践中，将足球竞技能力的发展过程机械地分为体能训练、技术训练、战术训练等，破坏了足球竞技能力的整体结构，将比赛中一个完整的战术行为分割成孤立的体能训练、技术训练和战术训练，“造成基本功问题尽管在我国青少年训练中占据了相当大的比重，仍然解决的不好”。［11］
在足球竞技能力的训练发展中，除了初学者需要在相对独立的条件下进行必要的控球技术能力训练外，脱离比赛情况下的技战术训练是难以造就优秀运动员的。因此，发展足球技战术、体能等能力的训练，应根据比赛的需求作为一个整体的战术行为来发展。
5.3加强心理训练的针对性近年来我国足球运动员在一些国际大赛中未能发挥正常水平，足球运动员的心理问题开始受到管理人员和教练的重视。一些运动队和俱乐部也认识到运动员心理能力的重要性，开始求助于心理专家为运动队解决心理问题。心理能力可以在一定程度依靠赛前调节和矫正提高改善，但更重要的是需要进行长期的针对性训练来提高运动员的心理能力水平。心理素质是一个复杂的系统，由认知系统和动力系统构成。认知系统是战术意识形成的重要基础，动力系统影响和调节运动员和运动队的行为。因此，要加强足球运动员心理能力的形成发展机制研究，对不同类别的心理能力，采取行之有效的训练措施和手段，推动战术意识的发展，提高整体的心理素质，使足球竞技能力具有强有力的支持体系。
5.4建立足球场上的“沟通交流语言”足球场上的交流涉及到与比赛相关的所有问题，而且交流依靠的是一种特殊的“足球”语言，这种“语言”需要训练和学习掌握。足球场上的沟通和交流要求队员要有统一的思想和共同的目标，要有对比赛场景的共识。因此，足球训练要提高足球运动员对基本战术阵形的认识和理解，使队员把握足球比赛的一般规律，加强运动员对比赛阅读能力的培养。队员之间共同思想和认识的培养可以通过比赛中一些特殊时刻目标转换的分析来学习，对重要位置的作用、意义的反复体验来实现。
6小结
在对足球竞技能力结构的认识上，是在一个相对宏观的层面进行的，仅对足球竞技能力的要素及其组合形式进行了分析。研究结果只能解决对足球竞技能力的认识问题，为足球竞技能力的训练提供基本思路。对足球竞技能力的认识还需进一步深入：一是需要对足球战术意识这一核心要素的组成、结构、形成机制、训练策略进行进一步的研究；二是需要对足球战术意识与战术行为的关系和训练方法手段进行更为深入的探讨。只有从宏观到微观，从认识到训练方法手段的整体研究，才能真正解决足球竞技能力发展的理论和实践问题，使我国足球运动的科学训练落到实处。
参考文献：
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足球战术教程范文2
【关键词】高校；足球选项课；教学规律
1前言
足球运动是大学生最为喜爱的运动项目之一，也是普通高校体育教学的主要内容，足球选项课这种教学模式在一定程度上满足了学生对足球运动的兴趣和需求。但是近年来，高校选择足球项目的学生逐渐减少，足球选项课的班级数量也逐年下降。在教学形式和方法不断改革的今天，足球选项课怎样提高与改进，尤其是要在教学内容和方法上怎样适应学生们的实际情况，让他们的足球专项技能在有限的时间里有一定程度的提高并受益终生，是足球选项课所面对的新挑战。
2高校足球选项课的现状
2.1学生的足球基础水平存在一定差异
大学生来自全国不同省市和地区，各地的足球环境也不同，体育教育的地区性差异明显，这就造成学生的足球基础差别较大。而对于同一教学内容，基础好的学生觉得太容易没意思，而基础差的则认为太难学不会，这主要是两者的学习目的不同，前者是想接受一些高级别的足球技战术知识和训练，而后者则只是想学习和了解一些最基本的技术和战术，培养对足球运动的兴趣而已。从学生目前的情况来看，总体表现为兴趣很高，想通过足球课提高专项技能的水平，但是基础水平参差不齐，基本技术差异比较大。
2.2选择足球选项课的学生逐渐减少
目前，选择足球选项课的学生逐渐减少，导致足球选项课的班级数量呈下降趋势，学生在教学过程中表现出的积极性普遍不高。经过调查了解，发现造成目前这种情况的因素主要有以下几点：一、足球项目考核标准高，难度大，相对于其他项目不易取得好成绩；二、由于足球教学只能在室外的露天操场上进行，夏天炎热，冬天寒冷，大部分学生倾向于选择室内项目和身体对抗不激烈的项目；三是教学内容陈旧，缺乏教学创意。由此可见，正确合理地引导学生养成科学的锻炼习惯，对学生进行德育方面的教育以及足球教学内容和方法的改革与创新，对于足球选项课的发展非常重要。
2.3教学时数不足
作为普通大学生毕竟不同于体育专业的学生，他们的主要任务是学习文化知识，体育课作为大学阶段的必修课虽然同样重要，但是应该以体育健身和娱乐，以及引导学生养成良好的终身体育锻炼习惯为主要目的。目前高校只有一、二年级开设体育课，每周安排一次，每次九十分钟，但是在实际教学中，每学期基本都无法完成所要求的课时数。首先是学期初的选课和新生军训会耽误一定的课时，其次，法定节假日也会占一部分课时，足球运动受天气影响较大，雨雪天气同样无法进行正常教学。所以这就要求教师在实际教学过程中灵活应变，科学合理地安排教学计划。
2.4理论课教学重视程度不够
高校足球选项课中的专项理论教学同样规定了一定的学时，但是实际教学中大部分还是以基本技术教学为主，理论课教学往往只是流于形式。我们的授课对象是大学生，是有知识有文化的群体，在技术教学中完全可以很好地加以利用，以理论为基础，在满足他们对专业知识需要的同时，又能很好的指导他们的实践能力，以收到比较好的教学效果。与此同时，在教学过程中遇到雨雪天气时，可以及时地将室外课调整到室内进行理论课教学，避免浪费课时，这样也能使学生将理论与实践相结合。
3足球选项课教学的几点建议
3.1教学内容要注重实用性和针对性
足球运动的技术动作分类繁多，而且大学生的足球基础水平参差不齐，按照足球运动的发展规律，他们的年龄实际上已经超出了学习和掌握足球基本技术的最佳年龄，除个别有足球基础的学生外大部分学生基础较差。因此，在实际教学过程中，我们应该将那些使用频率较高、实用性较强、易于学生掌握和运用的基本技、战术作为主要内容。在教学中首先要让学生多接触球，从熟悉球性入手，刚开始可以进行一些单一的脚背正面颠球练习，随着练习时间的延长，可以逐渐发展到用脚内、外侧以及大腿，胸部等多部位的颠球以及脚底的踩、拉球和拨、扣球等相关球性练习，逐渐提高技术动作的难度，提高学生的运球、传球、停球等相关技术动作的学习和掌握。战术教学同样是教学的重点，但是初期由于学生的基本功较差，完成战术配合稍显困难，需等到学生基本技术掌握得较为熟练了以后再进行战术演练，战术学习内容则主要以二三人之间小范围的攻防战术配合和集体战术为主。
3.2课前准备活动多采用有球练习
由于大部分学生足球技术基础薄弱，而实际教学中内容比较多，课时又比较少，所以在课前准备活动时可以用有球和无球练习（比如说颠球、拉球等球性练习和抢圈、贴烧饼等游戏）来取代之前传统的慢跑和徒手操等热身活动，这样就可以在有限的教学时间里尽可能地增加学生接触球的时间和机会，对学生更快更好地提高足球基本技术是非常有益的。这样做既可以使身体各部位得到活动和锻炼，也可以消除学生每次课前围着操场跑圈的枯燥感，提高学生学习和练习的积极性。每次课十分钟看似不多，但是如果两个学期每节课都这样，无形中就增加了360分钟的有球练习，这对学生熟悉球性练习和以后的技战术教学都大有益处。通过教学实践，我们发现对于高校中普通学生来说，准备活动采用有球和无球练习，以及足球游戏热身活动，不仅能起到准备活动的作用，也有利于在随后的基本部分教学中较快地进入到学习状态中去。
3.3合理利用学生的差异性进行分层教学
针对目前大学生足球基础参差不齐的现状，教学时我们可采取分层教学的方法，如果客观条件不允许的话，则可以在同一个选项班里进行分层教学，这种教学组织形式在足球选项课教学中实用性较高，针对性较强，同时也易于教师控制教学过程的各个环节。教师可将班里的学生分成基础组和提高组，实行分别教学，经过一段时间的学习，当基础组的学生有进步后，将其调入提高组，这样做在同一教学时间内既能够使水平较差的学生打下一定的基础，也能使基础较好的学生得到更好的提高。利用学生的差异性实行分层教学，体现了体育教学中区别对待和因材施教的原则，也提高了学生对足球课的兴趣。
3.4加强对学生足球意识的训练和培养
足球意识是现代足球运动发展中的重要方面，让学生了解足球运动的发展趋势和当今世界足球技、战术发展的特点，理性上认识足球运动的内在规律，有助于足球意识的培养和提高。在实际教学中，通过球性练习和学习简单的技术，在学生掌握一定的传、接球和控制球的基础上，各种基本技术的学习可以陆续展开，战术意识亦可在基本技术教学中逐步渗透。与此同时，将加强学生身体机能的训练和提高技战术水平两方面相结合，可以为足球意识的形成提供基础性保障。经常参加比赛是提升学生足球意识的有效方法，学生的运动意识是通过训练来培养的，而那些战术意识则需要通过大量的比赛实践来提升。足球意识的培养能够让学生的技术、身体与战术训练进行有机协调，这样才能不断提高学生的足球运动水平，所以，在足球教学中培养学生的足球意识具有重要的现实意义。
3.5运用教学比赛法来提高学生学习的积极性
学生学习的积极性对于教学效果的影响较大，经过调查和了解，大部分学生对教学比赛的热情很高，在基本技术学习后，多进行教学比赛有利于充分调动学生学习的积极性，同时也可以达到以赛代练的目的。所以，每次课安排一定时间的教学比赛，有利于充分调动学生学习的积极性，对提高学生的学习兴趣，正确认识自身的足球水平也有很大的帮助。在日常教学中，厌倦重复枯燥的足球基本技术练习是选项课教学中大部分学生普遍存在的心理状态，教师要利用学生喜欢进行教学比赛的这种积极性，强调足球比赛必须由技术和战术做保证，并且还要了解基本的竞赛规则和裁判法，正确引导学生克服厌学情绪，从而主动地去学习，通过教学比赛使学生增加学习足球基本技术、战术和其他相关足球知识的积极性，在比赛中进行学习，这会为提高教学效果打下良好的基础。
4结语
高校足球选项课的教学应具有针对性和实用性，根据学生的基本情况和教学原则及规律，结合大学生参加足球运动的自发性和业余性特点，采用灵活多变的教学方法和手段，以发展身体素质为基础，进而掌握足球理论知识，强化足球技术基本功，提高战术运用水平，培养团队协作精神，使学生在愉悦的情绪中获得并享受足球带来的快乐，为终身体育打下良好的基础。
参考文献
足球战术教程范文3
关键词： 现代足球比赛 边路进攻 重要性 必备条件
在以前的比赛中，所谓的边路进攻战术就是依靠单个球员或者是几个核心球员相互配合寻找破门机会而采用的战术，而现在的足球边路战术已经不再局限于以往的技战术组合，通过巧妙的组合和配合组织进攻取得胜利，这些边路战术的配合已经成为目前足球训练的重中之重。
1.研究对象与研究方法
1.1研究对象
以广州恒大足球队为研究对象，对恒大足球队2012年总共进行的30场比赛中的战术运用进行了统计分析研究。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法。
查阅了大量足球方面的论著与论文，通过中国期刊网、国际乒联网站等查阅了与恒大在比赛中的技战术有关的资料和信息。
1.2.2录像观察法。
对2004年欧洲足球锦标赛30场比赛录像的前场有效进攻战术情况进行观察，将统计结果记录在观察统计表中，并分类整理。
1.2.3数理统计法。
运用SPSS11.5统计软件对记录数据进行统计学处理，并对统计结果进行综合分析。
2.结果与分析
2.1现代足球比赛战术的特点
2.1.1攻、守的多层次。
利用球场的纵深，注重多层次的进攻与防守，这是近几年足球战术发展的一个显著特点。从进攻的布局看，前锋队员虽然偏少，但在比赛中，前卫的插上、边卫的助攻等都给进攻队员在前场提供了广阔空间，形成了多层次的进攻。由功转守时，在前场担任前锋的队员即展开回抢，在中后场接近球者积极封抢，远离球区的队员进行盯人、补位和保护，给对方进攻增添了困难。
2.1.2攻中有防，防中含攻。
进攻但不放弃防守，这是现代足球战术的特征之一。“不顾失球的进攻”的年代已一去不复返。巴西人曾经持有“要进比失去的更多的球”的观点，这使巴西人付出了整整20年的代价。实践证明，只有攻、防技术、战术、意识俱全的球队，才能成为比赛的强者。在比赛中，插上进攻的队员所留下的空当，总会有同伴补位，这就是进攻中的防守；在对方进攻时，如对方开角球前场任意球时，本方的前锋队员仍在跑动选位，以待反击和快攻的到来，这就是防守中的进攻。诸如此类的战术行动都体现出现代足球的战术特点，即进攻是建立在稳固防守的基础之上的，防守中蕴藏着极强的进攻意识。
2.1.3快速的攻、防转换。
攻、防的成效在于时间和速度，这是现代全面型的足球战术发展中又一重要的特点。据统计，世界优秀球队在比赛中，双方进攻进入前场（离前场端线30米的范围）各队平均为60～70次。如按60分钟（扣除界外球、死球的时间）的纯比赛时间来计算，平均每分钟就有两三次攻入前场的功防活动。进攻中力求投入更多的人员，以增强进攻的威胁性；防守时力图以多防少，以增强防守的稳固性，已成为世界各队必然的战术打法趋势。这种战术打法的关键在于争速度、抢时间，只有这样，才能最大效益地发挥运动员的能力。从某种意义上讲，现代足球战术实质是对场上有限人员（11人）的能力的合理利用程度的比较。从这里也可以看出，现代足球战术对运动员的技术、身体素质、战术意识、意志品质等诸方面的要求是全面的，这也反映了现代足球战术的先进性。
2.1.4中场永远是比赛双方争夺的焦点。
从近几年世界足球战术发展中最为流行的阵形（3―5―2、4―4―2、5―3―2）不难看出，各队都是重兵镇守中场。我国职业足球发展以来，也有不少队采用4―5―1、3―6―1的阵形。足球比赛的规律再一次证明：中场是关键，是灵魂。只有把握中场的控制权，才能攻、防调配自如，才能组织起有质量的进攻战术，才能以多防少，减轻后防的压力。甚至很多时候，可将对方的进攻阻止、破坏在远离己方的中场地带。
2.1.5注重队形与阵形的有机结合。
比赛阵形是在比赛中对场上队员的布局和分工，这是根据本队情况和对手具体情况而安排的。队形则是比赛阵形在比赛中更具体、更机动的灵活运用，它包含着对比赛阵形要求的严格遵守，也包含着由于比赛的发展，出现特殊情况后的既随机又有规律性的动机处理。如在比赛中，由于临场战术的发展变化和需要，边后卫助攻至前场担任前锋的职责；由攻转守时，其边后卫的位置就必须由临近位置的前卫或中后卫等队友及时补位。目前，世界优秀队极注重比赛中队形的保持和变化，攻守中，三条线衔接紧密，间距合理，一般三条线控制在40米左右，进攻有利于支援，防守中有利于保护和补位，总之，有利于控制和封锁空间。
2.2边路突破传中
边路突破传中是边路进攻最常见的形式，也是现代足球进攻的主要手段。在比赛中如何通过战术配合在边路形成传中及传中的落点是边路传中的基本要素。
2.2.1边路突破传中的方法。
2.2.1.1下底传中
沿边线推进，在接近底线区域传中。此种方法相对威胁较小，效率不高，主要是由于距球门太远，飞行路线和时间太长，便于对方防守。在比赛中运用此方法传中时，传中点应注意离球门远一点，不然就会被守门员截获。
2.2.1.2边路近底扣中
在边路横向或斜向推进到内接近底线的区域近底扣中。此种方法对球门的威胁最大，双方队员都朝球门跑，攻方触到球就可能得分，即使守方队员先得到球也不好处理，很容易造成乌龙球。
2.2.1.3斜传中路
在边路角附近区域，斜线传向中路。此种方法并非要下底才传中，加快了进攻速度，往往使对方来不及布置防线。这种斜线传中，首先是在意大利甲级联赛出现的，改变了过去下底传中的传统打法，提高了比赛速度。AC米兰队经常采用此种打法，斜线传中，维阿抢点攻门。
2.2.1.4的45度传中
此种方法的冲击性较强，但往往是只开花不结果。在运用45度吊冲时，应符合本队的特点，同时注意第二点的争夺。
2.2.2边路传中的区域。
在边路传中时，有几个较有威胁的传球区域，一是近侧门柱区域，二是球门中间区域，（大约在球门线与点球点之间区域），三是远侧球门柱区域。
2.3对广州恒大2012年比赛录像中战术使用情况的统计分析
通过观看视频对广州恒大足球队进行数据统计分析，对广州恒大在2012年赛季中超联赛的30场比赛中边路传中技术的使用进行统计，并对其运用效果和方式进行了统计。
2.4恒大足球队边路进攻运用次数的统计分析
通过对2012年恒大足球队中超联赛比赛相关数据的统计，如表2所示，30场比赛共运用边路进攻2196次，场均68.6次，成功率也达到了71.1%。同时我们可以看到，经过总结发现主要是由于以下几个原因：一是各队实力悬殊相对较大，弱队防守能力较差，也很难组织起有效的进攻，使得总体的成功率偏高。二是各队之间实力相当，进攻和防守能力都较强，从而使得总体的成功率偏低。在两队水平接近时，比赛更激烈，双方在边路的控制与反控制也更直接和白热化。
2.5比赛中常见的进攻战术
2.5.1边锋与中锋交叉换位配合突破传中。
如图一：⑦号接⑨号传球后运球内切，10号向边路扯动拉开，⑦号传球给10号，10号交叉换位突破防守传中。
2.5.2前卫套边插上配合突破传中。
如图二：⑦号接⑧号传球后传给中锋10号，立即内切拉出边路空当，前卫⑧号套边插上接10号传球突破传中。
2.5.3边后卫插上突破射门。
如图三：⑦号传球给⑧号后内切，拉出边路空当，⑧号传给沿边路插入的②号，②号突入射门。
2.5.4边后卫插上配合传中。
如图四：⑦号回撤接②号的传球，然后传给⑧号，⑦号插向中路，拉开边路空当，⑧号传球给插上的②号，②号突破传中。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1通过对30场比赛的分析，边路进攻要与中路和转移进攻结合起来才会发挥边路进攻的更大作用。
3.1.2边路进攻应以配合进攻为主，个人带球进攻为辅，但在前场应视情况而定，边路控球队员应果断运球突破形成更大的威胁或射门。
3.1.3在不同场区的边路进攻要求也不一样，如后场应以安全为主，中场应以掌握进攻方向、控制进攻节奏为主，前场应以快速配合形成射门为主。
3.1.4边路进攻采用套边插上战术要注意无球的跑动和有球的配合，快速套边插上进攻的有效性在于变化，在于突然，在于不让对方掌握你的进攻节奏，可采用一快到底、连续套边、先快后慢或先慢后快再突然套边插上进攻的战术。
3.1.5要抓好进攻结束阶段的质量，这是获得比赛胜利的重要保障，边路进攻的质量最主要目的是为中路、同伴创造射门机会，因此强调传中的时机和落点至关重要，否则就不能达到边路开花、中间结果的目的。
3.2建议
3.2.1要注意给对方中路施加压力，不能一味地在边路上做文章。
3.2.2要注意切入中路的时机。因为边路进攻绝大多数要传向中路，由中路包抄射门，所以要时刻注意传中时机，不要非下底才传中。
3.2.3要注意守门员的位置和移动。
3.2.4要注意加强边路突破的套路配合，相邻位置配合默契，有计划地突破边路。
3.2.5要注意传中球的质量，落点要准确，同时注意球的运行弧度不要过高，飞行速度要快。
3.2.6包抄射门要有层次，特别要注意第二点的争夺。
参考文献：
[1]杨一民，等.中国体育教练员岗位培训教材[M].北京：人民体育出版社，1997.
[2]麻雪田，王崇喜.现代足球运动高级教程[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]丁涛，都祖德.从第15届世界杯足球赛决赛进攻方式的应用看现代足球进攻的特点[J].西安体育学院学报，1995：12（3）：11-14.
足球战术教程范文4
关键词：存在不足；重视程度；专业足球知识技能
中图分类号：G843文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0285-01
在高校足球教学中，施教者应该根据课前制定的教学任务结合每个学生的实际身体情况，因材施教，因人施教，在不同的技能形成阶段采用不同的训练方法。笔者结合自身工作实际，谈谈现阶段我国高校足球教学方面的不足之处，以及在提高足球教学质量方面自己的一些见解。
一、现阶段我国高校足球教学存在的不足
（一）大多数高校对足球教学的参与者摸底不够，具体教学不能做到因人而异
由于我国国土辽阔，南北文化差距较大，学生在就读高校前对足球教学的理解不同，不同省市的足球运动环境也不同，导致高校学生的足球技能基础大不相同。有的学生由于长期参与足球运动，接受过长时间的足球教学，对足球的理论和实践都有一些了解和基础，而有的学生，由于当地对足球教学不甚重视，本人也没有培养起对足球的兴趣，因而对足球知识一窍不通，足球基础基本没有。在具体教学中，施教者应该对前者进行一些高级别的战术讲解和训练，对后者进行一些初步的足球知识教育，旨在培养其对足球的兴趣。而国内高校对学生足球基础的差异化认识不足，具体教学不能做到因人而异，没有了解到学生的心理需求，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。
（二）大多数高校对足球教学的重视程度参差不一，各个高校的足球教学条件各不相同
在我国高校中，由于对足球教学的重视程度参差不一，各个高校的足球教学条件各不相同。有的学习对足球教学的投资比较到位，有专业的足球场，能够定时请专业人员对足球场进行保养。而有的高校由于体育教育的经费不到位，没有专门的足球训练场地，也没有相应的足球教学教具，导致足球教学无法开展，很大程度上制约了我国的足球事业发展。
（三）由于各个高校的教学目的不同，一些高校对足球教学不够重视，导致足球教学的时间无法保证
大多数高校不同于专业的体校，由于其主要的教学目标是专业文化知识的掌握，所以对足球教学的安排时间较少，使得教师在教学中无法传授更全面的足球知识。教师传授的足球知识少会导致学生知识积累过慢，讲解的太多又压缩了训练时间，导致学生理论与实践无法结合，无形之中制约了学生足球技能的提高。
（四）大多数高校的体育教师缺少对专业足球知识技能的不断学习，其外在的职业素质和内在自身修为已经不能够满足现在的教学要求
大学足球教学中出现的问题不仅仅是教学手段上的不足，更多的得从施教者个人内在修为、长年累月所培养出来的职业素质里寻找问题，人性化的教学理念正悄然培植于每个人心中。而现阶段大多数足球老师缺少的是这种以人性化的理念驱使，将复杂繁琐的足球知识以系统、科学、通俗的方法传授与学生。这是对一个教育从业者的基本要求。同时，教师内在的一些性格特点也将对学生学习习惯以及对足球技能认识上产生影响，所以作为一名老师对此学科的态度是直接影响学生足球技能高低的决定性因素。而现如今，从事这一行业的大多数教育人员早已对自身修为的培养采取一种放任自由的态度。所以面对不断发展的这一行业采取“以不变应万变”来应对各种挑战，最终影响学生对这一门学科的认识。
二、应当加强的方面
综合以上存在问题，结合自身工作经验，笔者认为，要想提高高校足球教学效率，促进学生对足球运动的兴趣和技能素质形成，应当从以下几方面加强：
（一）校方要提高认识，端正态度，从思想深处认识到高校足球教学的重要性
思想是行为的先导，要想提高高校足球教学效率，校方对其的高度重视是关键。作为学校，要摒弃过去落后的体制和观念，大胆改革，不断探索在素质教育中的新理念、新方法。只有在足球教育的观念上进行非常深刻的变革，才能真正的改变传统教育理念和教育模式，做到以人为本，把高校足球教育变成一个帮助学生在了解、掌握、享受足球运动的过程，实现教育的目标。
（二）校方应灵活安排足球教学任务，因地制宜，教学目标要因人而异
对于足球基础知识比较薄弱的学生，教师要多讲解，首先培养起学生对足球的兴趣。在整个教学过程中要让学生多接触足球，例如把准备活动中的跑步替换成各种足球游戏，一方面，起到了活动身体的目的，一方面，可以促进学生对足球技能的提高。教师教学的方法影响着教育目标，在足球教学中要注意培养学生的实际足球技能，营造比较有趣味性和比赛性的课堂教学氛围。
（三）加强对足球教学教具、器材的投入，保持学生数量和教具数量的平衡，切实实现以教学质量完善教具配置，以教具配置促进教学质量的目的
“巧妇难为无米之炊”，学校要提高认识，在足球教学教具的投入上要舍得花钱，物质是精神的基础，要杜绝出现学生轮流使用器材的现象，切实利用好每节体育课的时间，充分发挥学生的主观能动性，促进学生足球技能素质的养成。
总而言之，随着社会的不断发展，人文环境的不断变化，传统的高校足球教学模式已不能很好的适应学生对教育成果的需求，通过改变教育观念、创新教育思路可以很好的改善高校足球教学环境，更好的促进学生的身心全面健康发展。作为一名多年的教育从业者，笔者希望同盟们能够齐心协力，认真思考，改进足球教学方法，提高教学质量，更好的为我国的足球事业贡献自己的力量。
参考文献：
足球战术教程范文5
摘 要 艺术院校的公共体育课程主要由体育部或者体育教研室承担，对比全国艺术院校，体育教学部门相对来说人数较少，师资力量普遍较弱，但同时相对的办学规模也较小，本文从四川音乐学院目前公共体育课教学的现状研究做起，分析艺术院校公共体育课程的现状与需要改进的方向。
关键词 艺术院校 公共体育课程 体育教育 学科建设
公共体育课程是所有高等教育学校都要开展的基础课程之一。与其相对应的学生的身体素质与社会适应能力发展是高等教育的重要发展目标和对象。艺术院校由于其长期以来的教学模式与固定思维影响，在学校公共体育课程的发展与软硬件设施的发展上存在与其他普通类院校的差距。在的大力提倡下，国家近年来连续颁布了多项旨在促进校园体育发展的文件。
一、艺术院校公共体育目标
艺术院校公共体育的目标设定：
在教学培养目标的设定上，主要参考国家对于校园体育的要求所设立，宽泛且适应于公共体育项目多，考核标准复杂的特点。
培养目标：使学生树立“健康第一”的观念，教会学生科学锻炼 身体的方法。
在培养标准的设定上，根据我校学生长期以来的合格率对应国家出台的各个体育项目的合格标准综合制定，在适当不合格人数的情况下，可以合理督促参加课程的同学，积极练习，掌握技能与锻炼技巧，以助其形成终身体育的习惯。
培养标准：最低标准：学生健康体质测试合格率达到97%；较高标准：使学生熟练掌握至少一项锻炼身体的方法；最高标准：使学生在某项目中达到较高运动水平。
二、公共体育的具体实施
（一）教师教学课时量
体育教研室现有教授、副教授5名（含返聘教师一名），2013年―2015年为本科生授课周课时量人均20学时以上，学年人均课时量800学时以上。5名教授、副教授 2013年―2015年为本科生授课总课时量达12000学时以上。 初步形成了高职称、高学历教师担重任，带领年轻教师的良好教学构架。
（二）教学与研究
体育教研室一直注重在做好体育教学与竞赛训练工作的前提下，将教师们的教学实践经验总结、提炼。每学期体育教研室至少组织3次教学科研会议，并将形成的思想汇总成为教学科研总结。同时，我校教师也重视科研项目的申报，并在2014年学院“优秀科研单位”的光荣称号。长期大量而成果丰富的科研工作，促进了教学与训练，是我教研室在全校的科研工作中始终走在前列。
在2013-2015学年度，全体教师共申报、完成国家级科研项目2项、省教育厅科研项目10项、院级科研项目21项；公开63篇，其中核心期刊9篇；出版专著4部，教材3部。
（三）教师在岗发展计划
教研室安排了副教授职称的老教师担任青年教师指导工作年青教师的教案必须经过指导教师认可才能上课，指导老师看课，并对教学中的问题给予指导。
组织体育教研室教师教学水平评估。评估小组按3人一组集体听课，听课前统一听课项目、评分标准。教研室将于每学年教学工作结束后召开教学评估总结会议，把本学年教学水平评估的情况进行总结。
（四）关于校内外竞赛工作
教研室鼓励各专项教师，积极组织校代表队训练、对外比赛，将代表队训练、参赛纳入教研室教师考核范围，提高了教师参与积极性，培养了众多学生参加全国、四川省的各大小赛事，均获得优异成绩。
三、艺术类院校教学课程建设
（一）课程规划
依据国家教育部颁发的《全国普通高等院校体育课程教学指导纲要》及我校教学计划和培养目标的要求，结合成都地区气候特点，我校师资、场地、器材条件，针对艺术院校学生特点，结合其专业特征，体育教研室多名教师都积极的进行科学研究，有相关课题10项，公开发表学术论文8篇，现已将部分研究成果在教学实践环节中进行应用，教学效果良好。
（二）课程的数量、结构及优质课程资源建设
目前开设的课程有田径、游泳、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等常规体育项目，又有太极拳、初级长拳等我国传统体育项目，还有健美操、形体礼仪、体育舞蹈等富有时代特色的项目。
（三）教材的选用
体育课程学生使用教材为四川大学出版社出版的《现代大学体育教程》，该教材涵盖了我校目前已开设体育课程项目内容，所有内容深入浅出并配有动作详解插图，学生能够通过教材和教师的讲解掌握动作要领，达到教学要求。
除了使用《现代大学体育教程》之外，还使用四川大学出版社出版的体育院校专用教材《田径运动教程》、《游泳运动教程》、《篮球运动教程》、《排球运动教程》、《足球运动教程》、《乒乓球运动教程》、《羽毛球运动教程》、《健美操运动教程》、《太极拳运动教程》等，此类教材专业性极强，能够结合运动生理、运动心理等学科对该项目的起源、发展、理论基础、技术、战术、教学训练规律方法、竞赛组织、场地器材设备与维修及衍生项目的介绍等进行综合、全面、专业、完整的介绍。
足球战术教程范文6
摘 要 篮球运动文化系统的演进、发展需要与外界不断进行物质、能量、信息的交换。而篮球技术、战术就是篮球文化的两个子系统，如果对这两个概念界定有误，是必会影响篮球的教学与训练。
关键词 篮球 技战术概念 理论误区
一、问题的提出
准确把握篮球运动文化发展规律是进行教学与训练的最基本的理论。我们所追求的是教学与训练的实效性，其中只要有小的输入就可以引起大的结果。而现实并不像我们所想象那样，先让我们看一下当下这种概念理论指导下我国篮球运动的现状，中国的业余训练所培养出来的篮球运动员，在比赛场上各个行动机械呆板，缺少主动性、灵活性与创造性。学校体育中的篮球教学，更不容乐观，有调查表明95G的学生非常喜欢篮球运动，都把篮球课作为必修课，但在结业考试中拿高分的学生比比皆是，但能够走上球场真正会打球的人却不多，这完全没有达到学校开设篮球课的最终目的。
二、问题的分析
笔者查阅了近10年来各运动项目权威性版本的教材与著作，很容易发现对篮球技术概念、战术概念的界定上存在着三个理论误区。
（一）对篮球技术、战术概念的界定过于简单化――技术等同于动作，战术等同于方法。
技术在《辞海》上的定义是：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种技术方法与技能；国外学者埃吕尔指出技术是合理、有效活动的总合。战术定义在《辞海》中是指进行战斗的原则和方法。战术的运用根据敌对双方具体情况和地形与天候等条件而定。从技术和战术的定义中能够看出：各个动作相互关联，相互协调在实践中有效的表现出来才叫做技术，所以技术不仅包括各个动作，而且还包括各个动作之间的协调关系；而我们现行教材对篮球技术概念的定义是：专门动作方法的总称或总和；对战术概念的定义是比赛中队员个人技术的合理运用和队员之间相互协调配合的组织形式，是攻守方法的总称。这是简单的缺乏科学思维方式界定概念的方式，系统论的观点指出系统的整体不等于各个要素或是各个子系统简单相加之和，所以技术不等同于动作，战术也不等同方法。以学校体育为例，看一下我们的教学与训练过程，在有限的教学时间内，教师的大部分时间内教的是 “标准化技术、战术”，如在前半部分课时内教技术：单个技术（步法、跑、急停、等），组合技术（如急停跳投，背后运球突破等），在这个过程中教师很多时候不让学生摸球，一味强调动作，起步的时候怎么做，跨步的时候怎么做，左脚怎样，右脚怎样，身体怎么转等等。在后半部分教学中教战术：二人战术（传切、突分等进攻战术，关门、夹击等防守战术），集体战术（进攻阵形，防守阵形）。教师教法多采用标志物练习，很少部分的实战对抗练习，标志物是固定的，在比赛中这种固定的因素是几乎没有，设想哪一个防守队员会对你的行为动作不出反应呢？
（二）对篮球运动技术、战术概念的界定不能突出运动项目特点―与其它运动项目的概念相雷同。
首先，篮球运动从属球类运动，但它不同于小球，小球运动属单兵做战行为，训练的行为和比赛中的行为大部分相同，因此教学和训练过程中的技术动作，战术方法相当大一部分在比赛中能够重现，篮球运动则不同，是以个体为基础，以团体为中心，属集体做战行为，平常训练中，个体的动作做得再好，再规范，缺乏团体合作，在比赛中也是不会胜出的。其次，篮球运动属大球类运动，它的运动规律不同于排球，篮球运动是上、下肢协调配合，以手部控球为主的运动，排球运动是隔网类对抗，双方队员之间没有身体接触，所以从属于两类不同的运动项目，用界定排球技术、战术概念思维方式去定义篮球技术、战术概念也是缺乏科学性的。再次，从项群运动训练理论来看，篮球运动规律与田径、体操类有相当大的不同，田径类注重的是运动成绩，跑得多快，跳得多高，投得多远，从属体能主导类运动项目；体操追求的是高难度的动作，优美的身体姿态，从属于难、美类运动项目，如果用界定这两类运动技术、战术概念的方式，去定义篮球技术、战术更是有失偏颇。
（三）对篮球技术、战术概念的定义缺乏系统整体性，对篮球运动规律的认识没有从本质出发，在概念的界定上，只注重“形式”，而丢掉“内涵”。
我国篮球技术概念的界定经历的过程：动作及动作方法体系――有效的动作――组合动作――复杂、多变具有实效性的动作――专门动作方法总称；我国篮球战术概念界定的经历的过程：组织形式――攻守方法―攻守配合方法――有策略、有组织、有意识协调配合的集体攻守方法――攻守方法。这都是极不科学的，我们给事物界定概念时是不能丢掉“内涵”的，给篮球技术、战术界定概念时就要注重它的全面性、准确性，且要与时俱进。
三、问题的解决
综上所述，篮球技术、战术概念界定存在着理论误区，对我们教学与训练产生极大影响，所以我们要对篮球运动规律重新进行哲学性的审视，要突出篮球运动规律，在实践教学与训练过程中要以科学的理论做指导，与时俱进，注重教学的有用性、训练结果的实效性。
参考文献：
[1] 辞海[M].上海辞书出版社.1999.
