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高中生物教学建议和措施范文1
1.研究背景
《普通高中生物课程标准》（以下称《标准》）明确指出：提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。美国著名科学教育家马丁认为科学知识、科学过程能力和科学态度三方面内容组成了科学素养，而国内一些学者认为科学素养包括知识与技能、科学方法、科学观和科学品质四个要素。[1]而生物科学史不仅展示了科学家们在探究生物学有关问题中的时代背景、技术发展情况，也展示了他们在探究过程中的思想过程和探究方法，体现出科学方法不断发展的历史，科学家们散发出来的科学品质和科学观。因此《标准》在第四部分的实施建议中也指出了注重生物科学史的学习：学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。[2]
这个认识是与近年来国际的教育理念相接轨的。随着对科学本质的认识不断深化，各国教育家们意识到：科学本质离不开科学的历史、文化、社会，HPS教育（即：科学史History、科学哲学Philosophy和科学教育Science Teaching）应运而生。[3]查阅多方文献资料便可发现，重视科学史教育在提高学生科学素养方面的意义已经成为国际科学教育改革的大趋势：美国的《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》、英国国家课程的科学部分等，都将科学史与科学教学结合，并对HPS的课程与教学有着明确的要求。
因此，国内的新一轮高中生物课程改革紧随国际步伐，在《标准》中明确提出对科学史的重视，新教材的编排就蕴含了大量的科学史内容。
1.1 三个必修模块的绪论都改编为“科学家访谈”，从邹承鲁到孙儒泳，从我国率先人工合成蛋白质到生态学研究，展示科研成果，探讨研究过程，渗透科研精神，切入模块主题。
1.2 在“问题探讨”栏目中作为引入新知识的背景材料，引导学生进入学习情境。如必修1第5章“降低化学反应活化能的酶”介绍了意大利科学家研究鹰消化食物的巧妙实验；必修2第1章“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”介绍了当时的融合遗传的观点。
1.3 以科学家的探索过程作为主线呈现在教材的正文主要部分。如“对生物膜结构的探索历程”、“光合作用的探索历程”、“生长素的发现历程”等等。
1.4 以“资料分析”、“科学史话”、“科学前沿”、“科学家的故事”等栏目穿插在正文中，或者作为拓展的阅读材料。
而整个必修2模块的编排就是按照科学发展的历史，围绕人类对基因的认识这一主线展开，使学生在学习遗传知识的过程中感受科学家们的探索之路。
2.国内的研究现状
但在我国的基础教育中，科学史的教育起步较晚，因此在实施的过程中呈现出一些问题：
2.1 与国外相比，国内的教材对科学史的编排更加侧重科学研究的神圣，强调科学家的光辉一面，强调理性在科学研究中的作用，同时更重视我国的科学成就，而对科学家“人性”的一面介绍很少，容易使学生们陷入科学家的“神话”里。
而根据沈阳师范大学蔡红英在其硕士论文的课题研究《应用生物学史开展高中生物科学方法教育的研究》可发现另外的一些问题（她采用问卷调查的方式，于2010年6月再甘肃省定西市漳县四所学校随机抽样，结论具有可信性）。
2.2 学生对于生物学史的兴趣普遍高，也认识到了其中的科学方法教育的重要性。但是，对于科学方法的学习有畏难情绪，在遇到有关生物学方法的试题或在实验设计方案中能从中得到帮助的比较少，也就是生物学史的科学方法教育价值得不到充分发挥。
2.3 由于高考的现实压力以及课堂教学时间的限制，教师往往按照教材的知识内容编排顺序，简单介绍基本知识和原理，传授科研成果以缩短学生的认识过程以提高高考成绩，没有深入挖掘其中的教育价值。
2.4 由于当代教师是在传统的科学教育理念下培养出来，本身没有受到科学史教育，加上教学工作的繁忙而无法在课前查阅大量资料，这样，教师本身的科学史知识的储备问题，使他们在科学史教学教育中力不从心。
3.加强和改善科学史教育教学和研究的措施
笔者根据参考文献和自身的教学经验提出个人的一些建议和改善措施：
3.1 增强师生对于科学史教育的价值的认识。这是亟待解决的首要问题，只有师生在观念上的重视，才会在教学和学习过程中重视以达到教学目标。既然以高考为核心的考试评价体系没有更改，那就从这个现实的角度切入，搜集高考以及各地市试卷中有关科学史与科学方法的习题，无论教师层面还是学生层面都有引起重视。例如：09年天津卷和2012年福建卷的选择题等，教师在研究各地市高考及其他试题之后，要回归到《标准》，结合试题能更深入地理解高中新课程理念，认识到科学史教育的重要性，不断更新观念，在课堂教学中把握住科学史教育的教学设计理念。进而，教师可将这些试题改编成与某个阶段学习进度相适应的练习，引导学生对科学史教育的重视。
3.2 在重视的基础上，教师自身更要注意日常对生物科学史资料和素材的积累。除了网络上搜集到的资源，也可以参考百花文艺出版社出版的《生命科学史》、复旦大学出版社出版的《20世纪的生命科学史》等书籍，从中了解生物学知识的发展史，把握知识的内在联系和概念、规律等的形成过程，挖掘出隐性的科学方法、科学态度和科学精神。
3.3 在资料搜集和积累的基础上，根据《标准》确定、精选出出科学方法教育目标，对相关史料进行适当整理，或有一定趣味性，或突出重点事件，使目标在有限的课堂教学时间内得以实现。例如：在《孟德尔的豌豆杂交实验》中，突出的是假说演绎法这一科学方法，因此，在教学设计中，可将“科学史的发展脉络”作为线索，整合“不同颜色牡丹花”的问题探讨和“孟德尔获得成功的原因”这个思考与讨论的材料，同时，其中的科学方法“假说演绎法”为另一条主线设计教学过程，孟德尔提出什么问题？根据现象怎么提出假说的内容？又怎么设计实验进行演绎推理和实验验证？教师在教学过程中，通过方法引导，使学生在体验科学史的过程中学习科学方法。
3.4 在资料搜集和积累的基础上，注意科学史的真实性，在充分肯定在科学史中科学家们的巨大贡献和科学精神时，也要对他们犯下的错误进行客观的评价。既要看到科学家们身上光辉的一面，也要引导学生关注他们“人性”中的弱点。例如：在促胰液素的发现过程中，囿于定论的沃泰默和另辟蹊径的斯他林、贝斯利之间就可以形成思维上的矛盾冲突，教师可以在分析教材资料时引导学生从这个矛盾折射出富有生命力的人文精神，将科学教育中的真实性、客观性与人文教育中的求美有机结合起来，培养出具有科学精神和人文精神的全面发展的个体。
3.5 在资料搜集和积累的基础上，教师有所了解之后，还可要求学生自行搜集相关科学史材料，如“搜集生物进化理论发展的材料”并有所侧重，比如搜集澄江生物群的资料显示物种大爆发，对达尔文的自然选择学说中物种是渐变的形成新的质疑，引出现代生物进化理论的修正和完善；比如搜集“中性突变学说”等其他进化理论的大概内容。引导学生加深对科学本质的理解，在科学史教育中认识到科学知识是多元的、暂时的，科学是动态过程，是人类不断认识自然的尝试，因此作为其成果的科学知识也不是一成不变的，很多都是各家学说，并非定论。
参考文献
[1] 张大昌.新课程理念与初中物埋课程改革.东北师范大学出版社，2002.5.
高中生物教学建议和措施范文2
关键词： 导学法 实施策略 高中生物课堂教学
1.背景
新课程背景下，要求教师转变传统教学观念，在课程标准的指导下，通过研究教材、分析学生以提高课堂教学的针对性及有效性，渗透三维目标的培养。但现实情况是，很多教师的课堂教学仍以教师为主体，一是体现在教案的编写上以教师怎样实现教学目标为主旨；二是体现在课堂教学上以教师讲述为中心，忽视了学生学习的主动性，导致学生被动学习和被迫学习。具体弊端体现之一是教师讲过多遍，学生仍然不会，使生物教学低效，不能很好地实现三维目标。
就学生而言，由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课上根本没有多少思考和消化的时间；而教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参。即便如此，学生在学习过程中也常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。长期下来，学生学习的兴趣降低，逐渐成为知识的被动接受者。
2.内涵阐释
2.1“学案”的定义
“学案”指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，它是相对于“教案”而言的。“学案”是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识，培养学习能力，它侧重使学生“会学”。根据这个定义，学案绝不只是教学内容的拷贝，也不只是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，促进“最近发展区”的提升，另一方面要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，同时帮助学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识体系的一种重要媒介载体，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，学案不仅要起到沟通教与学之间的相互关系的作用，还承担着培养学生自主学习能力的作用。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心。这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，这也是我们要提出所谓的学案导学教学模式的根本原因。
2.2“导学法”的含义
“导学”是指教师利用学案引导学生学习，这种引导包括课前预习、课中、课后等各个具体的教学环节中，课堂上主要采用“对话”形式，利用学案对学习进行引导。“导学法”教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每节学习内容编制出学案。利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后以学案为载体，学生自主整理、归纳、复习知识，形成能力。
3.实施策略
3.1学案编制策略
导学法的主题就是通过学案引导学生学会学习，因而学案的编制质量起到了举足轻重的作用，因而首先要确定学案的编制要求、版块设置及编制程序。
3.1.1学案设计要求
①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。尽量一课时一个学案，以便控制学量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效率。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容作适当提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
④应满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，中等学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。
3.1.2基本版块及编写要求
在设计要求的指导下，我们初步确定了以下版块及编写要求：
基本版块：一、学习目标；二、学习重难点；三、使用说明；1.阅读要求，2.完成时间要求，以1课时为基本单位；四、自主学习；五、合作探究；六、知识链接（与本节知识理解有关的初中基础知识或课外知识，视各节教材情况而定）；七、典例分析（1-2个）；八、效果测评：（要求最多10个题目，选择题：非选择题为7：3）。
编写要求：标题：黑体、小三、加粗；正文：五号、宋体；各栏目小标题用小四号加粗。
编写学案，以电子版和纸质版两种形式，其中电子版用以构成学案库，提供给其他教师选用，并为以后的完善提供参考。
3.1.3学案编写的流程
①至少提前一周布置编写任务，确定主备课人，同时同组其他老师先共同研讨所编内容的重、难点，以及注意事项、练习量等，以集中备课形式进行。
②主备课老师在规定时间内按照事先商讨的内容编写出学案的底稿，要求有纸质底稿，打印好分发给同组其他老师审阅，以个人分散备课形式进行。
③非主备课老师针对学案认真地做一遍，并用红色笔在底稿上标出个人建议和理由，以个人分散备课形式进行。
④全组老师共同讨论对学案的修改意见，并形成统一的修改意见，主备课老师认真记录修改意见，并在电子稿上加以修改，以集中备课形式进行。
⑤在新课上课前至少3天将编制好的学案发给学生，指导学生课前完成。
⑥课堂操作中根据学生的学习情况，收集关于学案的使用中存在的问题，并在老师使用的学案中标注出来，为今后教学积累材料。
⑦根据课堂操作中反馈出的问题，由主备课老师再次修改学案，并存档备用。
3.2合作学习小组建设策略
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。合作小组建设要做到以下几点。
3.2.1选一名得力的组长
组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。学习小组长应具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力；（2）有很强的口头表达能力；（3）学习成绩应该优秀；（4）有很强的责任心和集体荣誉感；（5）有服务同学的意识，有创新精神。
3.2.2起一个响亮的名字
让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于增强小组凝聚力，形成小组目标和团队精神。
3.2.3学习小组与小组长的培训
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下措施：第一，明确组长的责任和作用；第二，定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难，并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；第三，给小组长加餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报；第四，适时地肯定、表扬和激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可以分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。在低层次需要满足后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次，如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
3.2.4小组成员培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会后进生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助后进生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
②给后进生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参与到小组的学习和探讨中来。
③在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，促进学生间的团结协作。
④转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等，个人成绩不再凸显。要让学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助活动，提高整个小组的水平。
3.2.5建立有效的小组评价及奖励机制
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。奖励的方式是多种多样的，可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予荣誉小组称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
3.3导学法的实施策略
3.3.1课前自学
教师将预先编写好的学案，在课前3天发给学生，让学生在自习时间对照学案，明确学习目标，带着问题对课文进行预习，并按照使用说明对自己的疑点进行标注，做好记录，让学生带着问题走向课堂，以便课堂上有针对性地讨论、交流。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，就往往能使学生受益终身。
3.3.2课堂学生展示、交流
在学生课前自学的基础上，教师在课堂组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，达成共识。学生在讨论中不能解决存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3.3.3教师精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。最后，精讲应具有启发性。经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
3.3.4练习巩固
这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。
在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑—有疑—无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的侧重点应有所不同。
低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
4.实施操作中应注意的问题
4.1学案编制要满足不同同学的需求
学案是该模式实施成功的基础，它是学生自学的路线图。学案如有问题，则学生的自学效率和分层次教学目标的实现就会有问题。因此，教师要在熟悉课标和教材的前提下，在了解学生学习能力的基础上，认真编制学案，使其能真正成为学生学习的助手。学案上的分层次要求真正满足不同学生的学习需求。
4.2小组讨论要充分
小组讨论是该模式成功的关键。在充分的小组讨论中能让学生对所学内容加深理解。在小组互助中既能帮助学生通过讨论解决学习中存在的问题，又能促进小组成员间交流和对优秀学生的督促。如果不能充分讨论，那么课堂展示容易流于形式，学生的学习也就不能深入下去，教学效果也必然大打折扣。
4.3对学生加强展示和点评培训
学生即使通过课堂合作解决了问题，但在展示和表达的时候仍然会出现许多问题，这就需要教师根据每阶段学生展示、点评方面存在的问题，及时对学生进行指导、培训，以使学生的展示、点评更为有效。
4.4教师点评要得当
课堂操作中要对不同层次的学生做出恰当的评价。同时，学生在课堂展示过程中会生成很多新的问题，这就要求教师提前充分备课，在课堂上善于抓住学生的问题，及时点评、释疑，以提高课堂学习的有效性。
