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环境设计实习总结范文1
进入二十一世纪以后，市场经济蓬勃发展，社会对应用型人才有了大量的需求，这也使得使环境设计专业景观设计在国内各高校的环境艺术设计专业中的地位日渐突出。环境设计专业景观设计在现有教学模式基础上，不但要对学生创新性思维方面的培养强化，还要注重对学生实践能力方面的训练，以此达到培养出符合行业需要的应用型高学历专业特色人才。这也使得国内高等教育在教学的方式方法上发生了重大的转变，更加强调以培养服务区域、地方经济人才为教学的主要目标，建立一套和应用型办学目标相适应的实践教学体系。由此地方性大学的办学模式与体系也发生了翻天覆地的转变，职能转变主要是为向社会输出大量的高级职业专业人才。而作为环境设计专业景观设计不同于其他学科，是一门知识结构综合性比较强多种学科的专业，对于环境设计专业景观设计教育更需要有一个多元化的教学方式方法作为支撑。对于当前该专业的教学，应该是急需建立实践教学体系，强化实践教学环节，强化实践教学，才能培养应用型人才，达到服务地方、区域经济的目标。当前探索实践教学方法成为亟待解决的一个现实问题。
一、优化与专业相匹配的实践教学体系
环境设计专业景观设计实践教学是以就业为导向、以能力为本位，以实践技术操作能力、职业能力培养为基础，才能有效地加深对所学理论知识的印象，达到学以致用的目的。根据当前环境设计专业景观设计方面的职业岗位要求，制定实践技能培训课程标准，要优化课程结构，注重对技术技能的培养，强化对园林景观规划、园林植物配置和园林工程施工管理等职业能力的培养，保证学生职业能力的形成。在校内提供实践教学平台，如校园内创设工作室，在校外，还可以建设实习、实训平台，加强校、企合作的实践教学基础，加大实训、生产实习、顶岗实习等实践教学课程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建设实习、实训基地和企业实践平台，引入企业课程模块，将实践教学比重制定在60%以上。让学生直接走出校园就能对接社会企业工作，培养出符合社会需求的应用型人才。达到培养学生解决生产实践问题的能力，增强学生职业道德和敬业精神。还可以组织学生走出教室，参与企业项目、各类设计大赛，进行市场调查、设计论证、提出设计方案。
二、强化学生自主学习能力教学
培养学生自主学习的能力，才能使得学生在毕业以后，通过不断的自我学习完善，有助于学生毕业后尽快融入社会工作，才能更好的适应社会发展的需要。而在当前应用型本科院校中，学生的自学能力普遍较弱，及时上岗后发现自己学习的理论知识无法很好的融入工作岗位的实际需要。所以说为了使学生拥有较大的环境设计专业景观设计职业后续发展潜力，需要加强对学生的教育工作。结合应用型本科院校环境设计专业景观设计的培养目标，培养学生有一个良好的自主学习习惯，这就需要把握好两个关键：一是教师在日常的教学中要让学生有一个自学意识和终生学习观念。在应用型本科院校环境设计专业景观设计教学中灌输要想在景观设计的专业道路上走得更远，必须根据自身特点，制定合理的职业生涯规划，并依此制定合理的短期目标和长期目标。二是加强学生对景观设计学科体系的教育认识。为使景观设计专业实践性得到更好地运用，必须让学生了解到景观行业所需的整体知识结构，并清楚地知道该如何进行职后学习。对环境设计专业景观设计教师而言，可以各类资料进行灵活有效的处理和使用。通过一定的教学环节，结合课内外教学活动，采取多种形式进行景观设计教学，灵活地引导学生掌握科学的学习方法。
环境设计实习总结范文2
1、环境设计专业教学模式具有属于自己的规律性，教学方法灵活多样，不能完全按照其他专业的模式来教授。但实际中，综合性或理工类院校中的环境设计专业授课、考察方式都是同一模式，统一管理，很多规定不适合这个专业的管理和发展。
2、环境设计教学注重实践性教学，注重学生动手能力的培养，教师在教学过程中只有动手和操作示范才能有创新的教学成果。学生在学习过程中动手和操作更为重要。但在实际的教学中，由于条件的限制，大部分时间都是传统的“课堂练习”，学生直到做毕业设计前，才会进入实习单位进行短期实习。在实习单位，学生不知道如何将课堂上学到的理论知识运用到工作中，面对工作不知该如何下手，以致认为大学的专业学习没有用。原因是长期处在封闭的“课堂练习”式训练中，不了解企业和行业的发展状况，不能及时根据需要调整自己的知识结构。学生步入社会比较困难，即使勉强就业，企业还要花大量的人力、物力、财力进行再次培训方能真正上岗。
3、环境设计专业的学习过程离不开电脑的操作，且不能很多人用一台电脑，它需要每个人一台，而且需长时间持续维护和保管，因为在设计创新过程中，很多资料是不能公开共享的，需要的是个体的单元性。
4、环境设计专业在教学和实践中需要设计团队，需要队员的集思广益，相互协作，在教学中要满足过程性、实践性、创新性的规律，而不是单纯的理论教学。但在实际中环境设计教学依然是学生“大教室、排排坐”，老师则站在“三尺讲台”授课的方法，这种情况下，环境设计专业必需的实践教学，学生无法在这样的教室里进行，只能在课后各自分散去完成。
二、工作室教学模式在专业教学工作中的作用
1、以探索性教学模式，提倡探索性学习方式
在普通教室里，主角是教师，而在工作室里，主角则是学生。学生根据自身的情况，在教师帮助与引导下动脑、动手做设计，通过对实际案例的全程跟踪，逐步加强对环境设计的深入理解和问题解决能力，最终从一名学生成长成合格设计师。在工作室内，不同层次学生按专业能力和兴趣组成设计团队，一起讨论，一起完成设计工作，不仅起到技能训练目的，而且不同年级学生间的专业思维得到加强。同时提高了实践交流与合作的团队意识。工作室教学强调自立自主的教学精神和自我教育过程，在开放的环境氛围中师生共同工作，锻炼了学生的自学能力、钻研能力、创作能力、表达能力与组织管理能力，学生也能深刻体会“设计教育是终身教育”的精神，并在学习中掌握以后的工作学习方法。
2、加强环境设计专业学习过程与现实的联系
环境设计专业具有鲜明的社会性与实用性。学生在工作室里将平时学到的理论知识及时地用在真实案例上，以检验自己对知识掌握的程度，教师则可以让学生有足够的讨论与思考机会，做到专业知识的消化吸收，并提高处理实际问题能力，教师对环境设计专业内部的原理与规律进行探讨研究，再次上升到理论高度。
工作室教学模式的开展，可以使学生的课余时间得以充分利用，使第一课堂与第二课堂教学有效结合，教师则可以融课堂教学、课题、实践、竞赛为一体；突出了过程教学、实践教学方法，更注重学生学习的过程和动手能力，凸显创新人才培养精神，有利于培养精英人才；工作室模式模拟真实的设计公司的专业氛围，使培养的学生更具有应用性和实践性，更符合社会人才需求。
三、工作室教学模式对专业发展和人才培养的作用
1、有利于毕业生就业
教师经常将真实或模拟业务单交给工作室的学生进行设计，学生得以提早接触社会，了解社会需求，检验自己的专业水平，知道自己缺什么，这样就会主动学习，使学生进入社会后能很快进入角色，减少用人单位岗前培训的资源投入。并且，学生在工作室里参与设计的每一套方案成果都会建档保存，便于学生毕业时应聘工作和用人单位翻阅。
2、有助于培养学生的职业能力
教师在在工作室里注重对学生求异思维的培养，引导和激发学生的创造性思维。在设计过程中，教师参与到设计团队中，全面讨论，团队内部互相激励、鼓舞和影响，从而激发出成员的主动性、首创性及求知欲。学生在老师的引导下，运用自己平时所学的“书本知识”来完成业务单的设计任务，亲身实践所学的专业知识的融合与运用，边教、边学、边做，真正摆脱“眼高手低”现象，融理论教学、实践教学与技术服务于一体，提早锻炼和培养学生的知识综合运用能力和职业能力。
3、有助于提高毕业设计质量
大多情况下，学生在拿到毕业选题后不知从何下手，临近毕业之前才开始着手毕业设计工作，由于时间紧，开夜车、熬通宵是普遍现象，为完成毕业设计而设计，这样的毕业设计质量可想而知。学生进入工作室后，合理规划时间，分阶段进行毕业设计，针对毕业选题设计多种方案，在教师的引导下筛选，最后定出一至两套方案深入设计，并在设计过程中，互相学习，取长补短。完成后由教师点评，指出设计方案的成功之处、存在的问题及如何改进等。这样更容易提高学生的动手能力，由被动接受任务到主动寻求机会，由原来的接受任务后的“不知所措”到能有明确的设计思想和一定的表达技艺。更重要的是，工作室的学生在平时就在不断的学习和实践，并积累了丰富的素材，为后来的毕业设计做好了充分的准备，彻底避免了为毕业设计“开夜车、熬通宵”的现象，使毕业设计真正成为学生整个大学知识学习的全面总结。
4、有助于解决专业实习设施、场地资源不足等问题
学生在工作室内实习，能较好地避免实习设施、场地资源不足问题，提高工作室利用率和效能，同时拉近学生与社会的距离，遏制学生脱离实际、过于理想化的不良设计作风。
5、有助于促进工学结合
环境设计实习总结范文3
关键词：独立学院；应用型人才培养；教学改革；课程体系
中图分类号：G647 文献标识码：B 收稿日期：2016-07-02
在目前独立学院教学改革普遍突出实践育人的大方向、大背景下，环境设计专业教学课程设置的基本原则可以总结为“宽口径、淡方向，重基础、强课程”。
环境设计专业人才培养模式中教学改革的核心目标是“拓宽口径、夯实基础、精练专业、注重实践”，这就要求我们的人才培养和教育教学理念应当因势而动、顺势而为，根据人才培养目标的转化及时调整方案设置、教学组织、授课实施、社会实践、课程反馈、目标考核等方面，构建“宽、实、精、重”的多维课程体系。
要以新的人才培养目标为出发点，以理论向实践的有效转化为前提，以学生专业素质提升和应用实践能力培养为主抓手，将课程体系中的基础教学、专业科学、实践教学三大类课程资源进行系统整合，优化各系列课程布局，以课程建设为内生动力，形成统一开放式课程教学管理的新格局，提高人才培养模式总体水平和整体竞争能力。
在确定基本课程框架之后，要对教学内容、手段方式和考核评价机制进行科学论证和合理分析。
对于专业性与实践性突出并举的艺术设计类专业完全可以赋予学生一定的空间和足够的条件，使其通过对不同课程的自主选择来建构符合自身发展规划需求的知识和专业技能结构。这就要求我们的课程体系设计应当灵活开放并充满活力，课程间的逻辑关系较为清晰、衔接紧密，学生对课程的选择也应处于自主自觉的动态变化过程中。
课程教学要求应当简洁明了、有针对性，尽量避免以往设计类课程教学中经常出现的模糊随意、繁冗低效、重叠无序等问题，要努力做到课程方向、教学内容、授课导向三个明确，合理设计课程名称、学时学分配置、教学大纲与教案、教材教参以及课后要求。
能否做到这一点，也是进行人才培养模式评估和课程设置评价的参考标准和有效依据。
所谓“拓宽口径”，就是要在课程模块设置中放宽教学口径，将专业细化后置，基于艺术学一级学科大类强化基础知识积累，拓宽艺术类专业素养学习，做到“先面后点，点面结合”。要使学生广泛掌握艺术设计专业基础领域的各课程知识，为环境设计专业学生在今后细化方向、进行专业核心课程的学习中提高艺术修养、拓宽创意思维打下坚实基础。
“夯实基础”是强调艺术学一级学科和设计学二级学科下不同专业和方向下的艺术类基础课程，应当作为教学模块中的重点统筹安排、合理布局。
比如在环境设计专业本科阶段的基础学习部分，可以和其他艺术设计类专业统一进行基础课程学习，提高对基础理论课程的重视程度和学习的自主性，营造“以基础促专业、以专业强基础”的良好氛围。
所谓“精练专业”，是鉴于环境设计专业类课程需要在具备艺术学、设计学基础理论知识的扎实基础上进行讲授，专业课程的设置应与应用实践能力培养和经济社会发展需求紧密相连，课程设置中的每一门专业核心课程都是要介绍环境设计专业领域中的一个专门问题，都是能够独当一面的专业技能，各个专业核心课程之间又应有紧密联系，且由简到繁，由易到难，最终与毕业设计合理衔接。
“注重实践”意味着科学的培养模式更重要的是要通过订单式的培养方法拓展专业素养，让学生很好地完成设计采风、专业实习等实践任务，有能力主动参与专业社会实践，有能力承担设计类作品创意竞赛活动，真正培养符合社会需求、促进社会发展的复合型实用性专业设计人才。
因此专业核心类课程设置上应突出一个“特”字理念。
专业核心类课程在整个课程体系中占有极为重要的专业导向性地位。一方面，在课程体系设置中，要充分尊重社会对环境设计专业和学生个性发展的需求。另一方面，独立学院在人才培养模式研究上也应该更加突出服务于区域经济社会全面协调可持续发展的目标方向。
在独立学院这类院校中，环境设计专业当然也包括其他专业的人才培养，其课程体系应当突出强调素质教育或通识教育的重要意义，即对学生所进行的关于语言文化、社会历史、科学艺术等方面基础性知识的传授。学生可以借此实现个性品质的培养和公民意识的陶冶，用适应时代的文化内涵来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感。
作为当代青年大学生，应丰富自己的生活意义及人生价值，从而使自己在专业教育中保持自由自主并范围开阔的内涵塑造，在个体成长和社会发展上不致过分受制于专业思维的束缚，成为一专多能、全面发展、心理健康、视野开阔的高质量复合型人才。
独立学院完全可以通过提升人才培养模式中素质教育及其相关教育教学活动的实效性，来实现优化三本院校学生知识结构的目标，丰富不同学科专业学生共同的知识背景和文化底蕴，减少应试教育和功利性学习对学生心智发展的损害，培养学生平衡的心智、开阔的视野、开朗的个性和完善的人格，使学生不仅获得科学知识和科学方法，更重要的是促使他们接受人文精神的熏陶，形成正确的人生价值观念，更好地适应社会发展的需要，迎接新的人生挑战。
环境设计是一门实践性很强的学科，实践性是环境设计专业中的生命力和效用性的基础。独立学院环境设计专业人才培养体系要实现做大做强，独树一帜，就更应当注重对专业实践教学模式的创新探索。
教学与实践的结合是知识与能力的积累过程，学生知识和能力的积累是在认识―实践―再认识―再实践中不断循环和螺旋上升的。要通过认知实践提高学生对专业的理性认识，让学生通过参观考察和岗位见习等方式来了解环境设计专业的实际状况。
培养院校应当改善实验室基础设施建设，通过开展实验室模拟实践和实际操作制图等具体实践活动，锻炼学生实施制图的基本方法和技术技巧，提高处理设计制图的实际动手能力。
与此同时，环境设计专业要注重发挥实习基地的作用，把实习基地真正用起来，提升学生岗位适应力。
参考文献：
[1]金日龙.环境艺术设计专业教学培养模式改革与探索[J].艺术教育，2012（6）.
[2]罗中霞.环境艺术设计理论研究与实践教学――评《环境艺术设计》[J].中国教育学刊，2016（1）.
环境设计实习总结范文4
关键词：环境设计；项目式；研究；实践
一、环境设计专业项目式教学研究与实践主要解决的教学问题
（一）解决了实践教学资源匮乏、训练单一、脱离实际、缺少特点的问题
项目引导学生观察生活，观察社会，从丰富的社会实际中选择题目。如：反映大连港数十艘满载货物的轮船准备开往世界各地的作品《蓄势待发》；反映改革开放经济发展成果的《中国国际交易展览会》；宣传应树立社会良好风气的《一花一木皆是景，一言一行要文明》；反映学生实践课的《聚精会神》及二十周年校庆中的宣传册多幅反映师生情谊校园生活的作品。这些作品丰富了实践教学资源，也促进了理论课的学习，综合运用了设计色彩、设计素描、效果图表现技法和中外美术史等课程的知识和技能，丰富的社会生活使学生具有浓郁的社会气息，校园文化氛围也反映出学生具有与社会进步一致的价值取向和生动的创新精神，学生作品水平迅速提高。
（二）解决了与企业联系不紧、融合不深的问题
实施项目教学模式充实了课程内容，促进了教学方法的改进，如《文化展示空间设计》课程，通过与企业合作，运用企业设计资源和经验，提高学生的实践能力，同时专业教师参与企业的技术工作，加深校企合作，互利共赢。
（三）解决了各专业协作相互依托和学科建设专业良性发展的问题
环境设计专业是艺术与技术融合的交叉学科，注意自身发展也支持其它专业教学内容更新，如为市场营销专业设计营销广告，为会展经济与管理专业设计展台，为旅游管理专业设计旅游指南，一方面支持了其它专业的业务，另一方面也发挥了专业的作用，增强了专业发展动力，丰富了校园文化氛围。以校园环境和社会生活为内容的创作项目，形成独具特色的校园文化氛围，环境设计专业以校园环境和社会生活为内容组成教学项目，体现了学生用自己的知识、技能美化校园环境，热爱生活的情趣，也展现了学生实践能力螺旋式上升良好态势。如《实验中心外国文化风情街》《香格里拉大酒店》《中国国际交易展览会》《北楼广场墙体创意表现》《北楼教学楼宇内文化布置》《校园导师系统设计》《校园二十周年校庆宣传册设计》和《图书馆校史馆沙盘设计》等形成了独具特色的校园文化氛围。
（四）解决了使学生较深入地认识到环境设计专业的特点和培养目标、工作内容等问题
学生说，“环境设计专业源于社会生活，但又要高于生活，要用知识、技能服务于社会”。随着高度信息化时代的到来，在图形技术，多媒体技术和网络技术方面的迅速发展，环境设计专业呈现多元性和复合性的特点，更体现出该专业是综合性跨学科的专业，将来要有发展必须多关注社会发展需要，多学习知识，多实践，不满足于就业某一岗位的眼前工作需要。
二、环境设计专业项目式教学研究与实践成果解决教学问题的方法
（一）以学习、创作的发展规律倡导学生关注社会实际，校园生活选题是项目解决问题的方法之一
如果一个人不关注周围的事务，丢掉了自己所处的丰富多彩的生活环境，那么他的作品不免飘渺矫情，无根基，所以，我们让学生以校园生活和社会实际为题材进行创作，如《实验中心外国文化风情街》《北楼广场墙体创意表现》《校园导视系统设计》《北教学楼楼宇内文化布置》和《聚精会神》等反映校园生活的作品，还有前述的反映社会生活实际的作品。关注经选题、市场调研和创作达到了“熟悉”，热爱感恩校园和社会，最终走向“发现”，老师的善良、诲人不倦，社会的真善美、辐射出的正能量。从关注生活、熟悉生活到发现生活，这是学习、创作的发展规律。
（二）抓住一环，带动一片，是项目解决问题的方法之二
环境设计专业，是一个新兴的边缘、跨学科综合性的专业，涉及美术、视觉传达设计、公共空间设计、室内外装饰文化、建筑基础知识、人体工程学和材料学等多个领域，无论是在专业理论的广度，还是专业技能的多样化上都具有代表性。从社会生活，从环境生活中选择课题，以企业实际需要为主，少量教师和学生选择。项目教学模式是结合为企业解决实际问题而进行的一种教学形式，促进理论联系实际形式，它着于提高学生运用跨学科综合性知识的能力。学生在教师和企业工程师的指导下独立完成从市场调研、设计、制作和作品展示的全部实践过程，从项目的综合性到完成的全过程都具有普遍意义，对环境设计专业的其它实践环节如何培养学生的创新精神、实践能力和增强社会责任感具有很好的带动作用，也可借其他专业借鉴。
（三）结合专业特点，对比、分析，以确定项目教学模式，是该项目解决问题方法之三
环境设计专业结合专业实践性很强等特点，与大连东软信息学院相比较，对专业的教学模式进行重新定位与探索，构建既符合高等教育特点，又符合环境设计教育规律的全新教学模式———项目式教学模式。例如，在《北楼广场墙体创意表现》项目中，打破传统教学模式，学生不再被动接受色彩知识，而是在教与学的互动中学习与实践，在项目实践过程中，学生变成主角，成为项目任务负责人。在实践项目探索、讨论、质疑、设计制作过程中，学生学会了制作、思考和总结。营造与实际工作岗位零距离的学习环境和氛围，从而激发学生内在的潜能。实现学生由“适应能力”向“建构能力”的战略性转变，使之成为具有较强职业素养的社会职业人。
（四）自身发展一定要兼顾其它方面实现，共赢共进、良性互动是该项目解决问题方法之四
环境设计专业要充分利用企业资源，就要考虑企业发展需要，于是专业带头人、教师参与企业的技术工作，企业为学生提供展具、展台，又与教师合作指导学生，共赢才能实现共进。对校内相关专业，如为市场营销专业设计营销广告，为会展经济与管理专业设计展台，为旅游管理专业设计旅游指南，实现互相促进，良性发展。
三、环境设计专业项目式教学研究与实践成果的创新点
（一）教学组织和教学内容的创新
环境设计专业教育项目式教学模式在教学内容的设计上，以企业真实的项目任务为主要内容，在教学组织上，充分利用企业和学校两个方面的资源，共同指导学生完成项目式教学任务。
（二）教学方式的创新
本项目将学习、创作的发展规律、专业特点和企业学校资源有机结合，以社会发展对环境设计专业的需求为导向，以项目式教学为依托，重点解决培养具有社会责任感、创新精神和综合实践能力的人才，增进该专业与学校相关专业（学科）良性互动及促进企业发展的问题。
（三）突出学生职业能力和职业素质培养
项目教学模式中，进行的小组活动有利于学生进行环境设计职业角色的定位，深入体验知识转化能力的内涵，促进学生职业能力的发展和以社会责任、敬业诚信精神为核心的职业素养。
四、环境设计专业项目式教学研究与实践成果的推广应用效果
（一）学生评价
每一个项目式教学环节都设有学生的教学测评反馈意见，以及学生的实践作业。根据教学过程，以及学生的参与程度、作业完成情况、教学反馈意见等数据的统计，环境设计专业项目式教学模式的教学效果良好，学生能够应用课程知识、完成环境设计作品创作。
(二)项目实施效果
1.北楼广场墙体手绘；2.实验中心四楼外国文化风情街、五楼中国国际交易会、六楼香格里拉大酒店大厅、商品拍卖实验室和商品期货交易展示实验室规划设计、施工；3.校长食堂走廊油画布置；4.主楼一、二楼校长会议室走廊布置；5.青年教师公寓一楼走廊布置；6.北楼地下、五楼走廊文化布置；7.图书馆校史馆整体规划设计，沙盘重新翻新，一、二楼走廊大厅布置；8.体育馆一到四楼走廊布置；9.全国外经贸职业教育教学指导委员会院校长培训手册整体设计；10.二十年校庆宣传册设计；11.校园导视系统、宣传栏等设计方案；12.全校楼宇牌设计；13.校园宣传片参与设计。
（三）以赛代练实施效果
环境设计实习总结范文5
1.使教学成果转变为企业产品
“实战导入式”教学模式的本质就是把一个社会上实际应用项目通过加工完善，生产出符合企业需求的产品。这个生产过程作为教学的核心内容，生产出的产品既是企业的商品，也是教学模式的成果。
2.促进应用技术型人才培养转型
随着社会的不断发展，培养高分人才向培养高能人才的转变，是教育的永久课题。应用技术型大学环境设计专业的培养目标是，使学生将来的设计工作能力符合社会企业的需求。“实战导入式”教学模式是实现这一目标的根本方式，实践证明，它适合于培养应用技术型环境设计人才的教学模式。
3.培养学生的良好性格
千人千容貌，万人万性格。由于人的思维方式的差异、性格秉性的不同，决定着人们在学习知识和技能时的状态和效果也不同。“实战导入式”教学模式强调团队协作通过了解学生，根据不同创新思维能力、技能表现、施工现场跟进等能力进行客观分析，从而因材施教、深化锻炼，达到专项专长综合能力的提高。
4.增强学生学习的动力
“实战导入式”教学模式是教师指导学生生产出符合企业需求的产品，这样的生产过程会对学生产生一系列的作用和影响：学生深刻感受到学以致用的真实感，自我社会价值体现的愉悦感，对今后工作价值取向的清晰感，以及看到工作成果的成就感等，从而再次点燃学习兴趣的火花，增强学习动力。同时，这样的生产过程对教师来说，教学实践与科研研究进行相辅相成的融合，使产、学、研、做真正为一体的教学模式。
二、“实战导入式”教学模式在环境设计教学中的作用
1.教师理念的转变
观念决定一切，有什么样的观念就有什么样的作为。教师要从专业教育的高度和深度转变教育观念，要认识到社会需要什么样的人才，了解设计市场人才供求关系。企业更需要实战型人才，充分认识到只有实践才能有创新，将实践能力和创新能力的培养融入到教育的全过程，以时展的需要、社会发展的需要，更以教育本身发展的需要实现开放式教学，课堂向社会延伸。
2.转变教学方式
环境设计是一门应用性、实战性极强的课程，培养出应用技术型人才的关键是使学生学以致用。环境设计专业课程，如室内空间设计、展示空间设计、公共艺术设计、景观环境设计，可以通过参与实际项目设计，转变教学方式，把教室变工作室，把工地变课堂。扩大应用型学院与地企、设计名师的沟通和交流，提高学院及环境设计专业的知名度，也能使学生更快地转化角色，为毕业以后顺利步入社会打下良好的基础。在教学方式转变的过程中，笔者通过工作室模式培养了多个大三、大四学生，取得了一定效果。其中，有一名2010级的大四学生培养效果比较显著，成长的历程也比较具有普遍性。该生从一开始（第一个月）怀着期待而紧张的心情进入工作室，在软件技能和工作心态的转变等方面都有一定的提高。尤其是通过工作室的平台能够将设计效果落实到真正的空间中，发现了一些不如意的和缺乏推敲的设计细节，使学生充分调动了主观能动性，这比教师唠叨百次甚至千次都更有冲击力和实质性的教学效果。进入工作室中期阶段（第3月至5月），不仅可以接触到真正意义上的项目，并且体会到了做设计师的乐趣，也是一个实习生向一个设计师转变的重要阶段。该期间由于项目需要根据实际情况和客户的要求等多方面客观因素而进行反复修改图纸，使学生从心里和情绪上都体会到设计不是主观的绘画，而需要懂得总结和客户及时沟通的重要性，这是对一个人的综合能力的重要锻炼阶段，也是设计经验积累的阶段，更是慢慢了解设计、学着怎样做设计、怎样通过设计手段解决项目中的问题，从而将项目圆满完成。进入工作室末期阶段（半年到一年期间），是检验阶段也是再深入学习阶段，在此期间，基本上导师较少操心，并能高效完成项目，也是从设计方案过渡到项目负责人的阶段，尤其在施工中经常会遇到一些无法预料的事情，如图纸和现场尺寸有偏差，导致大部分图纸需要修改；材料工程量有误差，由于没有及时去复尺，增加了工作量等情况，这不仅要将空间设计得漂亮，更重要的是项目实施期间要经营、管理好每个环节的衔接及监管工作。更锻炼人的综合能力和处理问题的全面能力。在该生毕业离开工作室锻炼时，学生这样表述：“要问我在导师工作室学到了什么，我还真说不出来，但是我不惧怕未来，这就是工作室给我的最大最好的礼物。”这也是对“实战导入式”教学模式的莫大肯定和教育成果的真实体现。
3.发挥院校优势，为地方经济的发展服务
大庆师范学院作为一所地方新建本科院校，发展定位是应用技术型本科院校。根据这一定位，我们在课程体系、人才培养模式及管理理念等多方面应进行相应的改革和调整。首先，人才培养方案要突出以能力培养为核心，其课程体系体现的是专业导向而不是学科导向，教学中基础理论知识必不可少，但更加注重知识的综合应用。其次，新建本科院校为地方经济社会发展服务，必须通过产学研做结合，建立高校和产业界互利互惠合作机制，为地方经济发展和企业生产提供一线生产、管理、技术开发等应用技术型人才。最后，学校的管理制度要充分重视和突出学生的就业导向，构建以技术能力为核心的实践教学体系，提高学生的就业能力，培养学生的就业意识。
三、“实战导入式”教学模式应用于环境设计教学中需注意的问题
1.环境设计教师实践设计能力
“实战导入式”环境设计教学对教师的综合素质要求较高，最核心的是设计教师要不断进行社会实际项目实践，达到一定的设计高度，形成社会影响力。设计教师作为学生学习过程中的组织者和引导者，自身应该具备较强的动手能力。
2.设计教师的职业道德及沟通能力
教师的专业知识掌握决定了教学的高度和深度，这要求教师必须熟练掌握专业知识，这是“实战导入式”教学模式论的应用前提。没有过硬的专业知识无从谈起，有了精湛的专业知识，还要有良好的师德，用耐心和热情对待学生，这是因材施教的必备素质。建立新型师生关系，创造师生共同实践、彼此探讨的学习氛围。教师是平等中的首位，经常与学生沟通，才能使教学过程有效落实。
3.由理论型向运用型、需求型设计方向发展
“实战导入式”环境设计教学的最大特点是“实战”。教师在教学中要突出与把握彻底改变空想理论型设计观念。“实战”不是虚拟的，是社会实际项目的真做，以满足社会企业需求。主要包括三方面：一是以实战项目带动教学，二是以实际问题激发学习兴趣，三是实践应用启迪创新能力。
4.教师应全面了解学生，开展针对性教学
环境设计实习总结范文6
大时代需要大格局，大格局需要大改革。"走出去"人才培养模式研究顺应我国大环境，紧跟时代需要，为国家培养高素质、高能力、符合时代要求的创新型人才。新形势下，金州新区面临着前所未有的新局面，今年自由贸易区的落定为金州新区的高校提供了更好的发展机遇和交流平台，因此，我们要抓住时代的契机，打破原有局限于本校内的学习、交流模式。全方位、多层次、多角度的为在校学生提供走出去的交流平台，从纵向到横向，贯通我国高校环境设计专业的人才培养。实现校企之间直通、高校之间互通的教学培养新模式。
关键词：
创新人才；交流平台；新模式
1研究背景
当前，世界各国对校外二三课堂的教学发展与改革越来越重视，对高校教育课程开发建设质量的提高与改善高度关注。目前，我国高校与外界的交流主要通过校企合作、讲座、比赛、展览等形式。但是随机性比较强，没有形成较为系统的人才培养模式，没有系统的实施方案，同时高校之间的互动较少，更没有共同课题的研发与合作以及相关课程的共建。参考国外优秀设计学院，尤其是建筑类的教学模式，其模式的主要形式就是通过工作室的平台提供校企合作；兄弟院校的工作室互通；大创课题的跨学校共建，进而培养拔尖人才，再通过高校之间的资源共享；课程互通；讲座培训；参加比赛，实现高素质人才培养。在未来的课程建设中“走出去”人才培养模式是艺术类设计专业的主要支撑，也是必然趋势。
2改革具体内容
2.1高校之间的深入合作
改变传统教学模式，让学生走出校园，加强高校之间的深入合作。（1）高校之间工作室的交流与合作。各高校工作室在平台建设日趋完善的基础上，加强工作室之间的软性连接，即信息传输、沟通和工作流程的无缝对接；引进实体项目，输送学生进入其他高校的工作室进行互动体验，再将其他高校先进的人才培养模式引进到我校工作室建设中，寻求共同进步。（2）高校之间课程的资源共享和共建。高校资源共享共建有以下几点：①互听课程并提供文本和辅助阅读材料，如参考书目、期刊、数字图书馆、视频材料等。②不断更新内容?。③鼓励同学合作学习。④档案袋式学习过程记录，反思和总结，注重学习过程而非形式。⑤网络精品课程的共享。这样有助于培养学生自主学习的能力，共享理念的教学其内含是优化学习资源，大幅度提高了教学资源的开放性、丰富性和可获取性。（3）高校之间课题的研发合作。科研建设可以促进教学能力的提高，多校之间共同创建课题，取长补短，提高研究深度和广度，从而提高教学质量。多校学生之间共同承担大创项目，为学生提高更广泛的交流平台，较强团队合作意识，提升学生的综合能力。（4）高校之间合作参赛。多校学生共同完成比赛项目，在此过程中，通过讨方案讨论、设计思维拓展、制图、文本汇报等设计环节，高效率、系统的锻炼专业素养。
2.2创建完善的、系统的“走出去”人才培养模式
