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足球绕杆教学范文1
兴趣是集中注意力的重要前提：是探求知识的巨大动力：是发明创造的精神源泉：是学习动机中最现实最活跃的成分之一；它直接影响学生的学习效果与学习质量。足球“兴趣”。
一、选题依据
在高校体育教学内的设置上，应兼顾学生的兴趣，改革足球课教学模式。足球课是体育教实施素质教育的重要阵地高校近年来已开设足球专项课允许学生自选上课，但足球课堂教却没有根据学生所处环境和心理需求来调整教学模，仍然是按部就班地进行足球本技术的传授，足球运的真正教育功能远未得到发，针对这一问题，除了沿着技战教学的主线进行一列必要的教学活动，还应改革足球课堂学模式，按照学生的实际情进行编班教学，或以个人小组进行运动方式的教，或进行分组分类分的教学，并制定相应不同的教学内、方法及考核评分办法，使学生适当的环境中积极从事足球运动发展全面素质。兴趣是指一个人力求认识，掌握某种事物，参与某项活动并且有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是集中注意力的重要前提：是探求知识的巨大动力：是发明创造的精神源泉：是学习动机中最现实最活跃的成分之一：它直接影响学生的学习效果与学习质量。足球“兴趣”教学法就是以学生为主体，以快乐有趣为中心，身心愉快地进行活动的过程，以充分调动教与学的积极性，使教师乐教，学生乐学。并在学习过程中体验足球运动的乐趣及魅力，从而达到预期的教学目标。
二、研究对象和方法
2.1研究对象
随机抽取两个班级，总共60人，均为男生。
2.2研究方法
2.2.1实验对照法
对照班采用传统教学法施教，实验班采用“兴趣”教学法施教数学实施时间为一学期，教学内容以足球的基本技术为主。为了真实反映学生的实际情况和实验的可信性，两个班的教学课时数相同，均按以足球的基本技术为主的教学，场地器材情况基本相同，两个班由同一教师任教。测试内容：脚内侧踢地滚球射门，带球绕杆射门，5*5米折返跑。
2.2.2问卷调查法
实验后对实验班学生进行问卷调查，调查学生对兴趣教学法激发其学习兴趣的情况。在进行一学期的实验教学后，随堂将设计好的问卷发放，并且回收问卷。实验班30人，发放问卷30份，收回30份，无效问卷2份，有效回收率为93.3％。
2.3足球“兴趣”教学法概念
足球“兴趣”教学法是以学生为主体，以快乐有趣为中心，身心愉快地进行活动的过程，以充分调动教与学的积极性，使教师乐教，学生乐学，并在学习过程中体验足球运动的乐趣及魅力，从而达到预期的教学目标。
三、结果与分析
3.1兴趣教学法激发学生的学习兴趣问卷调查情况分析。从83％的学生喜欢兴趣教学法，7％的学生认为说不清楚，10％的学生认为不喜欢兴趣教学法，80％的学生认为兴趣教学法使他们很放松，10％的学生认为说不清楚，10％的学生认为兴趣教学法使他们不是很放松，87％的学生认为兴趣教学法使他们积极投入练习，7％的学生认为说不清楚，6％的学生认为兴趣教学法不能使他们积极投入练习。80％的学生认为兴趣教学法使他们很兴奋，17％的学生说不清楚，3％的学生认为兴趣教学法不能使他们很兴奋。90％的学生认为兴趣教学法使他们总能找到学习乐趣，7％的学生认为说不清楚，3％的学生认为兴趣教学法不能使他们总能找到学习乐趣。83％的学生认为兴趣教学法使他们收获很大，10％的学生认为说不清楚，7％的学生认为兴趣教学法不能使他们收获很大。83％的学生认为脚内侧射门兴趣教学能激发他们的学习兴趣，10％的学生认为说不清楚。7％的学生认为脚内侧射门兴趣教学不能激发他们的学习兴趣。90％的学生认为绕杆射门兴趣教学能激发他们的学习兴趣，3％的学生认为说不清楚，7％的学生认为绕杆射门兴趣教学不能激发我们的学习兴趣。87％的学生认为5*5米折返跑兴趣教学能激发他们的学习兴趣，10％的学生认为说不清楚，3％的学生认为5*5米折返跑兴趣教学不能激发他们的学习兴趣。由以上问卷调查情况的分析可知，兴趣教学法能激发实验班学生的学习兴趣。
3.25*5米折返跑测试平均成绩比较分析
实验前实验班和对照班5*5米折返跑测试平均成绩分别为44.2秒和43.6秒，水平相差并不大，而实验后实验班和对照班5*5米折返跑测试平均成绩分别为40.8秒和42.1秒，实验后实验班学生5*5米折返跑测试平均成绩提高了3.4秒，实验后对照班学生5*5折返跑测试平均成绩提高了1.5秒，由此可以看出，实验后实验班学生5*5米折返跑成绩提高幅度明显高于对照班。通过对实验班学生问卷调查情况的分析可知，5*5米折返跑兴趣教学能激发他们的学习兴趣，采用多种不同练习方法提高身体综合素质，如力量练习、起动跑练习、折返时侧向支撑转身跑练习等，选择丰富多彩的练习方法。能使学生始终保持较高的兴奋性。
四、结论与建议
4.1结论
4.1.1通过问卷调查情况的分析，兴趣教学法能激发实验班学生的学习兴趣。
4.1.2练习方法多样化，合理运用游戏和竞赛法，重视辅助教具的使用等教学途径能激发学生学习脚内侧射门的兴趣。
4.1.3准备活动灵活多变，带球绕杆接力比赛，教师生动且富有情趣的讲解，合理把握批评与表扬的尺度等教学途径能激发学生学习绕杆射门的兴趣。
4.1.4进行活动目的意义教育，折返跑接力比赛，采用多种练习方法提高身体综合素质等教学途径能激发学生学习5*5米折返跑的兴趣。
4.2建议
足球绕杆教学范文2
关键词：体育；教学目标；有效教学
如何上好体育课从而实现有效的体育课堂教学，这个话题已比较陈旧。在体育新课程标准实施几年来，虽然较好地推动了体育教学的发展，但还存在一些问题，如教学中过分强调学生主体、淡化技能教学、滥用探究学习等。加上有些学校对体育教学不够重视，认为体育课只要不出学生伤害事故便可以了，造成体育课成了“放羊”课、游戏课。如何实现有效体育课堂教学是广大体育教师应解决的问题。
一、有效体育教学
达到一定标准的体育教学为有效体育教学，反之就是无效或是低效体育教学。
（一）传授了一定的体育知识和技能。
教师传授了相应的知识点，并给学生解释了某个体育原理，学生在上完体育课后他的运动技能有所提高。通俗的说法是：这堂课教师教给学生什么，学生学会了什么。
（二）学生身体得到锻炼。
在课堂上学生进行了一定强度的身体素质练习，完成了一些基本活动的练习，教师帮助学生纠正了错误的动作，学生的练习达到预定的强度，那么这节课就达到了锻炼身体的标准。
（三）培养学生的集体荣誉感。
通过体育课的常规要求的落实对学生的团队意识进行了启迪，在服从集体目标、增强集体荣辱感、完成自己职责、遵守纪律、服从领导、参加集体活动等方面进行了教育，学生能按教师的要求完成练习任务，那么这节课达到了培养学生集体荣誉感的标准。
（四）让学生体验运动的成功和乐趣。
学生在练习的过程中感到了技术的提高，并享受运动带给他们的快乐。他们能通过教师的指导和自己在初中阶段所掌握的运动技能的原理，在竞赛和活动中，感受到同伴之间的互相帮助和支持的重要性，这节课就达到了体验成功和乐趣的标准。
二、如何实现体育课堂教学有效性
(一)体育教学的指导思想要科学合理。
（1）体育课的教学设计要科学。准确地把握体育课程的核心价值，重视学生运动技能的有效提高。如笔者在上高中二年级男生班足球课时，根据学生的特点设计足球绕杆练习来提高学生控球能力，在课堂中把“杆”换成“人”，要求“人”可以小范围的移动来增加绕杆的难度，使练习更加接近真正的足球比赛中带球过人的技术，从而提高了学生技术实用能力。
（2）教学组织合理，通过合理安排练习项目和强度，增强学生体质。笔者在足球课上组织学生教学比赛时，把42个学生分成6组，两个小组先进行比赛，其余小组进行绕杆、追球等练习。10分钟内先进球的一组继续留在场上，换一个小组上去继续比赛；如果10分钟内双方不进球那么两个小组都下来，换另外两个小组上去比赛。这样既保证了学生练习的时间，又提高了学生参与的积极性。
（3）教学目标明确。笔者在上足球课时，每节课设定一个技术目标。上足球绕杆时，设定脚内侧控球技术的目标，不允许用其它部位控球。这样可以让两个脚充分得到锻炼，对提高控球能力打下扎实的基础。
（4）让学生体验到成功和快乐。笔者在上足球颠球时，给学生展示较好的颠球能力，定下不同标准，优秀30个，良好20个，中10个，差6个，使学生有自己追求的目标，既能体验成功后的喜悦，又能提高技能。
(二)如何实施有效的体育教学。
（1）深入研究教材、教法，每一节课都要有明确的目标。中国学校体育杂志编审赖天德曾说过：当体育教师面对一项教材时，首先，必须弄清楚为什么要教这项教材？通过这项教材，要教会学生什么？其次，必须了解这项教材的魅力所在；再次，要认真研究这项教材怎么教学生才爱学；最后，才是深入钻研采用什么样的教法才能使学生最快地学会学懂。因此每堂课解决什么问题要很清晰，要体现体育课的学科价值，使学生在体育课的学习和运动中热爱体育。目标是一节课的方向，目标越清晰，达成目标的路径就越便捷。
（2）在体育课中，要设计合理、有效的练习方法帮助学生提高运动技能，有技术含量的体育课学生才会更有积极性。在上足球课“射门”内容时，笔者安排学生带球绕过3个障碍物后再射门，既保证了学生运动量，又提高了学生的实战技术能力。
总之，要想实现有效体育课堂教学，使学生养成终身体育锻炼的习惯，关键在于体育教师自身对体育教育的热爱，体育教师自身的专业素质，体育教师对体育教学的研究等。因为只有一个热爱体育教育，而且能经常研究和总结体育教学的体育教师才能实现有效体育课堂教学。
（作者单位：广州市番禺区职业技术学校）
参考文献：
足球绕杆教学范文3
一、在学生练习接力赛中用作标志物
在学生练习迎面或圆周接力比赛中，在塑胶场地上不可能插几根标枪，用移动杆就很方便有简单，它要比实心球用在比赛中效果要好，它用在接力中可以防止学生提前偷跑。
二、在学生练习投掷铅球或实心球中用来纠正错误动作
在学生练习投掷铅球或实心球中，学生往往不注意动作要领，转体向前推时，没有固定目标容易弯腰，或出现投掷没弧度的错误动作，无法投出很好成绩。我们要纠正这种错误的动作，可在投掷圈前1~2米处设置摆放一个移动杆来改变投掷弧度，及投掷者在铅球或实心球推出手时看着杆顶方向推，可以纠正弯腰的错误动作。
三、在学生练习耐久跑、三级跳远和准备活动中用作标志物
三级跳远练习时，将移动杆放于要求学生要跳到的位置的两侧，作为限制物，限制第一跳的距离，跳出第二跳的距离，合理三跳的比例与节奏，可提高三级跳远的成绩；蛙跳练习时，以适当的距离摆上移动杆，使学生每一跳都能到达这个距离，从而提高成绩。
体育课开始时，在场地的不同位置分别放置移动杆，作为标志物，表明不同的跑的方式，如蛇行跑、加速跑、侧向跑、后退跑、大步跑等。激发学生的兴趣，提高练习的积极性，同时可减轻教师划场地的负担。
四、在学生练习篮球和足球运球中用作障碍物或标志物
在学生练习篮球体前变向运球中，摆放5~7个移动杆，对初次练习体前变向运球的学生来说，是行之有效的练习手段，设置这样一个场景，激发了学生的练习兴趣，促进了学生积极性，达到了事半功倍的效果。
在学生练习足球运球教学时，设置摆放5~7个等距离移动杆5组，把学生分成5组组织教学，每组每个学生依次完成绕杆运球，再在后面排队，既显得不乱，又严谨有次序。
五、在学生练习篮球双人传球中用作标志物
足球绕杆教学范文4
1.1《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》.2002年教育部、国家体育总局联合下发该《纲要》体现了体育课程新的指导思想；不仅是提高学生的体质健康，而是在此基础上依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生，注重开发学生的智慧潜能，注重形成学生的健全个性为根本特征的教育，体现了时代性和社会需要.
1.2主体教育理论.把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求.主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性.
1.3人本教育理论.现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受.教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展.教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人.
1.4素质教育理念.研究素质教育理念下大学体育学法，有助于教学双方角色的互换，形成新型的师生关系，使教师由重“教”变为重“学”，有利于学生个体的发展并有助于形成正确的价值观.在实施过程中能有效促成积极主动的学习态度，让学生在获得基础知识与基础技能过程的同时学会学习和形成正确的健康观、发展观，这对大学生的终身体育发展有着积极的影响.
2研究对象与方法
2.1研究对象
2.1.1根据本研究要求，以安徽建筑工业学院学生体育学法为研究对象.
2.2研究方法
2.1.1文献资料法：以素质教育、体育学法、自主学习、合作学习为关键词在中国期刊网、万方数据库检索了相关论文70余篇，为本研究提供参考.
2.1.2问卷调查法：实验前，使用问卷Ⅰ对安徽建筑工业学院1000名学生进行调查，调查内容包括学生对大学体育的理解程度和基础.使用问卷Ⅱ对37名体育教师进行调查，调查体育教师上课的方式、手段、体育的基础.然后，选取4个足球专项班为实验班（150人），4个足球专项班为对照班（150人），在实验班中进行新的体育教学手段（多媒体演示）及新的学习方法（自主学习与合作学习法），对照班体育教学手段及学习方法不变，在实验前测试学生身体形态(身高、体重、年龄)、基本身体素质(30米跑、12分钟跑)和足球基本技能(运球绕杆射门、颠球)，这三大项测试内容能基本反映学生原始的足球专项素质和专项技术水平.经过半学期的教学后（共8周、16学时），再对实验班和对照班的学生进行一次测试，测试学生足球基本技能(运球绕杆射门、颠球).在实验前和实验后均使用《德克萨斯社交行为问卷》对实验班和对照班学生进行测试，该问卷对大学生之间的相互交往行为和课堂学习气氛起到了很好的测试效果.由32项组成，其中否定命题有9项，其余的均为肯定命题.该问卷信度值为0.89，克隆巴赫α系数为0.91问卷Ⅰ和问卷Ⅱ都是封闭式试题，请9位大学体育相关专家对问卷Ⅰ和问卷Ⅱ的指标是否能涵括本研究主题进行判别，9位专家对问卷Ⅰ和问卷Ⅱ的结构及内容均给予了较好的评价.问卷Ⅰ和问卷Ⅱ的信度检验采用重测法，间隔为3个星期，对两次结果进行相关分析，问卷Ⅰ和问卷Ⅱ的相关系数r分别为0.88和0.90(p＜0.05)，表明问卷的重测信度理想.问卷Ⅰ发放1000份，回收926份，有效问卷853份，有效回收率为911%.问卷Ⅱ发放37份，回收36份，有效问卷34份，有效回收率为934%.然后对测试结果进行统计分析，从而比较两种方法的教学效果.213数理统计法：将采集的数据用SPSS120并结合Excel2007软件在电脑中进行分析处理.
3结果与分析
3.1基本情况分析
实验前对安徽建筑工业学院1000名学生及37名体育教师进行调查，得到学生对大学体育的理解程度和基础（见表1）；以及体育教师上课的方式、手段等基本情况。安徽建筑工业学院学生最喜欢的运动项目是足球，每周锻炼3次及以上的学生在被调查者中排名第一，每月体育消费基本在50—100元，每次锻炼时间以1—1.5小时居多；这表明学生喜爱体育运动，在体育锻炼时间及体育消费方面也有一定的投入，本研究选取最受学生喜欢的足球专项班作为实验班级.由表2可以看出，大学体育教师政治思想素质都很高，专业技术素质和教育教学素质也较强，但是在大学体育课上教师们在教学时缺少互动及学生自我展示的空间，很大一部分老师教学方式、手段陈旧、单一，这样使本来很受学生欢迎的一门课程变得枯燥无味，也使学生在学习时失去了兴趣.这必然制约了学生学法的发展提高.由表2所示三种体育主要教学方式、手段可知，在常规课堂教学中，大学体育课上基本都是老师教什么学生就学什么，学生只是被动的学，抹杀了学生的创造能力，也打击了学生的学习兴趣.体育十分受年轻人的喜爱，在大学生中更是备受欢迎.因此，大学体育在课堂中不能用常规的学习模式，要充分发挥学生的积极作用，提高学生学习的积极性，培养学生的创新能力.总之，教学中的主体是学生，教师始终都是主导.教师就像晚会指挥，而演出的效果还在于演员和节目的质量，即学生学习掌握技、战术的质量和能力.教师要特别注意整个学习过程一定不能偏离授课的目标和要求，在这个原则下，尽可能给学生展示自己的机会.因此，从社会、生理、心理三维空间，对大学体育学法进行调查研究也是顺应了高校体育在素质教育理念下的发展趋势，势在必行.
3.2实验班与对照班的比较分析
试验前实验班与对照班的比较分析结果（见表3）；实验班经过半学期的新的体育教学手段（多媒体演示）及新的学习方法（自主学习与合作学习法）教学后（共8周、16学时），与对照班的比较分析结果。实验班与对照班学生在身体基本状况：身高、体重、年龄、30米跑、12分钟跑、运球绕杆射门、颠球和社交行为方面的差异没有显著性(p>0.05)，表明实验班与对照班学生的各项身体基本状况分别处于同一水平，实验对象具有同质性，为了保证新的体育教学手段（多媒体演示）及新的学习方法（自主学习与合作学习法）在实验班顺利进行，实验结果由笔者亲自测验，保证了数据的真实性和有效性.实验班完成新的体育教学手段（多媒体演示）及新的学习方法（自主学习与合作学习法）后和对照班在足球基本技能(运球绕杆射门和颠球)方面、社交行为得分都较实验前有显著性差异，测试成绩都有显著性提高(p<0.01).分析其原因主要有以下几点：第一，实验班通过多媒体演示及自主学习与合作学习法的教学组织形式，学生学习足球基本技能的积极性很高，学生在小组间的交往更加频繁，课堂学习氛围有了较大幅度的改善.第二，对照班学生的学习方式和组织教学形式比较单一、学生自主学习和练习的空间比较少.这就抑制了他们个性的张扬和自主学习能力的提高，从而导致了对照班学生社交行为和足球基本技能实验前后几乎无变化.第三，实验班学生运用多媒体演示及自主学习与合作学习法，学生之间相互交流，学习氛围宽松，能充分发挥学生主体性，在教师的引导下自主学习.同时自主学习与合作学习法让学生在学习的过程中相互帮组，共同进步.第四，实验班新的体育教学手段（多媒体演示）及新的学习方法（自主学习与合作学习法），在教学中引入了“全面参与”、“健康第一”的学习概念；突出“以人为本”；重视学习过程中存在个体差异性；激发了学生学习的动力.因此，体育教学中，“合作学习”的开展能充分结合体育教学活动的实践性，对学生相关能力和品质的发展具有积极、深刻的影响，是实施素质教育的良好途径[3].
4结论与建议
4.1自主学习与合作学习法优于传统大学体育学法，其适用于素质教育理念下的大学体育学法，但其实施应循序渐进.
4.2教师应为学生构建一种和谐、适宜的自主学习与合作学习环境，以及培养学生自主学习与合作学习的意识和能力.
4.3自主学习与合作学习法突出了学生的主体地位.
4.4突出“以人为本”，遵循大学生身心发展规律和兴趣爱好，既考虑主动适应学生个性发展的需要，也考虑主动适应社会发展的需要.
足球绕杆教学范文5
【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）09―0024―01
一、制约校园足球发展的因素
1.足球课教学理念陈旧。在传统的足球体育教学过程中，教师在教学过程中严谨有余，活泼不足；在教学方法上过度强调技术，忽视学生的个性发展；在师生互动环节，将学生置于次要地位，老师成了课堂的主角，学生跟着老师走，处于被动的学习状态，扼杀了学生的自主性和创造性。
2. 体育教材中足球课时不足。在传统的小学、初中足球体育课程开展中，教材课时设置数量不足。具体表现为球类课程初中七、八、九年级每学年课时数为30学时，分配到足球课中为10学时，即每学期6课时左右。在这样短的时间内让学生掌握复杂的足球技战术动作，几乎是无法完成的教学任务。
3. 足球教学中学生主体意识淡薄。体育课堂教学中重教学、轻练习是普遍存在的问题。教师在教学过程中注重对足球知识的传授，对学生足球意识、能力的提升关注较少，安排练习不足造成学生足球水平低，未能有效激发学生参与足球活动的热情。另一方面有相当一部分学生因为自身技能不足，对足球运动缺乏兴趣，这也是一个重要的因素。
4. 足球教学训练方法单调。在足球课体育教学中，教师的教学方法机械、单一，大多数还是传统的、落后的，没有很好利用现代先进的教学手段。
二、校园足球在教学、训练中的创新实践途径
1. 新足球教学理念。体育教师应该创造性地运用教材，充分理解和认识足球教学内容，科学合理把握各年级足球教材的核心内容和基本知识点，悉心运筹教学思路，设计科学新颖的教学方法，充分调动学生的积极性，提高学生足球运动技能。
2. 增加足球课时、提高练习质量。在整个教材内容的课时安排上适当增加足球课的授课量，将每学期的足球课时调整至15学时，在每天1小时的体育活动时间基础上专门增加涉及足球内容的项目，制定学时计划，安排专人指导提高学生的足球技术，在技术细节方面强化多练，使学生技术动作由粗糙向精细转化。
3. 优化课堂教学、强化学生的主体意识。教师在技术动作教学的过程中应该根据动机、兴趣、学习的心理规律，引导学生主动学习。兴趣是最好的老师，有兴趣就有学习的动力，教师应充分培养学生的足球运动兴趣，引导学生积极参与到足球中来，让学生体验足球运动带来的快乐。
4.创新足球教学训练模式。在日常教学中要有创新思维，变革传统的授课和训练模式，采取分段教学、逐步掌握的方式开展足球教学活动。如，可将教学分解为个人技术教学部分、二三人小范围的战术配合、足球规则知识介绍、整体比赛战术演练等几个部分练习；还可以通过多媒体欣赏高水平的足球赛事，让学生学习外国的青少年足球训练方式方法。
三、加强校园足球文化建设
1. 营造良好校园足球氛围。充分利用学校广播站、宣传栏、阅览室等媒体设立足球专题展示，加深学校师生对足球运动的理解和认识，或结合大型足球赛事开展以足球为主题的绘画、手抄报、拉拉队等比赛，使更多的学生参与到足球运动中，努力营造良好的校园足球环境和氛围。
2. 积极开展校园足球活动。学校要建立健全完善的组织领导机构，实行校长负责、分管校长监督实施的工作机制，制定完备的校园足球活动规划，开展好校园足球活动。做到班班有球队，搞好分级联赛。或积极开展每年一次的“校园足球周活动”，设计有趣味的足球游戏技巧比赛，例如颠球比赛、运球绕杆接力、定位球踢准、校园足球小裁判规则知识竞赛等活动，激发人人参与的兴趣动机，从中发现有足球天赋的足球人才，组建学校足球代表队。
足球绕杆教学范文6
【关键词】足球选项课；教学的研究；分析实践
教师在选择和组合足球教学过程中，要根据学生的实际水来选择教学内容和行为策略。教学方法的选择要打破常规，跳出机械化方式的束缚，要讲究个性化和多样化，当然更重要的是要充分认识到并发挥出学生的主体和教师的主导作用， 在此基础上进一步尝试开放式的教学对学生的实用性。
学生的学习过程实质上也是一种重要的认知活动。唯物主义认识规律提倡的是通过实践自主地 、积极地去认识 ，然后将认识重新指导实践。我们的教学遵循循序渐进的原则 ，即在已有的知识经验基础强调发挥学生的自主性 、主观能动性，选项课教学也是一种科学、有效的教学方法。学生大多是因为喜欢才选择的，所以教学上比平时课堂教学更具有针对性和实用性，人们对喜欢的东西学习起来比较容易。从人本主义心理学的角度来说，在教学过程中强调 ” 以学生为中心 “的教学观和学习观，强调学生应该“学会学习”，“ 学会如何获取知识和知道如何进行创造性学习”，与此同时，教育教学要以促进学生的自我实现为宗旨。教学以学生为本，从学生的需要出发。
教学过程设计与思路。
首先，教师根据教学的重点与难点设置课堂问}情境 ；其次 ，教师根据问题情境向学生提出学习问题，学生根据学习问题进行尝试性练习；第三、学生在练习中 ， 结合讨论寻找问题答案；其四、在课堂讨论过程中，教师对学生进行启发与引导，从而使学生进行思辨、推导，得出正确答案；其五、在正确认知的指导下，学生继续进行学习。
教学过程中教师的行为策略与分析：
足球技能包括：“颠球、运球绕杆射门、 头球顶准、定位球踢远。”在高校足球选项课的教学中，选用适当的教学法在足球的四项技术中，除了头球定准外都有显着差异，说明教学法对有效的提高学生颠球、 运球过杆射门、定位球踢运技术的水平，有很大的作用。
再具体的实践教学中，教师的展示策略很重要：
（1）教师讲述行为策略。教师讲述主要运用于向大学生讲解足球各项动作技术要点和练习的基本要求。通过教学反映出：“教师在足球选项课教学中，讲解动作的时间要适中，语言组织的时间不宜过长，师生交流互动的时间可以适当长一点。”教师讲述行为的主要策略有：讲述用词的精确性和模糊性；运用专业术语的时机；注意语言的整体、序列、相关、过渡、比较和组合技巧。
（2）教师示范行为的策略。教师的示范对大学生学习足球技术起着“目标意象”的作用。这种作用必须建立在大学生对示范动作的学习情景和学习目标全面理解的基础上，并形成符合自身运动技术和能力水平的目标。讨论的形式，有助于提高大学生批判性的思维能力；解决学习足球知识与技术中的实际问题；培养人际交流技巧，增强大学生语言表达能力。，通过教学反映出：“教师在足球选项课教学中，运用讨论行为较少，其主要原因是讨论不易控制，耗费时间。教师在组织讨论时要做足准备，包括讨论的题目、分组、讨论时间、承担角色，客观评价等方面都要全面考虑。”讨论结束要总结结果、、归纳意见，提出问题。这样才会达到预期的教学效果。
我们是医学院校，女生较多，男生少，基本不开设正常的足球课，学生只能通过选修课进行学习，课时较少，要在短时间内将足球的技巧等相关知识讲解并让学生理解是很困的。因此，教师在讲解和示范行为时是非常关键的。教师必须重视足球选项课教学中薄弱环节的潜在作用，在充分发挥展示行为策略的基础上，灵活运用问答行为策略、讨论行为策略、选择性指导和研究性指导策略，以全方位有针对性的运用教学策略，完成高校足球选项课技术与技能、身体健康与心理健康、以及社会适应的教学目标。
参考文献：
[1]毛振明，陈海波.体育教学方法理论与研究案例[M]. 北京人民体育出版社，2006.31-79.
[2]薛志伟，王建军.探究-合作体育教学模式的构建与运用[J].辽宁科技大学学报，2008（6）.18-20.
