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远程教育学习教育范文1
一、通过学习。树立了科学的教育观。现代远程教育不仅仅是教师的工作，还应是教师的事业，实施现代远程教育的教师不仅是照亮别人的蜡烛”更是不断充电的长明灯”新一轮的课程改革中，利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，课程实施中问题的协商者、解决者，改变了传统的援业、解惑的角色，以适应新时代的挑战。教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”长流常新，永无止境，教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程.传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生，或者由学生间接体会。因此教师不仅是知识的传播者，还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。由此可见，教师的职业特征具有未来性，管仲说：百年树人。国未来能否在世界上占有一席之地，就要靠我这一代教师培养的祖国的下一代。因此，要认清我肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。为此，应为祖国培养出全面素质的创新人材。对于我学生我要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，应给予他同等的发挥创造的机会，让他创造的气氛中健康成长.
二、通过这次学习。
首先使我认识到自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。虽然教过不同的年级，通过继续学习。对所教教材有了一个初步的解，但体会尚浅。因此在以后执教的过程中着重加强了教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去认真讲课，去研究习题，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会，多一些时间发展其他方面的素质.
三、通过远教的培训使自己重新认识到语文教学重视交流与沟通。
远程教育学习教育范文2
1951年我国函授教育出现，成为我国远程教育开端，虽然晚于英国100多年但是发展十分迅速，函授教育作为远程教育的第一阶段为我国培养了大量人才。学习支持服务是远程教育重要的组成部分，完善学习支持服务是提高远程教育教学质量改善学生学习体验必不可少的。
1、入学前出现的问题
我国远程教育的推广和学生咨询主要以网站为主，学校在网页中提供招生简章等基本信息，使学生最直接了解学校选择所学专业的途径，但学生不能通过网络针对自己的实际情况进行分析。并且学校不能给予学生入学前评估，咨询老师数量少，不能做到一一回复。
2、学习中存在的问题
第一，学习资源不能满足学生需要，分布不合理。根据调查远程教育的学生中只有60．16%对学习资源比较满意，问题主要体现在公共资源不足、教学资源不能满足学生需要、不能及时发放学习相关资料。我国远程教育经历了函授教育、电视教育和网络教育三个阶段，可以看出远程教育发展依赖于科技的发展。我国网络技术在远程教育上的应用不够成熟，课程资源的兼容性差，学习资料传输速度慢，应用会议系统的远程教育学校不多，造成学生学习体验满意度下降。学生不能方便使用学校公共学习设施，远程教育学生大多已经工作，在学习过程中需要学生自控能力，对这些学生增加了困难。远程教育脱离的传统教育在时间和地点上的束缚，带来的却是教师不能很好的与学生沟通，学生之间也不能方便的交流，特别是课上需要小组完成的任务。工科专业以及艺术类专业的实践比例较大，在学习过程中需要大量实践，学校不能为学生提供组走的实验资料设备和场地，缺少实践环节影响学生对学科的理解。学生在书本上所学知识不能应用于实际生产生活，学生应用能力下降。第二，教师与学生间的互动不足。由于技术水平有限，一些学校不能为学生提供技术互动技术支撑。没有了软硬件支持，不能及时回复学生，学校不能应用聊天室、在线会议室等技术，大大局限了现代远程教育的沟通方式。有67．11%的学生认为影响学习效果的因素是缺乏自我管理，远程教育的学生知识背景复杂，很多学生用于学习的时间相对于高校脱产学生明显不足，限制了学生的主动性。学生的自我管理能力较弱，需要教师积极辅助学生学习。特别是刚注册入学的学生不了解远程学习的关键，刚刚接触所学专业，对于学习方法还不能熟练地掌握。在入学初期学生会出现无法处理好学习、生活和工作三者之间的关系，不了解学校提供服务的方式，考核方式等，没有正确引导学生，会引起学生的厌学情绪，影响日后的远程学习。第三，统一的学习支持服务无法满足学生需要。2010年远程本专科教育人数已累计超过1000万人，在校人数超过450万人，远程教育的在校学生数量大教育资源有限，学校为学生提供的学习支持服务是单一的，对待每一个学生都是基本同样的方式。因远程教育的开放性，造成了学生的工作性质、家庭情况不同，在同一时间学生能够学习的时间不同，学生之间的存在学习能力、情感认知等方面的巨大差异。如果学校不能为每个学生提供个人辅导，就会降低辅导的连续性和针对性。
3、学习后期出现的问题
第一，学生评价方式不合理。远程教育学生评价基于考试成绩，考试基本由现场卷面考试为主面授辅导课程增加出勤率为评价标准，学校为了公平兼顾统一管理，教师没有自主选择评价方式的自，形成了选修课程与必修课程为分类的不同外，每一个的评价方式基本一致。单一的考核方式形成了学生为成绩而上课，上课效率不高，为考试突击背知识点，并不能真正的理解应用。平时作业作为出勤率的一部分，对于学生作业的好坏没有过多影响，这是教师对平时作业标准底，学生水平参差不齐造成的。对于一些工作的学生，教师更是放松标准，只要过得去都给几个成绩，失去了卷面考试的公平性。由于学生数量多，实践设备与场地不能满足考试需要，实践性强的科目没有实践考核。优秀的学生评价方式可以促进学生发展，缺少了实践考核方式，造成了学生对实践技能不重视。第二，学生反馈机制不完善。学生对教师的评价方式为了提高教师教学水平，而我国对教师的评价与工资福利、评优联系到一起，这样的评价不能从根本上让教师认识到需要改进的地方。对于教师的评价基本为教学效果、满意度等，对于每个教师的评价标准单一，教师没有自主选择评价题目的自。一套反馈题目应用与全校所有教师，并没有为不同学科提出不同标准，教学过程中关注点是评价的任务，并不是为了更好为学生提供学习支持服务。学生不会在成绩确定前为教师评价低分，所反馈的信息不能促进教师工作。
二、建议
1、拓宽入学前咨询途径
入学前咨询是学生进行学习计划的第一步，这其中分为自主咨询和人工咨询。网页、宣传单等方式为自主咨询，是学生主动获得学校信息的方式，最直接方便。增加网页信息量，方便学生查找下载需要信息。人工咨询是必不可少的，这需要咨询教师极大耐心，咨询教师应了解学生需求，从实际情况出发基于学生学习建议。咨询教师必须熟悉远程教育各个学科的特点，了解远程学习过程，以及办理资助、提供特殊学习支持服务等的具体过程。为学生提供学习、生活、工作方面的建议，提醒学生应准备的资料证明。
2、丰富学习资源，提高学习资源质量
学习资源是学生进行远程学习的重要载体，学习资源的质量与学生学习效果有着直接联系。收集学生对所课程的反馈意见，为提高学习资源质量提供依据，针对不同生活工作环境不同专业的学生的意见进行分类考虑。分析学生的需求，针对不同科目学习资源进行优化。增加学校与学校之间、学校与企业之间的合作。学校之间的优势不同，加强学校间的联系，共享教学资源，同门课程可以由一个在此方向有突出成果的学校开发以及更新，共享实验场地，面授课程和住宿课程中可以为学生提供更多选择。通过校企合作，为企业培养人才，根据企业需要向学校输送员工进行培训，学校为企业提供定制课程，提供短期住宿培训等。利用企业资源，为学生提供实践设备场地，推荐优秀学生进入合作企业工作。企业职员做远程教育教师，把实际生产过程穿插到课程当中，弥补远程教育中实践性差的不足。企业参与教学资源开发与评估，企业了解社会先进生产技术以及理论知识，教学资源是否适应社会发展，那部分知识点应该更新企业有一定话语权。完善教学资源的评价过程，通过评估小组进行评估，保证教学资源质量。评估小组除专业评估人员外还应有相应课程教师和学生，真正的使用者对教学资源更加了解，教师主要对课程资源的可行性进行评估，学生主要进行学习效果评估。
3、提供个性化学习支持服务
学生是不完全相同的个体，他们有着不同工作、在不同家庭结构中生活，远程教育的宽松入学使得学生的知识水平差异巨大，针对不同学生应有不同的学习支持服务方案。首先，为学生配备辅导教师，由于学生数量大，授课教师很难兼顾授课与课下辅导。辅导教师根据不同学生的学习情况进行指导，帮助学生找到正确的学习方法、树立正确合理的学习目标、正确解决学习与生活、学习与工作之间的矛盾。注重辅导教师与学生的双向交流及时获得学生信息，在学习的不同阶段向学生提供阶段学习目标、下阶段学习计划;帮助学生做好下一个学习阶段准备;提醒学生作业期限。课下辅导教师还是学生心理辅导老师，定时找学生谈话，对学习活动出现巨大改变的学生进行了解疏导。辅导教师可以由在校学生、远程教育优秀学员、企业职员等担任，为他们提供锻炼机会，成为学校与学生的桥梁。其次，建立全面的学生档案。每个学生的文化背景和学习目标不同，相同专业学生可能所选课程不一致，所选课程相同的学生会来自不同专业，全面地学生档案为辅导教师提供了学生资料。方便不同辅导教师对同一学生进行连贯的辅导，防止对学生的辅导产生断裂，避免重复工作。学生档案记录学生入学咨询到学习结束的信息，包括学生的学习目标、学习状态、完成作业情况、出勤率、家庭情况、工作性质、心理辅导记录、考试成绩等信息。新辅导教师在对学生进行辅导前可以根据学生档案制定不同学生的学习计划和辅导方案，根据学生学习状态和进度及时修改学习计划，提高工作效率。
4、完善评价方式
增加对学生评价方式，平时作业与课程项目成绩计入总成绩中，评价目的是指出学生学习过程中不足之处，辅导教师需要明确扣分项目和扣分原因，促进学生进一步发展。辅导教师利用作业完成情况对学生进行公平评价并且制定和修改下一步学习计划。结课考试作为促进学生学习的另一考核，辅导教师应对学生分数做出全面揭示，帮助学生发现课程学习中的不足。对授课教师和辅导教师采用发展性评价体系，以促进教师发展为最终目的，给予教师评价自。教师选择能够帮助自己发展的同事或专业人员进行评价，评价结果不予工资、评奖等挂钩。学生评价教师试题由固定题目和教师自选题目组成，以评价教师对学生的服务水平为主，为了促进授课教师的授课水平以及辅导教师的服务水平。
三、小结
远程教育学习教育范文3
关键词：人格；远程教育学员；终身学习；能力
“远程教育学员”是指不需要到学校集中上课，利用各种网络资源，随时随地学习，自己自主把握学习时间和学习内容的人。远程学习的特点是灵活、方便，缺点是缺乏交流和监督。“终身学习”是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。远程学员属于在职学习，年龄阶段较分散，体现了学员终身学习的理念。“终身学习”教育理念是开放大学的重要教育理念，也是教育的终极目标，是全社会提升教育水平的重要途径。“能力”是一个人在行为上能够做什么和做的怎么样的个体心理特征，是指个体执行某项工作职责的才能。电视大学转型为开放大学后，以网络资源为基础的远程教育是其主要特色之一，远程网络教育是电视大学的办学特色，也是终身教育理念在全社会实现的重要途径。远程网络教育的重要载体就是网络，通过网络将教学资源分享给学员，运用网络资源进行学习的远程教育学员必须具备的能力之一就是很好地掌握计算机应用基础知识，以更好地进行远程学习。本研究以计算机应用基础课为例，研究如何培养远程教育学员的终身学习能力，提升电视大学的教学水平，实现远程学员终身学习能力培养的目标。人格可以稳定而有效地预测个体的行为、动机和认知的过程。为了体现远程学员终身学习能力稳定性的特点，了解远程学员终身学习能力的人格差异，本研究选择成熟量表卡特尔16PF人格量表在2014年8月到10月对本溪广播电视大学2013年春季、秋季远程学员计算机应用基础课成绩优异者（成绩在80分以上）和不及格的学员（成绩在60分以上）共142人进行调查。利用SPSS21.0对获取的有效数据进行独立样本T检验，分析的结果见表1。其中计算机应用基础课成绩优异者93人，成绩不及格者49人。组1为成绩优异组，组2为不及格组。组1在智慧性、有恒性、忧虑性、独立性、自立性五个方面明显优于组2，组2在恃强性、活泼性、交际性三个方面明显优于组1。根据卡特尔16PF人格因素的含义，计算机应用基础成绩优异者聪明、富有知识，有恒负责、重良心，爱焦虑，自主、当机立断，自律严谨；计算机应用基础成绩不及格者好强固执，轻松兴奋、逍遥放纵，冒险敢为、少有顾忌、主动性强。根据数据分析结果，本研究得出以下结论，希望对远程教育学员终身能力的培养献计献策。
一、增强远程学员责任心的培养
计算机应用基础成绩优异者有恒负责、重良心，而计算机应用基础成绩不及格者轻松兴奋、逍遥放纵。远程教育学员主要靠自学为主，责任心很重要。在计算机应用基础课的实践教学中，增强学生的责任心，比如说可以有意识的让缺乏责任心的学员成为计算机应用基础课远程学习资源管理者，增强其责任心。
二、注重对学员自律性的培养
远程学员通过不断地自我督促达到能力的增长，实现终身学习的目标。在计算机应用基础课平时考核过程中，做的好的学员给予及时的鼓励和表扬，让学员感觉到成就感，对其它远程学员起到榜样的力量。
三、注重对学员有恒性的培养
远程学员的学习周期较长，有恒性的培养很重要。对于缺乏有恒性的学员给予定期督促，让学员养成做事情坚持不懈、有始有终的习惯。如可以对计算机应用基础的远程教学视频每天定时网络播放，让远程学员同时观看学习、讨论，形成每天学习一点点、进步一点点的习惯。在今后的研究中，不断地借鉴其它学科的相关知识，不断地提升远程学员的教学水平和终身学习能力培养的相关研究水平，为远程教育事业献计献策。
参考文献：
[1]吴明隆.SPSS与统计应用分析[M].东北财经大学出版社，2012：88.
远程教育学习教育范文4
现代远程教育学生学习存在的问题
（一）学习资源缺乏吸引力
远程教育教学分离的特点解决了学生的工学矛盾，学生在学习的时间、地点和内容等方面有很大的自由度和选择权，与函授学习、自学考试学习形式相比，远程教育的教学资源丰富、内容细致完整，理论上来讲，学生能有充足的时间学习到有用的知识，现实的情况是，学生真正认真学习课件的行为并不普遍，除了学生自身的因素外，最主要的原因是学习资源缺乏吸引力，传统的三分屏课件形式、呆板的教学录像、不具有应用性的知识体系、不适用的配套教材等因素使得学生学习课件的兴趣不浓。
（二）课程辅导环节薄弱
传统的面授课程可以实现师生互动、授业解惑的功能，远程教育学生在学习过程中最大的困难是如何无障碍的与教师沟通，获得课程指导和学习辅导。远程教育教师主要通过在线课程论坛、实时语音答疑等方式来对学生的课程学习进行互动和辅导，这样的辅导方式效果并不理想，课程论坛用文字的交互无法达到面对面交流的效果，而语音答疑不具有普遍性和经常性，校外学习中心因重招生、轻服务的观念或条件欠缺等原因并不完全具备课程辅导的承载力，无法提供有效的课程辅导。
（三）学生学习观念转化慢，学习方法不适应
从远程教育的生源来看，第一次接触远程教育的学生占绝大多数，他们对这种学习方式了解甚少，学习平台也感觉很陌生，面对众多的信息和资源无所适从，自主性学习习惯难以养成，对网上交流、聊天、教师答疑等远程教学辅导活动参与较少，对于高校网院或校外学习中心提供的导学、督学等服务，学生也没有给予充分的重视，只是在高校网院或校外学习中心的不断督促下应付性学习，对学习环节和教学要求没有系统的认识，对学习资源的利用也不足。
（四）学生交流少，学习中存在孤独感
传统的面授教育有固定的场所集中授课，有固定的班集体，学生之间交流充分，远程教育以个别自主学习为主，除了每学期的领取教材、缴费和参加考试，学生基本长期远离学校，学生之间见面的机会更少，相互之间相对陌生。良好的学习氛围在很大程度上影响着学习的效果，而远程教育的学生在学习过程中缺乏同学之间的知识讨论与情感交流的环境，学习中存在孤独感，容易缺乏学习的动力，一旦遇到学习上的困难很容易产生放弃学习的念头。
（五）学习过程弱化，功利性强
远程教育完整的学习环节包括学习课件和教材、完成作业、课程论坛交流、语音答疑、复习模拟试题、考前串讲、参加考试等等，由于影响最终成绩的只是作业成绩和考试成绩，不少学生受各种因素的影响，把自己的学习环节减少至完成作业、整理复习资料和参加考试三个步骤，高校网院或校外学习中心虽然对学生的学习行为有所记录，但是却没有有效的措施来确保学生的学习真正发生。学生追求的是通过课程考试的结果，却弱化了自己学习的过程，长此以往必将严重影响远程教育的教学质量。
（六）情感交流缺失，无高校归属感
远程教育教学分离的特点使得高校的教学资源得以在更广泛的范围内共享，除了高校网院自身的学生，能有相对多的机会接触校园、接触教师，有更多的机会接受面授辅导，相对来说高校归属感较强，而对其他学员而言，他们接受的是校外学习中心老师的管理和服务，感受不到高校的办学理念、学风校风、学术地位以及文化氛围等元素，缺乏高校的荣誉感和归属感，这在一定程度上影响着学生的学习动力和学习兴趣，学习不只是收获知识的过程，也需要情感的共鸣和人文关怀。
加强远程教育学习支持服务的对策
（一）开发形式新颖、内容实用的学习资源
1.课件：远程学历教育是大众化的高等教育形式，低门槛的特点决定了学生的文化知识相对薄弱的现实，在职学习的特点决定了学生对实用知识的渴求，自主学习的特点决定了课件形式多元化的需求，开发形式新颖、内容实用的学习课件是远程教育提供优质教学资源的发展方向。内容的选取和表达应实用化、生活化，用浅显的语言表达复杂的理论。2.纸质教材：教学信息传递的基本载体,即使是对远程教育这种学习形式来说，同样对学习者有着非同寻常的意义。目前远程教育使用的教材五花八门，真正专门为远程教育编写的教材占的比重不高，甚至有些教材与课件无法相互对应，削弱了学生的学习热情。课件与教材应该是配套、相辅相成的关系，根据远程教育学生自身的特点，编写有针对性、实用性强、有互动的教材，真正体现和落实“以学习者为中心”的教育理念，真正关注学习者的需求，是提高教学质量的重要保证。
（二）加强辅导教师队伍建设，扎实做好教学辅导工作
辅导教师在远程教育中扮演着重要的角色，是学习的促进者，帮助学习者理解、消化、应用学习的内容，辅导教师是远程教育教学活动得以实施的核心要素，因此，加强辅导教师队伍建设是摆在远程教育面前的一项重要任务。要加强辅导教师队伍建设、扎实做好教学辅导工作，首先应明确辅导教师的工作职责，以此来确定优秀辅导教师应具备的素质特征，建立辅导教师战略性人力资源规划的导向与标准；其次设计辅导教师培训课程和制定培训计划，使辅导教师专业化发展；最后细化辅导教学的工作环节和流程，并确立辅导教学监控管理的标准，辅导教学标准化、专业化。
（三）构建校外学习中心“全程导学———过程督学———个性助学”的服务模式
根据校外学习中心的功能与特点，建议构建“全程导学———过程督学———个性助学”的服务模式，加强校外学习中心的学习支持服务能力。1.全程导学：按照学生的学习流程开展导学工作。入学教育让学生了解自主学习的要求和建议，高校学生手册的相关政策，以及各个节点的注意事项，演示学习平台操作流程，促使学员尽快转变学习观念、掌握学习方法；作业辅导重点指导学生掌握正确的作业方法、与辅导教师进行网上沟通的途径和技巧、参加语音答疑的方法；考前辅导进行考前诚信教育，向学员渗透和灌输诚信考试的理念，并指导学生掌握正确的复习方法，正确备考。2.过程督学：校外学习中心与学生的联系最为密切，应加强对学生学习过程的引导和督促，包括督促学员课件学习、作业完成、参加论坛交流、语音答疑，充分利用电话、电子邮件、QQ聊天室等交互工具和学员进行实时互动，让以自主学习为主的远程教育学生感受到身边老师给予的关心和帮助，产生学习的动力。3.个性助学：搭建学生交流平台。按入学批次、专业等标准创设QQ群，学习信息、传递学习资源、开展学习讨论、进行情感交流，消除学生的孤独感，营造良好的学习氛围；根据年龄、区域、学生文化基础等情况建立学习互助小组，开展学习互助活动。
远程教育学习教育范文5
关键词：远程教育；学习；自我调节
一、自我调节学习的概念
班杜拉首次提出自我{节，他将自我调节可分为自我观察、自我判断及自我反应三个过程。芝默曼在社会学理论的基础上指出，自我调节学习是个人、社会和行为三大因素相互作用的过程，是学习者自主产生思想、感情与行动，系统化地定向于他自身所要达到的目标的过程。
二、自我调节的三维模型
齐默尔曼提出了自我调节学习的三维模型，他将自我调节学习分为三个方面，包括个人因素、环境因素和行为因素。个人因素有自我效能感、自我评价、归因、元认知、情绪等。环境因素包括学习榜样、他人提供的学习帮助。行为因素包括自我观察、自我判断和自我反应。自我调节的三维模型如下图：
三、远程教育中进行自我调节学习面临的困境
（一）学习者自我效能感低下
自我效能感是指人对自己能否成功完成某一任务能力的主观判断，自我效能感决定学习者对学习活动的选择和坚持。在远程教育学习中，由于时空分离、师生异步等特点，远程学习者在学习过程中很容易遇到学习阻碍，而学习是对成功经验的体验，一旦失败经验过多，很容易使远程教育学习者产生较低的自我效能感，慢慢开始怀疑自己的学习能力，逐渐放弃自己认为不会的学习内容，使得学习者的学习动机进一步降低，从而影响其学习行为。
（二）学习者的自我反思能力差
自我反思是远程教育学习者在学习过程中所产生的一系列问题进行思考。它分为自我评价和归因两个部分。在远程教育学习过程中，由于大部分学习科目没有明确的学习目标，远程学习者大多都不会使用自我监控策略，从而很难与自己进行相比，只能与其它的远程教育学习者相比，因而很容易产生消极的情绪。然而在远程学习过程中，远程学习者往往将学习过程中的失败因素归因于自己能力不足，这让学习者进一步放弃尝试，从而产生消极的反应。
（三）学习者的自我监控能力不强
自我监控是指远程教育学习者对本人认知过程的调节与控制。由于远程教育特殊的师生分离的教学模式，在具体的学习过程中，通过远程在线教师进行安排学习的内容和顺序，不能根据自己的学习需求进行有效的调整。而大多远程教育学习者都是形式上的学习，为了证书或其它目的，而不是为了知识技能而开展学习，从而使得远程教育学习者很少有反馈，也不能根据自己的不足采取补救措施。
（四）学习者校准出现偏差
校准是个体对自己成绩的信心水平和实际成绩之间一致性程度的一种测量，由于远程教育的开放性，其考试方式、评价方式并不能很好地反映出远程教育学习者的真实情况。如果远程学习者的校准出现偏差，很容易让学习者出现过度自信或信心不足的情况，这可能会影响自我调节学习。过于自信的学习者有一种已经很好掌握材料的错误感觉，低自信的学习者容易产生积极的心态。
四、提高远程教育学习中自我调节的相关策略
（一）增强自我效能感，加强自我调节的内在动机
在远程教育学习中，远程教育的教师应该为远程学习者设定合理的目标，目标的设定应由简到难，远程学习者通过简单的任务学习，获得成功的体验，慢慢地增强对学习的兴趣，继而设定符合学习者的难度任务强化学习者的成功体验，进一步加强远程学习者自我调节的内部动机，促使学习者的自我效能感不断增强。榜样示范作用可以获得替代性经验，远程教育的教师利用言语劝导，使学习者形成合理的自我评价，进而去激发自我调节学习的动机，强化自身的学习行为。
（二）加强自我调节学习的自我反思
在远程教育学习中我们要采取适当的方法进行自我评价和正确的归因。首先设定明确的学习目标，并通过自我监控策略来进行调节，及时发现学习误区和调整自己的学习目标和学习内容，选择正确的方法和策略，控制自我的学习进程，最后更好地达成目标。其次，我们可以适当地利用反馈信息来提高学习者的内部学习动机，当学习者接收到的反馈信息显示与其目标存在一定的差距时，他们就会投入更多的认知努力来缩小差距。我们在远程教育学习过程中还要善于引导远程学习者进行正确的归因，例如，学习成绩差归因到学习者自身努力程度不够。
（三）加强自我监控能力，更好地实现自我调节
自我监控是对学业的学习情况进行相关的检测，并进行相应的反馈，学习者可以根据反馈的情况进行调节相应学习行为。加强学习者的自我监控能力主要从以下几点。一是远程教育的老师应该给远程教育学习者制定相应的学习计划和目标。二是提高学生自我成功感的意识。在远程教育课程设计中，可以根据课程内容去设置问题情境，为学生积极创设学业成绩成功的机会，以增强其成功感和自信心。三是学习者可以根据实际情况去开展相应的学习，并对自己的学习过程进行监督和检验，确保自己理解了所学的知识都掌握了，对其前段时间学习的知识点进行定期的回顾和总结。
远程教育学习教育范文6
[关键词]远程教育 学习者 有效学习
[作者简介]徐波锋（1967- ），男，陕西武功人，西安体育学院体育教育系，副教授，博士，研究方向为教育基本理论。（陕西 西安 710065）李斌（1967- ），女，四川邛崃人，西安广播电视大学文法教研室，副教授，硕士，研究方向为教育管理。（陕西 西安 710002）杨令平（1972- ），男，陕西西安人，陕西师范大学教科院在读博士，讲师，研究方向为教育行政管理。（陕西 西安 710062）
[课题项目]本文系陕西省教育科学“十一五”规划2009年度课题“远程教育学习者有效学习方式研究”的阶段性成果之一。（项目编号：SGH0902225）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0167-02
学习是因经验的获得而引起的行为上持久的变化过程。有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是在最少的时间和投入状态下，学习效果达到最好。远程教育的终极追求就是在任何时间、任何地点、任何形式的前提下，都能促进学习者的有效学习。远程教育要从量的扩张转化为质量的提升，就必须研究学习者的有效学习及其模式。
一、远程教育学习者有效学习模式的内涵及其意义
远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。远程教育是一种师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势，许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔前景。各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。对于远程教育的学习者而言其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。因此，远程教育的有效学习应该是在学习模式上最直接体现为主动学习的特点。远程教育的有效学习模式是在远程环境下，对各种学习要素的最佳组合而形成的模型和范例。远程教育的特点决定了远程学习以自学为主，这要求对学习者的情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动等因素进行最佳组合，最大限度地应用远程教育提供的教育资源和教育服务。从学习者的角度研究这些要素的组合和范例对于提升学习者的学习质量有着重要的现实意义。
首先，远程教育学习者有效学习模式可以最大程度地发挥学习者的主体性。远程教育条件下学习者的有效学习模式就是以学习者自身的经验为核心，通过情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动等体验过程，最大程度地发挥学习者的主体性，这是现代教育和终身教育的先决条件。
其次，远程教育学习者有效学习模式可以最大程度地提升学习者的学习交流水平。远程教育的非及时性、非现场性颠覆了老师面授的学习指导方式。教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加了教师与学生的交流机会和范围。此外，还可以通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行统计分析，使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。
最后，远程教育学习者有效学习模式的研究可以有效提升远程教育的质量，促进远程教育的可持续、科学发展。远程教育有着不同于别的教育的自身特点和规律，研究远程教育学习者有效学习模式对于认识远程教育规律有着重要的作用，这些作用是远程教育可持续科学发展的理论硬核。
二、远程教育学习者学习模式存在的问题和原因
远程教育发展是随着教育技术的发展而发展的，先后经历了函授教育、广播电视教育和远程教育三个阶段，在不同的发展阶段学习者学习模式存在的问题是不同的。在函授教育阶段和广播电视教育阶段，远程教育仅仅是传统教育的补充。在这样的教学环境中，学习者的学习模式仍然沿用传统的学习模式，学习过程只是简单地把“面对面”的传授过程转为通过邮寄的方式，把标准的教科书和辅导材料传递给学生，只是传输渠道发生了变化，方式的本身仅仅是辅助手段，教育技术没有成为教学过程的有机组成部分，没有形成与传输方式相对应的学习运行模式，没有形成教育技术手段与学科课程的有机整合。到了第三个阶段，远程教育学习者的学习模式在建构主义教育理念的前提下，在网络和媒体的教育技术支持和服务下，已经能够完全建立与远程教育特点相适应的学习模式，但是体现这种模式的学习者学习的主体性和个别化特点并没有显示出来。在远程教育的环境下，学习者学习主体性和个别化特点的缺失，说明学习者在学习过程中情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动等体验过程的缺失，学习变成了完全没有感觉的形式化过程。这种状态的大量存在，严重影响了远程教育的质量。
现实的远程教育存在的学习者学习模式使学习者学习主体性和个别化特点的缺失有着其深厚的外部原因和内部原因。从外部讲，一是受传统教育的影响。在学习模式上走回了传统的教学模式，采用全日制，不过只是学生面对的是屏幕。二是对远程教育的特点和规律不了解，重数量，轻质量。三是忽视学习过程的支持服务，表现为教师角色没有转变，采用传统的方式和学生交往，不习惯运用媒体的先进技术和学生进行交往。四是有效学习资源供给不足。远程教育的学生都具有自身的学习经验，要使这些经验发生变化，必须建立适合学习者需求的学习设计。五是教学、管理模式改革不深入。在学习者的情感和态度、学习过程和方法等方面，存在很大的缺陷。目前远程教育并没有真正形成一种学生个体化学习、自主学习的网络学习环境，多数还是采用远程课堂的形式、自学的形式，没有实现真正的自主学习，基本是在学习的目标、内容、时间、答疑和实践上具有很大的局限性。通过远程教育学习模式存在问题和原因的分析，对于构建远程教育有效学习模式有着重要的参考价值。
三、远程教育学习者有效学习模式的建构
当今社会，学习者有效学习的水平已经成为远程教育的生命线。远程教育为学生提供的学习服务应该分为两大类：一类是标准化的知识学习服务，一类是针对学生个别化的要求，提供个别化的学习服务。无论哪种学习服务，都是在远程教育的条件下，通过网络和媒体对学习者的情感与态度、过程与方法、体验与反思和内化与行动等因素的最佳组合。只有这种组合，才是远程教育学习者的有效学习模式。
第一，有效的学习资源是构建远程教育学习者有效学习模式的前提。远程教育把各种学习资源通过网络，跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。能把各种资源集中起来是远程教育的优势，但是，资源多，并不是资源有效。所以，远程教育的学习者的有效学习模式要求按照学习者的需求整合远程教育的教师、图书、资料等资源。只有相对丰富且导向明确、切合学习者最近发展区需要的资源，才最有利于学习者；而引导学习者逐步学会自主利用复杂矛盾的远程学习资源，则是他们实现完全意义的自主学习的需要。
第二，有效的沟通方式是构建远程教育学习者有效学习模式的外在展示。在远程教育中，有效学习的本质是学习者和学习资源之间的有效交往和沟通。学习是因经验的获得引起的行为变化过程，学习作为人类经验的自觉提升和自我发展的过程，本质是人与人的交往。这种交往不能狭隘地理解为面对面的即时交往，在远程教育中，静态的文本阅读、延时应答都是基于远程教育的规律和特点形成的有效交往。交往的目的不仅限于知识信息的传授交流，更多的是精神的相通，情感的交流和人格的相互影响。
第三，情感和态度是构建远程教育学习者有效学习模式的内部条件。在远程教育中，学习者必须具有意义学习的情感和态度，学习者的情感和态度，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，它以已有的知识经验为基础，通过同化和顺应的方式提升已有的知识和经验。
第四，过程与方法是构建远程教育学习者有效学习模式的核心因素。学习者的学习过程和方法是学习者运用远程教育资源、快速掌握知识，形成技能的程序和步骤，它是学习者经验改变的核心和关键因素，要达到有效学习的目标，就是要提高学习效率，学习效率因人而异，没有并没有统一的规定，因个人条件不同，选取的方法也不同。
第五，体验与反思是构建远程教育学习者有效学习模式的控制因素。在远程教育的学习模式中，学习者对于学习结果的体会、验证和反思，是对有效学习模式的自我评价。在远程教育有效学习模式中，学习者对自己学习经验的感悟和再认知，对于提升现有的学习经验，形成新的学习动力有着重要的作用。
第六，内化与行动是构建远程教育学习者有效学习模式的扩展因素。在远程教育中，学习者一个能动的主体。在不断地与学习资源相互作用的过程中，主体积累了一定的知识经验和能力，并在头脑中以观念的方式形成一个相对稳定的认知结构。这个认知结构是形成新经验的硬核，也是人的行为采取行动的内在基础。学习者利用已经形成的理论来指导自己的工作实践，他们依据理论推断出一种行为的结果，在具体的工作实践中检验已经习得的知识和技能，并作出是否一致的判断。
构成远程教育学习者有效学习的模式的几个方面不是彼此孤立的，而是相互依存、相互影响的统一整体。一般而言，有效的学习资源和有效的沟通方式是学习者有效学习的外因，学习者的情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动是学习者有效学习的内因。外因通过内因才能发挥作用，内因只有充分利用外部条件才能达到学习的最理想状态。
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