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化学工艺流程必备知识范文1
未来的5～10年，北部湾经济区工业将重点发展石油化工、造纸、造纸、冶金、轻工等产业。据人事部门统计，2015年北部湾经济区石化产业人才总量约为24000～26000人。其需求方向主要有:化学工程、石油化工专业的石油仓储、运输管理人才;具有化学工程、化学机械、高分子化工等专业背景的石油冶炼工程人才。到2010年，北部湾经济区林浆纸产业人才总量约为2500人;到2015年约为3900人。化学工程以及具有化学工程等专业背景有具备企业管理、市场营销能力的复合型人才尤为紧缺。冶金行业也需要专业人才51500人。由此可见，未来北部湾经济发展对化工人才的需求是非常庞大的。
2区域产业知识技能要求
通过调研总结发现，区域行业对化学化工类人才技能需求如下:掌握化学工程与工艺专业的基本理论、基本知识和基本实验技能，具备理论知识较扎实、专业知识面较宽、实践能力强、人文素质高等综合素养，能在无机化工、有机化工、精细化工、煤化工及石油化工等化工领域为经济发展服务的应用型人才。毕业生可在石油炼制、石油化工、冶金、能源、轻工、生化、材料、环保等领域从事工业生产、生产技术改进、技术开发、工程设计等工作。下面就结合各行业代表性的企业进行知识技能需求的分析。
2.1能源运输行业
中燃燃气发展公司是最大的城市燃气公司，钦州学院化学化工学院培养的化学工程与工艺专业学生可以满足该公司很多岗位的工作需求，为了更好的使我们培养的石油和天然气相关的本科人才满足岗位需求，双方达成共识，将在新的人才培养体系中开设燃气运输、天然气加工等相关的选修课课程，加强学生对天然气储运加工基础知识的学习。广西天盛港务有限公司在钦州港共投资建设9个码头泊位，其中已建成油汽专用码头1个(5万吨级)、煤炭专用码头3个(10万吨级、7万吨级、2000吨级各1个)，散货码头5个(10万吨级1个、1万吨级4个);自备铁路已经开通。该公司对于高层次、复合技术型的本地化员工是非常急需的。对方建议在未来培养化学工程与工艺专业人才过程中，可以进一步拓宽学生的视野，增加适当的选修课，加强学生对港务中油气和煤炭应用知识的学习。
2.2新材料行业
广西新合力冶金有限公司从事高炉锰铁、镍铬铁合金、不锈钢及不锈钢型材等冶金产品的生产加工的人才非常紧缺，该公司将具备年产100万吨不锈钢生产线，预计年产值将达到200亿元，上缴税收10亿元，提供3000多个就业岗位，极大的带动地区物流、进出口贸易、服务等相关行业迅猛发展。该单位建议应该加强学生对生产工艺流程和安全注意事项的认识。此外，对广西明利磷化工有限公司调研也得出了类似的结论，该单位同样要求对磷产品的生产工艺流程有了深刻的认识。对各个生产车间、废水处理池及产品分析等相关基础知识要牢固掌握。化工企业是高危行业，需要学生听从工程技术人员安排，因此，培养学生扎实的基础知识和严格律己的学习工作习惯同等重要。广西红墙新材料有限公司除了要求学生掌握基本的化学化工知识外，还对学生的涂料相关的理论知识和高分子专业基础知识提出了更高层次的要求。
2.3分析检测行业
钦州市环境保护与监测中心与化学化工学院对人才培养模式达成了共识:我们应该抓住区域经济迅速腾飞和地方院校转型发展建设应用技术型大学的双重机遇，进一步加强校地、校企合作，打造特色实践平台和实训场所，为我校向应用技术型大学转型提供坚实的实践教学条件，推动自身的转型发展，提高我校应用型人才培养质量和服务区域经济社会发展能力。结合该公司对化学化工类人才的需求，以后的教学活动中将着重培养包括监测点样品的采集、样品的保存与运送、样品实验室处理和分析流程、分析结果的数据处理、记录与上报等环境监测的实践能力。
2.4粮油造纸行业
中粮油脂(钦州)有限公司位于钦州港经济技术开发区，总投资30亿元，占地面积348亩。主要生产“福临门”牌小包装食用油，“福掌柜”、“福之泉”、“可味”等中包装烹饪调和油及“四海”牌豆粕等。该单位希望以后在人才培养、实习、课程设置等方面进行进一步优化，保证学生理论知识的学习更加系统，同时可以增加实习的系统性，保障学生实习过程学习到较系统的实践技能。广西金桂浆纸业有限公司建议可以充分利用高等院校的人力与智力资源以及该公司先进的生产条件来搭建学生实训平台，联合培养学生的自主学习能力和实践动手能力，对于构建新型的校企合作实训模式具有很好的指导意义。
3培养体系改革模式探讨
结合北部湾地区化学化工类产业对人才的知识技能需求调研总结和钦州学院现在的化学化工类人才培养模式，以培养服务地方的应用型化学化工类人才为目标，拟在理论课程设置、实验课程内容修订、实践课程的设计、选修课的开设等方面进行如下对教学改革探索。
3.1理论课程
旧方案基础理论知识太多，工科课程体系理科化，尤其是基础化学知识占得学分和学时比例太高，可以压缩优化理论课时的结构和比例;化学工程与工艺专业课程体系需进一步完善，如化工过程分析与合成、化工设计、化工分离工程等课程的设置需进一步优化。
3.2实验课程
学生的实验课时和学分比例太低，学生的实验动手能力得不到有效锻炼，对于培养应用型人才，除了有机、无机、分析、物化等基础实验外，还需要进一步锻炼提高学生的自主学习能力和探索能力，可以开设与地方产业结合密切的创新性实验，锻炼学生自主探索的实验技能，使学生的实践技能确实能够按照应用型人才培养的标准得到全面的提升。
3.3实践课程
学生缺少基本的电子电工技术应用能力，作为工科学生这些能力是必备的，可以增加相关的实践课时;学生对区域化工产业普遍没有形成科学的认识，可以结合实习见习等实践教学活动，使学生对化工生产岗位的工作性质、工作岗位的安全操作意识、产业发展特点、自我发展的定位形成深层次的理解;此外，学生在化工文献检索、生产实训、生产工艺流程等方面知识均比较欠缺，应该进一步加强文献检索实践能力的培养，加强实训平台的建设以提升学生的实际生产从业技能。
3.4选修课程
污水处理、涂料、新材料等领域相关诸多材料都是聚合物材料，与此相关的要加强学生高分子相关知识的学习;北部湾经济区对石油和天然气相关的化学工程与工艺本科人才非常急缺，应开设石油和天然气相关的选修课课程，拓展学生的基础理论知识;水利设计、热力学、材料力学及受力分析等方面知识在将来化工产业中的应用较多，应该增加或补充相关的课程;此外，与广西特色的农产品资源相关的拓展知识太少，可以增加天然产物加工等相关的选修课程，拓宽学生视野，方便将来在更大的产业领域灵活就业。
4展望
化学工艺流程必备知识范文2
关键词：就业导向；口腔工艺；人才培养
1引言
近些年口腔修复制作工艺基础逐渐独立出来，已成为口腔医学的主要分支，并且随着时间推移快速发展。到目前为止，义齿制作已经实现企业式作业，需要大量具有专业水平的技术人才。高等职业教育与各院校教学改革的重点就是如何培养符合企业要求的高素质专业技能人才。本研究中以就业为导向，分析口腔工艺技术人才培养模式的改革措施。
2准确定位人才培养目标
口腔工艺技术主要研究设计、加工、制作及修补各类专业修复体的学科，其本质属于制作、铸造等工学学科的范围，侧重于研究技术应用，是一门处于医学与工学学科之间的边缘学科。院校教育人才培养目标主要为以技术应用、能力教学及就业。在卫生教育快速发展的大环境下，应该有效转变原有的医学学科观念，构建新的人才培养模式、课程设施及教学方法，同时有效融合工学学科特征，充分考虑义齿生产企业需求与技能型人才培养需求开展教学工作，充分满足现代化建设需求，实现综合素质全面发展。同时具备扎实的口腔医学理论知识与口腔工艺操作技能，可以从事口腔修复技术工作的高级技术人才。
3有效改革专业教学方法
在高职教育中贯彻以技术应用为主到，大力改革实践教学法和实践能力考核方式，提高教学质量。宏观上，采用“2+1”的教学模式，前两年学生在高校进行专业知识和专业理论课程的学习和实训，按照企业的工艺流程进行严格的系统实训，而在最后一年则进入社会企业进行岗位实习，两者相结合的形式，既避免了学生基础知识薄弱的问题，又解决了传统技工在人才培养方面的单一性，使学生在培养动手能力的同时，还有很强的适应能力，能够很快适应企业和社会需求。自教学方法改革上，改变传统的“三段式”，是学生在入学之初就开始接触专业知识，了解社会现状和市场需求，带领学生参观工厂，树立口腔技师的角色观念。
4结合实际优化评价体系
长时间以来口腔工艺技术成绩考核模式较为单一，常采用闭卷考试的方法，教师根据卷面成绩判断学生口腔工艺技术知识掌握程度。这种考核方式本身不能激发学生对口腔工艺技术的学习兴趣，部分学生实践操作能力较弱，但熟记理论知识，考试中得到较高分数，这对实践能力强的学生来说不是很公平。因此口腔工艺技术教师应该创新考核模式，结合培养模式对学生平时学习成绩进行评定，期末考试成绩结合平时成绩为学生最终成绩。为确保实验课程的教学质量、增强学生实际操作能力，在教学评价上应采取平时考核与过程考核相结合的方式利用口试、笔试和技能操作等考核方式进行考核，强调以分阶段的形式对职业能力进行考核。在阶段性考核时应结合“口腔修复工”的考试标准进行，制定严谨的考核标准，对于课堂学习内容进行阶段性考核，考核项目主要包含对基本知识理论的随机提问、操作手法考核以及对实验作品进行课堂评分等部分。同时，加大实践考核的权重，将总成绩的40%作为极端性技能考核成绩，这样增加了期末实践考核的多样性和全面性，避免了以往的单一性，促进了学生对于各部分操作技能的学习起到了一定的督促作用，帮助学生全面的了解和掌握相关内容，加强其实践技能的培训。
5提高教师整体团队素质
一个必备基础为高素质的师资队伍体系，其对于课程教材的开发、教学方法的运用等，都发挥着重要作用。教师为了更好地开展口腔工艺技术教学，需要对个人业务水平大力提升。口腔工艺技术体验、口腔工艺技术知识以及口腔工艺技术能力等都是教师必须要具备的内容，只有这样，方可以将相应的案例分析引入到教学过程中，通过切身体验，将其创新口腔工艺技术思维激发出来。首先，要大力培训口腔工艺技术教师，完善配套的激励体系，定期委派一些教师参与到口腔工艺技术实践中；此外，也可以将一些外界资深人士、口腔工艺技术人员等聘请过来，兼职开展授课工作。同时，对创新口腔工艺技术实践大力创新与丰富，与其他学校积极开展学术交流工作。只有将师资队伍体系良好构建起来，方可以保障口腔工艺技术课程的实施效果。
6强化学校基础建设力度
培养生实践能力的关键性在于学校要加大对学生实践教学的投入。而学校要加大对学生实践能力的培养，可以从管理方面入手，加大实践教学的投入力度。首先，挠布方面入手，建设实践培养基地，为学生提供足够的实践场地。其次，从相关的专业教学器材入手，可以为学生购买先进的计算机设备、专业的管理软件等，同时要为学生配备企业市场先进管理和实践的专业指导教材，提供先进的理论实践知识。最后，学校要加大师资投入，可以聘请学校专业的教师及校外企业中专业的管理型人才，对学生进行专业的实践指导，定期开展实践课程讨论会，以确保学生实践能力的提升。人的行为都来源于意识，而实践意识在学生的专业实践中起到了重要的指导作用。所以，培养学生实践能力的首要条件就是养成学生的实践意识，同时采取专业知识和手段，强化学生的实践意识，加强学生的实践能力，鼓励学生积极主动的参加具体的实践活动。
7结语
综上所述，工业技术专业建设过程中全面考虑企业需求与专业特点，从多方面入手，转变传统人才培养观念，结合市场变化与行业需求培养符合企业需求的高素质专业技能人才。希望通过本文论述，为提高口腔工艺技术人才培养质量与就业率提供借鉴与参考，促进口腔医学行业健康稳定发展。
参考文献：
[1]丁存善，王荃，卢嘉静.培养高端技能型口腔工艺技术人才新课程体系的构建[J].卫生职业教育，2012（21）：11.
化学工艺流程必备知识范文3
[关键词] 高职教育;教材处理;空间想象;动手能力
Abstract:The draft is an absolutely necessary element in the process of modern production. The course of [WTBX]Chemical Industry Charting[WTBZ] is a basic course of all chemical industry specialties in higher technical and vocational colleges. To improve teaching quality, teachers should start with solving students’ cognitive problems and at the same time, integrate and optimize the teaching content according to the characteristic of the specialty, and strongly cultivate students’ ability of space imagination, mapping and interpreting drawings.
Key words: teaching quality;teaching of textbook; space imagination; ability of operation
人类在现代企业生产活动中,如机器设备、仪器的设计、制造、维修,或船舶、房屋等工程的设计和施工,愈来愈倚重图样。图样作为表达设计和交流技术思想的一种简明、快捷的媒介和工具,在经济领域中越发突显其巨大的优势和重要性[1]。由此,制图也就自然成了工科院校学生必修的一门重要基础课程。《化工制图》是伴随着化学工业的发展,从制图学中分化出来的,是画法几何与化工专业相结合的产物。高职院校化工类专业直接担负着为国民经济领域各类化工企业培养高技能人才的任务,每一个合格的化工类专业毕业生,均应具有化工制图的知识和能力。由于种种原因,目前高职院校《化工制图》普遍存在着教学质量不甚理想的问题。因此,应该从国民经济发展对高职院校化工类毕业生的需求实际出发,多方采取得力措施,全面提升《化工制图》的教学质量。基于此,我们必须从教和学两个层面同时努力,方能取得实效。否则,只有一个积极性,或师有生无,或生有师无,都会半途而废。
一、切实提高学生对《化工制图》学习的认识
一般说来,机械制造类学生对制图课较为重视,认识较易统一,大多数学生都会认为绘图和读图应该是他们未来从事相关工作的看家本领和必备能力。而对化工类专业的学生来说,当第一次接触到《化工制图》时,他们中的大多数人往往都会产生这门课程同我所学专业没有多大关系的想法。在他们看来,化工类专业的学生不过是整天与瓶瓶罐罐打交道,学学化学知识、做做实验而已,而这些教与学的过程又不需要画图,即使需要也只是画一下简单的示意图。学生之所以会产生上述一些模糊认识,是因为他们对现代化工企业所需人才的高规格要求不够熟悉,对高职院校化工类专业学生培养目标不甚明了,思想还停留在高中阶段对化学的一般认识上面,因而从思想上不够重视。要提高高职院校《化工制图》的教学效果,就要让学生认识到,高等职业教育化工类专业不仅要培养合格的实验室分析化验人员,更重要的是要为生产第一线培养出能够解决实际问题的高技能人才。他们不但要具备前者所必备的一般知识和初级能力,也要具有在生产第一线发挥更大作用的高级能力。既然要到生产第一线,接触图纸就在所难免。一般说来,高职院校化工类专业的毕业生,一开始都要到化工企业生产第一线去工作。我们应该这样教育学生,到化工设备制造企业,绘图、读图能力当然必须具备,即使是到化工产品生产企业工作,也会不可避免地接触到一系列设备和工艺。现在,许多化工企业设备复杂,工艺流程繁难,且生产规模也比较大,因而每一部分设备一般都有与之相应的图纸来作配套说明。比如在日常维护、中修、大修中,需要对设备部件进行更换,或购买,或自己加工,或外协加工,都必须依据图纸来进行;再有,无论是设备,还是工艺的技术改造,也都要首先从图纸的修改做起。图纸的绘制、阅读和管理是化工生产企业技术工作的重要组成部分,如果这方面的工作稍有欠缺,都会给生产带来不必要的损失和浪费。笔者在教学过程中就曾有过这样的切身体会。如要学生将一台简单的纯水生产演示设备的工艺流程描述出来,开始,笔者对照该机器设备讲解几遍,可学生印象不深刻;后来,适时给他们配发流程图之后再来讲解,学生就能迅速掌握,并能够事后自己亲自绘制出生产流程图。过段时间让学生再来拿图纸对照设备来说明,他们基本上不需要教师的指导,就能运用自如。有些学生在学习化工类其他专业课程时感到吃力,这固然有其基础不好的原因,但主要还是他们没有找到快捷的方法。我们的专业课程,尤其是涉及工程学方面的内容,教材中用来帮助消化理解文字内容的插图、附图所占的比重相当大,而且这些插图、附图往往是按照制图的要求和方法绘制出来的,简繁兼而有之。如果学生学习了化工制图知识,就比较容易看懂,从而对相关部分的知识或内容就会理解得更为透彻,印象也更为深刻。
二、全面整合、优化《化工制图》教学内容
如同演戏离不开剧本一样,课程教学也要以教材为本 。要想大力提高《化工制图》的教学质量,就需要依据培养目标和教学大纲的要求,全面整合、优化课程教学内容。
1.突出实用,合理取舍
当学生拿到《化工制图》的教材时,看到内容庞杂,学习上不知如何下手,就会产生畏难情绪。加之该课程与其他专业课程知识内容联系不够紧密,也会影响他们的学习兴趣。另外,高职院校《化工制图》教材的编写者多从全面、系统性的观念出发,内容往往多而杂。因此,在教学实践中,任课教师应该针对社会人才需求和高职院校化工专业对学生绘图、读图能力的培养要求,对所选教材作出必要的调整或删削。《化工制图》对学生的学习要求,无外乎是要他们掌握最基本的知识,即国家标准和规定、投影的基础理论、专业制图的一些特殊要求等等,而有关轴测图和零件图、装配图等内容就可不作要求(这些内容对机械制造类专业的学生则十分必要),大胆删削。
2.精心整合,优化模块
对化工专业的学生来说,《化工制图》不需要像对机械制造类专业的学生那样,要求他们对制图知识必须系统、全面;加之《化工制图》的学时又有限,因此除了对教材作出适当取舍外,还有一个教学内容的科学整合问题。总的原则是,既要保证知识体系的完整性,又不显得庞杂零乱。就《化工制图》的基本要求而言,学生应该熟练掌握制图知识的通用部分、化工专业制图的特殊规定两大方面的内容。两者相比,学生掌握制图通用知识是前提和条件,在此基础上,学生学习化工制图的特殊规定,从而具备专业图纸的绘制和阅读能力则是目的。所以,在教学内容的整合上要科学合理。我们不妨将教学内容分为三大模块,即国家制图的基本标准和规定、画法几何以及化工专业制图技法等三部分。而化工行业国家标准的使用以及必须遵循的一些规定,则要贯穿在化工专业制图技法的教学模块当中。其中国家关于制图的基本标准和规定部分要讲授有关图幅、比例、线型、文字、尺寸的基本注法等内容;画法几何部分则要讲授制图的基本概念、原理和方法,包括投影原理、三视图形成与绘制、视图的部分表达方法、读图的基本方法和技巧等;化工专业制图部分则应将化工设备图、化工工艺图(工艺流程图、管路布置图、设备布置图等)的绘制与读图纳入必要的教学内容当中。
3.抓住重点,夯实基础
画法几何的基础知识是整个制图教学中的重中之重,如果学生在这一关键问题上不过关,那么这门课程的学习就会大打折扣。该部分内容的教学应按图纸绘制的过程来进行,即先将绘图的基本顺序和步骤加以介绍,然后随着课程内容的渐进适时将该部分内容再次带入。比如绘制前的准备工作(比例、图幅的选定,主视方向的确定,绘图基准的确立等),就要不断地讲,使学生牢固树立起规范、符合标准的制图理念。画法几何的基础内容中基本概念、基本原理不但重要,而且是必须要切实掌握的。
《化工制图》学得好与不好,投影原理掌握得是否熟练至关重要。投影原理应从点、线、面开始打好基础,进而掌握三视图形成过程当中所需要的基本概念和基本原理,利用绘制基本体(或几何体)的视图进行有关三视图绘制内容的教学,重点对视图之间的三大关系,即位置、对应、方位中的后两者要突出讲解,使学生明确三等规律(对应关系)是学习制图的关键,并且要将其贯穿在整个制图课的教学全过程之中,要求学生熟练掌握。利用讲授组合体的三视图,将前面所学的知识运用和深化,要把组合的内涵讲透,通过模型、多媒体等教学手段,将方法与思路清晰地教给学生,并将主视图的确定、基准的确立、图幅和比例的选择、图面的布置、表格的绘制与填写等必备的知识随时融入并贯穿整个教学始终,使学生在此阶段结束后,对立体的三视图的绘制娴熟自如。
图纸最基本的要素是图形和尺寸,所以尺寸标注也要作为《化工制图》教学的一个重点内容来对待。要时刻关注学生基础知识运用方面的问题,发现问题要及时解决。在讲授专业制图部分时除要适当地重复画法几何的知识外,主要精力应放在体现专业特点和国家标准的熟练使用上。在知识讲授过程中还要促进学生思考,针对学生疑难之处和所教重点,精心设计问题,设置疑点,给学生一个寻求答案的思维过程,克服学生只带耳朵,不动大脑的习惯[2]133。
三、着力帮助学生建立空间想象能力
毋庸讳言,学生是教学的主体。学生在学习绘图的过程当中,需要在头脑中建立起三维投影的立体思维模式,即要拥有空间想象能力才行。在日常教学过程中,要教育学生善于利用身边的环境或实物,反复观察,仔细揣摩。经过一定时间的努力,学生一般是能够建立起从立体转换为平面的空间想象能力的。但拿来一张图纸让其阅读,有时仍会感到力不从心。这一方面反映出学生绘制图形时的立体思维模式确立不够,或不甚清晰;更重要地是学生对平面转换为立体的思维方法和技巧普遍感到困难,不易掌握。
读图是绘图的逆过程。在教学实践中,我们应该一方面要求学生克服畏难情绪,树立信心,另一方面让他们掌握空间想象的必要方法和技巧,形成一个清晰而完整的思维路线。读图是把几个视图结合起来,首先将三个视图大致看一下,确定形体的组合方式,从而选择合适的读图方法(线面分析法或形体分析法等),按照前后、左右、上下的顺序,利用视图之间的三等关系、方位关系,结合一些读图的技巧,一个面一个面地将其外表面想象出来,并且把它们合成一个整体,然后解决形体剩余的局部问题。利用多媒体教学,直观形象,能够将分析的整个过程清晰且循序渐进地展现给学生,达到事半功倍的效果。对于不同的读图方法,要反复举例,过程要放慢,要让学生非常清楚地明白为什么要选用这个方法,这个方法是怎样运用的。在读图的基本方法掌握之后,可再举两种方法并用的例子。通过一些典型的示例,帮助学生进一步提升空间想象能力。
除了上述提及的方法之外,充分利用模型教具或学生自制橡皮泥模型等方式,要求学生反复观察,绘图读图,从而激发他们空间想象的兴趣,这也不失为是一个好办法。还可以组织学生到本专业的校内实训基地或到就近的化工企业实地观摩,反复思考,进行绘图读图的实践活动。与此同时,教师还要适时指导,以便在最大程度上培养学生的空间想象能力。这样做的前提是,教师必须有目的、有选择地布置学生要看的内容,不然走马观花,就会过目即忘。此外,还可通过课内外布置补画漏线或视图等方式来进行这方面的训练。
四、大力加强学生动手能力的培养
教学内容安排得再合理,基础知识讲授得再透彻,如果没有学生亲自动手实践这一十分重要的环节,这门课程的教学不说是失败,最多也只能算是是成功了一半。《化工制图》是一门实践性较强的专业技能课,要想大幅度地全面提高这门课程的教学质量,必须要有学生大量的动手时间作保证才行。我们不但要在课堂上要求学生反复练习绘图和读图,而且课后更要布置一定分量的作业或任务,加强训练,以期达到最佳效果。
1.加大课堂练习力度
每次课都有一个或几个知识点,每个人的接受能力不同且课堂时间又紧凑,可能会使学生对知识和方法的完全而牢固掌握造成某些不利影响。为了能够多挤出每一分钟让学生操练,教师必须精讲,让他们多想、多看、多实践[2]133,以便加深学生对每次课内容的理解和掌握。同时,教师还应督促学生独立完成与之相关的小练习,并且要不断巡视,进行指导和答疑。另外,对巡视中发现的共性问题,教师还应再拿出一点儿时间讲评,尽最大努力将学生的疑惑解决在课堂上。
2.课后巩固提高
课堂上的理论知识消化和理解,必须以课后的大量练习作保证,才能使学生掌握图样的绘制、阅读的方法与技巧,以及体会耐心、细心、严谨的科学态度在提高绘制高质量图样和准确读图当中的重要性[3]。课后习题布置要合理,有针对性,应重点考查学生对知识的掌握程度,同时也是在给予他们充足的时间,进一步培养自己严谨规范的工作作风。学习《化工制图》,学生必须要反复做练习,才能巩固所学知识和提高绘图、读图的技能,无形中也会将这种优良作风和态度带入其他课程的学习,一举多得。
3.阶段性综合练习跟进
《化工制图》的学习是环环相扣的,课堂练习和平时的作业是针对单一知识点的巩固训练,对学生全面掌握制图的方法和形成连贯且有层次的思路,还是有一定距离的。为将前面所学知识进一步巩固,让学生掌握绘图、读图的顺序、步骤和方法,从而形成一个清晰的思路,给他们安排一定量的阶段性练习就显得十分必要了。如在学习完组合体的三视图的绘制和尺寸标注后,就应该安排一次综合性的阶段练习,让学生绘制一张完整的图纸。
4.结课前综合实践检验
在学习完画法几何和专业制图知识并经过一学期的反复阶段性训练后,在学期结束前可用1~2周时间,将学生分成若干小组,分配给他们不同的任务,布置一些带有一定设计成分在内的课题,让他们把所学到的绘图知识连贯、有序、综合、灵活地运用起来。题目可来自校内外实训基地,内容为专业设备图、专业工艺图等的设计与绘制,且要有必需的文字说明。另一方面,教师也要带领学生深入生产第一线读相关图纸,或就学生绘制的图纸进行阅读。综合这两方面的实践来达到教学效果验证和学生自我检查的双重目的,为改进以后的教学和学生的自我提高提供参考依据。同时,应把上述实践活动给出的成绩纳入结业考试成绩中来,以便弥补闭卷考试中某些重要的技能无法考核的弊端,比如国家标准的查阅等。同时,也可加入口试部分,作为培养学生技术、学习交流与沟通能力的的必要补充[4]。
5.与时俱进,加大计算机绘图教学的力度
科技的发展和新产品的不断研发,使得化工绘图的工作量越来越大,时间要求也越来越紧迫,再像以前那样仅仅用手工绘制图样,显然已不能完全适应形势发展的需要。计算机的普及和发展以及大量应用软件的开发,为解决这个矛盾带来了革命性的变化。据此,现代制图要求学生不但要掌握手工绘图的技能,而且更要熟练地应用计算机进行图样的绘制。《化工制图》教学要在这方面加大力度,因为计算机绘图是与时俱进的,且高效、精确。我们应该要求学生掌握计算机绘图这样一种非常方便、省力的方法,激发他们学习《化工制图》的兴趣,进而掌握现代绘图技能;同时也可使学生在学习的过程中,进一步巩固手工绘图的基础知识、方法和步骤。
[参考文献]
[1]董振珂,许春树.化工制图[M].北京:化学工业出版社,2005:1
[2]葛耿.《化工制图》教学探讨[J].科教文汇,2007,(4).
化学工艺流程必备知识范文4
论文摘要：现代各种专业的学习已经离不开计算机，作为基础课的基础化学教学中也应该引入与化学有关的计算机基础知识。我们选择了与基础化学关系比较密切的化学绘图软件ChemDraw、ISIS/Draw和化学数据处理软件Origin。另外我们还简单介绍了，如何在Internet上检索化学化工信息。通过这样的学习，使学生们很快适应信息化时代的化学专业的学习方法。
基础化学是高职高专化学化工专业的基础课程，是将原先的四大化学（无机化学、分析化学、有机化学、物理化学）整合为一门课程。这门课程知识点多而杂，为了能很好的达到学院的人才培养目标，课程组进行了大量的改革，取得了良好的实际效果。但在专业课程的设计中我们发现有关化学化工领域的计算机基础知识没有很好的系统介绍。而计算机在化学化工领域的应用日益增多，化工生产中我们已经离不开计算机。因此有关化学化工领域的基础化学软件的使用，成为高职高专学生必备的技能。现根据本人在实际教学中遇到的问题谈几点改革体会。
1.精心选择常用化学软件
现今的化学化工软件有很多，主要包括化学绘图软件、化学数据处理软件、化学图谱分析软件。由于基础化学课是一门化工类的基础课，与本门课程有关的化工类的软件主要是化学绘图软件和化学数据处理软件。在讲有机化学的内容时，我们讲解化学绘图软件，例如：ChemDraw、ISIS/Draw。它可以满足化学化工专业工作者绘制各种化学化工图形的需要，比如在文档中插入一些化学图形，如分子结构式、化学反应式、化学实验装置图、化工工艺流程图等。在讲解分析化学时，我们讲解化学数据处理软件，例如：Excel、Origin。它可以对实验数据进行统计分析，线性和非线性拟合等数学处理，得到二维或三维图形，从而分析实验结果，得出结论。我们讲授这部分知识时，以项目化教学的方式，通过具体的例子，先实践再讨论。
1.1 常用化学绘图软件ChemDraw、ISIS/Draw
学习有机化学就要画分子式，写反应方程式，而Word中没有这样的功能，这就要学习化学绘图软件。目前最常用的化学绘图软件主要是ChemWindow 、ChemDraw、ChemSketch、ISIS/Draw。这四个常用化学绘图软件都能完成化学结构式、化学分子式、化学反应方程式、化学轨道以及化学反应装置图等的绘制。它们在功能和特点上有很多相似的地方，但是又各有特点。由于课时少的原因，我们选择ChemDraw和ISIS/Draw来讲解。
ChemDraw是美国Cambridge soft公司出品的重要产品ChemOffice的一个组件。它能够绘制和编辑高质量的化学结构图。在讲解这部分内容时，我们先给同学们软件及简单的操作说明，要求他们先画几个简单的分子式，然后课堂上分组让同学们演示自己是如何画出这些分子式的，逼着同学们课前预习，通过纠正错误来提高他们学习的兴趣。然后我们进一步讲解软件的各种重要的功能，课后通过作业，让同学们真正掌握这个软件。在学习ChemDraw后再简单介绍ISIS/Draw，这个软件无注册费无使用期限，具有丰富的模板及画图工具，通过几个例子来演示，使同学们了解这个软件。
1.2 常用数据处理软件Origin
在讲解分析化学实验时，化学实验因为条件不同，会产生不同的结果，为了以形象直观的方式反映出影响因素，我们让学生学习Origin软件。这个软件能绘制出多条曲线的实验结果图，从而快速的找到我们需要的实验结果。我们选择吸收光谱、酸度或pH值试验来讲解这部分的内容。仍然是课前先给同学们软件和常用的操作说明，让他们试着将一组给出的光谱吸收数据绘出吸收光谱图。课上分组让同学们演示，并讨论绘图中遇到的问题，然后再进一步讲解将多条曲线绘在同一图上的方法和进行一元线性回归分析。课后由学生自己运用Origin处理实验数据，加强知识和实践的结合。
2.Internet上化学化工信息检索
我们的生活已经离不开网络，通过因特网检索各类化学资源已经成为化学工作者获取化学信息的重要手段。同学们学习中要查找一些标准、物性数据（分子量， 颜色，溶点，沸点等），这些东西通过网络一般都能找到，所以我们选择一些常见的网站教同学们去使用，例如：中国标准化信息网、中国化工网、Chemnet、化工市场七日讯、中国试剂网、ACROS等。
3.结论
在基础化学教学中引入与化学有关的计算机知识，不仅丰富了课堂教学，而且调动了学生学习的积极性，使同学们学以致用。由于课时的限制，我们讲授的内容比较简单，都是围绕具体的基础化学内容来讲解。学生学完这部分内容都感到计算机很重要，希望增加课时多教些东西，我们也感到基础化学教学中应该引入与化学有关的计算机知识。
参考文献：
[1] 刘淑琼. Internet上的化学化工信息资源[J].胶体与聚合物2003，21(1)
化学工艺流程必备知识范文5
电子设备进入课堂，使教学内容呈现方式多样化，弥补了传统教学中的不足，教师可用动态的方式多渠道、全方位、立体化地传递教育信息，刺激学生感官，传播教学信息，优化教学过程。
（一）可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。
化学反应机理、化学概念是反映化学过程中最本质的特征，它们具有逻辑性、概括性和抽象性，学生需要具有较强的空间想象力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力。教师单靠语言和文字的描述很难在学生的大脑中留下深刻的印象。为了化解这一难点，可通过多媒体技术，运用动画，生动、形象、直观地模拟进行解释。同时用多媒体技术所做的多媒体课件在呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征时比传统教学的优势更加明显。
（二）提供了良好的学习环境。
教师利用多媒体的人机对话、超文本、人工智能、虚拟现实、信息贮存量大等功能，可以为学生提供良好的学习环境，辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，可以帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生的自学能力和处理实际问题的能力。计算机辅助教学在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面的效率，是其他教学媒体所难以相比的。
（三）有利于开阔学生的视野。
多媒体课件在教学中的引入可以增强教学过程的交互性，使单向的教学活动变为双向的或多向的教学活动。计算机存储量大，教师可为学生提供丰富的背景资料，加深学生的认识程度，使得学生思维不仅横向发展，更向着纵向发展。计算机网络可以缩短时空距离，加强人与人之间的联系，有利于开阔学生的视野，形成互助合作的优良素质。如电子图书馆和网络的服务，允许用户把信息（电子邮件）传给本系统的其他用户，更可以通过一些学校或企业创设的网校进行交流与学习。
二、化学教学中使用多媒体课件的时机
（一）微观粒子的变化、运动、结构。
借助于现代信息技术，教师可以直观具体地描述原子、分子等微观粒子的结构，原子轨道的形状和空间伸展方向，分子结构、晶体结构等，从不同角度观察共价键和晶体等的形成过程，以有效延长学生“有意注意”的时间。以C60结构为例，课本上仅为平面结构，用现代信息技术制成三维立体图像可以让学生选中一个碳原子，然后叠加成C60，使学生形象地了解C60实际物质结构与空间距离、键角等的关系，有利于理解碳的空间结构。
（二）元素化合物的实际用途或现代化科研设备与化工生产设备及工艺流程的演示。
对现代科研设备与工艺流水线，教师可以把一些较为复杂的设备与工艺利用现代信息技术制作成图片，模拟反应原理，使学生清楚明白地看清原料的加入、气体的流向、产品的流出等过程，让学生不出校门即可取得实地参观的效果，从而激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的视野，增强教学效果。
（三）有毒，有害，以及在短时间内无法完成的实验。
如一氧化碳、砷化氢等毒性实验，铁的生锈，煤和石油的形成等，常规教学只能教师口述，而多媒体课件将发挥无可替代的作用。
三、信息化环境中教师的作用
现代教学理论认为教学是教师的教和学生的学的统一。借助计算机，师生在教学中可以交互显现信息，整个教学组织过程教学信息的流通不再是一个从教师到学生的单向流动过程，而变成一个师生之间能够实现信息互动的双向反馈过程。在这个过程中，利用计算机网络和虚拟现实教学技术，学生的学习将不再是单纯的演绎或归纳过程，而是一个建立在逻辑思维体系基础上的全方位认知发展过程。
这种互动性不但便于教师及时了解学生的思想活动情况，能根据学生的实际需要设计与调整教学内容，不断激励学生参与到教学中，而且教师可以根据学生的个人需要及时提供指导信息，学生也可以主动向教师咨询请教，实现个别化学习，促进个性的形成，调动非智力因素，培养学习的积极性。与此同时，师生之间的关系也将出现新的变化:教师将不再是教学过程的控制者，而变成学生学习的引导者和帮助者。
除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，教师应注意搜集与整理教与学所需的各种信息，把各种教学资料存储到电脑中，以便编制CAI课件。为了充分发挥多媒体课件在化学课堂上适当的应用，教师还可以自己进行脚本设计，使得多媒体课件更加形象生动，更有说服力，与化学教学活动联系得更加紧密。
四、信息技术教学环境中值得思考的问题
化学多媒体课件在课堂上不能替代教师，而是辅助教师进行教学，教师应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。现代技术手段与常规教学应该是相辅相成的关系。多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。粉笔和黑板仍应是教师的主要教学工具，教师也需要精辟的讲解配合有条理的板书来吸引学生的注意力。教师在课堂上的主导作用是不能变的。
板书是教师用以传达教学信息的一种媒介，在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。沙塔洛夫“纲要信号图式教学法”的产生就源于板书的启示。化学学科的特点决定了化学知识具有层次性、阶段性，没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体，否则一堂课下来，学生只是对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的、不完整的、不系统的。
多媒体教学可以把教学内容的密度加大，节约课堂时间。但是在课堂时间里，学生接受知识的能力是有限的。知识过多，学生只能跟着课件大致浏览一遍，往往课上听得明白，课下却用得糊涂。因此教师必须对教学内容进行必要的加工处理、改良和重新组织。
现代信息技术在现代教育中尽管占有不可替代的地位，但它不是万能的，它并不能完全取代和否定其他的教学手段，只是对传统教育的一种完全补充、完善和发展。今天的化学教育目标是提高学生的科学素养和在未来的社会中的生存能力，因此无论是哪一种完全基于现代信息技术的探究式学习都不可能培养出良好科学素养的实践者。
参考文献：
［1］刘爱兰.运用多媒体与网络资源提高化学教学质量［J］.鄂州大学学报，2007，（05）.
［2］赵立芳，房喻.大学化学.2004.2，VOL19，第1期.
［3］马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次.中国电化教育，2002.1.
［4］杜丹冰，龙飞.网络媒体在教学中的应用研究［J］.长春师范学院学报（自然科学版），2008，（12）.
［5］季相林.现代教育技术的应用与学生主体性.浙江万里学院学报，2003，VOL16，No.1.
化学工艺流程必备知识范文6
［关键词］中高职衔接；三二分段；课程体系
一、职业教育衔接研究现状
近几年来，职业教育体系内部衔接研究一直呈上升趋势，出现了中职与高职衔接、高职与应用型本科衔接、中职高职与应用型本科衔接等模式，围绕衔接的政策与机制、人才培养目标、专业设置、专业教学标准、课程体系与教学等问题研究成为职业教育研究的热点。在教育及职业教育政策的指导与保障下，单个专业的中高职衔接在实践层面取得了一定的进展，而对专业群的中高职衔接还处于探索阶段。为搭建中高职教育的立交桥，在中职学校和高职学校的同类专业之间开展“三二分段”，是中高职衔接的一种较为普遍的做法，而课程体系的搭建与设计是“三二分段”中高职衔接的核心与关键，也是确保人才培养质量的重要基础。
二、中高职课程体系衔接存在的问题分析
中职和高职属于同一类型教育的两个不同层次，在专业理论知识及实践技能方面，高职应比中职高一层次。然而，由于高职人才培养方案的设计大多基于普通高中毕业生考虑，因此在教学内容、教学过程有衔接不畅的问题。
（一）中职学生理论基础水平较差
高职理论教学提倡以“必须、够用”为原则，理论教学具有一定的深度与广度。而中职教育偏重于学生操作技能和就业能力的培养，存在轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象。因此，当中职学生升入高职院校后，由于理论基础薄弱，对文化基础课的学习普遍感到困难，难以吸收、消化和应用高职教育更广、更深的理论知识，学习效果差，导致学生逐渐失去学习兴趣。
（二）中高职专业理论课程内容重复率较高
目前国家还没有制定统一的不同层次的职业教育课程标准。中职学校和高职院校相互独立，依靠自身师资力量的资源进行专业教学标准、课程标准及教材等的开发，各自构建自己的专业课程体系，在确定课程教学内容时缺乏有效的沟通，这种各自为政的方式造成了一些专业课程在中高职阶段内容重复或遗漏的现象，降低了学生的学习积极性与主动性。
（三）高职技能训练定位较低
在实训与专业技能培养方面，高职院校由于实践教学条件不足，实践教学比重低，技能训练定位低，有些实践训练项目与中职相差不多，没有体现中高职技能实践教学的层次，存在重复训练的现象，往往还会出现技能实践教学“倒挂”的现象，使学生失去求学、求练的动力。（四）衔接课程评价缺乏层次性在当前的职业教育课程体系中，课程评价是较为重要的环节，它是判断课程结构和设置是否合理的依据。由于中高职课程的评价标准具有不明确性，中高职课程内容存在一定比例的重复，导致课程评价缺乏层次性，教师无从把握、诊断、调控教学过程和教学效果，难以系统地形成一个完整的动态循环的反馈回路。
三、石油化工专业群中高职课程体系衔接方案设计
（一）厘清石油化工专业群职业能力
石油化工专业群所面向的企业众多，各企业的岗位设置特点各有不同，具体工作任务有很大差别，对人员的具体能力要求与企业的性质、生产、设备、安全等条件密切相关。根据石油化工行业、中高职学校、企业共同调研的结果，对石油化工专业群岗位职业能力进行分析，归纳出石油化工专业岗位群的核心能力，培养能够胜任石化企业一线工艺操作、设备操作、质量检验、化验分析、仪表维修、设备维修的高技术技能人才。根据中高职的岗位职业能力和综合职业素质的要求在层次上的差异，以中职职业能力的技能培养要求为抓手，以高技术技能、更深更广的专业理论、更强的综合素质与创新能力的高层次高职人才培养为目标，实施石油化工专业群职业能力衔接、职业岗位群衔接和职业资格证书衔接。
（二）中高职专业设置的衔接
石油化工专业应根据石油化工行业的职业与产业的实际情况进行设置。中职专业可以按照职业岗位设置，划分较细、知识面较窄；而高职的专业针对的是岗位群，专业划分可以较粗、知识面较宽，高职专业的设置是中等职业学校专业设置的纵向延伸和横向拓宽。根据《中等职业学校专业目录》和《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》，广东省高职石油化工专业群包括应用化工技术、石油化工技术、工业分析技术、化工装备技术、化工自动化技术等专业，而中职衔接的专业则选取与高职石油化工专业群的相关专业，如：化学工艺、石油与天然气储运、工业分析与检验、机电技术应用、精细化工、化工仪表及自动化等专业。专业群衔接方式主要采取“相近对接、拓展对接、宽口径对接”等衔接模式，提高专业设置的契合度，增强中高职相近专业的相容性和衔接性。
（三）中高职人才培养目标的衔接
中高职培养目标和课程目标的定位是否清晰，层次是否分明，会影响中高职课程是否有效的衔接。中高职同属职业教育，在培养目标上有一致性，都是培养技能型人才，但在不同层次上的要求也不同。因此在中高职的人才培养目标应从素质目标、知识目标和技能目标等三个方面进行对比分析，体现培养层次上的差异，从而确定中高职人才培养目标。石油化工专业中职重点培养学生就业所需要的岗位职业能力，并能达到高职阶段所要求的文化素质要求。中职的人才培养目标是：掌握必需的石油化工应用领域的专业基础知识与技能，从事石油化工生产操作、检验、分析、服务、销售及生产辅助管理等工作，具备职业生涯发展和再学习能力的高素质劳动者的技能型人才。中职学生毕业后需获得本专业初级或中级职业资格证书。高职的人才培养以中职毕业生已具备的知识、技能、素质及职业资格证书为基础，提升岗位职业能力。高职的人才培养目标：掌握专业必备的基础理论知识，具有石油化工行业、企业工作的岗位能力和专业技能，能胜任石油化工生产工艺操作、设备操作与维护维修、产品质量检验和化验分析、石油化工生产管理、产品营销与服务等岗位的工作，具有职业发展能力的高素质技术技能型人才。高职学生毕业后需获得本专业中级或高级职业资格证书。职业资格证书采用中高职院校互认、互通制度。
（四）中高职课程体系的衔接
中高职课程体系的建立是以石油化工产业的职业能力需求出发，以满足中高职两个层次的人才培养目标为基准，以实践为导向，经过广泛的调研、论证，开发石油化工专业群中高职衔接课程体系，避免中高职专业课内容的重复或遗漏，尝试高职预科教育。高职预科教育是面向中职学生，由高职院校主办、中职学校协办，尽早对培养目标进行系统设计和具体分解，避免中职高课程与技能训练的重复，提高中高职课程衔接的有效性。石油化工专业群中高职衔接课程体系体现“纵向递进、横向拓展”，实施“中职课程+高职预科课程+高职课程”，它们既是相互独立，又是相互联系的，中职课程是高职课程的基础；高职预科课程是中职教学的补充，又是高职教学的基础；高职课程是中职课程的延续和提高。中职课程侧重文化基础知识和专业基本技能的培养，高职课程侧重文化知识的应用与专业技术能力的训练，预科课程是上述两者的联系与纽带。石油化工专业群中高职衔接课程内容体现“层次分明、循序渐进”，课程教学内容衔接递进，实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。根据学生从中职教育到高职教育不同阶段的能力要求安排相应的理论和实践知识的学习，达到理论与实践相结合。有些中高职课程名称相近或基本相同，如中职的计算机辅助制图Autocad，高职的化工制图及CAD，两者都是基于Autocad应用软件制图教学，但两者在内容、难度与深度上不同，中职学习内容是简单的制图能力，而高职则在此基础上加深、加宽课程内容，培养学生具有识读、绘制工艺流程图（PFD图、PID图）、设备结构图的能力，能力要求是递进、螺旋上升关系。知识层次的提升和高端技能的培养，体现对高职学生实践及管理水平的培养上。
（五）突出中高职衔接课程评价与监控的层次性
根据中高职衔接专业教学标准和课程标准，制定可观察、可测量的评价标准和监控评价制度，评价的层次体现于理论教学与实践教学，评价标准的语言确切、有梯度。在监控评价过程中，一方面要体现中高职三二分段培养的特点，另一方面要体现中高职交叉互监、互评的特点，并引入第三方如相关石油化工等用人单位的评价，实现以监控评价促课程建设与改革，切实提高中高职衔接人才培养质量。
四、结语
中职与高职的衔接已成为职业教育发展的必然趋势，越来越多的院校实施了中高职衔接教育，课程体系衔接作为中高职衔接的核心与落脚点，目前大多数院校进行了初步的设计，课程内容与衔接教材的开发还有待细化与深入研究。参考文献：
［1］龙洋．“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索［J］．中国职业技术教育，2014（5）：67-70．
［2］管弦．中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析［J］．教育与职业，2013（9）：11-13．
