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足球比赛教学设计范文1
一、精心预设，准备生成
凡事“预则立，不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，从而优化预设，收获生成。例如我在教学“角的认识时”，让学生选取身边的材料做直角。我们预设学生做直角的方法是多样的：画、折、围、剪、拼、找……都可能出现。如果仅用身边的学习工具展开活动，无疑限制了学生的想象。于是我们不仅为学生提供了小棒、水彩笔、直尺、细绳、剪刀、三角尺、长方形纸等材料，还为学生提供了钉子板、不规则的纸等材料。课堂实践证明，充分有效的教学资源为学生个性化的生成提供了极大的空间，令人耳目一新。
二、多种预设，促进生成
教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，例如：教学《圆的面积》。预设目标：运用图形转化的思想，通过动手操作，使学生理解圆的面积公式推导过程，掌握圆面积的计算公式，预设圆面积转化的多种教学方案。教师只有在教学设计时尽可能多地预设各种可能，才能做到心中有数，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
三、放弃预设，创造生成
由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时放弃预设教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案，往往会取得意想不到的效果。例如：教学《比的意义》时，有个学生提问：“一场足球比赛2：0是不是比？”这突如其来的问题。教师没有直接回答而又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。结果形成了两种意见，一种认为一场足球比赛2：0是比，一种认为足球比赛2：0不是比。看到这两种情况，教师因势利导，把认为2：0是比的为正方，认为不是比的为反方。进行辩论比赛。正方：我们认为2：0符合比的读写法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意义是什么呢？正方：比的意义是：两个数相除又叫做两个数的比。反方：一场足球比赛2：0这两个数是不是相除关系。正方：不是相除关系。反方：那是两队的比分，是两个队的进球数。正方：（点点头）对。反方：再说两个数相除关系，除数不能为0，也就是比的后项不能为0，所以，一场足球比赛2：0不是比。正方心服口服，全班同学报以热烈掌声。这节课，因学生的一个问题而放弃了原先预设的教案，创造生成一节成功的课，满足了学生探究的欲望，收到了意想不到的效果。
四、放大错误，升华生成
以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着。其实这种错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。
课例：在教学“两位数减一位数退位减法”时，
师：“63-8=？”
生1：“63-8=65”
师：“你是怎样想的？”
生1：“因为个位3-8不够减，所以用8-3=5，再与十位上的6合起来就是65。”
师：“是吗，那该怎么减呢？你们能帮我想想办法吗？”
学生想出了各种各样的办法：第一种算法：先算60-8=52，再算52+3=55；第二种算法：13-8=5，50+5=55；第三种算法：先算10－8＝2，再算2＋53＝55……还有一个同学迫不及待地说：“我想用8-3=5可以，因为3比8少5，所以再从60里去掉5就可以了。”多么独特的方法！拍手称快的同时，我突然意识到：孩子们的思维方式与大人的思维习惯是不同的，而在这个问题上，他们更习惯于用比较的方法去想。
足球比赛教学设计范文2
一、 体育教学
体育教学是学校体育工作的重要组成部分，学校体育 的任务主要通过教学来完成。目前，我镇体育课教学质量整体上有所提高，绝大多数教师能根据学期初的安排做到认真备课，备课正常，而且详细，在授课中做到理论指导实践，体育与健康卫生的紧密结合，很多教师积极投入到教学改革中去。但发展不够平衡，部分学校上课内容随意性很大，在教学手段上缺少创新，不能充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，发展学生自主锻炼的能力不够。
二、 教研活动
正常开展教研活动，提高教师的业务水平，促进体育教学质量，训练、竞赛和群体水平有所提高，镇中心教研组有计划的安排了本学期的教研活动，把着眼点放在学生基本素质、基本技能和身心健康的研究上10月份在林溪进行的全镇的一节课改课，体现了教师主导、学生主体健康第一的新思想，4月份安小承办了北片体育课改课教学比赛活动，衡德海教师获得了一等奖，在县政府对安小的督导中，衡德海、丁芸、宋加刚的课改验收课中被评为优质课，其中对体育资料的验收中对各项资料齐全受到了高度评价，安小教师每周进行互听互评课，一直坚持到期末考试前两周。
xx年在教学教研方面的成绩还有：
衡德海获教师教学设计县三等奖
宋加刚获教师县教学竞赛二等奖
丁芸教师获教学设计县三等奖
丁芸获游戏创编县二等奖
通过各种教学研究活动，使全镇体育教师在认识上和技术上有不同程度的提高，促进我镇教研活动的蓬勃发展。
三、 体育竞赛及课余训练工作
足 球：小学获得第二名，中学获得第二名。
xx年8月份中心小学向足球学校宝应班输送了3名足球运动员。
田 径：小学获得第二名，中学获得第九名。
乒乓球：小学获得第十名，中学获得第五名。
其中，在田径比赛中，小学队被评为精神文明代表队。
初中中考体育考试中，由于领导的高度重视，班主任老师的大力配合，体育 教师的长期努力。在中考中取得了较好成绩。
xx年，11月我镇举行了第五届小学生 足球赛，由于各校的重视取得了圆满的成功，其中林溪小学、太仓小学、崔渡小学成绩显著，这一运动的开展很大程度上，推动了我镇足球运动的发展，目前，中心小学、两所初中都有：班级足球队、年级足球队以及校足球队，都定期开展活动。
xx年12月，我镇举行了小学生足球比赛，由于各校抓的严，落实到位，参赛队的整体水平较高，其中崔渡小学 、花亭小学 、朱郭小学、太仓小学成绩较好，为镇乒乓球队选送了一批优秀的乒乓球选手。
今年我镇体锻达标总体是好的，很多学校比较重视，体育课认真去抓，报表及时上报，全镇体锻达标为92、5%。
在总结成绩的同时，要看到我们的不足： 过去的一年中专兼职教师对工作 少总结，普遍笔头较懒，不能积极投稿，对新颁布的教材，不少教师在备课中把握不住重点，部分学校操场质量较差。
足球比赛教学设计范文3
【关键词】小学足球教学；足球训练；教学法；探究
中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0074-02
一、引言
足球是广大学生喜爱的一项运动，相对其他的体育项目来说，足球是一项比较复杂的运动项目，不仅需要学生有良好的身体素质，还需要反复、多次地训练才能熟练地掌握相关技术。因此，在小学体育课堂教学中，往往因为教师过分强调重复练习，导致小学生对足球运动失去兴趣。比赛教学法是按照规定的比赛规则，依据人的身心特点进行教学设计和实践的一种教学方法。在小学生足球教学中运用这一方法能够适度激发学生的兴趣，提高教学效率。因此，在小学足球教学中，针对各个年龄阶段特点，采用比赛教学法，符合学生自身发展需要，能达到最佳的教学效果。本研究主要针对当前小学足球教学中的问题，从运用比赛教学法入手，探讨小学生足球教学的方式方法，为提高小学足球教育质量提供参考。
二、目前小学足球教学的现状
1. 足球文化氛围不足
目前，我国足球教育的发展处于低谷，其原因在于：一是我国注册球员越来越少，另一方面，青少年足球教育的方式不足；另外，我国没有像巴西那样的足球环境，虽然很多小学生从小就接触足球，但孩子们只是把足球当做兴趣爱好，父母或者教师并没有把足球当成一种职业来培养，更没有所谓挖掘具有天赋和球员潜质的人才，“足球从娃娃抓起”成了空话；再加上许多家长认为踢足球会影响学业成绩从而不支持孩子们踢足球。
2. 学校足球场地受限
不同学校对于足球场的建设没有形成统一标准，很多学校足球场连场地面积都达不到要求。不同学校基础设施的巨大差异，也成为不同学校足球队水平相差甚远的关键因素，强队保持碾压优势，弱队持续士气低落，学生对足球的积极性就这样逐渐丧失。
3. 师资短缺及教学方式方法落后
小W足球教育目前还处于探索阶段，我国对小学足球教师的培养不够重视，没有下大力气培养优秀的小学足球教师队伍。由于教师本身能力不足，因此也难以在学生中间形成榜样，这对于小学足球教育的发展是非常不利的。此外，小学足球教育应形成一个完善、健全、高效的体系，研究相应的教学方法，并且教师应按照适当的教学方法严格教学。小学对学生进行足球训练时，应根据小学生自身的特征，制定有针对性的教学活动计划，开展相关教学活动。目前存在的问题在于，很多小学体育教师在培养小学生足球水平方面，片面地追求球技的培养，没有针对性，盲目对学生进行硬性训练，在训练过程中，教师并没有详细、系统、完善的计划和教学方法支撑。
比赛教学法最大的特点是能够提高人体兴奋度，从而促进学生掌握相关技能。在小学足球教学中适当引入比赛教学，不仅可以让学生将平日学习到的方法、技能融入比赛，还能使学生在进攻、防守的实战中提高技能，并且可以充分调动学生学习足球的积极性。
三、在足球教学中运用比赛教学法的建议
小学生的年龄在6～12岁之间，他们正处于生长的快速期，身体发育不完全、自我控制能力较弱、注意力不集中、活泼好动、好奇心强，对事物的理解能力较差。
1. 在一二年级儿童中运用竞赛模式授课法
一二年级学生年龄处在6～8岁之间，该年龄段的学生生理和心理发展迅速，具有较高的反应力和肢体柔软度，潜力可待挖掘，故可将其特点应用在足球技能练习中，保证学生全面成长。教师应依据学生的生理发展特点，制定细致的教学方案，先明确教学目标，在完成基本操作技巧训练的前提下，将其和教学内容有机融合。而对于智力尚未成熟的低年级学生，应先向其解释竞赛的规章制度，继而提高其对足球的知晓度。
2. 在三四年级中运用比赛教学法
三四年级学生年龄在8～10岁之间，无论是从爆发力还是从速度上来说都处于一个飞速提高的阶段，而对于比赛规则需要进一步了解，因此让学生进一步了解足球比赛规则成为体育教师的教学重点，让学生将平时训练中所学习到的足球知识充分在比赛时运用，让学生体会到平时训练的意义，鼓励学生更好地投入到技能训练当中。比赛有输有赢，所以教师还应该注重学生自信心以及乐观心态的学习，在训练时，让学生通过用脚的不同位置进行传球或者射门，训练学生的跑动意识以及传球意识，并且培养学生的团队协作精神，让学生在赛场上与队友共同合作，并且了解每一个学生的特点，将其安排在最合适的位置。
3. 在五六年级中运用比赛教学法
五六年级学生年龄处于10～12岁，但在此阶段，他们的心理与生理均会出现较大的变化，外加通过网络、电视等形式频繁地接触到足球，对足球战术已有一定的了解，对于足球运动逐渐产生喜爱之情。此外，此阶段的学生好胜心较强，因此足球比赛可作为他们个人表现的舞台，学生会期望经过足球训练以及相关的比赛来提升自身的水平，以此来获得学习之外的乐趣与个人成就感。总体来说，此年龄段的学生在对其足球训练的目标进行制定的过程中，首先要做的便是让学生掌握到接球、跑位与传球的机会，从而将基本的技巧以及足球战术在比赛中良好地运用。
四、足球教学中采取比赛教学法的注意事项
1. 加强足球文化的学习
营造浓厚的学校足球氛围，完善足球教学模式，文化知识与足球知识相结合进行教学，设置专门的足球课程，坚持以人为本，着眼于学生的全面发展，全面实施素质教育。让学生体验足球运动的激情，分享足球运动的快乐，感悟足球文化，从而让学生走进足球文化领域，涉足足球与历史，足球与国家政治、经济、文化外交等多方面的融合，感受足球运动所带来的另一个丰富世界。
2. 对学生实现因材施教
不同的学生其身体发展特征是不同的，教师在对学生进行足球训练时要充分考虑到每一个学生的身体素质以及足球知识的掌握能力，对学生进行一对一的辅导，帮助他们获得更多的足球知识与技能。
五、总结
综上所述，针对当前小学足球教学中存在的足球氛围欠缺、场地受限、专业师资队伍短缺以及教学方法陈旧等问题，引进比赛教学法能够满足现今学生运动的需要，进而增加学生对足球运动的兴趣与热爱，为提高足球教学质量提供支持。在足球教学中通过比赛的形式，还可以提高学生的团队协作能力。赛场也是学生参与社会活动的缩影，锻炼学生的领导、组织能力，是促进学生全面发展的良好路径。
参考文献：
[1] 徐丹，郎健，王长权.比赛教学法在小学足球教学中的应用[J].中国学校体育，2011，（3）.
[2] 张勇.小学足球教学中运用比赛教学法的探讨[J].文体用品与科技，2014，（20）.
[3] 朱雪松.刍议小学足球教学中常见运动损伤及预防[J].当代体育科技，2015，30：15-16.
足球比赛教学设计范文4
（一）足球教学没有贴近学生实际情况。小学体育足球教学近年来广受推崇，小学生在课余时间活跃在足球场上，但是当他们一旦真正进入体育运动学校进行正规化、系统化的足球专项学习后，不可避免地会遇到足球技术的提高和单一、大运动量训练，导致对足球兴趣下降的问题。在教学过程中，很多足球教学活动都没有找准自己的立足点，将足球运动的教学活动与日常体育教学活动等同对待，让足球运动教学的优势没有发挥出来，没有考虑到小学生没有基础的实际情况，小学生一下子面对强度极大的足球运动训练，身体受不了、心理上也接受不了，导致足球教学效果较差，长期得不到优势化的发展，导致足球技能的提升也变成了难题。（二）足球教学没有发挥特有的魅力。足球运动有着独特的魅力，足球是世界性的体育运动，它体现了体育运动中力量与速度的完美结合。它的速度、节奏、运动、力量和线条的舒展给了参与者一种美妙的享受。这种美是力量之美、速度之美、心灵之美被赋予了一种精神———竞争的精神，这种足球精神应该是足球魅力的核心部分。受它的启发，我们看到了激情和技术并沉迷于狂喜的状态。足球的这些魅力在体育教学过程中却没有体现出来：第一，教师组织了过多的技术训练与耐力训练，没有挖掘出足球运动的竞争魅力；第二，教师考虑到小学生的安全问题，对足球竞赛活动的危险性采取了绝对规避的解决办法，导致课堂上参与的足球竞赛机会特别少，自然就影响了足球魅力的发挥。
二、小学体育足球教学的优化措施
（一）依循学生特点。1．避免重复训练。小学生不喜欢重复性的训练活动，体育足球教学设计过程中要避免重复训练的设计，最好能够通过多种手段来组织足球技能训练。例如：教学“颠球”技术的时候，为了避免重复训练，教师一共设计了四层训练内容。第一层，对于初学者进行徒手做无球模仿颠球练习。第二层，用脚颠带绳的球或装在网兜里面的球。第三层，两人一组合作练习，一人拿带绳球辅助，另一同学练习颠球，拿球同学观察并纠正动作，二人交换反复进行。第四层，有技术基础之后，进行两人一组进行颠球接力竞赛活动。从这个案例就可以看出，小学生的足球训练从初级到高级训练要有一定的层次性的安排，同时采用独立训练和集体竞争的方式来进行训练活动的组织，避免重复的活动引得学生有厌学心理。2．遵循由易到难。教师要遵循由易到难逐渐加大难度的原则，教学中，要从吸引兴趣开始，从难从严要求，培养学生克服困难能力。根据儿童的心理特点和技术动作，有必要激发、诱导和直观的教学，坚持说话的本质，多练习，少说话，多踢原则。除了在指导教师方面发挥领导作用外，还要在教学工作中更加努力。在教学过程中教师做了示范，正确的行动是最生动、直观的教学演示，它可以真正通过视觉感知动作要领让学生形成技术动作的初步概念，然后反复反复练习，逐步掌握技巧。一般技术动作单一演示容易，如踢、运、停动作。教师对学生逐步提出更高的要求，提高难度，加大运动量，使学生在克服困难的努力中逐步适应。更复杂的运动和在实践中的进攻和防守技术，示范往往不能充分显示结构过程和行动的关键细节，这就需要使用一些助剂，如：黑板、图片、视频和课件，通过技术动作的间接形象的视觉感受，促使学生足球技术的提升。（二）挖掘足球魅力。1．挖掘足球技术足球技术的提升要深入挖掘，让学生能够针对技术提升来进行针对性的提升。例如：在进行“8人传球”的教学的过程中，目的就是为了提升学生的足球传球技术。为了让学生能够自己深入挖掘技术要点，教师要设计试炼、竞赛、评价的教学模式。首先，讲解8人传球游戏的方法、规则和比赛的记分办法；把学生分成8人一组，在指定的场地上进行试练。其次，组织学生分组比赛，挑战记录，对学生的表现进行有效评价，最终教师总结学生容易出现的问题，再次组织学生完成游戏“开火车”传球接力游戏，要求学生排成四路横队，每人两手侧平举当一节车厢，由排头同学拿球钻圈，到排头把球回传到排头，排头第二位同学出来接应，再钻圈依此类推，到这堆同学全部完成一次为止，时间短为胜。在进行这个案例教学的过程中，很多学生在游戏竞赛的过程中就发现了传接球需要注意的动作要点，考虑到怎样更好地用脚内侧传球，提升传球的准确率就需要控制脚的力度等。这样的挖掘技术的教学方式，学生理解更为直接，效果更为理想。2．创建和谐关系体育足球教学过程中要创设和谐的教学关系，以此来展现足球运动的魅力。在训练过程中，使用“不错”、“可以”、“好”、“无畏”、“勇敢”等鼓励语言。要多鼓励，少批评，调动学生的积极性，表扬要适当，要重视启蒙，既要肯定结果，又要指出缺点，要正确地批评错误，并及时指出并改正。对于进步较慢的学习者应热心帮助，加强辅导，根据训练水平，分阶段培养战术思维和足球比赛技能，提高学生的训练技能。最后，教练员要善于在竞赛活动过程中稳定学生的情绪，保证学生正确看待竞争活动，胜不骄败不馁，能够拥有正确的体育精神。
综上所述，小学体育足球教学的优化措施要依循学生特点，挖掘足球魅力，让足球运动能够在小学课堂上生根发芽，确保足球运动在小学就树立广泛的群众基础。
作者:陈丽蓉 单位:福建省泉州市丰泽区第二实验小学
参考文献：
［1］胡军玲．增强小学体育足球教学趣味性的探索［J］．新课程（小学），2014，（06）．
足球比赛教学设计范文5
一、受传统体育观念的影响。
体育教师的教学素养影响了教学的有效性和教学方法的选择。每位体育教师在接受教育和后来自己的教学实践中，不自觉中形成一种固定的教学模式，每位教师都使用固定的教学内容和教学目标、统一的教师用书及教学案例：学生每节课的内容无非就是队列练习、徒手操、跑等等，由于小学生的注意力时间本来就短，这种固定的模式会限制学生的思维和想象力，从而对体育课失去兴趣。就出现了笔者上述的情况：老师教的辛苦，学生学的厌倦。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”虽然传统的体育教学模式能够完成教育的基本任务，但在激发学生的体育学习和活动的兴趣，促进学生主动参与体育活动方面，却很难有多少积极的作用。
二、早年体育课件的缺乏。
在教学信息化发展的头几年，信息技术课件开发存在一定的难度，加之体育学科在所有学科中的影响力相对较低，导致在众多信息技术教学课件日益丰富的今天，体育学科的教学课件却极为匮乏。
三、教师动作的规范性对教学效果的影响。
体育教学和其他学科不同，有许多的动作要领需要教师向学生进行演示。如足球中的正脚背射门、外脚背传球等技术动作。如果教师的动作示范不够标准，那么学生也就学的不标准。而且经过反复教试，教师劳累，学生也学不好。教学效率和效果都会大打折扣。
认识到上述的问题以后，笔者通过一些成功的案例，结合本校的教学实际情况，与同事尝试着将信息技术教学引入体育教学中，收到了一定的效果。现与大家一起分享一下我在小学体育教学中对信息技术的应用：
一、 通过了合理对信息技术的利用，优化了体育课教学课的环境。
体育课的理论知识比较抽象，插图、材料、文字相对其他学科单调；而体育实践课中的动作技术性较强，小学生不易理解要领，更不要说模仿。如果把体育教学中的理论和实践知识制作成内容丰富、吸引力强的信息技术课件，通过“慢镜头”或“定格”的方式将完整的技术动作逐渐展现在小学生面前，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画来优化教学过程，就能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
二、通过了正确的对信息技术的利用，教学中的重难点被突破。
如果在体育教学中合理的应用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等手段来表达教学内容。例如：PowerPoint、Flash、Authorware等，把文字、声音、图片和 3D动画联系在一块，使学生能够轻松地看到各种运动项目的专项练习方法等等，我们再来详细的讲解各个动作及其分解，激发学生学习的兴趣，老师教学和学生学习将获得事半功倍的效果。
三、通过利用信息技术手段，提高了学生的审美情趣。
经过了以上的尝试，我们发现，教学效率提高了，学生的兴趣浓厚了。但是作为教育者，我们不能够仅仅满足于现状，维持现状，为了更好地将信息技术应用在体育教学中，我们还需要坚持不懈的探索追求，我们主要在以下几个方面进行了探索研究：
1、在体育教学中创设教学情境、以激发学生的学习兴趣。
如同其他学科一样，在体育教学中，也要运用教育学中的方法去创设教学情境、激发学生的学习兴趣，这就需要我们应用信息技术这一载体。教师如果适当地应用多媒体、录音等现代信息技术，创设与教学内容相吻合的教学情境，就可以让学生有身临其境的感受，并受到感染和得到一定的启示。比如，教师可以组织学生举行一场小型的足球比赛，在比赛的过程中录制或拍摄一些片断，在上课的时候播放比赛录像，老师就可以从录像的事例中讲解足球的规范动作、比赛要领等等，这样学生学习的积极性就更能有效地被调动起来，使一些技术动作更为直观、生动的展现在学生面前，从而激发起学生的学习兴趣，提高教学效果。
由上述案例可见，想要真正发挥现代信息技术的作用，使体育教学获得成功，就要求教师在进行教学设计的过程中，需要将现代信息技术的功能及教学内容的特点，以及各年龄段学生的心理特征相结合，选择合适的现代信息技术，科学地进行教学设计。
2、利用现代信息技术，建立正确的视动表象，能够有效提高运动技能。
据教育心理学家统计并得出以下结论：人们通过视听获得的信息占信息总量的94%，3天以后能记得70%，均远远超过其它传播方法。视听媒体在多渠道提供信息、调节时空变化、直观真实反映事物现象及运动变化特征方面，明显优于单纯的视觉和听觉媒体。
由以上结论和多年教学的实践证明，在教学中同时调动视觉功能和听觉功能，能明显提高学生的学习效率并能够有效提高运动技能。
3、利用现代信息技术进行分析对比，可心提高学生分析和解决问题的能力。
如果体育教师在上课的过程中合理有效的利用现代信息技术，把教学中运动技术的重、难点，常见错误动作制作成PPT或影像，让学生在上课的时候观看，协助学生形成以下环节：分析比较――提出问题――解答问题，长期下来，便可以提高学生的分析解决问题的能力。
足球比赛教学设计范文6
一、以学生发展为目标，统筹规划校本化课程框架
1.回顾整理，凸显特色，构建校本化课程框架。
年初，学校领导班子将课程改革十年中学校自主开发的课程与国家课程、地方课程进行统整，总结并提炼课程实施过程中的有效做法和经验，形成青岛延安二路小学校本化课程框架。具体是：在学校办学理念的引领下，我们的校本化课程分为基础型课程、拓展型课程和探究型课程。其中，基础型课程包含国家课程和地方课程，需要老师们在教学中根据教材特点和学生需求进行二次开发。拓展型课程分为必修课程和选修课程，必修课程为突出学校特色，有自编教材的四门学校课程，即《足球你我他》、《美丽的榉林》、《经典诵读》和《班级学习心理》。而选修课程是本年度我们着力研发的校本课程，学校实施“1+1”课程开发工程，引导教师发挥所长，在胜任一门基础型课程的前提下，自主开发一门学校课程。探究型课程是依托综合实践和学校主题教育活动而生成的有具体研究主题的课程，如：校园里的浪费现象、声音与健康、我眼中的绿色食品等。
2.校长示范，达成共识，提升校本化课程执行力。
我们认识到：校本化课程建设不仅是学校管理者的规划愿景，更需要全体教师积极融入和学生的高度认可。为此，学校以“延二讲坛”为平台，孙军校长和三位一线教师同登讲坛，开启了课程建设培训的第一讲。孙校长以《青岛延安二路小学学校课程建设规划解读》为题，从课程建设关键词解读、校本化课程建设框架、课程实施路径和措施、课程实施评价四个方面，一一向老师们讲解学校课程建设规划和具体操作方法，引领老师们认识课程，走进课程，胜任校本化课程的研发与具体实施。语文、数学两位教研组长就如何二度开发国家课程切实减轻学生课业负担这一主题，与老师们做实践层面的经验交流。宏观与微观两个视角的课程培训旨在让全体教师明晰学校课程建设远景规划，凝聚力量，提升一线教师校本化课程的执行力。
二、以教师发展为目标，探索校本化课程教学模式
1.应用与开发并举，丰富学校课程内容。
学校以“分类指导、典型引路、及时总结、整体推进”的思路，将《足球你我他》、《美丽的榉林》、《经典诵读》和《班级学习心理》四门学校课程作为课程框架中的必修课程在1-6年级中开展。同时，学校实施“1+1”课程开发工程，即：每位教师不仅要胜任国家课程，还要根据个人专长申报开发学校课程。学校课程开发委员会在广泛征求学生及其家长意见的基础上，依据地方特色、学生的发展需要、教师专业水平等因素，由教师依据已有的学校课程二次申报参与执教或开发，学校课程开发委员会审定确定学校课程任课教师，成立各课程编写委员会，改编或使用已有的学校课程，并且筹备编写各门学校课程《教学参考书》，为学校课程的教学提供依据。当下，学校开发了智育发展类、生活技能类、艺术素养类等6大类19门的学校课程。学校课程《足球你我他》荣获市北区十门示范学校课程，并推荐参评青岛市优秀学校课程。
2.课题与教研并重，体现地方课程的地域特点。
一是，开展基于课程开发和课程实施的“小课题研究”，加大研究深度，注重研究价值，本学期重点作好小课题研究的研讨、总结和提炼工作。二是，开展“教学录像+教学反思+教例评析+教学再设计”的1+3地方课程教学评析活动，促进课程教师的专业发展。三是，倡导教师关注课程开发故事，及时提炼及时总结，积极撰写地教学论文和教学案例，增强教师对本课程的理解和领悟。
3.传承与创新互补，提升三级课程的实施水平。
长期以来，学校立足实际，建立以教研组为“点”、单学科为“线”、多学科为“面”的“三级”互动教研模式，有效地推动校本研究工作。
三、以学校整体发展为目标，构建特色学校课程文化
学校本着“健康、合作、快乐”的理念，以“充分发展学生个性，提高学生全面素质”为宗旨，确立了“以足球为龙头、全面培养学生个性特长”的办学特色，逐步形成了 “健康、参与、快乐”的足球文化理念。
1.重视足球课程研发，打造精品课程。
学校成立“课程研发中心”，明确了“以足球文化为主线，以足球技能为辅助”的足球课程开发原则，制定了学校课程《开发管理手册》，明确了《足球学校课程开发方案》，建立了《足球学校课程评价指标体系》。学校教材《足球你我他》的编写分为正文、相关信息、丁当知识角和足球小故事四个部分，涉猎足球与历史、政治、经济、文化、外交等多学科领域，让学生感受其丰富文化内涵。
2.深化足球课程实施，推进多学科渗透。
学校在教学实践中摸索出“以学生为主体，以教师为指导，以活动为主线，以身心健康为宗旨”的“四主”足球学校课程课堂教学模式。编写了《足球校本教材教学设计丛书》，建立了学校、年级、班级三位一体的足球立体活动网，注重开展形式多样、内容丰富的足球比赛活动，丰富多彩的足球文化活动，让学生深深喜欢上了足球这一古老的运动，从小树立拼搏超越的足球精神。
