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思维能力与教学范文1
关键词：习题课 基础知识 思维能力
习题教学是化学教学中学生实现由知识向能力转化的重要环节，在化学教学中起着巩固基础知识和发展思维能力的双重作用。习题教学主要是指化学习题教学中所进行的例题讲解、习题处理、作业题、试题讲评、实验习题等教学活动，这些均是化学习题教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的、使学生掌握“双基”、培养和提高学生能力的重要途径。笔者结合长期的教学实践，谈几点习题教学在培养提高学生的思维能力方面的体会。
一、精选例题、习题，充分发挥例题的示范作用
精选那些典型的、具有普遍意义的习题作示范，从方法步骤着眼，从解题思路入手，引导学生分析题意，弄清要求和条件，找出对应的知识点，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并列出适当的解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到举一反三的效果，更重要的是可以明确概念，掌握方法，启迪思路，培养学生思维的逻辑性与严密性。对习题合理精选，选择具有启发性和深刻性、典型性、规律性、针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，并且鼓励学生一题多解，一题多变，多角度、多层次分析问题，并在此基础上让学生比较分析，筛选出最优解，培养学生思维的广阔性和深刻性。
二、习题归类，强化训练，开发学生思维
面对茫茫题海，根据考点、热点，将习题合理归类，有助于学生理清知识脉络及知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，有助于学生掌握典型题型，熟悉解法，开拓思路，培养学生用同一只手解决不同角度的问题或用不同思路、不同知识、不同方法解决同一问题的能力。同时通过考查学生对习题的掌握情况，及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，从而“补缺查漏”。但是，强化训练并不是要把学生引入“题海”，而是通过分类，精讲精练。
例如：测定某种硫酸铵样品的含氮量为19.8％，则它可能混有其他氮肥是（）
A.尿素 B.氯化铵
C.硝酸铵 D.碳酸氢铵
可以把以下题目归为一类：
1.由氧化镁和另一种金属氧化物组成的混合物4克，已知含有氧元素1.8克，则另一种金属氧化物是（）
A.氧化铜 B.氧化铁
C.氧化铝 D.氧化钙
2.某10克碳酸钙样品与足量的稀盐酸反应共产生4.5克二氧化碳，则该样品中可能含有的杂质是（）
A.碳酸钠 B.碳酸钾
C.碳酸钡 D.碳酸氢钠
3.某56克铁样品与足量的稀盐酸反应共产生2.1克氢气，则该样品中可能含有的其他金属杂质是（）
A.铜 B.锌
C.镁 D.铝
通过这样的训练，既强化了有关知识，使学生掌握了此类题目的解法（平均值法），攻克了难点，又培养了学生思维的发散性和灵活性。
三、抓住习题要点，做好习题讲评，提高解题效率
根据不同层次学生的解题过程及时做好习题讲评，不仅能及时理清学生的解题思路，同时对训练思维的整体性，提高分析问题、解决问题的能力有事半功倍的效果。习题讲评可采用多种形式，可让学生登上讲台适当讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生们提出不同见解，补充不同的解法；或者让学生自己讨论，分组得出结论，而后引导学生立于习题之外，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通，并引导学生做好总结归纳。方法可采用“一题多解”“一题多变”“错题例析”。通过习题讲评，沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到思维的变通性、创造性，开拓学生的解题思路，提高其解题能力，巩固知识结构。
四、培养良好的学习习惯，及时总结规律
习题讲评之后，引导学生多角度分析问题，培养学生比较、分析、综合、归纳、联想等多种能力。指导学生对习题所涉及的知识点及时总结，建立知识网络，使之系统化。同时对题目类型、解题思路、解题步骤进行归纳小结，总结解题方法及解题的一般规律、应注意的事项及易出现的问题等。并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解，一题多解，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。
五、增强系统的实用性、科学性和创造性
习题教学贵在创新。在探索习题教学方法途径的同时可适当设计、编拟新习题，一道好的习题，不仅要检查学生对知识的巩固程度和应用能力，关键还要与科技前沿接轨，锻炼学生的思维能力，激发其对习题教学的兴趣。
1.编拟学科之间的综合题目
例如将鸡蛋放入稀盐酸当中，鸡蛋表面会出现许多气泡，而且会上下“跳动”。
（1）写出该过程中所发生的化学反应方程式。
（2）请解释鸡蛋为什么会上下“跳动”？
2.编拟一些开放性题目
编拟的开放性题目可鼓励学生感于猜想，尽可能标新立异，提出独创的想法。还可以编拟化学知识与日常生活、工农业生产、科学研究紧密结合的题目，能吸引学生思考，拓展思维的广度。
例如：一般物质是热胀冷缩的，为什么水在4摄氏度是“热胀冷胀”的？假如水也是热胀冷缩的，那么冰的密度就会比水大，试设想世界会是怎样的状况，人类将面临什么？
3.编拟实验设计题
实验设计题使习题与实验有机结合，为学生提供施展创新的空间。例如让学生走进实验室，将溴水、苯、四氯化碳三者混合起来配成“鸡尾酒”。学生对此兴趣浓厚，积极地探讨和分析，培养了创新精神。
六、习题教学应注重的几个原则
1.基础性原则
习题课要注重基础性知识和基本技能的培养，而不能热衷于追求试题的新颖和过分强调解题的技巧性。学生能力的形成依赖于一定的基础知识，知识的延伸、思维能力的培养也必须以基础知识为起点，从基本方法起步，在不断求异、创新的变换中逐步提高。
2.启发讨论性原则
练习评析积极启发讨论，这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习反馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化。
3.传授方法与培养能力并重原则
习题教学不能只着眼于几道习题，而要着重培养学生分析问题、解决问题的能力，不仅要教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法，关键是要他们将来能驾驭社会，较快地发展自己的聪明才智。为此教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。
4.少而精原则
笔者认为减轻学生负担、打造高效课堂的关键在于习题课精讲精练，在“精”字上下工夫。精讲例题，精选习题，给学生留出充分的自学时间，让他们去思考、去归纳，去自主获取知识，去不断完善自身的知识结构。不要陷入题海，事实上过多的习题和重复雷同的演练只会使学生疲于奔命，只有“举一”，而无“反三”之力。可精选培养学生各种思维的训练题，通过一题多解，培养其发散思维，通过一题多变或多题一解，启迪学生抓住关键，总结规律，培养其收敛思维能力；利用比较法，通过同中求异、异中求同的比较，可以培养学生良好的思维习惯；利用信息迁移题，培养学生的阅读理解能力、知识迁移能力以及挖掘隐含条件的能力。
思维能力与教学范文2
关键词：语文教学；思维能力；阅读
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0099-02
就语文教学的特点而言，对学生思维能力的培养，包括对学生观察力、理解力、分析力、概括力、批判力、联想力和想象力等的培养，总括起来，就是对学生形象思维和抽象思维两方面的训练。
一、在阅读教学中培养学生思维能力
1.注重复述训练，培养学生思维能力。（1）详细复述：一般针对篇幅较短的文章而言，它是接近原文的复述，主要依靠记忆完成，主要训练的是思维的条理性和清晰性。（2）简略复述：要求抓住文章的主要内容，用概括性的语言作扼要叙述，对学生的分析概况能力提出了较高要求，主要训练学生的抽象思维能力。（3）创造性复述：要求学生在把握原文中心思想，熟悉原文主要内容的基础上，从不同角度审视原文，用自己的语言来叙述。这种叙述要求对原文的情节或事实进行比较、评论，然后提出自己的见解。
2.编写文章提纲，培养学生思维力。编写提纲，包括分段、概括段意或列小标题、概括中心思想。这里倡导编写提纲的训练，不是让学生死记课文可分为几段，段意是什么，中心思想是什么，而是倡导教学中突出学生的主体地位，以训练学生积极思维为目的，提高学生的抽象概括能力，培养学生独立、深刻的思维品质。尤其是概括中心思想，要求学生必须对课文内容进行综合、分析、比较、抽象等系列思维活动。如果是文学作品，还要分析比较人物性格特征，得出人物的共性和个性，抽象出段意和人物表现的主要特征加以概括，从而整理出文章的中心思想或主题思想。
3.注重理解分析，开发学生思维力。这里所说的“理解分析”，是指站在全文的高度，通过对词语、句子、修辞的理解，以及对行文结构、写作特色的分析等教学训练，逐步提高学生的思维能力。因为对文章理解得愈透彻，思维也就愈深刻，愈敏捷。
4.注重课后练习的设置，强化思维训练。思维训练不是孤立进行的，它是在语言训练的基础上进行的，并且融于语言训练之中，前文所述的阅读教学就已说明了这一点。为了切实培养学生的思维能力，必须重视、加强语文基础知识的积累和巩固，重视学生对课文理解、分析能力的检查和培养。因此，阅读教学后的课后练习必不可少。课后练习应包含以下内容：拼音、词语抄写及解释；分析词语运用的妙处；分析句子运用的技巧；分析文章的写作特色，等等。其中能力型问题的布置尤为必要，因为它最能显示学生的思维状态，对学生思维的缜密、深刻、条理性培养最为有效。
二、在作文教学中培养学生思维能力
作为教学中对学生思维能力的训练更为集中，更为全面，不过也较难操作。我认为，得紧扣所学课文，在“例子”的导引下，由对课文思想内容的延伸作文到语言技巧的模仿作为，再到创造性作文，严格、有序地进行作文训练，学生的作文能力便会得到逐步提高，同时思维能力，尤其是其中的联想力、想象力会得到有效的锻炼，思维将渐次变得广阔、深刻和灵活。
1.拓展课文内容的作文训练。指在理解了原文的创作意图，把握了原文作者创作思路前提下，延伸课文内容的一种创作活动。写读后感，是让学生有感而发，发表对阅读对象的看法与见解，这样能促使学生进一步理解文章的思想内容，同时陶冶了思想情操，这样的训练有利于培养学生思维的广阔性和深刻性。
2.迁移课内知识与技能的作文训练。第一，仿句、仿段、仿篇的作文训练。即根据例子提供的信息进行处理，然后融入自己的内容而进行的一种创造性活动，为了使训练具有明确的目的性和可操作性，应该对模仿提出一定的要求。第二，创作活动的尝试。为了更好地拓展学生的思维，培养创造性思维能力，可指导学生写寓言、写小小说、编故事等。若条件成熟，还可指导学生办文学社，出手抄报，鼓励学生向文学编辑部投稿。
三、在听说教学中培养学生思维能力
听说能力的训练在语文教学中占有十分重要的地位，这一点已逐渐为广大语文教学工作者所认识，并已纳入语文教学实践之中。但由于传统的升学选拔考试根本不涉及或极少涉及听说能力的考查，实际上学生的听说能力没得到有效的培养。
1.扫除“怕说不好失面子”的心理障碍。学生大多只意识到眼前训练的“小面子”，忽视了今后走向社会在交际中的“大面子”。这点得让学生深刻认识到，正确认识“面子”，才是明智之举。
2.听说训练的要领。听说训练中，强调耐心、专注、礼貌地倾听别人说话，抓住说话的中心和要点，听出话外之音。要求边听边进行思考，紧跟说话人的思路走，作周密的分析、判断、以便作出灵活妥当的反应。说话训练中，强调说话口齿清晰、仪态大方、语言流畅、条理明晰、重点突出等，尤其要注意根据不同的场合和对象说得体的话，善于权变。
3.听说训练的形式。在语文教学中，听说训练的形式多种多样，可视学生思维水平灵活采取。如：“一分钟即席演讲”形式培养学生即席思维能力；开办“故事会”，训练思维的缜密、灵活性；举行辩论赛，全方位地检测和培养思维的深刻性、广阔性、敏捷性、灵活性等品质，可有效地促进学生的自觉学习和各种能力的积极培养。此外，课堂教学过程中还可创设情境让学生展开讨论，踊跃发言，也可有效地培养良好的思维品质。思维训练主要在上文所述课堂教学中进行，亦可开展适当的课文活动实施思维训练，如知识抢答赛、谜语竞猜等。课外活动中的思维训练仍与语言学习休戚相关，很难想象，语言学习上的苍白者能在课外竞技中崭露头角。
总之，在当前神州大地倡导素质教育的春风召唤下，小学语文教学应该摒弃重知识传授，轻能力培养，轻思维开发的做法。尽管语文教学仁者见仁智者见智，但突出开发学生的思维力以提高学生语文能力，培养富于创造性思维的人才，已成为大家的共识。
参考文献：
思维能力与教学范文3
首先，要更新教育思想、教育观念。纵观人类社会的发展史，就是一部创新的历史。社会每前进一步，都是创新的结果，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”②而大学生是民族复兴的生力军，因此，必须加强对大学生创新思维能力的培养。但是，长期以来形成的传统的教育思想和教育观念，严重束缚着广大教育工作者的头脑，制约着高等教育教学改革的实现，影响了创造性人才的培养。要彻底改变这一状况，就必须转变教育思想和教育观念。应该说，在我国社会主义高等教育的发展中，从强调专业教育到强调通才教育，这实际上就是教育思想、教育观念的转变，现在又适时提出培养创新型人才，更是教育思想、教育观念的巨大进步。但是这种全新的教育思想、教育观念的全面贯彻，还需要一个过程，这就需要广大教育工作者必须尽快地接受现代化的教育思想、教育观念，树立起新的教育观、人才观、质量观，真正使学生的个性得到发展；要把对“学历”的注重转向对“能力”的注重。通过普通逻辑的学习，能够使人思维敏捷，反应灵敏，正如恩格斯所说的那样，没有正确的思维，没有一定的逻辑思维能力，甚至连两个简单的事实都无法联系起来，更谈不上科学研究，谈不上知识的创新、技术的发明。所以，在普通逻辑的教学过程中必须更新教育思想、教育观念，注重对大学生进行创新思维能力的培养和训练。
其次，要对教学内容进行改造。逻辑学教师必须明确，逻辑学教学的目的不是要培养少数逻辑学家，而是为了提高学生的思维品质。普通逻辑教学的目标就是要培养学生的逻辑思维能力，锻炼思维技巧，运用逻辑这一工具去探索真理，获取新的知识；同时，它作为一种工具，还可以指导学生去正确地表达和论证思想。因此，逻辑学教学一定要正确处理理论性知识和实践性知识的关系，要高度重视对学生的逻辑思维的训练，善于从思维的实际出发引申出理论知识，并能成功地将理论知识与人们的日常思维结合起来，解决实际思维活动中存在的问题。所以说，在教学中要尽可能精简对理论内容的阐释，适当增加应用理论知识来分析解决问题的内容。
再次，要改革教学方法。大学生学习普通逻辑，一个极为重要的方面就是要使他们学会获取知识、运用知识、创新知识，使他们学会正确思维，提高创新思维能力。正如爱因斯坦所说：发展独立思考和独立判断的能力，应该始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。但是，长期以来，绝大多数教师在课堂教学的过程中，多数时间是以讲解式的教学方法授课，教师在规定的时间里通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。这种教学方法虽然有它的长处，但其不足也显而易见，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，容易忽视学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。往往有许多学生跟不上教师的思维。二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析，自己往往是被动地接受、消化。这样就使学生丧失了主动求知的技能，创新思维能力得不到培养，导致学生有依赖心理，难以完成教学任务和实现逻辑学科的教学目标。那么，究竟该如何教学呢?笔者认为，在课堂教学中要抓住四点：
第一，通过“情趣教学法”激发学生的兴趣，使每个学生都能积极主动地参与学习。情趣教学法，简单地说是指以师生情感为纽带，以兴趣为动力的课堂教学模式。其目的是优化课堂教学设计，调动学生学习的积极性、主动性，努力创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，力求使课堂教学达到生动、互动、主动的教学效果。情趣教学法的核心就是：以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和语言交际能力为目标的一种教学方法。逻辑学是一门比较抽象枯燥的学科，其特点是内容高度抽象、内在联系密切，如果我们不注意理论联系实际，不注意用生动的实例去进行教学，只是单纯地从概念到概念、从公式到公式、从符号到符号进行推导，那只会使学生产生厌学情绪，学生学习的主动性、创造能力培养就无从谈起。要使学生产生学习兴趣，就必须改变教学上从理论到理论的呆板教学方法，寓抽象的逻辑理论于现实事例之中，通过生动的事例和教师的情绪，去调动学生学习的积极性，使学生能在愉快的心境中变被动学习为主动学习，这样才能取得良好的教学效果。这就要求，在逻辑学教学过程中，教师要用自己的真情去感染学生，引起学生的情感共鸣；要努力创造轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛，满足学生的情感需求，绝不能拘泥于逻辑的符号化、形式化，绝不能拘泥于平铺直叙、毫无生机的理论阐释。通过激发学生学习逻辑的兴趣，从而达到提高他们自觉运用逻辑工具分析、解决问题的能力。
第二，要注重采取启发式教学，引导学生的思维，使学生学会吸收信息、处理信息。逻辑学教学的过程也就是学生思维不断形成和发展的过程，学生思维能力发展的程度对于优化教学过程，提高教学效果有着十分重要的作用；思维能力是在思考过程中发展和提高的，因此，在普通逻辑教学过程中，我们必须注重学生思维能力的发展，不仅要以问题激发学生探究的精神，更要鼓励学生提出问题，培养学生大胆质疑、开拓创新的精神，培养其思维的创新性和深刻性。启发式教学方法要求教师首先提供问题或含有问题的材料，材料或问题的选择要有典型性；其次，要做到五个“要”，即：要让学生去发现问题，要让学生大胆猜测，要让学生去解决疑难问题，要让学生去总结规律，要千方百计去激发学生的参与热情；再次，要适时做出问题总结，使学生明确讨论所包含的科学原理或有关方法。比如，在讲授同素材直言命题之间的关系这一知识点时，就不要直接把结论告诉学生，而是向学生提供A、E、I、O四种命题在全同关系、真包含关系和真包含于关系、交叉关系、全异关系四种关系下的真假情况，让学生自己总结出同素材的A、E、I、O四种命题之间的真假关系。这样让学生经历比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，就会使学生了解结论的由来，强化对逻辑规则的理解和记忆，还可以培养学生发现问题和解决问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。
第三，要注重实践教学。通过实践，帮助学生将学到的逻辑知识运用到实践中去，促使知识的迁移，把知识转化为能力，提高应用水平。逻辑学教学中培养学生的思维能力的一个切入点就是从练习题入手，启发学生以基本题为基础，进行一题多变、一题多用、一题多解和多题一解。同时引导学生通过联想、类比、发散、假设等多种思维方式，运用多种方法从不同角度、不同途径进行解题。鼓励学生对解题的多种方法进行比较、筛选、改进、优化，以求最佳的解题思路，从而达到举一反三、触类旁通的效果。在教学过程中，教师要做到讲实例以理论为指导，讲理论以应用为基础；还可以通过开展演讲辩论比赛、逻辑基础知识竞赛、逻辑推理智力竞赛、组织法庭辩论观摩等多种实践教学活动，有针对性地对学生进行逻辑思维训练。这些都有助于使抽象的理论变得具体，把枯燥的规则变得生动，有助于学生创新思维能力的提高，实现逻辑教学的目标。
第四，教学中要注重学生自主学习能力的培养。普通逻辑思维能力就是运用概念，作出判断，进行推理的能力，也就是从已知进入未知的能力。在教学中，教师的作用不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的在于要教会学生怎么学，最终达到让学生离开学校以后能够完全独立地进行学习研究。钱伟长说：“教学改革更深层的问题还是怎么教与怎么学的问题”，“教，关键在于‘授之以渔’；教书，关键在于教给学生一种学会思考问题的方法。”③所以，教师要注重教给学生科学的思维方法，开启学生的思维，训练学生的思维能力，培养学生分析、判断、解决问题的思维能力，把创新思维逐步融入到学生的知识结构中，使学生成为具有创新精神、创新思维能力的高素质人才。逻辑学教学如果仅仅局限于讲清楚什么是概念、什么是命题，什么是推理，那么学生学完了逻辑学也就只能知道这些。逻辑学本身是最讲求体系结构的一门课程，各章节之间的逻辑联系是理论性教材的典范。概念、命题、推理的知识当然应当讲清楚，但更重要的是要弄清楚这些知识之间的联结方式：为什么概念是逻辑起点，如何明确概念，概念间的关系如何构成判断，判断之间的关系如何构成推理；判断的逻辑性质为什么含在概念间的关系里，推理的规则为什么含在判断的逻辑性质里等。对这些知识之间的联系联结方式的分析与教学，就是学习方法的教学。这样，就能够培养学生的独立性、自主性，使他们学会质疑、调查和探究问题，从而培养他们的创新精神和能力。
总之，在普通逻辑教学中要更新教育观念，改革教学内容和教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发、培养学生的学习兴趣，使学生享受到学习知识所带来的乐趣，变强制性教学活动为主动性参与教学活动。只有这样，才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生创新思维能力。
注释：
①迟维东：《逻辑方法与创新思维》，北京：中央编译出版社，2005年。
②：《文选》，人民出版社，2006年。
③钱伟长：《如何培养有创新精神的人》，《新华文摘》，2001(4)。
思维能力与教学范文4
引言
随着国际一体化进程的加快，社会发展日新月异，中国发展的现状迫切需要一批高素质既精专业又懂外语的复合型人才。由于多年的应试教育影响，研究生不但在英语水平方面难如人意，其他高级人才所需具备的思维能力、合作能力、创新能力等方面也都亟待提高。英语作为研究生课程体系中课时最多、涉及面最广的一门课程，其改革不但对学生英语实际运用能力的培养，而且对研究生的思维能力、创新能力、合作精神等素质的培养，对形成正确的人生观、世界观等都可以起到重要的作用。因此，研究生英语应当既重视学生应用能力的提高，又要担负起培养其思维能力的责任。
1.培养研究生思维能力的必要性与迫切性
首先，我们要搞清楚思维能力是什么。思维是指主体通过分析、综合、抽象、比较等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的内在心理过程，包括概念、判断和推理等逻辑思维和创造性思维等，完成这些所需的能力就是思维能力。思维能力是学习能力的核心，是分析问题和解决问题的关键，也是学术研究能力的决定性因素。
1.1必要性
研究生教育已实行多年，有些重点大学研究生甚至多过本科生，一方面反映了国家对于高层次人才的需求越来越大，另一方面反映了我们国家的教育水平愈来愈高，对于研究生英语教育提出了更高的要求。现在的研究生英语水平已经不是二十年或三十年前的水准，各方面的条件和内容都发生了很大变化，再沿用以前的教材和教法不能满足研究生对英语的需求。在当前教育环境下，要努力造就世界一流的科学家和科技领军人物，培养一线的创新人才，研究生的创新能力如何培养就成为关键问题。创新能力的触发是以批判思维能力为基础和出发点的，因此，培养研究生的思维能力就成了重中之重。
对于研究生来说，英语实用技能固然不可或缺，但纯粹以技能培训为目标的教学一方面不能有效地提高研究生的创新研究能力，另一方面对于获得英语证书和实用技能的追求往往占用了学生大量的学习时间，而这些证书通常造就高分低能的产物，只能让学生花费大量精力和财力而获得的证书，过一段时间就失去了效度，而思维能力的培养则是受益终生的。尤其是研究生目前已具备了很高的自学能力，自己有能力在课余时间收集、整理、学习和归纳所学内容，在课下就可以部分地进行听说读写译能力的培训，有困难的地方上课教师只要加以指导和监督就能保证学习效果。
因此，研究生英语教学应该从纯粹的语言技能培训中解放出来，与研究生教育的总体目标——提高学术研究水平、批判意识及创新思维能力等综合素质结合起来。当然，在大学阶段进行语言知识和语言技能的训练是必要的，而对于研究生英语教学来说，则应该进一步将思维能力的培养融入英语课堂，而不是纯粹的语言技能和文化知识教学。现在有一种现象就是把研究生英语的目标转移到注重交际能力与跨文化能力的培养上，这对于学生批判思维能力的培养作用有限。一个更好的结合点在于，将研究生教育中注重创新、批判思维能力和学术能力的特点与公共英语涵盖语言技能、交际能力及跨文化意识的特点有机地结合起来，构建一种以培养思维能力为目标、兼顾语言技能和跨文化交际能力的公共英语教学模式。
1.2迫切性
现在已经进入2016年，是实施国家“十三五规划”开端的第一年。2015年，中国政府就提出了全民创新的理念，全国上上下下无不在讨论创新、创业。其实，早在2010年教育部就设立研究生学术新人奖，鼓励建立研究生创新激励机制，营造创新氛围，强化创新意识和创新能力培养。这些政策表明，创新能力的培养是提高我国研究生教育质量的重要手段，也是当前研究生教育的主要任务之一。对于研究生教育，尤其是对于学术型人才的培养来说，创新能力的核心就是思维能力，没有批判思维能力，创新能力就成了无源之水、无本之木。
研究生英语在第一学年，作为学时最多、涉及面广、学生参与最多也是花时间最多的课程，为他们进行思维能力的锻炼与培养提供了一个很好的平台和机会。
研究生在本科阶段至少已经学习了两年的公共英语，在之前更有小学、中学打好的基础，对于英语基本的语言知识和技能已经进行了反复而冗长的训练，经过长达十年左右的英语学习，英语基本技能有了长足的进步。如果到了研究生阶段，还在课堂上进行语言知识和技能的训练，对学生来讲公共英语可能就变成鸡肋，学习积极性和学习兴趣就会受到打压。因此，这也要求我们要对研究生英语教育进行大刀阔斧的改革，以应对学生的需求及社会的需要。
研究生的培养被赋予了厚望，作为国家人才强国的理念，研究生是国家未来的栋梁之才，要担当国家发展和建设的重任，是国家的希望与未来。研究生的水准与素质关系到国家未来的发展与国家战略目标的实现，培养他们的创新能力和思维能力就成了极为迫切的问题。这就要在提高英语应用能力和跨文化交际能力的同时，注重抓好思维能力的培养。
2.研究生英语教学模式的改革
思维能力的培养不是一朝一夕就能奏效的，要经过长期艰苦的努力。对于研究生来讲，为了适应社会的发展及实现研究生教育的培养目标，他们自身也在努力进行这方面的训练，但这种能力更需要在群体中被激发和训练。就研究生英语来说，体现在涉及英语教学的方方面面，如课程与内容、教学方法和第二课堂等教学环节的改革与实践上。
2.1课程与内容
目前开设的研究生公共英语课程，各校不尽相同。一般来说，课型分为综合英语和视听说课程，还有开设跨文化课程或是单纯的口语课或听说课。这些课程的设置不能简单地认为是大英课程的延续，而是要将其变成培养思辨能力的平台。
教学材料是各项教学活动的物质保障和基础，选用合适的教材是第一步。为了培养学生实际运用语言的能力，首先，研究生英语教学语言材料必须真实，即来源于原版的期刊、书籍、网络等。其次，研究生英语教材必须提供对他们有用的各种实用文体的文章。例如，综合英语教材可以包括科技新闻、名著选读、人物传记、书评、广告等。同时，教材要内容广泛，具有时代气息，涉及对学生有用或学生感兴趣的各个领域。这就需要任课教师及时从各种英语期刊或网站上选择然后自编材料，这样才更能与时俱进，满足学生需要。但是，单纯使用教师的自编材料也有问题，除了缺乏连贯性、系统性外，还给教师带来很重的负担。目前普遍的做法是选用一套正式出版教材，然后添加学生感兴趣、难度适中、选自于报刊网络的真实性材料。
为了减轻教师的负担，保证材料真实性及调动学生的学习积极性和培养他们的思维能力，让他们参与到材料的选编中。具体做法是教师根据对学生的调查问询，开学初作出一个编写辅助材料的总体计划。根据学生的兴趣或英语水平进行分组，分配不同材料的选编任务并且规定汇总材料的期限。学生选择材料的过程也是一个思辨的过程，材料的内容、类型、逻辑性、体裁、难易程度等，都要经过认真思考，才能选出合适的材料，比如文理科学生都遴选出本学科的经典内容，这样文科学生也能多了解理科常识，而理科学生也能多增长文科知识，这种方法本身就能使他们的思维能力得到训练。
2.2教学方法的改变
首先，课堂教学应该是一个开放的过程。教师一言堂的时代已经过时，以学生为中心的时代来临。研究生已学习英语十多年时间，掌握了大量的词汇并熟知英语语法，不需要老师在课堂上逐字逐句地讲解课文。在研究生英语教学中，教师的作用主要是引导、示范、监控、辅助和检查。
其次，教师在课堂上要坚持用英语讲课。为了营造良好的英语环境，不断培养英语语感，逐渐培养用英语思维的习惯，一定要坚持下来。教师要通过生动的事例引导学生转变学习观念和目的，改变他们学习英语为考试的观念，使学生真正认识到学习英语的目的不是应试而是交际和提高思辨能力。另外，围绕课文设计出实践听、说、读、写、译的有意义的交际活动，结合课文组织学生进行讨论、角色扮演、辩论等。如在讲解(研究生英语)《综合英语》第一课“核心员工的特征”时，就要求学生进行分组讨论，除了这些特征，还有什么特征，什么样的人性弱点是核心员工要避免的等。通过学生间的互动、辩论，各自提出自己的看法，使学生们切实参与到课堂教学中，通过引导他们进行逻辑性、思辨性的思维，引发他们的思维兴趣，锻炼他们的思维能力。
除此之外，与同学们分享一些英语网站，要求他们经常浏览学习，并总结出最新词语的表达方式。还可以上课进行分角色模仿电影配音，热门话题进行小组讨论，对某一主题进行辩论、进行翻译练习等。根据学生的专业及英语水平，让高水平的研究生讲解本专业英语论文摘要的翻译，同学们一起讨论语法是否正确、词汇运用是否得当，以及行文是否符合专业英语翻译的标准。通过这一系列的尝试，对培养他们的思维能力很有益处。
2.3考核方式的变革
为了使研究生配合新的教学模式的改革，还应该在考核方式方面加大改革力度，因为学生很关注考核的结果如何、分数高低。如果考核方式不能与教学模式的改革相匹配，学生还是会把中心放在提高英语知识和技能上，希望能提高他们的应试能力而不是思维能力，对这种教学模式会有抵触心理和抵触思想。教师对学生的考核应该抛弃知识传授型的考核方式，一张试卷定分数的做法对于这样的培养目标是不合理也是不公平的。因此，教师对学生的课程考核应该避免非黑即白的标准化测试，加大学生平时课堂上的表现及作业情况等在期末考核中所占比重。课堂上以开放式问题和论述为主，评价学生思维的逻辑性、创新性，以及发现问题、解决问题的能力，这些能力的培养对他们今后的学术研究和工作有更大的益处。
结语
现在的研究生已经具备了基于网络资源搜集事实性知识和信息的自主学习能力，因此，现阶段英语的教与学不仅仅是以提高学生听说读写译的语言技能为目标，更应该服务于研究生教育的总目标，提高学生学术研究能力，通过培养学生的创新思维能力来促进创新型人才的培养。
总之，思维能力培养与研究生英语教学相结合的方式，能够帮助和指导学生往提高学术水平和创新能力的路上引领，这对于我国高等教育培养目标的实现与激发学生潜能都有着积极的作用。我们现在要做的就是探索出既符合学生水平和兴趣又能达到锻炼思维能力的教学模式，服务于国家对研究生的总体目标，有利于学生整体素质的提高，这需要教师与学生的相互配合与相互理解才能做到。
思维能力与教学范文5
关键词： 数学教学 创新思维能力 培养
创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创新思维是时代对我们教育提出的要求。笔者就创新思维及数学教学中如何培养学生创新思维能力，谈谈自己的一些看法。
一、创造思维及其特征
思维就是人们平常所说的思考，创新思维就是与众不同的思考。在数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物、揭示新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。这种思维结果尽管通常并不是首次发现或前所末有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。
创新思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创思新维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。
二、培养创新思维的教学模式
教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的，完成所提出教学任务的，比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响课堂教学的重要因素。要培养学生的创新思维，教师就应该有与之相适应的、能促进创新思维培养的教学模式。当前数学创新教学模式主要有以下几种形式。
1.开放式教学
这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，在学生的参与下的问题解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，对于一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。
2.活动式教学
这种教学模式主要是：让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。
3.探索式教学
这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，教师通常是采用“发现式”的问题解决方法，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，“磨刀不误砍柴工”，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。
三、怎样培养学生的创思新维能力
1.注意培养观察力
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创思新维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不会有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中教师怎样培养学生的观察力呢？
首先，在观察之前，教师要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求。其次，教师要在观察中及时指导。比如指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，指导学生选择适当的观察方法，指导学生及时地对观察的结果进行分析、总结等。再次，教师要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题作仔细、深入的观察。最后，教师要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
2.注意培养想象力
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，所以要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。第四，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素。因此，在教学中教师应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，教师还应指导学生掌握一些想象的方法，如类比、归纳等。著名的哥德巴赫猜想就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生则是类比联想的典型实例。
3.注意培养发散思维
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创新思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比的。
4.注意诱发学生的灵感
思维能力与教学范文6
关键词：创新思维能力初中语文教学
引言：创新思维能力是现今教育的基本要求，而新课改要求要重点培养学生的创新思维能力。因此，在教育教学中培养学生的创造思维能力，是当前推行素质教育的工作内容。在初中语文教学中，要把培养学生的创新思维能力当作检验语文教学是否合格的标准。所以，初中语文教师自身要有创新意识，改变和摆脱以往传统的语文教学模式，引导学生培养创新思维能力，营造良好的语文课堂创新思维环境，为培养学生创新能力创造条件。
1.语文教师自身要有创新意识
目前语文教师的教学模式还是沿用就得教学模式，因循守旧，不敢创新。要么是通过教学经验的积累，要么是学习老教师的教学方法，很难突破自己。所以，初中语文教师在培养学生的创新意识时，首先自己要有创新意识，要经常变换教学方法，突破传统的固定的教学思维方式，掌握创造性的教学模式，这样才能在教授语文课时，把握好培养学生的创新思维能力方法和途径。在语文教学中，教师要有意识地挖掘教材中蕴含的潜在创新教育题材，鼓励学生要多提问和质疑，可以让学生组合成小组进行讨论，教师进行解疑，这样可让学生从不多角度来思考问题，从而培养了学生的创新思维能力。
2.引导学生培养创造思维
传统语文教学模式以教师教授，学生听课为主。学生很少进行思考，也不问老师问题，学习课文只是强记段落和词句，不能深入理解，更不会应用，所以导致成绩不理想，尤其是在写作文时，不能正确的运用词汇，致使作文老套，没有新意。因此，要启发学生的创造思维能力，就要引导学生学会质疑，把语文教学中的要求作为学生自身学习的要求，让学生通过多思考多质疑来发展自己的创新思维能力。
有些课文的结尾余犹未尽，令人寻味，可以利用这样的课文引导学生接着课文的故事情节展开丰富和合理的想象，写出续文，这样是能很好的培养学生的创新能力。比如，在《皇帝的新装》这一课时，老师让学生对课文的结尾进行续写。一些学生写到皇帝恼羞成怒，将小孩和他的家人残忍地杀死了，有些学生写到皇帝经过孩子的嘲讽后，顿时悔悟，惩罚了对他阿谀奉承的官员，从此一心为民，成为一名好国王，这些都是学生的创新思维。
3.营造创新思维课堂氛围
3.1.给学生阅读的时间
首先，要激发学生阅读课文心情，语文教师可以提出阅读的要求及要达到的目标，这样让学生带着问题去阅读，才能从中有所得。第二，要学生读熟课文，带着感情去阅读。然后，可以根据课文的内容设计阅读的形式与方法，如多角色的课文，可以让学生按角色阅读，使学生始终带着一种兴奋的心情去读书。
3.2.给学生思考的时间
在语文课堂上，应该要求学生一边听课一边思考，鼓励学生多问问题，鼓励学生进行想像，看谁想的奇特，想的不同。语文教师要大胆地放手，让学生独立思考，使学生一直处于积极思维状态。
3.3.给学生表达的机会
语文教师应该多给学生表达自己观点、各抒己见的机会，可以组织小组讨论，使学生都有表现的机会；对于学生回答的问题和观点，老师要细心分析解答；给学生表达的机会；可以创设辩论的情境，利用课文中的矛盾点与分歧点，鼓励学生大胆辩论，抒发自己的观点，从而培养创新思维能力。
结论：总之，要培养学生的创新思维能力，语文教师要积极鼓励学生多提多问，敢于创新，引导学生从不同的角度与途径来思考和解决问题，给学生营造良好的创造思维能力的环境的方法和规律，这样学生的创新思维能力才能得到有效的提高。
参考文献：
[1] 董学敏.浅谈初中语文教学中创新思维的培养[J].学术研究.2011(7)
