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提高教学能力的意义范文1
关键词：一体化教学 口头表达能力 人才培养
职业教育是培养技能人才的摇篮，而口语表达能力又是技能人才必备的基本技能。无论是在工作中，还是在日常的生活交际中，口语表达能力都已经成为决定一个人生活及事业优劣成败的重要因素。因此，我们在关注培养学生专业技能和知识的同时，必须关注学生口语表达能力的培养。
为此，在进行专业一体化教学的同时，考虑学生的自身需求，将专业知识和技能的学习与口语表达能力训练很好地结合起来，做到相互促进，相互提高，从而为学生的职业生涯和人生打下良好的基础。在进行一体化教学设计的时候，将学生口语交流能力的培养与课程的教学目标统一起来，合理设计，做到训练手段和方式生动活泼，有声有色，以便让学生自觉投入到课程的整体进程当中。 从而更加充分地实现职业教育培养合格技能人才的目标。
一、口头表达能力对于技能人才培养的重要地位和作用
技能人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员。技能人才主要包括取得技工、技师及其他相应水平或拥有各种技能的人员。各级各类职业职业学校是培养技能人才的主要基地，担负技能人才培养质量的重要职责。口头表达能力对于技能人才而言意义重大，是最基本的技能之一。
1.口头表达能力是技能人才标准的要求
技能人才的定义要求技能人才必须满足生产和社会服务的双重属性，必然与社会生产和生活过程紧密连接，因此要求学生必须除了具娴熟的操作基本操作技能以外，还必须具备良好的社会沟通能力以及口头语言表达能力。
在国家各类职业技能人才标准中，也都对各类人才的标准明确规定。如《机修钳工国家职业标准》中其职业能力特征中规定该类人才应具有一定的学习、表达和计算能力。因此，技能人才口头表达能力的培养是十分重要的。
2.口头表达能力是技能人才应聘的必备技能
技能人才培养的最终目的是服务社会，而进入社会的必经途径就是企业的面试和选拔。在面试和选拔的过程等中，应试者成功地介绍和推销自己，离开良好的口头表达能力是不可以想象的。因此，造为一个合格的技能人才，必须具备良好的口头表达能力。
3.口头表达能力是技能人才进行技术学术交流的必备手段
现代社会科技发展日新月异，技能人才在服务社会的过程中，必然面临知识与技能的不断更新和同行间的技术交流与沟通。在此过程中，准确的信息表达和分析是非常重要的，也是技能人才必备的基本技能之一。
4.口头表达能力是技能人才构筑良好社会关系的必备技能
技能人才是服务于社会的，也必然生活在广阔的社会之中。在此过程中，与人交流及团队合作都需要良好的沟通能力。建立良好的人际关系也是技能人才服务社会和生活在社会之中的前提。在此过程中，一个表达能力头头是道的社会成员应该是大家欢迎的，也是构筑良好和谐社会的基本技能。
综上所述，对于技能人才，无论是在专业工作之中，还是在应聘求职、技术沟通、专业交流等过程中，都需要良好的语言沟通能力。必备的口头表达能力显得是那么的重要。因此，在我们的教学过程中，应该把培养学生口头表达能力作为我们重要的教学任务之一，特别是在一体化教学过程中，教师的教学与学生的学习实践过程是有机的统一体，更应该把提高和锻炼学生的口头表达能力与教学设计过程统一起来，实现在教学过程中努力提高和锻炼学生的口头表达能力。
二、口头表达是学生参与一体化课程教学过程的重要方式
口头表达不但是技能人才必备的基本技能，也是学生参与一体化课程教学过程的重要方式。
一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”。学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
归根结底，一体化课程是交互是学习过程，教学过程需要学生的充分参与。参与的方式多种多样，但是应用最多的就是学生的诸如“口述”“复述”“回答问题”等口头参与方式。
在整个一体化的教学过程中，学生的实际操作与口头表述所占整个教学时间的比例不会少于三分之二。教师在授课过程中，会经常要求学生进行知识点和技能点的总结和表述，以检验学习的成果，提高学生的学习效果。因此，口头表达是一体化教学过程重要的学生参与教学的方式，是课程高效推进，教与学之间重要的桥梁和纽带。
三、口头表达能力训练与一体化教学环节的结合方式
正是认识到了口头表达与一体化教学之间的重要联系和内在的关系，笔者在进行一体化教学过程中，充分考虑各个环节的授课过程中对学生口头表达能力的培养与锻炼，将一体化课程的授课过程与学生的口头表达能力培养有机的联系起来，既实现了课程要求的知识和技能训练学习的目标，也实现了学生口头表达能力的锻炼，同时提高了课堂学生的参与度，活跃了课堂的气氛，增长了学生的才干。下面，就结合《气压表外壳模型组装自动化生产线机械手站电气装调》一体化课程的教学过程来说明两者是如何有机地统一在一起的。
1.原则
在进行一体化教学过程设计的时候，为了强化学生口头表达能力的训练，每个环节都遵循如下原则。
一是教师是一体化课程进行的导演，掌握课程整体进程，而学生始终是参与授课过程的主体，课程的教学内容是围绕学生来展开的。
二是一体化课程知识的学习采用学生自学或者教师讲解的方法，之后要大量的要求学生进行口头的复述和讲解，以求达到学生的真正理解和掌握知识。
三是一体化课程技能的训练过程一般采用教师示范，或者先行进行视频观看、教师讲解要点，之后学生进行实际操练。此时，要大量地要求学生进行口头的描述，如操作过程的步骤、要点等等。
四是一体化课程口头训练要涉及每一位学生，大家都要有参与的机会，都有展示自身才华的机会；整个一体化授课过程的不同环节可以采取不同的方式，教师讲解与学生口头训练的时间可以根据授课的要求自由调整。
2.以“接受任务教学活动”为例
下面，以《气压表外壳模型组装自动化生产线机械手站电气装调》教学任务的“接受任务教学活动”为例，来说明不同的教学环节如何设计口头训练的过程。在课程的进行过程中，要着重设计教学过程与口头表达能力的提高的训练过程。
（1）安全教育和5S管理教育环节。
这个过程需要约10分钟。教师先进行必要的讲解，之后的过程全部都是学生的口头参与过程，直接要求每组的各2名学生在座位上进行通则的大声朗诵训练。以此来强化学生的安全认知。朗诵训练的内容如下。进入实训室穿好实训服装，穿绝缘鞋，不可大声喧哗，排队进入实训室；严格遵守操作规程，注意防止设备对人身的伤害。还要正确使用工具，不得使用工具打闹，不得损坏工具；在教师指导、监督下通电、试车；实训完毕，必须切断所有电源，整理好实训设备和工具；值日生打扫完毕实训室的卫生后方可离开；学生撤离时，按规定路线撤离，做到安全撤离实训室；爱惜实训设备，实训完毕整理好实训设备。
完成上述过程后，教师进行该次课安全注意事项强调，教师结合机械手站电气装调，讲解安全注意事项。之后，为了强化学生的安全认知和了解学生的理解情况，请每个小组选出1名代表进行小组安全员讲话，这也是一个口头训练的过程。
要求讲话的学生要来到所有学生的前面，站好，面向大家。讲话的学生会从其自身的角度出发，讲解其对教师讲话的理解和自己对安全事项的认知，这一过程非常有效地锻炼了学生的语言组织和表达能力，特别是当众讲话的能力。
（2）复习环节。复习环节需要5分钟，也是对学生进行口头表达能力锻炼的好机会。在授课时，根据课程要求，对学生提出1～2个问题，要求学生进行口头的回答。如提问“机械手与普通人的手相比较，有何优势？”“机械手主要的应用场合有什么特点？”要求两名学生进行口头回答。
（3）识读任务书环节。识读任务书环节培养学生的快速阅读和语言的概括与表达能力。首先是识读任务书环节，要求学生在阅读任务书5分钟后，用简练的语言描述教学任务的时间、地点、人员及事件的具体要求。这一环节充分训练了学生的概括和思维能力，并通过让学生进行口述的方式，训练学生的口头表达能力。
（4）《机械手手册》资料学习环节。一体化课程要求学生学习资料的环节是非常普遍的。在这样的环节中，要求学生先自主学习相关的资料，然后要求学生用简洁的语言描述材料的主要内容，并说明机械手站的主要功能，同时填写工作页。
此环节每个小组都要推选一名代表，按照要求来口头说明机械手的主要功能。此环节用时15分钟，其中查阅资料的过程需要5分钟，学生口头回答需要10分钟。
在了解机械手的主要功能后，通过观看气压表外壳模型组装自动化生产线工作过程及机械手站工作过程视频的方法，以小组为单位，要求小组代表口头回答问题，并填写工作页。此环节用时15分钟，其中观看视频过程需要5分钟，学生口头回答需要10分钟。
此过程亦可以按照学生先讲，教师纠正，学生再讲的方法，这样更加可以强化学生的表达，增强学习的效果。
在整个教学过程中，这样的教学环节我们都可以按照下图所示的流程进行教学过程的设计。这样的设计过程实现了学生参与教学过程的最大化。教学过程是生动、活泼的，教学效果也是非常有效的，学生的知识、技能和语言表达能力在反复的训练中都得到了显著的提高。
（5）课程的总结环节。此环节是整个课程的中心环节，大概用时10分钟，主要用于检验整个课程的教学效果。在这个阶段，主要的教学过程都是要求学生进行口述，将本节课的主要内容进行口头复述。如果学生能够按照要求将全部教学内容涉及的知识点和及技能点全部熟练地讲出来，那么我们可以有确切的把握说学生已经掌握了我们的全部授课内容，而且是真的掌握了。
这个过程非常有效地锻炼了学生的增和概括能力和口头的表达能力，而且强化了学生对于本节课主要内容的理解和记忆，能够收到事倍功半的效果。
当然，在要求学生进行复述的时候，由于学生的理解能力各不相同，口头表达的能力水平各不一样，不可能要求学生做到尽善尽美。在教学时，也不需要求学生达到过高的水平，只要认真的按照教师的要求去积极的思考、参与，总结的内容可多可少，逐步加强锻炼后，学生归纳和总结的能力应该会越来越好。这就达到了预先设定的口头表达能力的训练的目标。
例如在该节课程课程中，我们要求学生总结机械手站系统的主要功能及控制要求和机械手站系统主要结构名称。按照每个小组抽取一名学生进行复述，通过这样的方式，基本上达到了对课程教学内容进行总结和归纳的目标，同时，也实现了锻炼学生语言表达能力的目标。
四、实践结果对一体化教学过程的促进作用分析
口头表达的过程也是学生思考的重要过程，语言的组织和思维过程是同步进行的。如果学生能够用自己的语言将所学到的知识和技能描述出来，说明该学生已经掌握和理解了相关的内容。这一过程是直接的尺子，具有以下几个方面的作用。
一方面可以明确判断学生对知识和技能的掌握情况，同时也可以明确判断教师所讲授的知识和技能学生的理解情况，能够直接判断该节课的授课效果，能够促进学生对相关知识和技能的理解。除此以外，贯穿大量口头训练的授课过程形式上是非常生动活泼的，学生也乐意参与其中，并克服了以往在学习时的精力不集中的毛病，使他们的精神始终集中在整个教学过程，认真参与学习的风气也会得到进一步的提高。
再有就是增强了学生参与一体化的教学的积极性。在整个教学过程中，大家积极参与课堂，互相评价，互相学习，互相提高。在一种良好的学习氛围中，学生的各个方面的能力都得到了迅速的提高。
五、进一步改进方式方法的考虑
为了实现一体化课程与提高学生语言表达能力的有机统一，需要精心设计教学的各个环节，对需要口头表达的内容进行更加精细化的设计，对需要达到的效果也要进行预先的评估，做到有的放矢。这样的训练效果会更加的显著。
为了充分调动学生参与课堂教学，参与回答问题及参与口头训练的热情，需要任课教师进一步加强引导，调动各种积极因素，能充分利用各种手段激励学生的参与热情。在教学过程中，可以采取一定的激励手段，如根据学生的参与度进行一定的分数奖励、一定的物质奖励，或者是在所有学生面前的热情的赞扬等，都可以对学生的参与热情进行有效地激发。
学生是一体化课程教学的主体，任课教师要充分认识到这一点。教师的作用是导演，要充分的调动学生，充分发挥学生自主学习的能动性，让他们根据已有的知识，大胆地说出所学到的新的知识和技能。这样对学生的学习必将起到非常大的促进作用。
教师应该相信学生的潜能是无限的。作为教师，应该在教学过程设计好各种情镜，让学生自觉进入角色，做好演员并参与其中。特别是在进行口头语言能力的训练时，教师要使情节妙趣横生，学生才能够演得好，自然而然地提高自身的综合素质。
为了增强学习的乐趣，在进行一体化教学时，要增加乐趣性，采取多种多样方式，使课堂生动活泼。教学时最好分组学习。在进行提问和回答问题的过程中，各个小组学生之间可以进行互相比拼和竞争，互相取长补短，形成良性互动，这样，教学的效果和口头语言训练的效果都会大大的增强。
另外，任课教师应注意把控教学过程的整体节奏。任课教师应该具备这样的观点，在一体化授课过程中，教师的讲解不是课程的主体部分，学生的自主学习，如主动口头回答问题、主动口头参与分析、口头总结课程的各种知识和技能等，这才是课程的主体部分。
提高教学能力的意义范文2
【摘 要】为了有效弥补教师在教学设计方面的不足，我们以幼儿绘本教学设计研究为基点，以现代教学设计中的四个基本教学设计环节为指导，制订了绘本教学设计流程图，并对流程的运作也进行了详细的研究。通过近一年的实践研究，证明我们的绘本教学设计研究是卓有成效的，它不仅转变了教师的绘本教学设计理念，增进了教师对绘本教学的了解，有效的提高了教师教学设计能力。同时，还在绘本教学设计的研究过程中促进了幼儿良好的阅读习惯的养成，提高了幼儿语言运用能力，为最终实现幼儿全面和谐发展打下了良好的基础。
关键词 绘本；教师教学设计能力
一、引言
近年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱，大家纷纷尝试着从不同的方面入手，开展有关绘本的集体阅读教学探索，绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点。我园从2011年起，也尝试着开展绘本教学的研究。为此，我们试图以绘本教学的教学设计为抓手，为教师进行幼儿绘本教学设计提供支持，帮助教师形成“以学定教”的新教学设计观，掌握科学的绘本教学设计方法与程序，提升绘本教学质量，从而有效提高教师的教学设计能力。
二、绘本教学活动设计流程
在现代教育活动设计理念下，完整的教学设计需要解决好四个基本问题，一是起点——现在在哪里？二是目标——要去哪里？三是途径方法——如何去那里？四是课后反思——是否到达那里了？这是一个完整的集体教学设计的四个环节，更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成，而我们的绘本教学设计也是围绕这四个设计环节来具体展开的。因此，围绕四个教学设计环节，我们构建了绘本教学设计流程。
（一）现在在哪里？——从幼儿需求出发，分析、选择绘本
我们认为，适宜集体阅读的图画书一定要与大多数幼儿生活经验相联系，这样才能较容易的引发幼儿间的共鸣，使之产生了解读本，与人分享、交流的兴趣，在活动中体验阅读的愉悦感。其次我们选择的绘本一定要适合幼儿年龄特点和生活经验。因此，我们在选择书的时候注重三个途径。
三途径即：调查、推荐、筛选。教研组制订调查和推荐表，分三个层面对幼儿喜欢的绘本进行推荐，教研组根据三个层面的推荐来确定教学用书。
（二）要去哪里？——以幼儿发展为本，设计教育目标
为此，和孩子们一起选择好绘本后，我们就要精心制定教育目标。在目标的制定中，我们要求教师心中要明确：活动目标是否正确体现早期阅读的概念？活动目标是否充分挖掘了绘本的教育价值？是否符合不同年龄儿童的发展需要？ 在具体的目标制订过程中，我们遵循两个维度、体现三个年龄层次。
1.遵循两个维度
第一个维度是：培养培养幼儿初步的自主阅读能力，即培养幼儿前阅读、前识字和前书写的能力。
第二个维度是：通过阅读发展幼儿的认知、情感和社会性。
2.体现三个层次
根据幼儿身心发展规律和各年龄段幼儿发展水平差异，我们在制定绘本阅读教育目标时，体现出各年龄层次的早期阅读目标。小班年龄阶段早期阅读目标以兴趣和习惯培养为重点。中班年龄阶段早期阅读目标以兴趣培养和方法习得为重点。大班年龄阶段早期阅读目标以培养前阅读和前书写技能为重点。
（三）如何去那里？——围绕教育目标，精心设计教学环节
选择好内容、确定活动目标以后，接下来就是教学设计的最重要的一个环节——教学过程设计。根据绘本教学的特点和孩子的学习特点，我们首先制订了绘本教学环节设计流程，使老师们在设计的过程中有据可依。
环节一：导入设计——第一步：接触绘本
这个环节主要通过“看封面、了解作者、扉页欣赏、猜想图书（书上还会有谁会问问题？）来激发幼儿想去阅读这本书的兴趣。在这个导入环节的设计中，教师还把这个活动的重点“？”提了出来，为整个活动的开展做了一个很好的铺垫。同时，这位教师还把“欣赏扉页”作为这个环节设计的重点，在帮助孩子了解图书结构的同时，对幼儿的阅读起了承上启下的作用。
环节二：基本部分设计——第二步：引导阅读
在“引导阅读”这个环节的设计中，我们重点引导幼儿多样化表现：①语言参与——语言运用能力的提高；②动作参与——模仿动作； ③游戏表演——对话、动作、表情。
环节三：结束部分设计——第三步：延续扩展
在这个环节的设计中，教师首先引导幼儿回味“小动物们都问了哪些问题”，帮助幼儿巩固活动的重点问题。接着教师又通过追问的设计：“对于小动物们的提问，妈妈们为什么都没有回答呐？”与孩子来共同交流。最后，以“我也来问问题”这个环节把图书中的内容与幼儿的生活经验想联系，激发幼儿已有的只是经验。最后教师通过小结帮助幼儿理解图书的所要表达的意义——每个人都有自己与众不同的地方，这个也就是我们在流程中提到的“升华”部分。
（四）我们到那里了吗？——反思过程，调整设计方案
教学活动的结束，并不意味着我们的绘本教学设计就结束了。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。为此，我们也把教师的课堂反思作为教师教学设计的重要组成部分，在教师的绘本教学反思中我们要求教师从教学目标、过程设计、教学效果几个方面入手：
三、取得的成效
（一）增进了教师对绘本教学的了解
以往，绘本对于大多数老师来说是个陌生的东西，它对于孩子的意义许多人知之甚少。但是，在绘本教学设计研究的一系列过程中，使教师对绘本有了亲密的接触，增进了教师对绘本教学的了解。使教师明白了：绘本教学的设计目的，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理的；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测，使孩子充分享受阅读的乐趣。
（二）提高了教师绘本教学设计水平
在研究的过程中，我们从教学设计的方法、策略和专业引领等几个层次对教师进行引领，有效的提高了教师的教学设计水平的同时有效提高了教师教学的执教能力。
(三)促进了幼儿良好阅读习惯的养成，提高了幼儿语言表达能力
1.促进了幼儿良好阅读习惯的养成。
我们设计的绘本教学活动，把绘本教学看成是一种共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为，使幼儿一直保持着良好的看书愿望。
2.为幼儿提供了创造性运用语言的机会。
在绘本教学活动设计中，我们鼓励幼儿对读本中的每一页进行大胆地猜测，用语言表达自己的“预期”和“假设”。我们在绘本教学活动设计中还十分注重幼儿拓展想象活动，如开展一些仿编句子，创编故事活动。
参考文献
[1]周建平.《生态式教学管理与教学管理制度变革》，《教育理论与实践》，2004.2
[2]王德清.《构建课堂教学管理学理论体系的思考》，《课程.教材.教法》，2005.4
[3]张春生，蔡丹英.《建构主意视野中的教学过程》，《河北师范大学学报》，2003.3
提高教学能力的意义范文3
【关键词】 初中数学；教学能力；技巧；兴趣
“数学是一切科学之母”、“数学是思维的体操”，它是一门研究数与形的科学，它不处不在。要掌握技术，先要学好数学，想攀登科学的高峰，更要学好数学。数学教学的根本目的，就是要全面提高学生的“数学素养”，搞好研究与教学是增强学生数学观念，形成良好的“数学素养”的重要措施之一。然而，让人痛心的是，长期以来，一些本来生动活泼的数学知识，由于被淹没在大量的“加、减、乘、除和乘方、开方运算”、“分式、繁分式的化简”、“解方程的技能训练”以及“大量的人为编造的以致脱离实际的所谓应用题”和“各种各样的解题技巧、解题模式的训练”中，而失去了其应有的魅力，学生也许学到了不少具体的数学知识，但却很少甚至根本没有领悟到其内在的本质，只有知识的“躯体”，缺乏知识的“灵魂”，要搞好初中数学教学，取得良好的教学效果，必须认真研究初中教学的各种规律，并加以有机综合，形成适应自身教学的有效方法，提高教学能力。
一、 激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习
兴趣是求知的起点，是学生学习和创造的动力之源，是成功的催化剂。要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。那么怎样激发学生的兴趣呢？
（一） 创设问题情境，活跃课堂气氛激发学习兴趣
教学过程既是学习认知的过程，又是学生思维发展的过程，教师要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生经过努力成功地解决问题，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境。把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。使他们认识到数学离不开生活，生活中处处蕴涵着数学知识。
（二） 优化教学环境，改进教学方法，调动学生的学习兴趣
根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望。中学生逻辑思维能力、理解能力想象能力等逐步形成，在教学中要给学生创设一些独立思考的机会，发展学生对问题进行分析、判断、概括的能力，使他们的技能得以表现，兴趣得到升华。
（三） 让学生体验成功的喜悦，培养自信心
当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，我们要抓住机会多表扬、鼓励，特别是后进生我们要把他的积极的情绪转化到学习上，从而提高学习兴趣。
二、 实施讨论式教学，培养学生的自学探究精神
教学应该是创造性的活动，要为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的发展创造条件。积极引导和鼓励学生发现和解决问题运用已有知识和经验，学习和掌握一些方法，为培养其终身学习和主动获取知识的能力奠定基础。随着教学改革的不断深入，探究式的教学策略被越来越多的教师所采用，合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式，课堂逐渐地被还给学生。例如，在教学《平行四边形性质》时，我将这个问题交给学生去研究，然后在小组内交流，学生互相补充，最后总结概括出结论。这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，互相帮助，共度难关。课堂中充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。问题我定，解决问题的方法由你想的课堂定位使原本被动、沉闷的课堂大为改观，学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培养，这节课采用的“问题解决”的教学模式，遵循了“创设问题、提出问题合作交流，探索规律应用规律，解决实际问题”思路来组织教学过程。课堂教学改变过去那种“接受式”学习方式，形成一种对知识进行主动探究的学习方式。
三、 精讲精练，提高课堂教学效果
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。要想在有限的45分钟内达到练习的目的，教师必须把握好上课的前20分钟，因为这一时段是学生注意力集中的最佳时机首先，上课时教师要精讲，在课堂上以训练为主。让学生多动脑，勤动笔。有句话说得好“数学，只有自己做对了，才叫做真正学会了”。要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循由易到难的原则。同时练习要适量，确保学生能完成。对于新授课的课堂练习必须规范学生的表达，在第一次必须形成正确的表达，不能只对答案不注重表达习惯，练习中及时发现学生存在的问题及时纠正。作业，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。
四、 复习要有计划，有目的，要因材施教
无论是平时复习，还是中考前的复习，教师必须制定一个比较详细的复习计划。计划具体到每周、每一天复习的内容，每一课时解决的知识点，每一课时要解决的问题。有了计划，就要严格按计划行事。复习时要因材施教，可以将一些学习有困难的同学编在同一组，留给他们一些基础的知识练习，比如计算题，书上的练习题，他们可以反复练习，达到基础知识的牢固掌握。而其他同学，可以跟教师练习一些有难度的题，这样可以有助于优生思维的拓展。
五、 结语
总而言之，提高数学教学质量不是靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等，每年的课程变化都要心中有数。
作者简介：
秦学兴，男，汉族，生于1967年10月，工作单位：甘肃省武威市凉州区建设九年制学校，研究方向：初中数学。
提高教学能力的意义范文4
关键词：高中数学；质疑能力；实践探索
新课改大力倡导学生的创新意识培养，创新意识的形成与学生的质疑能力是分不开的。高中学生的数学学习有小学和初中的基础，自主学习能力比较强，而且他们面临高考的选择，学习任务也很重，在这种情况下的问题意识培养尤为重要。教学是否有效是教学效果的衡量标准，有效性应该体现在教师完成教学目标上，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面如何体现教学效果，是教师组织和实施教学的关键所在。
一、创设质疑的氛围，让学生敢于质疑
以往的课堂教学总是以“满堂灌”的方式进行，学生处于被动接受的学习状态，缺乏提出质疑和自主思考的机会，因此教师要打破原有的教学模式，以更加积极民主的态度为学生创设宽松、民主的学习氛围，使学生敢于质疑。对于学生提出的问题，教师首先要对其敢于质疑的行为作出表扬，要充分尊重学生的想法，尤其是对于学生提出的有价值的问题要在全班组织学生一起分析探讨，在自由、民主的课堂氛围中引导学生质疑与解疑，从而激发学生产生强烈的探索欲望。
二、授之以渔，让学生善于质疑
1.类比联想进行质疑
类比联想是发现数学定理、公式、方法和概念的重要手段，可以通过创设类比情境，用不同方法对概念间的异同进行比较，从而促进学生更深地认识知识结构。例如，在学习“三棱锥的体积”时，教师可以引导学生类比三角形面积的求解方法，从三角形面积公式推出三棱锥的体积公式。
2.逆向思维提出质疑
逆向思维是创造性思维的重要组成部分，在日常教学中教师要引导学生从一个问题的相反思路上去质疑和思考，加强对学生逆向思维的培养。例如k在什么情况下方程x2-（k-1）x+k+1=0有实根？在什么情况下有两个实根，且两实根的平方为4？面对这样一道题，学生就可以反方向进行思考，先想一想在什么情况下是没有实根的。在解答第二问中，先设方程有两个实根x1与x2，则（x1+x2）2-2x1x2=4，那么可以推出k2-4k-5=0，则k=-1或者k=5。在得出这两个根后，还要对其进行纠错，从而得出正确结果。
3.变换条件进行质疑
变换条件是说引导学生对一道母题进行不同层次与不同角度的变化而形成新的质疑。例如，将一道习题中的已知条件和结论相互替换，引导学生对变化的习题进行求解，从而使学生的思维在变化的题型中得到锻炼。
4.因果关系提出质疑
要鼓励学生遇见问题多问几个“为什么”，不仅要知道各个数学定理、公式、概念的内容是什么，还要努力弄明白为什么会得出这些定理、公式和概念，做到知其所以然。在进行习题训练时也要重视解题过程，而不能单单满足于得到一个正确结果。
提高教学能力的意义范文5
关键词：提高教学质量；方法策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-319-01
质量是学校的名片，学校所有工作包括教学改革，都要以提高教育教学质量为中心，这是我们办学治校的价值追求。离开分数的素质教育，在现实的社会和现实的家长面前，越来越显得苍白无力，离开素质教育的分数，也必将引来更多的质疑。由此可见，高分高能，全面发展的素质教育，才是大家受欢迎的。作为实验小学教学校长，其关键的一点，就是如何提高教学质量管理的效能。我认为应该抓好以下几个环节的管理工作。
一、充分激发教师的内驱力
提高教学质量，不是一向情愿的事，也不是单单枪匹马的事，只有成为大家的共同愿望，成为每一个人奋斗的目标时，才能变学校要我敬业，为我要敬业。让我们的教师能客观分析自己，找准自己以后努力的坐标真正认识到：“虚度光阴不如早日改行，想做教师就要做个好教师”。教师工作绝不是单一地为了学校，更不是为了某一位领导。教师教学水平的高低、教学方法的是否科学、教师地位的高低，说了算不是学校领导，更不是一两个人，而是广大的家长，广大的教职工。在年家长择师的现实面前，对教师的评价是再现实和残忍不过的了。校长绝不能无动于衷，而要利用好这一杠杆作用，做好顺势利导工作。不仅如此，校长平时就应经常让教师多与家长沟通，学校尽量多地让家长知道学校和教师的工作，把问题消灭在萌芽状态。在某种意义上说，家长满意了，学校就满意，每位学生的家长对我们的教师都满意了，那我们的学校就必将成为家长的第一选择。
二、提高教师的教学管理水平
教师起点水平是无法选择的，但工作中水平的提高快慢我们可以把握。教师专业化技能的训练与考核，教师校内外的学习与培训，教师课堂教学大比武，对于我校来说，一是重视，二是舍得。我们就是要通过学习、实践、再学习、再实践的途径，就是要通过以赛促训的方法，来提高课堂教学驾驭能力，提高课堂教学的效能。
当我们看到集体备课从形式，到触动教师们每个神经中枢的时候，我们在暗暗庆喜，这就是教师提高最快的时刻。上课比赛或展示的教师需要大家的智慧，大家的付出能得到上课教师的接受和感激，一节好课还能给整个团队带来成功的喜悦。这样的课，无需校长太多的精力投入，只需要给予适当的评价主足够了。但效果是成功了一名教师，提高了一个团队。这样的活动不能只是少数几次，如果能做到按计划、分层次不断进行，学校每年就会大批教师得到提升，一定数量的教师成为范围不同内的名师，教师群体更加优秀。
三、加强每一节课的管理
1、高质量必须建立在轻负担上，而学生过重的负担，往往是因教师课堂教学效率低，造成课内损失课外补，水平逊色时间补。针对这一点，我们要求教师能做好每一节课的充分准备，减少盲目性和随意性，让出更的时间给学生自主支配。在考核工作中，特定设置了“家常课”的评比工作，确保每节课都上成有准备的课。在评价标准上，突出三个导向：一是新理念的某一方面得到较好体现；二是目标得到较好达成；三是“三清”工作得到有效落实。尤其是“三清”工作，即“当堂清、天天清、单元清”，更是减负高质的好方法。
“当堂清”要做到“目标当堂达成，人头当堂落实”；“一天两问”是自我落实“天天清”的好方法，即：进校第一件事要问一问：“今天我要做哪些事？都准备好了吗”？离办公室的最后一件事要问一问：“今天我做了哪些事？自己满意吗”？“单元清”重点抓好单元过关、检测、补差补缺。
2、与此同时，我们要继续做好加减法：（1）增加对学生的个案研究，减少工作的盲目性；（2）增强细节管理的力度，减少大而空的污夸现象；（3）增加巧妙的无声管理，减少无奈的大声呵斥；（4）增强开拓意识，减少经验主义；（5）增加高效低耗的劳动，减少过多的机械重复；（6）增加面授前的准备， 减少面授时的耗时耗力；（7）增加有效练习的次数，减少每次练习的数量；（8）增强课内、校内完成作业的力度，减少课外、校外的作业量。总之，我们不要看似“很紧、很忙、很苦”，却实效不佳，而欣赏的是“有章、有法、有序”的高效能。
四、抓好学生学习常规
学习习惯和品质，对一个学生来说，往往比某一段时间的学习成绩还要重要。我们认为，对于学生的学习品质，首先要从学生外在的行为习惯抓起，将总的要求，落实到具体的行为要求上做。如“精神饱满”落实在“坐、立、读、写”等的姿势上，落实在不随便插嘴上；“认真听讲”落实在全神贯注，专心倾听上；“认真作业”落实在书写规范、及时作业和作业速度上；“踊跃发言”落实在每节课提问发言的次数和发言面上。每学期如果对各班进行一二次“课堂常规专项评比”，势必会改善教师教学目标落实的外部环境，使师生形影合一。
提高教学能力的意义范文6
[关键词]高中英语学生说
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360029
伴随着英语在国际上地位的日益提升，目前学校存在的“哑巴式”英语教学已经不能满足现代教育的要求。新课标下更加强调如何培养、提高学生的语言综合能力，尤其是口语表达能力提升已经成为当代英语教学的趋势。为此，在实际教学中，学生既要有扎实的语言基础知识，又要能用英语进行初步的交际，如此，才能发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生端正情感态度、主动思维、大胆实践、提高交际意识和形成自主学习的过程。那么，高中英语教学中如何提高学生“说”的能力？笔者试结合在实践中取得的经验，现略陈如下，意作引玉之举。
一、唤起动因，逗学生说
“不想激发学生的学习热情而想硬灌的教师，无疑是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的至理名言鞭挞了灌输式的教学方法，同时，也给我们启迪：在教学实践中，必须激发学生主动学习的想法，强化其学习的动因。为此，我们应通过多种形式，创设恰当的教学情境，让学生形成认知冲突，从而激发学生的学习和探究欲望。
如在学生学完课文M2 Unit 1 Boy missing， Police puzzled以后，了解了文章是讲Justin被外星人抓走了，警察也无法解释为什么。按照以往课文巩固的惯例，学生学习关键词然后要进行课文复述，他们的兴趣不大，而且学习效果不好，无异于背书。笔者就创设了这样的问题：假如你是名侦探柯南，你如何通过采访文中的几个主人公（Kelly、his mother、Mrs Wood and the detective）来找出Justin失踪案的线索？由于学生非常喜欢侦探小说和柯南，说的欲望一下子被激发了。通过班级分组，小组合作讨论，最后线索呈现。尽管在最后各小组内容呈现的语言表达中出现了较多的语法错误，但通过活动，学生不仅巩固了课文知识，而且锻炼了“说”的能力。
二、调动感官，引学生说
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”鉴于英语语言教学的目的是“培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力”，笔者在实践中经常运用视听说结合的手段，即充分利用多媒体教学，通过播放相关视频、歌曲，融视、听、说于一体，向学生真实而立体地展现了所学语言的背景，从而为其创造一个充分调动眼、耳、脑和口等多种感官，以有效地应对语言信息综合反应的环境。结合高中教材的特点，不妨通过大量阅读课前（warming up）、Project的（presentation）操练形式，将语言的学习和运用实践有机地联系起来。
如M10 Unit 3 Protecting ourselves， 在 warming up部分呈现了四幅图画Stop the chain of Aids， Warning： smoking kills， Say no to drugs， Don’t drink and drive，笔者发现，学生在描述图片时只会就事论事，而不会展开联想。针对这一情况，笔者尝试播放了多个相关视频和图片，例如，The Topic of Aids，向学生展示视频Remarks on the appointment of Ms Peng Liyuan as Who Goodwill Ambassador for Tuberculosis and HIV，告知学生艾滋病的causes and prevention ，以及人们对于艾滋病认识的一些误区，从而号召人们关爱艾滋病人。通过这段英文视频的播放不仅让学生锻炼了英语听力，更帮助学生提升了对原版英语材料的理解。对于酒后驾车展示更为直观的车祸图片，让学生了解drunk driving的危害，以及政府为整治酒驾制定的各项措施和付出的努力，号召人们抵制酒驾。视频和图片让学生身临其境，让其思维豁然开朗，所表达的内容明显丰富和高大上。由此可见，语言信息只有与具体特定的情景相结合，才能实现多维地传递信息，使信息丰富多彩，形象生动。
实践证明，高中英语教学在讲授课文时如采用视听说教学，则能提升学生学习的积极性和课堂参与度，活跃课堂氛围，更能扩大学生的知识输入量。这对激发学生“说”的兴趣所起的作用是毋庸置疑的。
三、鼓励创新，诱学生说
如果说创造性思维是创造力的核心，那么想象力就是创造性思维的翅膀。鉴于此，笔者在教学时，常常通过创设课本情景，以此充分发挥学生的想象力，引导学生参与课堂。
如教完M2 Project “Imperial tombs”后，学生对于皇陵的介绍兴趣不大，课堂问题回答也草草了事。笔者就用学生充当tour guide，根据所提供的明清皇陵的图片，并配上相应的情景音乐，向学生介绍各个皇陵的情况，在介绍过程中学生还可以对tour guide进行提问。由于背景和音乐的衬托，再加上tour guide绘声绘色的描述，学生仿佛身临其境，一扫枯燥的课堂气氛。看着tour guide的出风头状，就连英语学习困难生也不甘示弱，都尝试着过把tour guide瘾，课堂气氛异常活跃。一下子，学生“说”的欲望被完全诱导出来了，课堂教学进入阶段。不知不觉中，学生“说”的能力得到进一步的锻炼，这无疑正是培养其会话能力的有效方法之一。
四、引入竞争，激学生说
为了使学生适应新课改，适应未来社会的发展需求，更好地迎接新技术革命的挑战，应把培养学生的竞争意识放在重要的位置。为此，可根据学生争强好胜的心理特点，适当利用每天上课Group Contest 的时间，以自然小组为单位，教师根据当堂内容设置话题，学生分组、分角色组织话题。然后小组成员呈现，采用教师和学生评委评分打星的方法，激励学生展开Topic contest，高分者获胜，时间控制在5分钟以内。这样，既锻炼了学生的说话能力，又不影响正常的教学秩序。因为学生为了吸引“评委”，为了得奖，必然竭尽全力做到思维敏捷，表达正确，每次“演讲”都是其智慧火花的闪现，从而有效培养了学生说的能力。
另外，在每节阅读课后都会有语言点的学习，以往对于语言点的巩固总是通过默写、翻译或者是选择题检测，对于学生而言缺乏新意，比较枯燥。笔者尝试着让学生根据当天所学的6、7个知识点进行一段故事描述，题材不限，四人为一个小组，故事中使用所学短语最多的、故事最精彩的小组获胜并颁发奖励。通过活动，培养了学生的竞争意识和小组合作意识，同样会发现学生对于哪些知识点掌握不透彻，教师可以进行讲解并及时纠正。
五、延伸课外，促学生说
德国著名心理学家艾宾浩斯通过长期研究揭示遗忘规律：遗忘的过程是不均衡的，遗忘先快后慢，到了一定时候就不再遗忘了。根据遗忘规律，要想尽可能多地保持记忆，只有拳不离手，曲不离口，才能达到更高的境界。对此，笔者常采用课前和课上模仿英文歌、辩论、文章复述等形式，促学生说。
