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教室布置的意义范文1
各位领导，老师 大家好！
我今天演讲的题目是《德之不修，何以为师》。
我相信在坐的各位老师，当大家选择教师这一职业的时候。接受的最重要的一堂课一定是关于 师德修养的课程。
其实，纵观古今，无论历朝历代，只有道德品质高尚的人，才可以去当老师。也就是说，想为师，先修德。
由于教育工作的特殊性。所以对道德品质的要求格外严格。无论从国家的法律法规上，还是社会舆论上，乃至，学生家长的选择上。都对师德修养提出了很高的要求。任何一个国家政府，都不会让一个丧伦败德之人当教师的；同样无论什么样的社会制度，也不可能支持品德不良的人为人师表；更不可能有家长把孩子交到品行不端的人手中接受教育。
要想当老师，一定要先修正自己的品德。只有把品德修好，才可以为人师。
大家都熟悉"师""范"两个字。有人对这两个字作这样的解释。学高为师，身正为范。学问的高低先且不论。就这一个"身正为范"就是对老师提出一个严格的要求。"范"者，模具也。是铸钱及金属器皿的模具。铸造产品的好坏，完全取决于模具的好坏。也就是说，"范"正则器皿正；"范"不正，则出次品。既然把老师喻为"范".那就是说明老师的品德好坏直接影响到孩子。所以说没有好的品德是不能当老师的。
我国古代大教育家孔子，他提倡"以德服人".他始终践行这一宗旨。是中国历史上教师的光辉典范。他说过："德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。"意思是说，如果不学习，不修养自己的品德，就失去了为师的条件。
无独有偶，汉代伟大的教育家董仲舒说："仁之法在爱人，不在爱我；义之法在正我，不在正人。"强调了教师要先修正自己的品德，然后才能去教育学生。
有人把学生比喻为老师的产品，如果一个学生品德好、学习成绩不好，是一个合格品；品德好学习又好、是优等品；品德不好学习又不好、是次品；而品德不好学习好的却是危险品。可见学生品德优劣是首要的；而学生品德的好坏决定于老师的教育 .唐代文学家、教育家韩愈说过："师者，传道、授业、解惑也。"他把教师的三大任务中，传道放在了首位。传道，就是传授儒家的仁义之道，是帮助学生修习自身的道德品质。而老师只有以身作则，树立榜样，才能教育好学生。正如孔子所说："其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。"又说："不能正其身，如正人何。"老师自己品行不端，虽然说得天花乱坠，也没有人去听从。德国教育家第斯多惠说过："一个好教师是用自己的思想行为来培养教育人的",教师必须言行一致，身体力行。所以说："德之不修，何以为师。"
教室布置的意义范文2
急性扁桃体炎，急性扁桃体发炎后，患者会出现风湿病、关节炎、肾炎或者心脏病等等。慢性扁桃体炎的患者时常会感到咽喉不适，有轻度的梗阻感觉或者口中有异物感、口臭或者干咳。儿童的扁桃体发炎之后会变得肥大，有可能会影响儿童的吞咽或者呼吸困难。如果仅有咽喉肿痛、干燥、吞咽不便或声音嘶哑，扁桃体不肿大的是咽喉炎。
咽喉炎，分为急性咽喉炎和慢性咽喉炎。
骨刺梗喉，我们经常吃鱼，吃鱼最怕的是什么，当然是鱼刺啊，随便不下心就会被刺扎到嗓子里，上不去、下不来，有时鱼刺横卡在嗓子里，还会引起生命危险。所以，骨刺梗喉就是以致骨头、刺等异物刺伤喉咙，梗塞与咽喉部位，不能咽下，也无法吐出来，若发现应该及早去医院做处理。
中耳炎，多数由于上呼吸道感染或急性传染病引起。早期症状有头疼发热，耳痛剧烈，用手按压耳屏（在你的外耳道看见鬓发处）有明显的触痛。大约5到6天后，鼓膜穿孔，流出大量粘性脓液，这是高烧退去，疼痛感降低。急性中耳炎长期不愈合形成的慢性化脓性中耳炎，主要症状是患耳流脓和听力减退，有时会有耳鸣。
教室布置的意义范文3
【关键词】教师 位置 讲台
听过无数节课,也看到过无数课堂现状,我们见过有的老师讲得滔滔不绝、唾沫四溅,乐在其中,再看看学生,他们却昏昏欲睡,或玩得非常投入。这样的课只是老师自以为讲得很好,学生收获肯定不小,可在学生那里几乎讲与不讲一样。也见过有的老师因为学生上课不守纪律而火冒三丈,大发雷霆,甚至破口大骂,结果却收效甚微,骂过之后可能就能好那么两三分钟,之后又开始看小说的看小说、睡觉的睡觉、说话的说话、传纸条的传纸条、发呆的接着发呆、想心事的继续想心事。
那么为什么是这样一番情形呢?是不是真的责任都在学生身上,是他们太不懂事呢?
我认为,责任,学生肯定是有的,但更重要的原因可能在于老师。一方面可能由于课的内容比较枯燥、理解上有难度、老师的讲课风格不被学生所认可。但我认为这些可能还不是最主要的原因。另一方面原因,也是最主要的原因,可能是老师太把知识当回事,太把自己当回事,忽略了学生。你忽略了接受信息的一方,对方肯定认为你讲的东西与人家关系不大,甚至没有关系,产生不了交集。最后的结果当然是“事不关己高高挂起”,人生短暂人家要做一些认为“有意义的事情”,不愿听咱们“废话”。这样的课堂满足不了学生的发展需要,学生不愿参与或根本参与不进来,常此以往下去,这样的课堂不仅对学生的发展作用有限,更可能是限制了学生应有的发展可能。
按照新课程的理念的要求,上述老师的做法很明显地没有调动学生学习的积极性和主动性,是老师在霸占课堂,是老师在强迫学生学习,是低效的课堂。教学成败的关键之一,是内容和方法是否符合学生的实际,这就要求教师必须了解学生的知识现状、文化基础、接受能力、学习习惯、思想状况和个别差异等,以利于调动学生的积极性,充分利用已有的知识经验进行有的放矢的教学,更好地贯彻因材施教的教学原则,提高教学效果。
教师调动学生学习积极性的方法中,有一个重要方面是把学生的注意吸引并集中到课堂中来。
如何把学生的注意力吸引并集中到课堂中来,集中到学习的内容上呢,我认为认真充分的备课,尤其是备学生显得尤为重要,我们很有必要知道学生水平如何,他们需要什么,我们应采用什么样的策略与方法去满足他们的这种需要,让他们在教师的引导下,通过自主学习满足这种需要。然后才是教师精彩到位、恰当好处的引导。
这要求教师要善于在课堂上拉近与学生的距离,这种距离我个人认为既有心理距离,也有空间距离。心理距离我是指我们要认同我们和学生的关系不仅是师生的关系,更是合作者,是英语中的partner,必须是互相配合的,而非单打独斗,甚至一对多。我们要认同每一个学生都是我们的partner,而非只是接受者,一定要强化他们才是教学的主体。在现实生活中如果忽视了partner,我们事情会做成怎样,我想就是上面出现的哪些学生的表现。所谓的空间距离指我们和学生实际身体距离。有很多效果一般甚至很差的课堂,恰恰是教师站在,甚至坐在高高的讲台上,学生坐在下面,甚至远远的角落里,两者的身体距离的拉大,非常容易造成心理距离的拉大。可以想象,学生与老师在心理和空间上距离拉大后,他们会怎样认识和对待老师讲授的内容和自己需要学习的内容。不愿听、不感兴趣、不认可、甚至做一些与课堂学习无关或扰乱课堂秩序的行为就有出现的极大可能。
我粗浅的认为除了讲一些非常严肃的事情,或者必须要用黑板板书讲述的知识有必要站在讲台上以外,其他一切时间我们完全应该站到学生们中间去,走下讲台走到过道中去。增强与学生眼神与语言交流。你会发现这时候再爱说话的学生,他都会有所收敛,再爱看小说,玩东西的孩子都会把东西藏起来,没有看书没有注意听讲的孩子他也会努力集中注意力的。这是我们每个老师发现的一个共同的现象,更是一个普遍的规律。所以,当我们的课堂上纪律不太好时,我们没必要一定站在高高的讲台上,神色俱厉地都用语言去教育,说这样的表现对不起父母、对不起老师、影响了他人、会影响自己的前途等。这样的话说一两次也许效果不错,可是说多了味同嚼蜡,你一张嘴学生都知道你要说什么,可以想象得到这样的说教其教育效果有多大。也许动动腿(走到学生身边)比动动嘴(批评教育学生)作用会要大,效果会更好,更容易让不注意听讲的孩子能在不损及尊严的情况下,回归课堂,再次参与到学习中去,这样的做法,还能维持良好的师生关系,又能达到轻松管理课堂的目的。
教室布置的意义范文4
[关键词]公司治理 内部审计
一、研究背景
公司治理改革的不断演进对内部审计的定位与作用提出了新的机遇和挑战。从实践来看，我国于2006年分别出台了《上海证券交易所上市公司内部控制指引》和《深证证券交易所上市公司内部控制指引》，都规定上市公司应设立专门负责监督检查的内部审计部门并直接对董事会负责，内部审计部门定期检查和评估公司内部控制缺陷及其执行的效果，并提出改进建议。新的政策对以公司治理为出发点和归宿的内部审计给予了前所未有的重视，所以，现代内部审计必须跳出传统审计范围，将功能延伸至公司治理的层面，并以此为契机拓展内部审计的职能、提升其整体价值。
二、内部审计在公司治理中的作用
任何一家公司要持续高效的运作都离不开有效的制衡机制，而内部审计作为一种控制机制履行监督职能，促进企业经营目标的实现，已经成为公司治理的关键。如今，随着公司治理结构的不断完善，内部审计的功能作用也在不断拓展。
(一)缓解信息不对称问题
公司治理是解决由信息不对称导致的委托问题而产生的制度，而内部审计则是其有效措施之一。内部审计部门独立审计财务报表，及时发现雇员舞弊和财务错漏，既可约束管理层的编报权力，也可督促其充分披露财务信息，缓解管理层和投资者之间的信息不对称问题。其次，内部审计的评估功能保障了公司内部控制的有效性，将委托问题的事后性变为事前控制，提高了财务信息的真实性，弱化信息不对称。
(二)让利益相关者共同参与
随着治理环境的变迁、参与者的多元化，公司需要将审计的重点置于利益相关方，而不是个别组织或个人。拉里・里坦泊格认为，公司治理是一个公司的所有者和债权人对委托公司的资源实施控制和要求经济责任的过程，利益相关者的沟通则作为公司治理内部控制的主干贯穿整个过程(见图1，图2)。
在利益相关方参与的公司治理中，内部审计全面审查受托财务责任和受托管理责任的履行情况，从而确保提高企业的业绩和价值。内部审计中的沟通将公司治理过程中的控制环境、风险评估、控制活动整合于整个公司控制过程，利益相关者作为企业增值的沟通者，在风险和控制方面成为企业各部门的伙伴，将传统的维护所有者利益的经营目标转变为维护所有利益相关者的利益。内部审计的存在从客观上使得经营管理者不断接受监督与检查，维持良好的控制系统和工作秩序，以缩小所有利益相关者之间的利益差距。
(三)公司治理的内部机制保障
内部审计有助于确保会计信息系统的正确性，从而保障内外部激励机制正常运行。内部审计的建议、测评和评价制度督促管理者和员工遵守法律、道德规范和社会责任，在公司内部形成良好向上的道德文化氛围，起道德倡导者的作用。而且，内部审计本身作为企业内部控制系统和风险管理系统的重要组成部分，所开展的内部控制和风险管理的健全性、合理性、有效性的监督和评价本身就是公司治理的重要内容。
三、完善内部审计的策略探讨
现代内部审计是评价和维护公司治理有效性、优化公司内部治理机制的一支不可或缺的重要力量，因此，内部审计的作用只能加强不能削弱。结合我国公司治理过程中内部审计的发展现状，可以考虑从以下几方面改进和完善。
1、根据不同的企业类型明确不同的内部审计定位。很多公司的内审部门往往没有明确的职能定位，因此应根据公司实际情况做好内审部门及其工作规范的设计并严格执行。国有公司或国有控股公司一般都采用监事会加董事会的双层治理结构，监事会专司监督职能，因此可由其领导内部审计部门；而民营企业、其他上市公司等可以采取董事会下设的审计委员会领导的内部审计模式，这既有利于内部审计目标的实现，也便于与国际惯例接轨。
2、重视内部审计的独立性。现实中公司治理往往因内部审计人员缺乏独立性而遭到破坏。独立性是内部审计的灵魂，因此内部审计人员的任用以及内部审计的工作程序、审计内容、审计成果的审核等，应均由审计委员会负责；内部审计可同时向董事会和最高管理层报告，这样既可以及时向股东提供治理所需的信息，又可以协助管理者加强内部控制、提高管理水平。
3、积极拓展内部审计的职能内容。企业内部管理日渐复杂、外部竞争更加激烈，迫切需要对影响管理水平和经营业绩的因素深入分析、客观评价和严密控制。这就要求内部审计部门除了传统的财务监督以外，还要拓展非财务领域的职能内容，包括经济效益审计、经济责任和投资决策审计、经营战略风险审计等。
基于公司治理的内部审计研究将内部审计与公司治理紧密地结合起来，理清了内部审计在公司治理中的定位和作用。内部审计机制的不断完善将促进公司治理的发展，而持续的公司治理改革也必将带动内部审计的发展，两者的有效互动对于进一步推进我国公司治理改革进程意义深远。
参考文献
[1]耿慧敏．基于公司治理的内部审计发展研究．财经问题研究[J]．2009．6．6．
[2]张考考，刘永祥．内部审计的公司治理功能研究[J]．职业圈．2007．
[3]张砚，杨雄胜．内部控制理论研究的回顾与展望[J]．审计研究．2007．1．
教室布置的意义范文5
关键词：内部控制；内部审计；关系；分析
一、内部控制与内部审计的互动关系
（一）内部控制与内部审计含义
中国内部审计协会的《内部审计具体准则第五号——内部控制审计》对内部控制的描述是：“内部控制是指组织内部为实现经营目标，保证资产完整，保证对国家法律、法规的遵循，提高组织运营的效率和效果，而采取的各种政策和程序。” 内部审计则是在一个组织内部建立的一种独立的评价活动，并作为对该组织的活动进程进行审查和评价的一种服务，目的是协助组织的管理成员有效地履行他们的职责，控制成本费用，达到服务于企业管理，最大限度地提高经济效益。
（二）内部审计与内部控制的关系
内部审计是内部控制要素之一——内部环境的一个重要组成部分，内部审计部门更是企业内部控制建设体系的一部分，内部审计部门在评价内部控制的有效性以及提出改进建议等方面起着关键作用。因而二者之间存在着相互依赖、相互促进的内在联系。
二、基于内部控制的视角对内部审计的研究
（一）、从目标上
内部控制目标是合理保证企业经营管理者合法合规、资产安全、财务报告及相关信息真实完整，提高经营效率和效果，促进企业实现发展战略，最终为企业创造价值。
内部审计目标有：保证信息的可靠性和完整性；提高经营的经济性和有效性；保证遵守政策、计划、程序、法律、法规和企业各项制度；四、保护资产的安全、完整。当然，最终是为了给企业创造价值。二者目标最终是一致的，都是为了促进企业实现发展战略，最终为企业创造价值。
从定义可以看出，两者的目标是一致的，均为保证财务报告的可靠性和遵循相应的法律法规，合理地确保企业的经营效果和效率，以实现企业的目标，有助于企业内部管理水平提高，有利于社会经济秩序的健康运行。内部审计的控制作用对组织目标的实现有很大的推动作用。其次，内部审计师处在企业内部控制环境中，又时时处在各项管理活动中，对企业管理风格、企业文化、会计核算、控制程序等各方面因素非常熟悉，清楚各项业务活动的控制关键。内部审计既是对内部控制执行情况的一种监督形式，又是对内部控制的再控制。内部审计是针对内部控制的有效性进行评价和改善所必须的；内部审计作为一个控制体系，而不是检查体系，其目的不只是满足于问题的揭示，而是要将其消除在萌芽状态；内部审计作为企业的内部日常监管部门，对企业内控体系的完善、能否有效发挥作用负有重要责任。
（二）从组织形式上， 内部控制建设是一个系统工程，需要企业董事会、监事会、经理层以及内部各职能部门共同参与并承担相应的职责。在这个体系里面，内部控制部门和内部审计部门都是职能部门之一。下面分别表述。
企业内部控制部门：企业可以成立内部控制专职机构，也可以成立项目组。其职责之一就是制订内部控制手册并组织落实，确定各职能部门或业务单位对于内部控制的权利和义务，向董事会及其审计委员会报告内部控制建设情况和存在的问题。这里面内部控制部门对内部审计部门既有工作上的指导又有向其工作报告的关系。
内部审计部门：在评价内部控制的有效性以及改进建议等方面起关键作用。
（三）从企业层面上，内部控制要比内部审计范围大得多，从组织架构、发展战略到人力资源、社会责任、乃至企业文化控制，内部控制几乎无所不包，堪称企业发展的“防火墙、护城河”，内部审计只是其中一小部分，主要集中在对财会部门的审计和资金管理上，却也是非常重要的一环。
（四）从业务层面上来看，二者在资金活动控制、资产管理控制、销售业务控制等等方面多有重合，内部控制包含但又不仅仅包含内部审计的业务，在二者重合的业务上说白了就是企业要通过内部审计这个工具实现在业务层面的内部控制目标。
（五）从内部控制评价上，内部控制评价是企业董事会对本企业内部控制有效性的自我评价，要形成评价结论，出具评价报告。企业董事会也往往借力于企业内部审计部门来进行这个工作。这点来看，企业内部审计部门又相对独立于内部控制部门。
内部审计人员通过评价内部控制是否取得了应有的效果，针对经营中的薄弱点和失控点，提出改进措施，并向管理部门提出相关建议，改进内部控制，更好地服务于企业发展战略。
三、内部控制和内部审计面临的困难和问题
（一）部分经营者对内部控制缺乏足够的认识，推动内部控制体系的建设存在阻力。由于一些非上市企业的经营管理水平参差不齐，部分管理层领导的理念滞后导致企业控制环境相对较弱，对企业的内部控制及其作用认识模糊、重视不足，加之非上市企业没有上市公司必须建立内部控制体系的外部压力和内部动力，导致部分经营管理者对推动内部控制体系建设的动力不足甚至阻力较大。一个企业集团内部审计一般也就是2-3人和财务部门动辄几十人不可同日而语。
（二）部分公司没有建立标准的内控体系，影响了内审审计人员工作质量。一些非上市企业没有建立标准的内控体系，内部控制散落于各种规章制度和文件规定里。一方面，内控审计设计的文件众多而且可能存在交叉或者缺失；另一方面，企业没有详细的业务流程描述，各项规章制度的控制内容与业务流程没有进行结合，各业务流程没有明确的风险控制及关键控制。因此，审计人员在对企业进行内部审计时，缺乏可操作性的标准，无法评价企业内部控制，给内部审计人员审计造成一定困难。
（三）部分审计人员在认识上存在偏差。由于一些非上市企业没有建立完整的内部控制体系，部分审计人员将审计重点放在查找内部控制执行中存在的问题和企业经营中大错误、舞弊上面。以查找问题为目的，对企业业务流程梳理再造、风险分析、恰当合理确认关键控制等方面缺乏足够的关注，这样必然缩小了内部审计的内涵。而实质上内部控制执行情况测试是内部审计的一种手段，只是内部审计的一部分内容。
（四）审计人员掌握的知识不够全面。由于企业内部控制涉及到企业生产组织管理、经营管理、财务管理等多个业务流程的方方面面，要求审计人员要有较宽的知识面，才能具备进行内部审计的基础。而目前审计人员大多为财务、审计专业，对以上知识的掌握不够全面、透彻，不能合理利用内部控制来促进内部审计工作，审计人员的知识结构不能最好地达到内部审计的要求。
教室布置的意义范文6
摘要：异步教学法是一种新型的现代教学模式，体现了学生自主学习的过程和学生在教师引导下实现有效学习的教学经过。本文通过对异步教学法的深入探讨，分别从学生、教师两个角度分析如何在课堂教学中实现学生自主与教师指导的有效结合。
关键词：异步教学法自主教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 异步教学法
1.1 起源与核心理念
异步教学法是由湖北大学黎世法先生从1979年开始进行教学实验和探索而总结出的一种全新理念的教学方法。它是以培养学生的自主学习能力为主旨，核心理念是实现学生学习的自主化和教师指导的异步化。它以托课堂教学实践为基础，在学生作为课堂主体的教学过程中，利用问题设置、探讨、辩论、验证等环节，让每个学生充分发挥自己的能力，并把教师的指导与其有机结合，从而达到提升学生学习能力、激发学生学习兴趣进而促进成绩提高的目的。
1.2异步教学法的基本特征
异步教学法具备明确的教学目标，有计划，组织结构严谨；在教学过程中，学生要充当学习的主人，而教师则需要充当学生学习的引导者；要做到这一点，就需要教师与学生有机的结合；异步教学法是通过学生为个体，利用教学中一切的教学条件，并结合学生自身的实际情况组织学生进行课外教学，这样做不仅提高了学生的自学能力、综合能力以及分析能力，还可以让学生全面的提高教学的质量。
2 学生自主学习是课堂教学的动力
在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程。
2.1 自学
自学的主要任务是要求学生通过自学基本掌握一个单元的教学内容。首先，由教师向学生布置自学参考提纲，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点地指导学生进行自学与学生研讨学习问题。通过自学教学，可以使学生有目的地去学习新课。
2.2 启发
启发旨在为新旧知识在学生的头脑中建立有效的联系，寻求和提供恰当的解决问题的认识条件。实质是引导学生自己启发自己。教师可以向全班学生提出在自学过程中多数学生难以解决的一个或几个带共性的问题。难度比较大的共性问题，可以在全班大多数学生作了充分准备的基础上，组织全班学生进行讨论。
2.3 复习
复习阶段是学生在教师的指导下，运用科学的学习方法和思维方法，继续解决在新单元学习中尚未解决的问题，并在此基础上，对所学的新知识进行初步的系统化、概括化，加深和巩固对所学知识的理解和记忆，为将所学的新知识应用于实际，形成新的技能作准备过程。
2.4 作业
作业阶段是学生在教师的指导下，独立地将所学的新知识灵活运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，进一步加深和巩固对新知识的理解，提高学生学习的自觉性和积极性的过程。
2.5 改错
改错阶段是学生在教师的指导下，发现错误，认真分析作业的错误原因，改正作业错误，掌握正确作业方法的过程。学生的作业没有错误，也要分析总结一下能正确地完成作业的原因，进一步提高作业的正确率。
2.6 小结
小结教学阶段是学生在教师指导下，运用科学的学习方法和思维方法，使所学的知识进一步系统化、概括化，使所学的技能进一步综合化、熟练化，获得比较完全的知识，并在此基础上，进一步提高自学能力，发展智力的过程。
3 教师指导为课堂教学起到促进作用
黎世法教授提倡教师的教应为学生的学服务，教师是学生课堂学习的组织者、指导者，学生才是学习的真正主人。教师对学生学习的引导是有计划、有针对而不是盲目无目的。
3.1 教师要精心制定“异步教学指导方案”
“异步教学指导方案”通常包括教学内容、教学要求、自学参考提纲、课堂作业几个部分。教师在上课前要精心备课，制定合适的“异步教学指导方案”，为学生的进行“个体性、基础性”学习准备提纲。
3.2 教师要遵循相应的指导规律
黎世法教授把教师指导学生学习的过程分成“提出问题―指示方法―明了学情―研讨学习―强化小结”五个环节，也就是我们说的“五步指导法”。教师在上课开始时针对本节课的教学内容提出相关问题以及学生自主学习的内容；经过学生一段时间的学习实践，再引导学生寻求解决问题的方法和途径；学生在自主学习过程中教师要融入学生并且了解他们的学习情况，必要时进行个别辅导或者展开讨论；最后，教师与学生共同进行总结概括。教师的指导可以有个别指导、分类指导、全体指导等集中形式。教师可以根据实际情况选择适当的指导形式，但无论采用何种指导形式，教师都要遵循“五步指导法”进行指导学生。
4 学生自主与教师指导在课堂教学中的紧密结合
黎世法教授在经过大量研究和大规模实验进一步发现，教师对学生的学习进行有效指导与学生自主积极的学习综合起来，则构成了六步有效教学的过程，即“提出问题―指示方法―学生学习―明了学情―研讨学习―强化小结”，从而让学生的学习与教师的教授实现了统一有效的结合。异步教学法强调学生是学习的主人，学生学习的过程就是遵循客观规律的过程，也是运用“六步学习法”的过程；教师是学生的指导者、组织者，但这并不意味着教师可以无所作为。相反，教师要更加精心地组织、策划教学，要准确把握教材并结合学生实际情况按照“五步指导法”进行有目的、有计划地指导学生学习。
异步教学法把学生的自主学习和教师的教学引导有机统一，以期实现条件许可范围的最优化教学、实现真正意义的和谐课堂。这种教学模式不仅大大提高了学生学习的积极性和主动性，使学生分析能力和综合能力增强，同时也明显的优化教学效果，从而也促进教师了教学能力和业务水平的提高。
参考文献：
[1] 黎世法.新课程改革从旧序走向新序应解决的关键问题[J].异步教学研究，2005（02）.
[2] 李发全.异步教学法的实践应用浅谈[J].教育革新，2010（09）.
[3] 陈园园.异步教学法在高中物理高效课堂教学模式中的应用[J].教学探索，2013（06）.
[4] 孟宪波.异步教学法初探[J].现代教育，2011（06）.
