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环境设计专业调研报告范文1
【关键词】民办高校 环境设计 改革 实践教学
北京城市学院的环境艺术设计专业方向本科设置于2004年，是本院艺术学部设置时间最长的专业方向之一，也是目前艺术学部毕业人数和在校生人数最多的专业方向，同时，环境艺术设计专业方向每年也是学生报考人数和录取人数最多的专业方向。为深入贯彻学校“十二五”发展规划，围绕人才培养“思”“实”“优”三字方针，以及艺术学部“创新、质量、特色、合作”的工作思路，同时考虑行业对人才的要求，环境艺术设计专业方向要想发展成为具有代表性的特色专业，进行专业的改革、探索和创新迫在眉睫。
结合目前北京的市场和就业导向，针对学校环境设计专业的教育教学开展专业综合改革，注重实践教学，配合教育实习基地的建设与改革，形成一系列具备学校办学特色、有代表性的教学成果，具体内容包含以下几个方面。
一、完善专业建设
根据环境设计行业发展情况和学校的实际状况，环境设计专业于2013年上半年进行了一系列调整，其中包括专业独立、专业名称调整等重要方面。2013年教育部专业目录名称进行了调整，将原来的“环境艺术设计”专业名称调整为“环境设计”专业，专业也由以前艺术设计专业下属的一个方向，成为一个独立的专业，即环境设计专业，这既是专业发展的一个关键性飞跃，也成为艺术学部学科建设过程中的一个重要组成部分。目前，环境设计专业下开设两个专业方向：室内设计方向和景观设计方向。通过改革，进一步明确各专业培养目标和定位，深化各专业的培养方案、专业建设。
二、构建教学团队
1.合理引进人才
根据目前专业现有师资和专业发展需要，合理引进环境设计专业的专职教师，加强环境设计专业教学团队建设。
2.培养专、兼职教师
专职教师采取教师座谈、专业培训、学术会议以及参与实践、科研项目等多种形式，注重双师型教师培养，提高教学质量和艺术创作水平，提高教师的职称层次，构建具有较强专业理论水平、教育教学理念以及社会实践能力的骨干教师团队，逐步完善本教研室的师资结构，打造一个职称结构、年龄结构、学历结构更合理的高质量的教师队伍。
构建较为稳定的兼职教师队伍。企业兼职教师侧重教学理论和教学教法的学习，将实际案例引入课堂，将一线的行业信息引入课堂，开阔学生眼界，提高学生专业水平；高校兼职教师的培养，注重教学、教法的灵活应用，引入其他高校较为先进的教学理念和方法，教师能够灵活把控课堂，完成教学任务。
三、课程与教学资源建设
1.借鉴国内外课程改革的成果
采取国内高校调研、一线企业调研、行业专家交流、专业设计协会交流等多种模式，为课程改革提供借鉴。
2.修、定课程体系
将课程重新修、定，减弱通用艺术基础课程比例，增加和强化专业基础课程和专业课程的比例，优化课程设置。
3.强化学生知识拓展
加强艺术采风、专业参观考察、专业讲座、学部选修课等方式，强化学生知识拓展。
4.继续改革毕业设计制度
进一步优化毕业设计环节工作安排，丰富毕业设计形式，重视毕业设计过程把控，完善毕业设计流程和成绩评价体系，提高毕业设计的质量，突出整体特色。
5.专业核心网络课程建设
鼓励专职教师开展专业核心网络课程建设。
6.加强硬件建设
加大实验室、工作室的建设投入，逐步创建环境设计专业实验室，其中包括木工及模型实验室、环境设计后期特效实验室、高端PC机房、环境设计综合工作室等。
四、教学方式方法改革
1.探索主题教学的新模式
深入开展主题式教学，探索主题教学的新模式，在尊重艺术学科教学规律的基础上更加突出教学上的创新和特色，推动设计任务、创新项目和课程结合，比赛和课程结合，主题教学融入其中的教学模式。
2.加强专业设计类课程前、中期的控制
在专业设计类课程教学的方式方法上，加强对于前期和中期过程的控制，如前期的课题布置、项目背景、现状分析、资料收集、创意主题、设计特色，中期的方案构思等方面。
3.加强专业设计类课程的综合表达和展示
在课程教学和毕业设计等方面，加强专业设计方案的综合表达和展示，提高学生的专业综合水平。
4.探索、完善课程考核方式
探索更加遵循艺术学科专业规律的课程考核方式，创新艺术学科成绩评定标准体系。增加和完善大作业、展览、汇报、调研报告、艺术采风、综合训练、交流学习、社会项目、比赛等考核形式。
五、强化实践教学
深入开展主题式教学和比赛教学，围绕“艺术设计为人和首都服务”的原则开展教学。
将实际项目引入日常教学和毕业设计中，行业一线设计师直接辅导学生专业课程设计和毕业设计，将学生直接带进实际的项目中去，让学生在校期间就与行业实际项目接触，开阔学生眼界，提高学生专业水平。
对本专业各方向核心课程的比例进行调整，加大专业设计实践类课程，使其更加符合学校实用型本科层次人才的培养。
探索校企合作新模式，采取全面、多元、分层的原则，积极寻求校外实习基地合作平台，建立并完善专业实习体系。
六、突出专业特色
立足城市文化，明确培养目标，加强专业特色。由于本专业与“北京”城市结合紧密，又立足于学校和学部关于“服务首都”的战略思想，深入调研北京特色、行业需求以及就业导向，结合实际教学中出现的问题，探索更加符合行业需要的本科教育教学模式。强调“艺术与数字科技的结合，艺术与城市的结合”，重视专业设计类课程、技能训练类课程以及毕业设计等方面，强调学生的实际动手能力和实践能力，缩短学生与社会和行业间的距离，扩大就业范围；另外，围绕城市内容主动寻找相关课题，拓展学生的专业眼光和能力，突出环境设计专业特色。
结语
环境设计专业调研报告范文2
关键词：“新常态”；环境设计；教学改革；工科院校
我国进入“新常态”后，经济发展速度的放缓使人力资源市场需求结构产生了一系列的新变化，从而严重影响了高校毕业生的就业状况。传统的环境设计专业教学如何顺应“新常态”的发展，培养出更符合社会需求的创新性人才成了该专业教育亟待解决的问题。
1形势：“新常态”对环境设计专业人才提出了更高的要求
在国家经济增长速度放缓的总体形势下，建筑装饰行业迎来了巨大挑战：房地产投资和政府基本建设的大幅压缩、部分楼堂馆所项目的停建和装修档次的严格控制，使建筑装饰工程资源有所缩减，行业竞争日益激烈。与此同时，社会对建筑装饰品质，如舒适性、艺术性、环保性等方面的要求也在不断提高。在此背景下，专业基础扎实、创新能力和实践能力强、富有专业精神的设计人才将是未来装饰行业所急需的人才。
2问题：滞后的教学体系使人才培养与实际需求无法顺利对接
以笔者所在的工科院校环境设计专业为例，历年毕业生的专业素质反映出学校在人才培养定位和教学体系等方面还相对滞后：第一，人才培养目标定位不明确，侧重于美学的学科框架和理论体系无法完全契合工科大学自身的特点和师资、生源等现实条件，以致学生的各方面技能较为平均，与美术学院和其他文科大学同专业学生相比缺乏学科优势和专业特长。第二，课程体系建设不完善。具体表现在：教学观念滞后，知识更新缓慢；专业基础课程没有得到足够的重视，学生的规范意识薄弱，设计作品经常犯常识性错误；专业课程的设置脱离实际，学生的设计纸上谈兵、闭门造车，甚至照搬、抄袭的情况仍然相当普遍；实践课程流于形式，对学生实践能力的提高没有起到预期效果。第三，现有的教学评价体系存在两方面问题：一是成绩评价的依据较单一，忽视了对学生综合能力的考察，缺乏系统性和全面性。二是考核方式重结果、轻过程，缺乏对学习过程的评价，导致学生只关注最后的方案表达，对于设计过程重视不够，难以保证学习效果。
3对策：“新常态”下环境设计专业的教学改革措施
3.1量身定制人才培养目标
工科院校的环境设计专业与美术学院和文科大学的同类专业相比，无论是办学条件、师资力量、学术水平，还是学生的专业基础都有较大差距，但在文理交叉和高新技术应用方面又具有一定优势。因此，在工科背景支持下的环境设计专业要提升就业市场的品牌效应，需要找准自身的专业定位，利用工科资源和优势，突出人才培养的特色。
3.2以提高设计应用能力为目的教学改革
（1）将“工作室”模式引入专业设计课程群。“工作室”教学模式早在20世纪初期就被德国包豪斯学院应用于当时的艺术设计教学体系中，如今已作为一种成熟的模式广泛应用于全世界的高校教学中。从国内外成功的设计教育经验来看，成立设计“工作室”对培养学生的实践能力、就业能力和职业精神有很大的帮助。因此，首先，要构建专业教学“工作室”运行机制，将“工作室”模式贯穿每个阶段的专业设计课程中。其次，要充分利用社会资源，聘请经验丰富的设计师、设计教育同行和本校教师合作，共同指导“工作室”的课题研究，使学生及时了解新的设计观念和设计方法，促进设计同行之间、高校之间的良好互动。最后，要积极寻求本土企业的支持，将“工作室”的研究课题与企业在研项目相结合，由企业提供设计条件和技术支持，构建设计、工程、市场紧密衔接的设计创新链条，提高设计专业人才的创新能力和实践能力。（2）搭建多学科交叉的选修课程体系。环境艺术设计专业涉及多个领域和学科，要求设计师在专业的基础上兼顾多面。例如，在公共建筑的装饰项目中，必须了解建筑物理的相关知识和消防、电气、空调等系统的运行原理和使用规范；在办公场所设计中，需要清楚企业形象识别系统的设计内涵和使用原则，以便研究企业的标识、标准字、标准色等在设计中的应用。因此，选修课程的开设要注重各艺术设计学科之间的交叉和渗透，精简课程数量，提高教学质量。（3）培养学生的设计深化能力。由于课时原因，室内设计课程中除了讲授设计的基本设计原则和方法外，往往没有条件再针对装饰细节进行专项讲解和练习，以致学生容易忽略对细节的关注，设计作品粗糙、品质较低。在“新常态”的时代背景下，建筑装饰工程要求设计师具备更高水平的方案深化能力。对此，应适当增加专业课程的课时，同时强调设计细节的重要性，针对一些重要的装饰细节，安排2~4课时的专项练习，如装饰造型的收边处理、石材的铺贴和拼花练习等。
3.3教学评价体系从看“结果”到看“过程”
进一步改革教学评价体系，将设计过程纳入考核范围，全方位考察学生的综合能力。第一，设计过程中采用分段评分制，对设计前期调研、初案设计、方案深化等阶段性成果进行分段评分，作为平时成绩的来源。一方面，有利于学生重视设计过程、教师掌控设计进度；另一方面，也在很大程度上促使学生进行原创，杜绝抄袭。第二，设计成果的评价多元化。评价主体为任课教师组成的评分小组，对一些重要课程和实践项目可邀请校外专家、设计师和项目负责人参与评分。评价的内容不再局限于设计成果，可以将调研报告、设计草图、方案汇报等纳入考核范围，进行综合评分。利用互联网建立师生教学信息交流平台，将评价的结果即时传达给学生，帮助学生发现不足，分析并解决问题。综上所述，“新常态”下工科院校环境设计专业的教学改革应根据设计市场对专业人才的新要求，结合工科院校的专业特长和学校的办学条件，明确人才培养目标。搭建与岗位需求接轨的课程体系，注重细节研究和设计规范训练，加强实践教学体系与课堂教学体系的融合，创建以工作室为主要形式的设计教学模式，为提高学生设计能力和就业竞争力作出大胆尝试。
参考文献：
［1］中国建筑装饰行业发展现状与未来形势展望［J］.住宅产业，2015（11）.
［2］王文玲.环艺专业工作室制实践教学模式探讨［J］.山西建筑，2011（7）.
［3］倪明.环境艺术设计教学体系新构建探析［J］.大舞台，2015（12）.
环境设计专业调研报告范文3
环境设计是针对室内外人居环境进行美化与装饰的空间艺术，设计除满足场地的功能属性外，还要求对社会文化和审美需求进行创造性表达。因此，其设计思维的形成既有理性的分析研究，同时也包括了感性的发散与抽象，具有一定的独特性。笔者借鉴斯滕伯格（Sternberg）提出的“创造力三维模型理论”，综合专业特征，可将环境设计创造性思维的形成分为三个层面。第一，信息整合层面。作为一种有目的的创造，设计思维的形成是一个过程，必然建构于对形式、方法和文化等主体知识认知的基础上，现代设计观念中许多重要的思路均是与材料、工艺以及科技等发展紧密联系的。创造性成果必然有着一定的思维原型，没有对学科以及相关知识的综合理解是无法超越的。综合而系统的知识体系，明确而有效的操作方法以及表达形式，均是环境设计专业创新思维形成的先决条件。第二，思维导向层面。环境设计过程中，设计者会自觉或不自觉地表现出一定的设计理念与取向，而这些理念与取向的形成都深刻渗透着设计者所处社会的价值观。价值观是对客观事物的价值标准、价值信念，以及价值规范的稳定的思维模式，在环境设计领域表现为对专业的本质理解和对设计问题的相对固定认知。在设计过程中，设计者思维在一种文化环境或多种文化交流中形成了一定的信息模式和创造原型，内在地决定了设计的走向。第三，思维输出层面。设计构思并非一次性构想而完成，其既需要形象思维对现有形式进行联想、抽象、重构以及再创造，也需要逻辑思维对场地环境、设计要求以及技术条件等多种因素进行科学分析、综合以及总结。排除分析阶段中各种不合理因素，将形象进一步通过某种形式完善与发展。这两种思维交替反复，实现了从经验概括到理论形成的思维深化过程，同时在思考中触发设计的切入点。在此基础上，将设计思维向设计语言转换，以形象化、直观化的图纸来对构思进行表达与阐述，同时其内涵反映着设计的逻辑与本质。
二、以创造性思维为导向的教育模式
（一）阶段融合，主轴明确的课程结构
环境设计有着多层次、多类型、交互影响的知识结构，全局化地认识知识间的逻辑关联性是筛选有效信息、形成创造性思维的前提。合理的课程体系将帮助学生建立正确的信息择取观念与综合化的思维方式。一方面，在知识层面上强调基础课程与专业课程的融合。目前，环境设计多数课程设置是以“点”的形式出现，仅在固定的1至2个学期集中完成，如设计表现、造型基础、计算机辅助设计等课程，而这些看似技能训练的基础课，其实质是关于如何观察、理解和设计的素质训练，其在高年级景观设计与室内设计课程中都需要综合应用。因此，可以在保持总学时不变的条件下，将基础课程拆分延伸到多个学期中，保持连续性，减少每个学期的学时。同时将高年级的设计课程，以方案分析、设计认知或情境设计等形式部分延伸到低年级。这类课程可以采用专题或教师工作室课题等形式，如开设方案分析课程，教师通过对某一主题项目的分析，由具体工程实例到抽象设计方法，有针对性地要求学生进行资料收集、评判以及成果汇报，从而实现“认知——筛选与提炼——观点输出”的思维建构模式。另一方面，针对不同知识类型，归纳为“技术线”“理论线”“设计线”来明确教学目标与线索。其中，“技术线”侧重于美术技法，造型原理以及工程技术，是设计实践的基本支撑；“理论线”强调史论合一，通过对设计史、美术史、城市史论的构架，从历史与理论中获得智慧和创新的基础；“设计线”则是课程系统中的主轴，具体而言，通过各阶段设计课程对“技术线”“理论线”中知识的运用与拓展，联系相关学科，有所侧重的同时突出各线教学内容间的联系。如技能线中的表现技法课程，不局限于单纯的临摹或写生，可要求学生结合自己的设计作业，有主题性地完成。
（二）主动化、参与性的实践教学方式
环境设计是实践性很强的应用学科，一名合格的设计师，除应具有专业知识、设计理念以及经验技巧外，更重要的是实践过程。通过实践加深对专业的理解和思考，真正把知识与技能转化为实际操作能力，可以说，实践的过程就是专业思维不断展开和提高的过程。而教学中的实践并不仅是单纯地将项目纳入到课程中来，社会化的工程反而容易让学生可能听命于项目业主，其设计思维并未较传统课堂听命于教师有所不同。实践过程的意义，一方面是对课程中知识、原理以及技术的补充，更多的则是加深学生对实践中各种约束条件的转化，帮助学生扭转被动思维方式下“画设计”的现象，探求专业的社会性与复杂性。同时，教学中的实践过程也能有效推进教师与学生的讨论、双向交流以及互相激发，提供学生与本专业及相关专业教师广泛接触的机会，促进其专业知识的全面培养以及兴趣点的深度建构。例如，可在中高年级组织指导学生积极参与专业竞赛与展览，针对不同年级采取“真题真做”“真题假做”或“概念方案”等形式。这类实践过程，一方面需要教师转变教学观念，打破从教学任务布置、课堂指导到设计考核的固有教学方式，有效地实现以问题为中心（problem-centre）、以课题来组织（project-organized）的新型教学模式；另一方面，这些挑战性的竞赛课题也要求各教学团队结合更广的专业背景和更深的理解层面以研究的态度来进行专业教学。从学生角度而言，参赛学生主动对竞赛要求进行资料收集，即就某一目标进行海量信息筛选、评判以及应用。学生除需要快速吸收与运用本专业的知识外，还会涉及市场调研、课题汇报，技术支持甚至项目管理等方面的内容，因此，在教师的引导下，学生会自发与规划、园林、市场乃至环境工程等各专业自由协作。
（三）多维度、开放式的教学评价体系
从设计角度而言，思维形成与输出过程中，设计师会不断评估方案的优劣。评估标准是与特定的社会文化和价值体系联系在一起。评估的结果反映了不同阶段设计师与成果之间的价值关系，并影响着设计师的思维导向，而评估主体的不同也会让设计成果呈现出复杂性与矛盾性的特点。从教学评价体系而言，传统教学评价主要针对教师授课效果与学生学习效果，评价均是针对“教”与“学”的内部评价模式，其屏蔽了部分源于社会、行业以及企业等外部评判的有益信息。专业前沿信息以及发展趋势仅依靠教研室或教师个人的判定是远远不够的。因此，应架构内外结合、开放的教学评价体系。如在设计课程教学中引入评委会制度，评委可以由教师、职业设计师甚至学生代表组成，在多方面评价意见的碰撞下，引导学生对自己的设计成果进行多个层面的反思，完成设计思维的进一步深化与升华。同时也可以在高年级课程中，采用更多团队合作的设计工作方式，增加集体讨论的频率和深度，避免设计教学过程变成“教师讲，学生听”的封闭交流，提倡设计理念的共享和争论，尝试推行学生间的相互评价体系，以引导学生在设计过程中审视自身的同时重视团队的力量。并且，在评估标准上，应重视教学的过程性，避免片面评价，采用综合评分制，减少学生过于强调最终“图面”效果等问题。例如，环境景观设计课程的评分，可以采用场地调研报告，中期成果汇报，草图以及最终成果等部分组成。各个阶段有分项的评定标准，并以“议图”来取代“改图”，将指导教师的角色集中在学生自学能力的完善和培养方面。
三、结语
环境设计专业调研报告范文4
在此背景下，室内设计专业越来越受到各高校重视。目前，大多数高职院校都开设有室内设计专业，而如何将室内设计专业在同类院校中开办得有特色、有名气，让毕业生在毕业之际就能胜任工作岗位并在业内取得成绩，这是教育工作者都应该思考的课题。
一、室内设计专业及教学特点
1.室内设计专业的培养目标
室内设计专业主要是培养能熟练掌握室内设计专业理论和技能，具有很强的室内设计、施工、监工的实际操作能力及创新精神，能够将具有创新意识的设计理念熟练地在电脑上用相应的设计软件表现出来、体现专业设计和制作能力，能适应室内设计行业发展需要，具有全面素质能力的实用技术型室内设计技术人才。该专业以室内设计与施工教学为主线，课程安排主要以工学结合为主，学生在经过基本技能训练后，进入校内室内设计工作室参与实践性教学活动，并参与校外实训基地装饰工程公司工程实践，通过课堂教学、校内模拟实训及企业顶岗或兼职实习，实现与企业的零距离对接。
学生毕业后，可在室内装饰公司、房地产开发公司、建筑工程公司等独立完成从事室内创意表现设计、效果图制作到材料与工程预算，以及工程施工、工程管理等全流程工作。室内设计专业的主干课程有透视学、室内淡彩速写、PHOTOSHOP图形图像处理、3DSMAX应用、AUTOCAD制图、人体工程学与家具设计、室内模型设计与制作、室内色彩与灯光设计、装饰材料与工程预算、装修构造与施工技术、展示空间设计、公共空间设计、居室空间设计、商业环境设计、酒店空间设计等30多门专业课程。
2.室内设计专业的教学特点
高职院校的室内设计专业教学应该以实践教学为主，理论教学为辅。重视手绘、电脑制作、装饰装修工艺的锤炼。在第一年的教学中，重点锻炼学生的手绘能力，高职院校由于扩招的原因，生源质量参差不齐，甚至有非艺术生，因此，速写、手绘等课程尤其关键；在第二年的教学中，重点加强学生的电脑制作能力，把室内施工图、效果图都能在电脑上完美体现；在第三年的教学中，加强材料、工艺、预算等能力的培养。
室内设计专业特点决定了该专业必须以实习实践、校企合作的模式为主，在教学中融入参观调研、现场制作等教学环节。
二、校企合作教学模式的优势
校企合作是利用高校的教学、科研、学生资源，结合企业的商业运作模式、实验场地、企业运营条件等，共同实现教学目标的一种合作模式。
校企合作教学模式最早是在德国的高等教育中得以体现，近期我国高职院校的办学理念中也提出，有称之为“厂中校”的；例如慕尼黑工业大学、柏林工业大学早在40年前，对于汽车、航泊专业都已经实施2+2教学模式；而我国的深圳职业技术学院、广州工商职业技术学院也与企业合作，实施订单式教育。
企业为扩大经营、提升科技含量、提升企业知名度，最便捷的途径是与高校合作；而高校为提高社会知名度，为培养符合行业标准应用型人才，也需要与企业紧密联系。实施校企合作教学模式，企业能分享到高校的科技资源、高校的名誉资源、高校学生的创意、设计、劳力资源；而高校能享用企业的实践场地、企业的行业资源、企业的规范准则等。
通过对高校、企业所进行的校企合作教学模式的尝试，我们体会到该教学模式是切实可行的，在实施过程中，需要企业、学校领导牵头，把握重点，制定合理的相关政策，定能把校企合作教学模式办好。
三、室内设计专业校企合作的实施
为了将室内设计专业办好、办出特色，我们进行多次调研，亲赴深圳职业技术学院等知名高职院校进行交流访问，得到很多校企合作方面的经验并在此基础上进行多方面的尝试，以下是一些实施状况：
1.参观调研
艺术设计专业的特色就是多观察、多见识，必须在实践中得到启发，不能单纯的闭门造车。为此，经常性的企业参观调研尤其重要。在讲授《速写》课程时，我们就结合《专业采风》课程，在户外进行授课；在上《公共空间设计》课程时，就需要参观一些公共建筑，例如南宁会展中心、南宁科技馆等。参观过程中，需要学生进行拍照摄影并书写调研报告。经过多次的参观调研，为今后的设计搜集了丰富的素材，提升了学生的造型能力、审美能力。
2.课程实践
将一些课程的实践环节安排在企业中进行授课，例如《施工工艺》课程，我们将课程的实践环节置于的校企企业，让学生进行分组并全程跟随公司设计师进行材料预算、工艺制作等教学环节。
校企合作的好处在课程实践中得以体现。企业提供了实验场地、实训步骤，这是校内普通实验室不能实施的，且学校实验室单一，不可能有各类装修装饰的变化。
3.“2+1”教学模式
环境设计专业调研报告范文5
关键词：人机工程学；教学改革；创意
创意产业的概念是由英国政府的文化、传媒与体育部（DCMS）于1998年率先提出的。其将创意产业定义为“源自个人创造力、技能和才华的活动，通过知识产权的生成和利用，具有创造财富增加就业潜力的产业”，并将出版、传媒、软件、广告、艺术、设计等13种行业确认为创意产业。创意产业与传统产业最大的区别在于创意为产品或者服务提供了实用价值之外的文化附加值，最终提升了产品的经济价值。创意能力是创意人才的主要职业能力，而《人机工程学》以项目课程为主体的课程改革，能突出创意能力的培养。
《人机工程学》是一门新兴的边缘科学。它起源于欧洲，形成和发展于美国。人机工程学，也称人类工程学或人类功效学，主要探讨人们的工作效果和劳动效能的规律性。人体工程学研究的是人与机器及环境之间的相互关系，亦即对人的知觉显示、操作控制、人机系统的设计及其布置和作业系统的组合进行有效研究，使人们在获得最高工作效率时感到安全和舒适[1]。
《人机工程学》课程是艺术设计专业的一门主要专业课，是该专业的必修课程之一。此课程旨在以项目化实训的方式使学生在符合人机工程学的人体尺度数据下进行创意设计，为“人-机-环境”系统设计提供整体思路，为“以人为核心”的设计思想提供可行方法。通过本课程的学习，培养学生把“人-机-环境”系统作为一个统一的整体来研究，以创造适合于人操作的机械设备和作业环境，使“人-机-环境”系统相协调，从而获得系统的最高综合效率，培养“以人为本”的设计价值观。从而为展示设计、产品设计、室内外环境设计等专业课的学习和今后从事设计工作奠定基础。
一、《人机工程学》教学的现状
《人机工程学》虽然是一门专业基础课程，但其涉及的许多相关数据及知识相贯许多专业核心课程，而且理论与实践相辅相成的教学效果，将对学生创新创意能力的培养起到至关重要的作用。但在实际的教学过程中，人机工程学这门课程，由于没有得到足够的重视，课时不足（很多高职院校只有三四十个学时），加之传统教学的惯性思维的影响，致使其在教学体系、教学理念以及教学效果等方面暴露出许多问题。
一是教学体系孤立、不连贯，教学方法教条、偏重于理论，枯燥乏味，教学资源库匮乏，难以调动学生的兴趣和求知欲。考试一纸试卷定分数，学却不能致用，课程教学目标不能达到预期效果。
二是教学大纲针对性不强，递进的层次关系不明显，教学方式偏重于理论，即便增加一些实践的教学方式，但没有与时俱进地植入相关的案例、创新创意的因子，学生的创造性潜能未完全激发出来。
三是教师教育教学环境较封闭，专业基础课与核心课程的沟通协调不够，教学创新性理念有待进一步提升。人机工程学的课程虽然涵盖面宽广，涉及到许多主干专业课程，但由于种种原因，相关教学只是点到辄止，谈不上创新与拓展，致使学生学得不深入、敷衍了事，引不起兴趣与重视。
二、《人机工程学》教学改革的思路
（一）优化课程教学体系
1.加强课内教学理论与实践相结合，夯实学生与专业相关的实践动手能力
首先，在理论教学环节中，恰当、巧妙地利用动手能力将理论枯燥的数据转换为感性的操作，以提升学生的学习兴趣。例如，在人体生理尺寸这个教学环节，我们要求学生带卷尺，大家互相测量，然后再与书上的标准尺度相互对照，以期提高学生的求知兴趣，为今后在实践中能灵活、熟练地运用各种相关尺寸参数打好基础。在实践教学中，教师要善于设计与理论紧密结合的任务，以确保课堂中学生能将理论灵活运用于实践任务中。
2.在课堂中引入实际项目任务的操作，综合提升实践运用能力，注重创新能力的培养
利用教学实践基地的优势，加强与企业的合作，紧密联系企业发展的最新动态与研究成果，及时开发、补充、更新教学资料库。教师在教学过程中可以运用最新的实际项目任务来进行教学，启发学生创意创新能力，将理论教学很好地与实践教学结合起来。如宜家公寓样板房的家具展示设计，在设计过程中不仅要考虑座高、座深与人体结构的关系，而且要考虑与整个展示环境的关系，而并非只是简单的ctrl+c与ctrl+v。在设计方案的探讨中，采用小组团队的组合模式，学生与教师可面对面交流、讨论，最终优选出最佳方案。对于学生的创意创新思维与实践方案，教师要予以鼓励。
3.注重调研与理论的总结升华
要善于写调研报告，在调研中要善于发现市场潜在的商机。每一个小项目完成后，要在设计实践的基础上，善于分析与总结，将实践上升到理论的高度，为下一次的实践做好准备。
（二）多元化教学方法的采用
多元化的教学方法是教学效果的有利保证。讲授、引导、分小组进行讨论、剖析、大家一起动手实践等多种教学方法的交叉、立体运用是提高教学效果的必然需求。从实际生活中案例的介入引导到理论的总结，再到实际的改良运用、思维的发散延伸，从课程的兴趣点入手（人体生理尺寸的测量），到基础的简单与运用（如坐具或者展柜的设计），再到整个环境的运用（居室设计）及展示空间运用，形成一种由问题到思考（带着生活中的问题去查阅资料，在整理资料的时候必然要去思考有用的信息），由思考到理解的深层次，再到创新性思维的多元化的教学方法和模式。
（三）教学内容的分层次“梯进式”设计
教学内容的分层次“梯进式”设计是教学改革的基础。《人机工程学》这门课程偏重理论，较枯燥，在实际教学过程中，笔者将训练的任务进行“梯进式”的编排是这门课程的一大亮点。整个课程将从人体基本的生理尺寸、心理尺度关系，到坐具（或者展具）的设计（代表单体设计）、整个居室的设计，进而延展到展示空间（公共空间）的设计。由局部个体到整体环境，由简单到复杂，层层递进（见下表）。
学生从感性方面去理解人机，再结合所学专业方向逐步提升到理性，由感性简单去描述问题，到用人机工学的眼光去发现问题、理解问题，直到找到问题解决的方案，由教师引导、剖析到学生参与，再到学生独立思考延伸学习的过程，创新的思维模式水到渠成。
（四）立体网格化模块的设计
立体网格化模块的设计有利于培养学生的人机运用及创新能力。《人机工程学》是一门综合性较强的学科，学科内容较庞杂、涵盖域宽广，从基础知识到知识的转化灵活运用再到创新思维能力的拓展，一方面要在训练学生实践技能能力的时候系统地传授相关的理论知识，一方面还要培养学生的创新、创业能力。在这种综合性的教学目标要求之下，在基于多元化的教学方法和分层次“梯进式”的教学内容设计的基础上，以多变灵活的教学方法为横坐标、以渐进层次化的教学内容为纵坐标，将教学的具体项目任务分布于各个纵横的网格点上，实现立体网格化模块的教学设计，有利于培养学生的人机基础运用实践及创新能力创业能力。在具体项目任务的设置上，可以结合展示设计、产品设计及环境艺术设计等不同的专业方向，在引导学生科学深入掌握基础知识的基础上，适当调整学习任务内容与深度，不仅可以培养学生的人机运用能力，也为学生形成专业的思维逻辑与创新能力做好铺垫。
三、《人机工程学》课程改革的特点
（一）创新拓展性
《人机工程学》教学改革思路是基于创意产业背景下的教学研究与实践，创意能力是创意人才的主要职业能力，而《人机工程学》以项目课程为主体的课程改革，能突出创意能力的培养。我们在课改中，进行了教学体系的重新梳理与教学过程的全面更新，及时补充、更新理论运用部分的内容，将实践案例引入教学转换为教学案例，通过项目任务的方式来巩固学生的理论与实践结合的能力，并适时进行相关的拓展与延伸。
课题研究中，以创意产业中的实际项目案例为依托，以小的任务进行课程理论附着点的切割，最终将拼接成一个大的载体项目（如室内环境设计中立式家具、坐具的设计与整体环境空间的设计），既贯穿了教学任务完成了教学目标，又激发了学生浓厚的学习创意与技能的兴趣。在做小的任务的时候可以在遵循人机基本生理及心理尺度关系的条件下，进行一些产品及空间的创意设计，这种创意是在创意产业背景下的创意，有别于以往学校教育中的偏于概念性的天马行空的“创意”；我们所说的创意要求必要的也是必须的技术性的限制条件，“创意”要与市场密切相连，从而能真正与时俱进，提高学生基本技能及创新能力。
（二）教学方式方法灵活多样
在课程教学中，我们根据当前人机发展的最新动态与研究成果，灵活运用如案例教学、分组讨论、实地测量、实践调研、模型渲染等各种教学手段与教学方式，使学生将人机的课不仅与横向其它课程相联系，还与原来、现在与未来可能有的相贯穿，具有一定的前瞻性与灵活性，教学特色鲜明。
（三）突出实践的参与和互动性
坚持以提高学生素质教育，培养学生创新教育为目标，鼓励学生参加国家级、省级及院级的各类创新设计大赛，以赛促教，不断深化教育教学理念，深化课程体系改革和教学方法的提升，突出课程的创新创业的重要性，促进大学生实践创新工作更加规范、科学。
四、《人机工程学》课程改革的成效
上述一系列的教学改革，不仅锻炼了学生的专业实践能力，也使学生的口头表达能力、与人沟通能力、组织协调能力、团队协作能力、创新能力得到进一步的提升。
在各种专业性大赛及毕业设计等实践环节，学生运用《人机工程学》的理论知识和专业实践进行相关设计，取得了较好的成绩。在全国普通高校信息技术创新与实践活动组委会主办的第二届高校NOC活动中，2名学生分别获创意设计类三等奖；2010届、2011届多名学生毕业设计作品获得院级优秀毕业设计作品奖及优秀团队奖；1名学生作品获2012中国建筑艺术“青年设计师奖”高职高专组室内概念设计奖（展示组）铜奖；1名学生作品获室内概念设计奖（商业组）优秀奖。笔者与其他两位教师分获最佳指导教师奖。同时，我们还将学生在实践中取得的优秀科研成果转化为课堂理论性的教学内容，实现了理论为实践服务，实践促进理论，教学与理论相互依存，相辅相成[2]。
参考文献：
[1] 罗盛，胡素贞，文渝.人体工程学[M].黑龙江：哈尔滨
工程大学出版社，2011.
环境设计专业调研报告范文6
转变应天学院市场营销专业校企合作思路,新的校企合作思路是:“两个转变、三个强化、四个整合”“两个转变”即人才培养模式由学校单边培养转变成学校与企业双边共同培养,教学体系由单一的教学体系转变为综合的教学体系。“三个强化”即强化实践意识、强化创新意识、强化团队意识。通过强化实践意识,使学生通过工学交替、顶岗实习等环节,参与企业的培训和实习,让学生更好地融入企业;强化团队意识,通过在企业的学习,培养学生的团队意识,使学生实习实训室有集体荣誉感。“四个整合”即针对企业的要求,整合教学资源、整合课程结构、整合教学内容、整合教学方法。将前期积累的实验、实习实训基地等资源,以及后期的订单班资源进行合理的规划与整合,以发挥教学资源的最大效益。整合课程教学结构和教学内容,基本理论做到“必须”、“够用”,专业知识做到“实用”、“管用”。
整合教学方法,充分利用信息技术,并引进新的企业授课方法,增加授课地点,并在此基础上将不同的教学手段与方法进行整合,使这些方法更能贴近学生的实际。针对校企合作,重新定位专业人才特色:培养效能型人才。(1)培养学生的四大基本效能:能学、能想、能说、能干。市场营销专业通过企业调研以及毕业生调研,发现企业需要员工具有学习的能力、创新能力、语言表达能力、较强的做事能力。在如今这个飞速变化的社会里,我们教育的目的不仅仅是为了今后学生能从事某一特定的职业,而是为了让他们对充满不确定性的未来做好准备,最基础而又最重要的是教会他们学习的能力。(2)培养学生的四大专业效能:能调研、能策划、能销售、能管理。我们市场营销专业毕业的学生有在企事业单位工作的,也有自己创业的,所以我们的学生要懂技能、懂管理、宽知识、能创业。企业的营销工作都始于市场调研,因此市场营销专业的学生应该具有市场调研的能力,包括制定调研方案、设计调查表、收集资料、分析数据、撰写调研报告的能力。专业培养创新:针对校企合作,差异化定位、职能化培养。(1)专业培养方向差异化。2012年,市场营销专业分为两个培养方向,分别是营销策划方向和市场经营与连锁管理方向。这本身就是差异化定位了,在制定培养方案和教学计划时,已有针对性地制定计划和方案。而且效果已有显现,不仅招生情况良好,而且有企业找到市场营销专业,协商与连锁或策划专业未来合作事项。(2)订单培养差异化。市场营销专业正与五星电器合作,准备在2013年上半年开始五星电器订单班,共1个班,约30人。我们改变了以往由学校单边培养的模式,真正转变成学校与企业双边共同培养人才的模式。订单班的学生由学生自愿报名、五星挑选的方式,课程的教学也由以往学校老师的单一教学转变为企业和学校老师共同制定教学计划、共同授课、工学结合的教学模式。(3)顶岗实习差异化。市场营销专业每个学生的性格和能力本身就具有一定的差异性,所以我们针对学生的特点,从学生的优缺点和兴趣特长出发,根据人才特性进行差异化定位。
专业教学创新:打造适应校企合作的技能化营销教学。(1)建立适应企业技能的课程体系。根据合作企业对人才的要求,学校建立以素质培养、知识学习和技能训练三结合的课程结构模式。本着理论“必须”、“够用”,专业知识“实用”、“管用”的原则,减少理论课时比例,增大技能课的比重。市场营销教学计划紧扣社会和企业的技能需求,教学计划中的实践、实训内容与企业所需技能无缝连接。并把集中实习列入教学计划,委派专人负责组织和指导,校企共同进行考核,通过课程体系技能化和教学过程的实践化,把技能实践教学落到实处。(2)改变教学方法手段,讲练结合一体化。适应校企合作教育的目标,突出对学生的技能能力培养。把代表职教特色的“职业技能教学”作为教学方法改革的重中之重,将企业的任务作为学习案例和学习项目引入课堂,从而改变以往引用“过去时”案例的现状。在教学地点上将过去单纯的“固定教室”转变为“固定教室、一体化教室、实训教室、企业课堂”等多种教学地点的选择。相对集中的理论课在固定教室上,相关的技能实践可在一体化教室、实训室上,有些技能可以带到企业现场教学。这样可以讲将练结合一体化,加强学生的技能训练。(3)企业技能实训作为实训教学的中心。市场营销实训方案支撑和促进学生职业技能能力培养和职业素养养成。在原有实训体系上加大与企业的合作,以真实工作任务为依据整合、序化教学内容,进行基于工作过程的课程开发与设计,教、学、做相结合,理论与实践一体化。而职业素养的养成则包括全真仿真环境设计在内的职业素质训练、职业认识、团队精神培养、企业文化理念的认知等内容。通过这两大体系的课程开发可以使学生在毕业时与企业的用人需求无缝对接。为毕业生今后的职业生涯发展打下扎实的基础。(4)开展针对性的技能性订单班教学。我们与五星电器正在洽谈订单班,目前我们已与五星一起将教学计划中的课程进行了调整。删除了《国际贸易理论与实务》、《市场经济基础知识》、《中小企业纳税实务》、《连锁企业特许经营》、《奢侈品销售管理》,将《品牌策划实务》和《市场营销策划》合并,《经济法案例解析》、《商务应用文写作》缩减课时,《商品学》由五星电器各产品类的负责人来讲,讲课地点有固定教室也有卖场。其他很多专业课程基本都由市场营销专业老师和五星电器相关部门的专业人员共同完成,五星电器的教学模式更多的是培训或完成具体项目任务,校企合作共同授课的模式更有力地培养了学生的技能。(5)学历教育考核与企业技能鉴定考核结合。在市场营销专业教学改革中,必须把素质教育和证书教育结合起来,强化学生对职业技能考核的重视度。市场营销专业在教学计划中规定学生必须取得相关的职业技能证书,在课程设置和教学安排上,专业课和技能课都与职业技能鉴定接轨。
师资发展创新:培养适应校企合作所需的老师。(1)打造双师型教学团队。为了使老师能跟上企业的步伐,能更好指导学生完成企业的任务,我们一直培养双师型老师,除了加强老师的教学以外,定期安排老师到相关的对口企业挂职锻炼,培养老师市场营销专业技能。在订单班的教学中,安排老师听五星电器的老师所讲的课,不管是讲座、报告还是实践教学,都该学习企业的经验。除了现有的校级技能大赛以外,可以鼓励老师参与省级以上的各项技能大赛。(2)申请考试改革,加大技能考核。目前营销教研室加大课程考试改革,不仅改变了以往的书面考试方式,还进一步加大与企业合作,加大技能考核的力度,比如将企业的任务项目拿来考试,考核标准参考企业的标准。这实现了校企共同出题、共同考核,同时培养学生的技能,能使学生毕业后就融入企业的工作。通过这几年的努力,校企合作取得一定的成果。合作的企业中大都是大企业,涉及到家电、房产、保险、酒店管理、百货业等。这些企业都有较多的校企合作的经验,并有完善的保障体系,这使我们的校企合作取得良好的效果。市场营销教研室在未来校企合作发展的道路上,若一直贯穿着创新理念、创新意识、创新精神,定会发展的更好、更长远。
作者：王薇 石林 芮琳琳 单位：应天职业技术学院
