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【论文关键词】语文课程教学 中小学衔接 有效措施
小学语文教学中，教师大多是以字、词为教学重点，而在初中教学中，教师则倾向于培养学生自主学习的能力。根据中小学生在学习方法、学习重点上的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中教师就要尽可能地借鉴与学习小学教师通过唱歌、游戏、模仿等激发学生学习兴趣的方法，改善自身的教学策略，引导和帮助学生主动、积极参与到学习活动中，从而提高他们的语文素养。本文旨在引导语文教师提高衔接意识，因为其衔接意识的强弱、衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语文教学能否顺利地完成与小学教学的衔接，也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期，更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。
一、 语文知识教学的衔接策略
语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合，要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当中，并结合语言的实际运用来理解语文知识。例如：进行修辞方法及其作用的教学时，可结合理解文意进行，既对修辞及作用有准确的认识，又有针对性地理解了文意，提高了学生的阅读能力。另外，与学生的实际生活相结合，以委派“汉字监督员”的形式，监督易错字和易混淆字的书写；结合作文评改对容易出错的语法现象进行纠正，引导学生自觉掌握语言规律，提高正确运用语法的能力。知识教学与知识训练相结合坚持知识与训练统一的原则，以知识为先导，以训练为主线。在授课过程中，随着知识的不断深入，为使学生理解新知识，练习也相应地发挥作用，成为应用新知识解题的针对性练习。一般来说知识的学习应该进行单项练习，当积累了一定程度后，就应当安排综合练习，提高知识的综合应用能力。在中学语文基础知识教学中应采用练习巩固法，使学生更加牢固地掌握知识，能使学生把知识形成技能、技巧，使学生智力得到发展，能力得到提高。
二、 中小学语文阅读教学衔接的策略
阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提，以感受文字材料为起点，以提取文本意义为初级阶段目标，在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。
表现为：（1）能够认字、释词、通读课文；（2）能够复述课文大意或故事梗概；（3）能够理清课文段落、情节结构；（4）能够依照课文注释回答问题。这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是必不可少。（5）对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。学习浏览，能根据需要收集有关材料。……根据大纲，小学语文主要是一门基础学科，而且受小学生形象思维的限制，小学阶段的语文教学主要采用的只能是认知性阅读教学方法。认知性阅读是阅读的初级阶段，超越这个阶段，一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造，是违背教学规律的。
小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法，若初中教师不了解这点，不用适合他们实际的学法指导他们，不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法，不加强教法上的衔接，而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法，学生肯定一时无法适应，所以笔者在给小升初的新生授课时第一个月仍主要沿用认知性阅读教学方法，只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法。理解性阅读就是学生通过认读，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动，抽象出文中各局部的本质，直至最后概括出全篇的中心。在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。理解过程即思维过程，如果只认知不理解，就失去了阅读教学的意义。由此可见，阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、 作文教学衔接的策略
在实施新课程改革的今天，进一步了解中小学初中作文教学的现状，研究中小学生作文衔接教学的对策，对于提高中小学作文教学的质量具有不可低估的现实意义。
中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养，而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识，主要以形象思维为主，但是学生一进中学就得面对这些学习内容。面对他们从来没有接触过的东西，不是仅凭教师一讲就会明白的，没有一定的生活积累，没有一定的写作知识，没有经过一段时间的专门训练，学生很难达到这个要求。事实上，刚刚进入中学的7年级学生与小学5、6年级的学生相比，在这些方面没有丝毫优势，要他们立即适应中学的作文学习，是不现实的。中小学作文要求的这种差异就要求教师高度关注中小学作文教学的衔接问题，积极探究作文衔接时的教学方法，了解中小学作文“衔接”教学中具有的共性，进行理性的思考，找到存在的差异并在教学实践中研究教法的改革，使六年级学生进入初一后能迅速“磨合”，缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”，使小升初的学生尽快适应初中的作文写作。
四、 结论
笔者通过对衔接策略的研究给其他面临同样困惑的教师提供一些衔接的对策，这样既对小学语文教学有借鉴、指导作用，又对中学语文教学有预警、提醒作用，同时缓解小升初学生的各种不适应障碍，帮助他们顺利渡过衔接期，更快地适应任务繁重而节奏快速的初中语文学习，从而提高学生的语文素养及为他们终身发展奠定基础。
参考文献
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关键词：车身骨架 有限元 强度分析 刚度分析
中图分类号：U463 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0108-01
客车车身结构设计的主要任务是确保车体具备一定的刚度、强度和相应动态性能以满足实际使用的需求[1]。本文运用有限元法，采用ANSYS软件建立了某承载式客车车身骨架有限元模型，通过实车静态应变测试验证了模型的精确性。最后，运用所建立的模型分析该型客车在整车装配条件下各部件、总成的应力分布及车身变形情况[2]。
1 有限元模型的建立
1.1 模型的简化
有限元分析过程中，几何模型在尽可能如实反映整车结构主要力学特征的基础上应对模型进行适当简化[3]以提高分析的效率，忽略某些对整车应力分布和变形影响较小的小尺寸结构，如：小孔、开口、翻边等；忽略车身蒙皮的影响；将空间曲梁简化为直梁并建立等效的悬架系统。
1.2 几何模型的生成
将车身UG模型导入ANSYS软件中，生成三维几何模型。
1.3 材料属性的确定
该型客车的车身骨架采用的是16Mn，16Mn的材料参数如表1所示，材料参数的单位均已经换算为单位制Kg-mm-s。
1.4 载荷处理
汽车在行驶过程中是受交变载荷作用的，当动载荷较小时，只需进行静态分析。此时，发动机、车窗玻璃、乘客质量可按集中载荷加载到相应的支撑结点上；行李舱内放置的行李及顶盖上的空调可按均匀加载方式，均匀分布到车身骨架对应的梁单元上。
2 静态电测实验及有限元模型验证
对加载后的模型进行求解计算，选取模型中应力较大的地方并根据实际经验确定布点方案，布置70个测点。对实车进行静态电测试验，静态试验所测得的值和模型有限元分析结果通过对比，80%多的测点理论计算值与试验结果相对误差都在允许范围内。由于模型得简化和加载不可避免的与实车存在差异，同时考虑到实际的实验误差，可以认为测试结果与计算分析比较吻合，从而说明所建立的有限元模型是正确和可靠地。
3 载荷工况分析
3.1 计算工况
（1）水平弯曲工况。
水平弯曲工况模拟客车在静态或在水平良好路面上匀速直线行驶时产生的对称垂直动载荷。约束条件为：约束左前板簧支撑点全部自由度，约束右前板簧支撑点X、Z方向自由度，约束左后板簧支撑点Y、Z方向自由度，约束右后板簧支撑点Z向自由度，并释放支撑点全部转向自由度。
（2）弯扭工况。
弯扭工况模拟客车满载状态下在不平的路面行驶时，一个车轮进入凹坑而悬空，另一车轮被抬高时施加在车桥上的扭矩作用。约束条件为：释放左前板簧支撑点Z方向自由度（左前轮悬空），其他同水平弯曲工况。
（3）制动工况。
制动工况模拟客车行驶过程中以最大制动加速度紧急制动时，地面制动力对车身骨架的影响。约束条件为：对整车施加纵向加速度0.7g，其他同水平弯曲工况。
（4）转弯工况。
转弯工况模拟转弯时侧向惯性力对车身的影响。约束条件为：在水平弯曲工况的基础上，对整车施加横向加速度0.4g。
3.2 强度分析
强度分析采用第四强度理论导出的等效应力，即VonMises应力进行评价。采用安全系数n评判强度是否足够，该车型骨架材料采用16Mn=345MPa。
分析看出，四种工况下客车底架总成区域应力最大。底架承受了客车大多数的垂直载荷，因而这一结果符合实际。安全系数上，除极限弯扭工况外，四种工况下客车各总成均具有较大的安全系数。客车实际运行过程中极少会出现极端的极限弯扭工况。
3.3 刚度分析
车身静态刚度的优劣直接影响汽车使用性能的正常发挥。刚度不足会使车身部件产生变形而破坏零部件之间的相对位置，从而引起应力集中降低零部件的使用寿命。通过对比，极限弯扭工况下变形最大达到29.83mm，位于顶盖、前围和左侧围连接区域。其他三种工况下，车身各部件均无较大变形，整车车身骨架刚度尚可。
4 结语
车身结构强度和刚度分析是车身结构评价的基础，建立车身结构强度分析的边界条件、载荷工况、评价规范是分析的重点。本研究通过对该型客车四种工况的模拟与分析，可以认为该型客车车身骨架的刚度和强度基本满足使用要求。同时，底架前段应力值较高，也可对客车底架结构进行进一步优化。
参考文献
[1] 杨宇光，胡锫.客车车架结构强度计算[J].长春光学精密机械学院学报，1998.
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关键词：高等艺术院校；在线课程；运营模式
随着2014年5月我国自建的MOOC平台“Icource”（/imooc）的正式，我国高校在线课程开发进入一个新阶段。理论上讲，该平台具备国外MOOC平台所具有的一切基本功能，某些方面还考虑到了我国传统教学模式下的一些习惯。课程结构设计和教学内容简明易用，支持对学习行为及学习记录进行多维度大数据分析。目前，该平台已上线千余门视频公开课和资源共享课，但艺术类课程无论在课程门数还是在修学生数等方面都占比极小，和全国范围内的艺考热形成强烈反差，良好的运营模式是MOOC持续发展的有效保证。本文拟对我国高等艺术院校在线课程开发的运营现状进行探析，了解国内外在线课程开发的运营模式的可借鉴因素及风险因素，从而对探析我国高等艺术院校在线课程开发的运营模式的路径提出分析设计思路。
1运营模式的定义
运营模式通常被认为是企业在发展过程中对一系列方法进行选择的范式。美世管理顾问公司（Mercer Managementconsulting）的全球副总裁斯莱沃斯基认为运营模式通常应该包含四个战略要素：客户群选择、价值获取、战略控制和业务循环，而四者的有机联系形成良性循环，同时兼顾战略要素之间的媒介性、支挣性、产业链接等。例如，媒介性需考虑到资源配置、公司本体与技术支持的边界等；支持性需考虑到运营的效率、独特性、一致性、利润的助推因素等；而利用产业链分析构建高等艺术院校在线课程开发的运营模式，并进行预期评价，又是目前政府及相关企业决策提供理论指导与实践的主要参考依据。
2高等艺术院校在线课程开发的运营现状
多年以来，中国教育行业信息化过程中的核心困惑还是教育资源的开放化程度不够。2008年，中国高等教育的在学人数为2907万，18～22岁的人口数为12438万，毛入学率为23.3%，意味着中国存在着巨大的高等教育供给上的缺口。而2010年后，信息技术对于教育影响程度的加深和促进，从教学素材、内容来源、信息更迭等方方面面显现出了在线教育的优势：知识获取方式更灵活，碎片化自主学习，移动设备的便携性、普适性的知识教育方式在内容上也越加丰富。随着4G资费下降、智能手机的普及，运营模式的创新使得传统的线下教育信息化和新兴的互联网在线教育同步发展。移动端在线教育呈现加速增长的态势，据GSV报告预测，相较于2012年全球在线教育产业规模909亿美元，2017年将高达2550亿美元，年复合增长率高达23%。
2010年11月，我国领先的门户网站网易推出了“全球名校视频公开课”，首批1200集课程上线。登录http：//，随机抽取100门网易公开课课程，发现涉及高等艺术院校的只有5门（其中样本抽出为：旧金山亚洲艺术博物馆1门，加州艺术学院3门，大都会艺术博物馆1门）。而且，网易公开课目前是网易门户网站的纯公益项目。网易在坚持公益原则下，争取将名校公开课服务做成互联网文化经营的精品资源。而本文开篇之首提到的“爱课程”，则开始尝试有偿收费服务。
相比中国，美国在线教育对市场的反应速度更快，运营模式更为多样化。与中国在线教育的传统运营模式（无偿的公益模式、有偿的收费模式）不同，从形式上，越来越多的美国在线教育机构为学生提供线上学位教育申请，为雇主提供招聘平台、电子结业证书、付费人工服务。在美国，网络教育已经成为远程教育的高端形态。2009年，美国网络学历或学位课程接近5万门，已经基本涵盖了美国大学所有的课程。以麻省理工学院网络公开课为例，公开课程参与方已经规范为公开课程委员会、教授、网络学习者、基金会、第三方技术开发或平台供应商这样多个方面。网络公开课程已然包含了技术保障机制和知识产权保障机制。
在对高等艺术院校在线课程开发的运营现状进行研究时，必须厘清产业链上内容商、技术服务商、平台商三者的关系。在以内容为核心，以效果为唯一考评标准的我国教育领域，品牌和口碑才是最终的综合性评价因素。在最终需求中，政府、公共管理与社会组织消费占据着文化产业的主要位置。教育行业很难被互联网彻底颠覆，线上与线下将，有机结合，优势互补。平台分成模式是相对较好的运营模式，但成为平台的门槛较高。中小创业者的机会在于内容领域，巨头的优势在于搭建平台。目前，涉足在线教育的国内平台商比较著名的有网易、腾讯、YY等。
3国内外在线课程开发的运营模式的可借鉴及风险因素比较分析
短短2年多的时间，世界各地纷纷推出了各具特色的MOOCS项目，有代表性的项目包括美国多所高校联合推出的Coursera、edX项目，英国开放大学推出的FutureLearn项目，欧洲十一国推出的OpenpEd项目，澳大利亚推出的Open2Studv项目等。国内高校自2013年以来也是积极应对，尝试推出本土化的MOOCS项目。例如，2013年7月在上海交通大学举办的MOOCS国际论坛上，包括上海交大在内的C9高校及部分985高校宣布在教育部支持下建立若干高水平在线课程平台――好大学在线；2013年10月，清华大学依托开源学习管理系统推出本土化的MOOCS平台一一学堂在线。由于推出时间尚短，课程数量尚不够丰富，层次也不够明显，艺术类院校尚没有明确的跟进计划，平台功能和国外的相比差距还比较大。
这就需要我们在因素分析的基础上，将国内外有代表性的MOOCS项目进行比较。就内容维度而言，国外MOOCS课程群除OpenpEd提供了较多的人文社科类课程以外，其他都以科技和商业类课程为主，对研究我国高等艺术院校在线课程开发的运营模式借鉴意义不是很大。但就课程的组织方式上的有无时间节点、课程设计上的内容、交互与评估，管理系统工具开发上的开源与否，在线课程的运营是选择国内外非艺术类MOOCS项目的以在线教育创业公司为主的实体运营，以开放大学为主体的运营，还是选择高校之间形成联盟由第三方机构运营？乃至创立初期运营模式的营利与否的选择、课程内容的版权设定、学习结果是否可认证等都需要高等艺术院校利用MOOCS项目建设上的后发优势慎重选择。
纵观国内外代表性MOOCS项目的比较研究的结果，都认为MOOCS项目存在着一些固有的风险因素。例如，在线课程开发运营的模式或多或少都存在着下属一些问题：在线课程资源的优化组织比较困难，在线学习过程尤其是艺术类作品的创作上的优劣反复缺乏有效的长期监测，质量评价和认证机制尚缺少教育主管部门的官方认可，MOOCS课程完成率不高但网络的维护成本不低，学习体验缺失导致存在普遍性的学习动力难以长期维系等。
4我国高等艺术院校在线课程开发运营模式的路径分析
高等艺术院校作为我国文化产业的主力军，以其独特的内容提供商地位把自己优质的线下教育资源整合，搭建线上教育平台，以网络作为高效便捷的分销渠道，吸引部分习惯于体验学习的用户群体，进而实现运营模式的拓展或影响力的拓展，是笔者进行本项目研究的一个主要出发点。如上文所述，近两年，国内顶尖高校在加入国外知名MOOCS平台和打造国内中文高校MOOCS平台的热情不减，但致力于文化产业发展的艺术类高校在线课程的建设尚止步于国家精品课程，MOOCS尚没有起色。实际上，在4G新时代利用B2C模式：直播课，录播课完全可以部分再现艺术家现场创作教育的传统魅力，完全可以让高等艺术教育不再阳春白雪、曲高和寡。下面就高等艺术院校在线课程开发的运营模式的四个战略要素进行路径分析。
（1）客户选择。我国学龄人口数量巨大，文化产业消费比重逐步提升，职教培训需求旺盛，网民规模巨大，都决定了我国高等艺术院校在线教育的潜在市场规模。客户选择存在着产业链分工，高等艺术院校在线教育要优化产业链，整合优势资源，做好合理规划平台的建设模式，与内容提供者、课程制作者等合作，完成网络化的教学环境的合理构造。
（2）价值获取。主要运营模式是对提供的课程和相关资料的内容收费，核心竞争力是高质量的在线教育原创内容，还有一些相对次要的增值服务（如考试、咨询等）、用户订阅模式、结业证书模式。MOOC核心推力应该来自政府或公办教育的相关机构。未来发展的核心推动力是获得大学的认可、企业的认可或社会的认可。尽管MOOC自发展初期就吸引了许多风险投资公司的青睐，但到目前为止，还没有形成可持续发展的商业盈利模式。高等艺术院校在实践类教学强调扎实的基本功训练的同时，也要注重艺术素养及创新意识的培育。
（3）战略控制。在于良好的公共关系、品牌及教育质量和良好的运营能力、优秀的技术并重。高等艺术院校尤其要利用MOOC平台为教师与学习者、艺术家与艺术鉴赏者等合作伙伴提供个性化的管理与服务功能，开发智能化、多元化的客户争端，甚至开展和当地文博部门、政府文化管理部门等相关部门的战略长期合作。
（4）业务范围的拓展。多样化运营模式趋势，向运营收费、向学分学位收费发展，引入虚拟化校园管理，平台课程共享等形式提升资源的使用效率。随着中国互联网大数据、Web3.0移动终端APP等技术的发展，定制将更加准确和个性化。例如，中国知网（CNKI）是期刊资料用户、在线数据库服务提供商，收费模式基本上采用网上包库模式和流量计费模式；新浪爱问的网络社区模式，将内容的专业性与大众化相融合；互联网广告与传统广告的交互性对接，COS（认知、兴趣、分享）模型、社区模型等。
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一、引言
1.行业市场概述
随着中国经济水平的提高，社会发展越来越国际化，英语教育无疑是国民教育花费最多的一份，无论从时间成本还是物质成本来看，从小学到大学，其重要性也不言而喻。英语培训在培训市场具有举足轻重的地位，市场潜力巨大，需求人群以学生和白领为主。据中国社会科学院消费研究院报告（SSIC），国内有3亿人的庞大英语消费群体，有5万所英语培训机构，中国的英语培训市场高达5000亿元的规模。就以上海为例，每年就有超过30万人进行英语培训。随着计算机互联网，以及移动网络的发展普及，网络学习平?_和真人一对一在线培训能够提供更加经济，高效，灵活的资源和服务，已成为资本市场争抢的热点。
2.英语教育培训机构现状概述
英语培训机构按运营模式分为线下实体培训班和在线网络培训平台。线下英语培训主要以大班，小班式实际课堂互动授课方式为主，聘请有资格的外教，或者专业英文教师，提供一对多的指导服务，课程内容普遍包含准备，学习，练习，评测，复习等完整的学习阶段，具有丰富的学习情景，目前是消费者接受度最大，机构数量最多，最成熟的培训模式。在线英语是近几年随着互联网技术发展而出现的新式网络学习模式，学习者可自由利用学习时间，网络平台可提供丰富的学习资源和教师资源，通过教学软件针对每一个不同的学生进行教授，测试，指导，互动更加频繁，更有针对性，。目前在线英语越来越多，51talk，杰森英语、阿克索，网易有道等，许多传统线下培训机构也转型推出在线课程。如英孚，新东方Koolearn，美联，VIPABC等。
二、国内在线英语平台类型
依据收费与否，国内英语在线教育平台分为免费式工具型资源搜索播放平台，如有道词典，可可英语，扇贝网等，和收费式教师授课平台，如沪江网校，新东方Koolearn， 51talk， VIPABC等。目前，由于工具型平台只能为学习者提供公开的文字语音视频学习资源，所以系统性不强，主要针对碎片化的学习。大多数在线平台是收费型，他们建设自己的课程资源，教学模式和教师团队，通过网络软件进行互动教学，凭借其性价比及便捷的优势展示出迅猛的发展态势。
三、51talk在线英语平台
51talk是由一家定位经济，高效的网络英语培训机构，主要聘请菲律宾，欧洲，美国，加拿大等外教进行一对一网络授课，其拥有来自全球的拥有超过10年教学经验的专业教研团队，依照欧洲语言共同框架（CEFR），编制了针对中国英语学习者的课程体系，覆盖听说读写全方位，设计出结合实际生活且充满趣味的教材针对不同阶段学员水平，可进行从零基础入门到精通的16个级别的英语阶梯式学习。51Talk使用自主研发的真人在线互动教学软件――Air Class（AC）空中教室的在线教育平台，Air Class可同时适用于电脑和移动端，使上课时学员和老师课堂动态互动，通过网络实现真实课堂还原，并确保网络课堂畅通无阻。通过软件智能大数据分析辅助教学，提升学员学习效果。
四、在线英语教育模式的优势与劣势分析
1.在线英语的优势
1.1通过互联网教学，便捷高效，有利于明确学习目标，激发学员学习兴趣
在线英语依靠发达的互联网技术以及网络支付平台，利用电脑甚至智能手机就可以参加这种英语培训，无需赶至实地课堂上课，随时随地打开手机电脑，连上网络，通过英语培训商家各自的教学软件即可参与课堂和老师互动，并可进行练习，复习和在线测试。如51talk 网站既有PC客户端也有手机APP， 能在多种场合进行课程学习。
网络能提供丰富的学习资源，信息的传递不受时空限制，可将各种类型风格的教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于学习课程中，调动了视觉、听觉等多种感官通道，激活全脑，使英语学习愈加高效。而且消除外界环境和紧张等心理因素对学生的影响了，能够增强学生与老师交流互动的自信，培养学习兴趣，提高课堂教学效率。
1.2价格优势，能够解决普通家庭学习者的需求
对于传统的面对面的英语培训来说，最直接的就是费用问题。不管找家教还是找培训班，教学费用都是非常昂贵的，一般的消费群体难以接受。但在线英语培训去除了场地费用和路程时间成本，价格一般比实地培训班有较大优势。
1.3全球化师资和学生
在线英语都是通过互联网实现教学，教师和学员均可在各自所在地即可轻松参加课堂，因此，世界各地英语师资均可供的不同地区英语学习者共享。如51talk聘用上万名来自美国，加拿大，欧洲，菲律宾等国家的认证外教，以及国内高等院校专业英语教师通过互联网即可授课，英语学员可覆盖全国，实现英语教育资源共享互通，为小城镇居民提供了与一线城市同样优质的英语学习资源。
1.4可体验式教学
在线英语需要使用网络平台和软件进行教学活动，有兴趣和需求的学习者在线注册或者下载软件即可进行免费体验试听。如51talk，注册后即可参加真人外教一对一在线视频教学免费试听课。为了抓住更多的消费者，很多线下培训机构也纷纷推出免费体验的活动，英语培训行业发展更加优质，透明，公平。
1.5更注重一对一个体化口语教学
在线英语课堂将语音、视频、文字对话框以及课件等真实课堂场景展示在教学软件平?_中，按照科学的教学方法和体系进行一对一的课堂交流，能够最大化的指导每一个学员的个性化学习问题，并且注重英语口语的听说能力，通过不断地师生对话达到英语口语迅速提高的效果，因此一对一口语教学是在线英语培训机构的主打方向。
1.6智能教学软件，大数据分析和解决教与学的问题
在线教育软件能够使老师们能更细致的把握学生的学习进度。比如，51talk Air Class（AC）空中教室将所有的课程的知识进行段落式区划。每个视频时间都是十分钟左右。视频结束可进行测试，学生通过自我测试便知道自己的掌握程度，测试结果是联网的，老师们也能看到测试结果和分析反馈，根据这些反馈，调整自己的讲解方式和知识重点，从而个性化解决学生的问题。
2.在线英语目前存在的不足
2.1缺乏同学伴互动和社群活动
以51talk为例，其课程形式是一对一外教授课，所以课堂内容只是教师和学员及学员和教程的交互，缺乏学习同步的交流。而实际课堂中学习者之间的沟通互动能够激发多维度的思想体会，碰撞出新的思维方式，并能对学习者的心态产生影响促进社交成长，比如自信，热情，积极性，进而让学习者更加乐于学习，对于学习效果影响很大。此外，在线互动的形式变化有限，只能以对话为主，游戏、动手操作等社群实践学习活动难以开展。
2.2缺乏监督，需要学习者具有较强的自制力
在线英语学习毕竟要依托网络这个途径，而且没有教师监督和同学引领，因而在运用网络进程中会呈现许多引诱。特别关于那些年纪较小的学习者，学习意图不明确、好奇心又极强，很简单由于贪玩而忽略了学习。
2.3某些课程固化，教师质量不一
程序性在线学习软件，存在固定化课程内容。因而，其不能依据学习者的本身状况，及时调整课程组织，内容和形式比较固化，缺少自主针对性。而那些由英语老师或外教任教的在线课程，也在进程中显露出许多问题。在51talk中的外教，以菲律宾外教居多，英语为菲律宾官方语言，但并非母语，所以有的外教发音，语法和用语习惯和英语母语国家外教还是存在差距。老师的教学水平和个人素质良莠不齐，给学生的挑选带来困难。其次，许多老师为了吸引学生选课，把寻求生动活泼的授课气氛作为目标，引进许多笑话，影视剧，却忽略了知识点的教育。学生一节课都在哈哈大笑中度过，可是学到的知识点却屈指可数。
2.4缺乏学习过程的综合记录评价体系
虽然51talk等在线学习平台拥有学习软件可以记录学习过程，但综合评定学习中的状态和课堂表现还是依赖于老师对学习者的主观评价，缺乏客观系统的评价体系和标准。
五、对互联网背景下在线英语教育发展趋势分析
针对在线英语学习特点分析，对未来需要解决的问题和发展趋势提出几点论述。
第一，以人为本，实时互动。
随着互联网+物联网发展愈来愈人工智能化，未来的在线教育发展也会体现以人为本，实时互动。虽然目前很多在线英语平台以视屏面对面形式进行多样化的教学互动，包括练习，学习，测试，辅导等教学体系。但是，当非教课时间遇到问题时并不能及时得到反馈，所以在网络课堂互动交流的基础上，实现实时交互和及时反馈是在线英语学习平台未来需要解决的问题。
第二，针对性学习分析和课程建设。
由于网络上存在海量的学习资源，各个平台也有多种课程体系，但每一个学习者都有自身的特点，而其很难在纷繁的资源中选择出满足自己要求的课程。所以，在线英语教育平台应该阶段性对学习者进行综合评价分析，帮助其自我认识，明确学习目标，以便更好的定制和调整自己的课程。
第三，定期对老师进行开放式考核和评价，确保线上教育的教学优势。
严格遴选授课教师。由于网络平台上老师在教育中占主动地位，且学生与老师的互动仅限于语言，对老师的选择应按严格的资质和程序进行。现行教学评价多以教师对学生的课堂交流效果评价，教学软件测试结果为中心，评价结果不能全面根据教师和学习者在课程中的表现来分析教学效果和影响因素。所以，未来网络教育可以开发多维度立体化教学评价工具和标准，不仅要对学习者的学习状态和效果进行科学评价，还要对教师教学状态，方式，进行评价。
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1、互联网最大的优势即是打破了地域和时刻的约束；
2、那些时间有限的英语学习者，许多的英语学习软件，使他们可以运用零星时刻进行英语学习；
3、学生在线和英语外教直接沟通，可以及时承受反应，非常有利于口语的学习。
第二，在线英语学习的缺陷
1、在线英语学习毕竟要依托网络这个途径，因而在运用网络进程中会呈现许多引诱；
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关键词：MOOC； 慕课；MOOC平台；高职院校
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0049-02
MOOC是大规模网络课程的英文缩写，又称“慕课”。MOOC的教学形式主要为教师的课堂演讲视频，依托于云计算、大数据与多媒体等信息技术实现。网络课堂由教师与知识分享和协作的学习者组成。学习者可以自由选择课程与不同章节，在教学过程中，教学可以中途暂停，以便学生测试与反馈。学习者可以随时了解自己学习的进程及学习效果，并且通过反复学习直到获得最佳的学习成果。MOOC的出现突破了空间与时间限制，通过联网可以享受全球范围的优质教学服务。高等职业教育的目标是培养高级应用型技术人才。因此，高职院校的一切教育教学活动都以提高学生的专业技术与能力为主要目标。要解决高职学生的一专多能，工学不足的矛盾，学校开展MOOC是一个极好的解决方案。在目前网络教育越来越普遍的前提下，学校已经储备好了网络课程资源，学校可以把原有的网络课程资源与现有“微课”迅速转型，建设校园MOOC。
1 高职院校Mooc的需求与定位问题
高职院校在MOOC建设之前，有几个问题必须了解。MOOC课程有着网络课程开放、信息共享的特点，那么，这类课程的开设目标是什么，这个问题十分首要。只有在解决了目标定位后，我们才可以从教学方法与教育技术手段层面去开展教育服务。
（1）与原有课程信息共享信息，但需求分类。高职院校中的传统教学资源已经相当的完备，如何要在网络上分享这些教学资源也相当的容易，但问题是是否把所有好的教学资源都分享，这个取决于MOOC课程的教学对象。网络上的教学对象与在校学生不同，学习能力参差不齐，因而要课程起到宣传专业的效果，必须分析网络上的学生特点，根据学生的特点与能力，选取相应的教学内容与教学方法。尤其是对于学习重点和难点问题山上，可以设置不同难度层次的问题探究，引导学生由浅入深的思考问题。
（2）明确MOOC的建立目标。MOOC是一种基于网络实现的开放性课程，其主要构成为课堂演讲视频，每段视频为十分钟左右，在一段视频中会有几次暂停，以便对学生进行知识测试、实践或反馈。课程的助教会及时地查看、管理这些在线反馈，有些课程会有作业和考试。当学生完成一定的课时，经过作业与考试后，也可申请修得相应的学分。无论是否本校的学生只要在平台上注册即可成为MOOC学生，进行在线学习。
从MOOC的课程特征与学习流程看出，MOOC的服务目标主要指向于校外学习者，它主要提供一个“社会大学”的功能。只要学习者有相应的学习基础与能力都可以利用自己的碎片时间完成课程学习。因此，MOOC的存在更像是一个宣传本校优势专业的平台，它不仅能吸引更多的学生来学习，同时也能提升学校的专业优势与社会声望。
（3）MOOC课程定位分析。我们发现不是所有的课程都适合变成MOOC。一开始，我们可以从学校的精品专业中挑选合适的课程，充分利用现有的信息资源。考虑到有校内学生与校外学生两种情况。对于在校学生，我们可以从课程内容上挑选一些课程作为现有课程的一种补充，作为课余选修。对于业余学习者，我们要考虑他们的时间与空间限制，在课程设计上精心设计，利用技术手段设置适当的知识点讨论反馈点。
2 MOOC建设环节中的问题与建议
一个完整的MOOC建设主要包括了平台建设、课程设计、课程录制、课程后期制作与辅助教学资源的制作等。在这些环节中平台的选择与课程设计最为关键。
2.1 MOOC平台建设
近年来，我国陆续出现了许多大型的MOOC平台，为MOOC开发者提供了便利条件。MOOC开发者只需选择现成的平台。2014年由教育部爱课程网和网易云课堂推出――中国大学MOOC，免费提供北京大学、浙江大学、复旦大学等985高校课程。此外，还有“MOOC学院”、“MOOC中国”与“学堂在线”等平台也迅速推广开来。一般校园MOOC平台都包含以下几个功能模块：（1）课程学习管理系统；（2）数据管理维护系统；（3）多平台展示系统；（4）智能阅卷系统。通过这些功能模块，MOOC平台可以实现在线学习、在线测试或考试、在线交流与在线教学管理。这些平台都支持与高校合作，有的平台甚至支持与教师合作共同来开发在线课程。高职院校甚至专业教师可以根据自己的需求和这些平台合作，在这些平台上推出自己的MOOC课程。
2.2 课程设计
明确课程目标，选择好课程平台后就可以进行课程设计。课程设计主要包括：教学内容、教学环节与教学形式三个方面的设计。教学内容根据受众的不同，按照课程的知识框架体系选择课程内容，尽可能的详细设计，并针对在校生与校外学生学习能力的不同，给予多种学习路径选择。在教学环节设计上，根据课程要求划分出面授环节与讨论环节，充分发挥面授的优势，让课外学习这可以反复学习重要的知识点，并在讨论环节上充分发挥网络的优势，提升学习效果。在教学形式上，MOOC主要是体现教学效果的真实性，营造一个真实的学习氛围，让学习者把焦点放在学习过程与学习内容上，通过教师的课程讲授，真实地获得知识与沟通。在整个课程设计中，提升教学效果的关键是知识点的划分，我们可以充分的细化知识点。细化知识点，把每个知识点细化为一个问题的解决。这样，学生可以选择了解自己想要学习的知识点，在短时间内反复学习加强。知识点的划分也为后期的教学评估量化标准化提供可行性。
3 关注Mooc建设中的能耗问题
MOOC建设与其他学校信息化建设项目一样需要投入一定的时间、人力与其他资源。我们在开展MOOC建设时必须关注MOOC建设中的能耗问题。从2013年起，我国进入MOOC建设的爆发阶段，许多教育机构与学校投入大量人力、物力大力开发在线课程。由于机构缺乏协作沟通，没有充分规划好课程，又因为后续忽略了的使用管理，最后导致了MOOC建设中出现重复投资与资源浪费。此外，由于学习课程管理滞后问题导致课程无人问津，设备闲置的问题也常有发生。相对于开发者的大投入，目前网络上提供的MOOC大都是免费课程。学生可以在网络上免费学习，学校只收取考试与认证的费用，如果学生不需要考试则相当于完全免费。因此我们必须提高MOOC的使用率，理性投入，认真管理，发挥MOOC应有的作用与效能，不应盲目跟风，要兼顾社会效益与经济效益。以下就MOOC能耗问题提一些小策略。
3.1 着重学习者需求分析，开发设计高需求课程
要使得在线课程有更多的学习者光顾，就必须认真分析学习者的学习需求，学习者是哪一类的学习者，有什么样的学习能力与学习特征，有多久的业余时间可供支配，是否关注学分还是测试认证，课程的时间长度与难度，学习路径的选择都是学生关注的问题，也是设计者在设定课程需要考虑的细节。我们更应该像开发游戏一样，明确自己的客户类型，开发出高需求课程，吸引学习者持续热衷于课程学习。
3.2 协作开发，实现经济效益共赢
当前，已经有很多成熟的开发平台可供高校合作选择，不再需要自己重新开发平台，而只要根据需求，选择好合作平台就行。目前，一般这些平台大部分都是免费提供平台，学校负责课程设计，录制好授课就可以把课程资源放在平台上供学生在线学习。未来，MOOC的趋势会有全面免费过渡到部分收费，或注册收费，因为完全免费则会了带来学生大量注册却又不上课的局面，因此收取象征性少量的费用是为了避免过度注册带来的数据冗余。
对于高职院校来讲，我们有自己的专业优势，能更好地理论联系实际，从实践出发，通过在线演示，能切实快速地解决学习者的困惑，轻松突破一些重点、难点。我们可以从自己的精品专业中挑选具有特点的课程或较为实用或前沿性的课程进行开发，这样既可以避免重复开费资源又可以有效地稳定住业余学习者的数量。
3.3 注重课程推广与管理，提升教学效果
在线学习课程需要大力宣传与推广才能被更多的人获知以及报名学习。因此我们需要依托已有的学校社会声誉做好宣传工作，利用现有的在校生及同类学力的业余学习群体力量迅速被更多的人所熟悉，分析特定人群，扩大学习规模与群体。我们可以使用网络及多种媒体渠道去推广自己的MOOC课程。除此以外，我们还要保障MOOC的服务质量。从建设过程中关注客户需求，通过后续的学习管理来保证学习质量。利用现有的信息技术手段，给学习者充分的在线互动与交流场所。
4 结束语
MOOC是这个时代个性化教育发展的一个必然产物，发展快而迅猛，但这也是个高淘汰率的“教育市场”。好的课程经得起时间的考验，成为学校与专业的金牌标志，更多的课程很可能为淹没在这种大趋势的浪潮之下，成为泡沫。MOOC建设中开发者必须始终保持一种竞争意识与创新意识，从需求者出发，提高服务质量，使教育真正服务于人。
参考文献：
[1] 郑莉，杜婧.MOOC建设的关键问题[J].计算机教育，2014（11）.
[2] 管会生，高青松，张明洁.MOOC浪潮下的高校课程联盟[J].高等理科教育，2014（1）：44-52.
