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经济基础的知识点范文1
【摘要】在媒介竞争白热化的今天，电视媒体需要有更多更出色的出镜记者拿起话筒走进新闻现场，他们所面临的挑战将更大。本文从三个方面探讨直播技术日趋常态化的背景下，电视直播出镜记者的业务素养。
关键词 可视化信息 突发事件 情感因素
随着信号传输技术的不断成熟，电视新闻现场直播不再依赖卫星车，尤其是在前几年3G 直播技术积累了大量实践经验的前提下，改进升级之后的4G 直播便携包令电视新闻现场直播更加简便易行：不仅信号稳定流畅、画质清晰，而且体积小巧、重量不足一公斤，在日常直播尤其是突发新闻直播的应用当中，优势明显。面对新闻现场直播常态化的发展趋势，出镜记者需要在把握电视传播特性的基础上，从以下三个方面提升业务素养。
一、可视化信息的展示策略
电视现场直播的传播优势，在于通过镜头展示此时此刻正在发生的新闻。因此，出镜记者的首要任务就是展示并精准解读现场画面——可视化信息。面对纷繁复杂的新闻现场，没有经验的记者往往会一头雾水，而优秀的记者却能报道得条理清晰、繁简得当。究其原因，在于出镜记者是否掌握可视化信息的展示策略。
1、现场画面的取舍组合
新闻本身就是一门取舍组合的艺术，现场直播更不例外。记者需要提取现场最关键、最能反映新闻本质的画面，并进行解读。2014 年10 月6 日18 时，中央电视台新闻频道（除特别说明外，本文实例均来自中央电视台新闻频道）《共同关注》栏目以《京开高速迎来返京车流高峰》为题，对国庆假期尾声的公路交通状况进行直播报道。直播中，出镜记者首先对直播点此刻的车流量进行展示。不过，瞬时的画面并不能说明整体发展的趋势。为了说明整个下午车流量的变化，记者在现场把不同时段的多幅画面标注时间后排列于一屏之上，经过对比，观众对不同时段车流量的变化情况一目了然，再加上记者的同期声解读，进一步增强了信息传播效率。在这一场直播中，出镜记者按照统计学的方法对变化中的同一新闻现场进行了时间上的取舍，再组合在一起，通过视觉信息的集纳，进一步延展了电视新闻现场直播的信息维度。
2、宏大场面的细节呈现
在视觉文化的范畴内，单幅画面难以展现事物的全貌，却易于展现细节——电视新闻也不例外。尤其是在现场直播过程中，出镜记者如果把报道重点放在新闻概况上面，往往会给人言之无物之感；但如果把握了其中的一些细节，则会给直播增添亮点。2014 年入夏后，河南遭受了63 年来最严重的旱情。8 月30 日，河南郏县迎来入夏最大一场降雨，对缓解旱情起到积极作用。31 日上午10 时，《新闻直播间》的现场直播《受旱面积减少2300 多万亩》对此进行了生动展现。直播中，出镜记者在农田摘取了一根玉米，拨开后观众看到里面没有一颗玉米粒，以此说明旱情的严重性。而为了说明这场雨对旱情的缓解程度，记者在田间刨了一个深度为30 多厘米的坑，伸手抓了一把坑底的泥土，展示出土壤是潮湿粘稠的。类似的案例还有很多。2014 年9 月15 日11 时，《新闻直播间》《华西秋雨》特别报道以《蔬菜基地大片被淹损失惨重》为题直播四川达州的洪灾。记者走进泥泞的蔬菜大棚，通过展示蔬菜被泡烂的情况来说明洪灾的破坏力。以上两例的成功之处都在于，通过微观视角展示宏观背景，以局部反映全局，不仅言之有物，也为直播画龙点睛。
3、抽象信息的形象化
不同于报纸、广播，电视的信息量更多地蕴含在画面当中，一旦遇到抽象的内容，出镜记者就应该尽量把抽象信息转化成更加形象的画面，以便于观众理解。
2014 年12 月，《新闻直播间》连续直播报道南水北调工程的进展。其中12 月15 日10 时35 分播出的《首次正式分水上午进入郑州水网》对水渠穿越黄河进行了直播报道。水渠在地下穿越黄河的过程是无法拍摄的，出镜记者是如何报道的呢？首先，记者打了一个比喻，说南水北调穿越黄河，就像北京地铁的两条线路交叉一样，在两个平面进行，互不冲突；其次，记者在现场找来实验仪器，说明穿黄工程的U 型管原理对航运、水位都没有影响；再次，记者播放事先准备好的三维动画视频，形象展示穿黄过程。在短短几分钟时间内，出镜记者通过打比方、做实验、三维动画等多种方式，让观众对南水北调穿越黄河的节点工程有了直观的了解，使这一场报道成为现场直播当中的成功范例。如何使抽象的、不可视的信息成为适合电视播出的形象的、可视的画面，是电视出镜记者必须长期思考的课题。只有让单纯的、生硬的语言表达让位于可视的、直观的画面，才能让电视新闻现场直播更趋专业。
二、突发新闻现场的快速应对
电视新闻现场直播所涉及的内容除了主题策划类题材之外，还有突发新闻。在突发新闻现场，线索纷繁复杂、结果不可预知、准备时间仓促，这就更考验出镜记者的现场发现和把控能力。
出镜记者如何才能在突发新闻现场拥有出色的表现呢？首先，记者要在凌乱的现场抽丝剥茧，迅速梳理要点。灾害新闻现场往往一片狼藉，记者抵达现场后马上就要直播连线，这就要求记者必须在千头万绪当中，挑选出最有新闻价值的细节。其次，面对直播中的突发事件，实时把控新闻走向。在直播过程当中越是出现不可控的因素，有可能越精彩。然而这也对记者提出了更高的要求：面对突如其来的各种意外，必须冷静处理，让新闻报道的走向尽在掌握。再次，在身体极度疲惫的情况下，仍能保持思维敏捷。直播记者要力求集体力与阅历于一身，在连续多日的采访报道后，即便身体透支，也要保持头脑清醒，对新闻做出精准的判断。
先以“4·20 雅安地震”报道为例。在2013 年4 月20 日13 时《新闻直播间》播出的直播节目《芦山县人民医院救援情况》中，出镜记者表现出了出色的现场应对能力。当所有医护人员都急于抢救生命的时候，记者无法事先采访获得太多的详细信息，只能通过新闻人的眼睛去观察，并实时口头表达。直播时段的10 分钟里，面对不断由救护车运送来的地震伤员、医护人员匆忙的脚步、开裂的建筑、不时发生的余震，出镜记者条理清晰地向观众一一展现。这一过程无法事先构思，因为记者无法预知接下来现场会发生什么。在一片忙乱的新闻现场做直播出镜报道，要求记者必须能够抓住新闻的重点，无论是说到环境、伤员还是医护人员，都要紧紧围绕着救援这一主题。而更重要的是，要用心去看去听去观察，把现场的哪怕是非常微小的有效信息放大，及时传递出去。
再以2014 年9 月16 日的台风“海鸥”报道为例。当日17 时44 分，《新闻直播间》播出《“海鸥”二次登陆直面冲击徐闻》直播报道，记者风雨中出镜，介绍台风过境的现场情况，从港口候船厅大门的防护装置，到被台风摧毁的岗亭，再到检修人员对当地电力设施的检修，让观众直观感受到台风给当地生产生活带来的影响。
三、情感因素的适度挖掘
从目前业界的实践来看，电视新闻现场直播大多以硬新闻为主，比如突发事件、大型主题策划报道等。这类直播报道往往呈现出中规中矩、四平八稳的传播效果。然而在某些软新闻题材上，如果出镜记者能够在报道新闻事实的基础上，再适度挖掘情感因素，就会让直播更加耐人寻味。
2014 年9 月8 日是中秋节，重庆电视台新闻频道《天天630》栏目选择了重庆主城最佳赏月地点南滨路作为直播点，直播市民中秋赏月。节目中，出镜记者向观众展现了中秋圆月、粼粼江水、山城夜景，并通过采访市民表达了大家对远方亲人的思念。通常来说，直播可以到此为止了，然而出镜记者并没有急于结束，而是回头采访了身旁的摄像记者。出镜记者说：“请另一位摄像给一个镜头。这位是我的搭档，东北人，今年刚大学毕业，一个人来到重庆电视台工作，今天中秋节看到大家都团圆了，你是不是也有一点想家？”事实上，在直播之前，出镜记者就已经发现这位摄像记者对远方家人的思念，于是在直播当中的这一段即兴采访，让摄像记者泪如雨下，并通过镜头问候远方的父母：“爸，妈，这是儿子在外过的第一个中秋节，祝你们身体健康……”。新闻讲求客观，而在这种软性的直播题材当中，包括哽咽与泪光在内的情感因素，恰恰可以与观众产生更大的情感共鸣。
2015 年2 月18 日是除夕，重庆电视台新闻频道《天天630》栏目在一户普通的重庆市民家中直播他们的年夜饭。这一家人四代同堂、十几口人一起过年，出镜记者在直播当中围绕着春节的喜庆氛围，与观众一起分享了这一家人的幸福。由于事先记者得知有一个女儿因故没能赶回来，于是记者在直播过程中通过手机视频连线远方的女儿，当妈妈意外地通过手机画面看到女儿时，不禁潸然泪下。直播中因离别而闪亮的泪花，恰恰体现了团聚的难得、思念的珍贵，为整场直播增添了亮点。因此，在部分题材当中，对情感线索的挖掘，往往能产生意想不到的效果。
总之，作为新闻现场的播报者，出镜记者需要快速抓住新闻核心信息，并准确传递给受众；与此同时，出镜记者也是电视媒体的形象代表，他（她）在镜头前的表现，除了应该具备职业新闻人的水准之外，还应该走进观众的内心，从而获得更广泛的认可。
经济基础的知识点范文2
关键词:高职教育;酒店管理;实践教学酒店管理专业
作为一个实践性较强的专业，高职学院在进行教学时却没能将实践教学视为重点，或者说在进行实践教学时遇到了很多阻碍和限制。目前，很多酒店都不接受学生的实习，即使接受实习生，实习生在工作中，也会有很多问题难以解决。如何在繁忙中有条不紊地处理事情，如何处理突发性事件，如何和客户交流以达到最好的服务效果，学生只有经历实践才能将这些工作做得更好，可见学生的实践操作能力非常重要。
1国内外酒店管理专业实践教学比较
目前，我国的高职院校在酒店管理专业的教学上一般采用“2+1”的教学模式，所谓“2+1”，就是前两年进行理论学习，最后一年进行顶岗实习，但是这样的教学方法日益凸显出的一个问题，即在实习过程中，学生对自己的定位往往并不准确，他们认为自己经历了大学学习后，自身已经有了一定的能力，而实习却要从最基层的服务工作环节做起，这让学生在心态上难以保持平衡。而国外，SEG瑞士酒店管理教育集团，作为全球综合实力第一也是瑞士最大的酒店管理专业教育集团，SEG旗下拥有酒店管理大学，并且提供酒店管理专业的独立学位颁发资格，课程体系也相当庞大。除此之外，SEG还与全球120多家国际酒店集团及航空公司和奢侈品等公司签订了人才合作计划，每年为自己的学生举办两次瑞士最大的国际招聘会，为自己的学生提供全球范围的就业机会。不仅如此，SEG每年的毕业生就业率几近百分之百。根据相关权威资料与文献显示，SEG的学生在毕业后能达到如此之高的就业率，其根本原因就是SEG的课程设计，SEG旗下五所大学均提供三年的授课时间，并极度强调理论与实践的有机结合，学生入学的前五月进行语言预科学习，而后三年课程均是半年在学校学习理论，半年在全球带薪实习。不仅如此，学生在进行了两个月的酒店基础课程学习后便将进行实践课程的专项技能训练及考核，在实际工作环境下由各大国际酒店的资深导师进行现场指导，之后再进行学结，然后再投入为期半年的实践工作中。这样的教育方法，让学生在三年里掌握了丰富且宝贵的专业知识和实际经验。虽然我国高职院校在很多方面无法与SEG这个全球第一酒店管理专业教育集团相比，但无数资料和数据还是表达出了一个无法隐藏的事实，那就是我国高职学院酒店管理专业的教学质量和方法与国外相比，哪怕不与SEG相比，仍然有着巨大差距。
2高职酒店管理专业实践教学的困境
纵观目前我国的高职院校，在酒店管理专业上往往并不看重实践教学，不仅有中华民族传统观念方面的原因，也有我国目前教学环境方面的原因。目前尚缺乏对高职院校实践教学有利的政策。而学校与企业之间的合作也存在着诸多困难，最显而易见的问题就是很多酒店企业不愿意接收无工作经验的学生，或者愿意接受学生实习，但是要求实习时间长达六个月以上，这与学校的人才培养计划又相互矛盾。这一问题出现的主要原因是酒店企业没有长久的发展策略，或者说没有与校方建立长久的合作机制，吸收校方优秀人才的意愿，这些问题最终都导致高职学校只注重校内的理论课程教学，而忽略或是放弃了酒店企业实践教学。
3高职酒店管理专业实践教学改革思路
3.1针对性
高职院校酒店管理专业的实践教学内容应当明确，具有良好的目标性和针对性，学校应当针对酒店管理专业学生的岗位职业能力来对学生进行分组，分别采取不同的教学方法，由浅到深，从易入难，保证教学内容的相互衔接。在实际教学中，酒店管理专业的实践教学内容应当是通过对该职业岗位的要求，以及市场上的实际调查与研究作为基础，通过企业一线专业人员与学校专家的指导，最终选定实践教学内容、实践教学方法和实践教学开展形式。
3.2开放性
在实践教学中，校方应当与企业积极合作，开展工学交替以及顶岗实习等，不断改善实习和实训基地的条件，建立校企联合的导师讲授机制，让学生的职业能力教育具有更强的针对性，校企联合开发课程、开展技术应用，让企业在得到学校资源优势的同时，加入学校的改革与发展之中，通过校企合作彻底改革酒店管理专业人才培养模式。
3.3整体优化性
实践教学活动的各个要素之间不仅要做到协调统一，还应该从人才的综合能力发展与素质修养方面出发，注意每个教学环节的相互配合，实践教学和理论教学的良好融合，以及教学内容与课程体系改革的适应。职业能力培育是一个从简单到复杂，从局部到整体，从生到熟再到熟练的过程，因此高职院校对酒店管理专业的实践教学设计，必须遵照职业能力的培养规律。
4高职酒店管理专业实践教学改革的措施与出路
4.1紧密结合酒店行业的人才需求
高职酒店管理专业教育应该面对酒店行业前线，根据酒店的职业要求和岗位特点来开展教学。因此，高职酒店管理专业的培育目标应该基于本行业的人才需求来确定专业的学生培育方向和课程体系。近几年来，随着我国旅游业的日益发展，大批外资涌入了我国的旅游市场，随之而来的是大批的旅行社和各式各样的酒店建设，而他们则非常需要具有一线酒店管理知识和旅游专业知识的管理运营人才。因此，笔者认为想要让高职酒店管理的实践教学富有成效，应当从目前酒店行业对人才的需求特点和能力要求入手，从传统的理论教学模式转向对接企业和市场特点，根据酒店业的情况制定实践教学的目标与模式，突出学生的实践能力与岗位特殊性，将行业中酒店一线操作技能和基层管理能力设定为实践目标，着重培育学生的专业技能和基层管理能力，这样不仅可以提高学生的实践能力，还可以提高学生的综合素质，最重要的是提高学生的就业竞争力和可持续发展能力，进而提升专业培养的总体效果。
4.2加强校企合作
实践教学的核心目的应是强化学生的实际操作能力，那么想要强化学生的实际操作能力，校方与企业的合作是必不可少的。校方应当与更多酒店企业进行合作，一方面聘请酒店的一线经营管理人员为学生授课，授课内容应该系统全面，不放过学生进入实际工作后的任何一个微小环节，之后再让学生进入酒店开展实训，并辅助酒店一线管理人员的现场指导，全方位提升学生的实践能力。另一方面，校方应该合理选择能力过硬的企业，签署合作计划，将毕业生直接输送至酒店，为学生创造良好的就业机会，提高学生的就业率。有的学校还建立了现代学徒制，例如青岛酒店管理职院，和企业合作举办隆重的学徒拜师仪式，其中，学校和企业各出一名导师，两位导师同时培养四个学生，让学生得到充分的培养与发展。
4.3紧抓职业资格培训
应当积极推进职业资格培训，让学生在毕业前完成岗位培训与相关考核，例如酒店客房服务、餐饮服务、前厅服务员等岗位的职业资格鉴定。一方面可以加强学生的实践能力，在各种资格鉴定中磨炼其实际工作能力；另一方面还能提高学生的就业竞争力，在激烈的职业竞争中获得优势。除此之外，应该要求学生在毕业时拿到双证书，除了毕业证书，应该还有与本专业相关的资格证书，以促进学生全面发展，提高其实践能力和就业能力。
4.4完善校内实训室的构建与应用
实训室是高职院校校内实践教学场所，是实践教学的基础保证，因此，加强对实训室的构建对完善实践教学极其重要。许多优秀的高职院校都在实训室建设上投入了大量的资金，建立了完善的酒店管理与服务专业实训室，整个实训室包括了形体训练室及酒店的前厅、餐饮、吧台、客房模拟实训室等，这些设施对学生的学习与技能训练起到了非常重要的作用。但需要注意的是，实训室的构建需要良好的策划与规范，不能盲目建造，应当根据学校目前的教学计划和教学方针来逐步完善实训室的构建，其核心应当是尽可能提高职业工作仿真度，并根据实践教学内容及时更新设备与管理制度。
5总结
高职院校酒店管理专业是为我国酒店行业输送更多酒店管理人才的重要阵地。因此，高职院校应当更加注重教学质量，而实践教学作为提高教学质量的必要手段，应该引起更多高职院校的重视。只有不断改革和完善实践教学，才能更好地提高酒店管理专业教学质量，而结合目前酒店业的相关行业，例如旅游业、餐饮业等，与更多的酒店企业进行合作，完善实践教学的路径与目标，都是提升高职酒店管理专业人才培养质量的重要出路。
参考文献
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[5]曹艳芬.高职酒店管理专业顶岗实习实践教学改革研究[J].职业时空,2015.1.
经济基础的知识点范文3
摘 要 目的：探讨萎缩性结石性胆囊炎腹腔镜切除术的难点及临床应用价值。方法：回顾分析2008年5月～2010年9月收治的萎缩性结石性胆囊炎腹腔镜切除术患者123例的资料，采用顺逆行反复交替的方法，行胆囊切除术或胆囊大部切除术。结果：常规胆囊切除102例，胆囊大部切除18例，中转开腹3例。结论：采用适当的手术技术可以安全地完成萎缩性结石性胆囊炎的腹腔镜切除手术。
关键词 萎缩性结石性胆囊炎 腹腔镜 难点 并发症
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.04.039
资料与方法
2008年5月～2010年9月收治萎缩性结石性胆囊炎腹腔镜切除术（LC）的患者123例，男57例，女63例，年龄40～75岁，平均52.8岁，均为萎缩性胆囊炎合并胆囊结石。其中上腹部手术史8例，下腹部手术史26例。
方法：采用气管插管静脉复合麻醉，闭合法建立气腹，设定气腹压力9～14mmHg，三孔法，入腹后先了解术中困难因素，根据具体情况采取相应对策。术中见胆囊质地硬，壁明显增厚，与周围粘连，分离粘连后若胆囊三角组织尚疏松，则仔细解剖出三角内结构常规切除，若三角内组织严重瘢痕化，质地坚硬，无法分离出三角内结构，先分离粘连，建立手术空间，再分离胆囊周围粘连，显露胆囊及胆囊壶腹，尽可能显露胆囊管近端，了解肝外胆管及壶腹、胆囊管之间的解剖关系。手术原则：解剖不清不随意离断条索状组织；未看清肝胆总管前不给“胆囊管”上夹；Calot三角解剖不清时，采用胆囊底部的逆行分离或顺逆相结合的方法；萎缩性胆囊炎解剖Calot三角时，以哈氏囊上解剖为好，对胆囊三角解剖变异，不主张解剖出胆囊管及胆囊完整切除。术毕，Winslow孔常规放置引流管。
结 果
常规胆囊切除102例，胆囊大部切除18例，中转开腹3例。手术时间平均95分钟，患者术后恢复良好。
讨 论
结石性胆囊炎是指胆囊内或胆囊颈部发生结石的疾病，其临床表现取决于结石的部位、大小、是否引起感染、梗阻以及梗阻的部位和程度。60%的病人无明显临床表现，于查体或行上腹部其他手术而被发现。
LC与传统手术相比的优点已得到公认，是一种安全、可靠治疗结石性胆囊炎的方法，然而萎缩性胆囊炎由于长期反复的炎性发作，使胆囊与周围组织器官粘连，以及胆囊本身萎缩，囊壁纤维化增厚，浆膜下层间隙消失，同时胆囊三角内解剖关系模糊，给实施LC带来一定的难度。
腹腔严重粘连的处理：腹腔粘连是由于腹腔手术史及腹腔内炎性改变所致。第一穿刺点应远离原切口5cm以上，有上腹部手术史者，应选在脐下2cm的位置；下腹部手术史者，应选在脐上2cm的位置；中腹部切口者，应选在切口外5cm的位置。先分离胆囊周围粘连，暴露胆囊后，牵引并以胆囊为中心贴近胆囊进行分离，原则以满足手术为准，不必分离腹腔所有粘连，分离方法以钳夹电凝撕脱分离为主，少量多次，避免大块分离。
胆囊三角区的显露：萎缩性胆囊炎胆囊壁明显增厚纤维化，且常充满结石，用抓钳在胆囊底部和颈部进行牵引暴露几乎不可能，此时可将用于牵引底部的抓钳按压遮挡视野的周围脏器，术者则尽可能将胆囊向右上腹推压，以产生最佳张力显露三角区，若仍无法显露三角区，则可于胆囊中下1/3处将胆囊前壁横行剖开，吸引器吸尽囊内积液，将胆囊内结石清除并收集至标本袋中，再牵引切开的胆囊壁进行显露。
胆囊三角的解剖与处理：在分离三角时宜先切断胆囊动脉，使三角内张力下降，增加胆囊与肝外胆道的距离，使分离更加安全，若胆囊动脉与胆囊管紧密粘连，则不必强行将两者分离，可将两者同时分出，一并钳夹切断。必须要将三角内组织完全游离至胆囊床下缘，确认无误后再横断胆囊管。若胆囊三角内结构完全瘢痕化，应自胆囊膨大部近胆囊颈处将胆囊横断，将结石取尽至标本袋中，再适度纵行切开胆囊膨大部的前面囊壁以利显露，从胆囊腔内寻找胆囊管开口的位置，并用丝线镜下8字缝扎胆囊管开口处的黏膜组织，若无法准确判断胆囊管开口位置，可用丝线贯穿缝扎胆囊壶腹部，缝合时须掌握进针深度防止缝到胆总管。若缝合困难则可将明胶海绵填塞入胆囊管开口，将生物蛋白胶1ml喷涂于明胶海绵上以封闭胆囊管开口，凝固后再加量将三角处完全封闭，以防止流入胆总管。
胆囊的游离：萎缩性胆囊炎囊壁瘢痕化，胆囊床浆膜下间隙通常完全消失，从胆囊床分离胆囊较困难，此时若强行分离易深入肝实质，造成难以控制的出血，可不完全切除胆囊后壁，将残留的后壁黏膜电凝破坏即可。
并发症的防治：LC常见的并发症主要有血管损失、胆管损失等。由于结石在胆囊管和胆囊颈嵌顿并反复发作，引起胆囊炎和胆囊周围炎，常使Calot三角处严重粘连，有时在该处形成一团炎性纤维瘢痕组织，胆囊呈纤维化萎缩，解剖层次消失，胆囊周围及Calot三角粘连严重，甚至呈“冰冻样”改变【sup】［1］【/sup】。胆管、胆囊管、肝总管粘连在一起，分不清彼此的解剖关系，严重者可发生胆囊胆管瘘、胆囊结肠瘘、胆囊胃瘘。另外，胆囊结石嵌顿和萎缩性胆囊炎可影响胆囊动脉的解剖与分离，造成手术困难和发生意外大出血【sup】［2］【/sup】。萎缩性结石性胆囊炎的患者胆囊三角解剖不清，炎症累及胆囊动脉，动脉充血水肿时，或患者年纪较大，血管硬化，解剖分离胆囊动脉时牵拉、钳夹不当，可能拉断胆囊动脉，胆囊动脉残端回缩至肝总管深面，在显露和止血上均有困难。出现这种情况时，快速吸尽积血，准确钳夹出血点，此时钳夹的组织应尽量少，在看清肝总管的情况下在钳夹，以防夹到肝总管。
参考文献
经济基础的知识点范文4
关键词：高二哲学；新课标；激活思维；课堂有效性
《普通高中政治课程标准》提出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础……”可见，针对学生思维性的训练，是高中政治教学的一项重要目标，也是日常教学开展中的重要内容，结合高二政治哲学中的内容，笔者认为是激活学生思维的好教材，并且对于学生今后的身心健康成长都有着积极的价值和
意义。
一、善于设疑，激发学生分析思维能力
所谓疑能得益，在教学中，教师通过善于设疑，引导学生形成分析思维能力，传统的政治课堂之所以没有充分调动学生的主观能动性，很大程度上在于教师沿用以往传统的教学模式，比如，很多教师在课堂上陈述知识点和内容，没有与学生之间进行互动交流，很多时候一堂课下来，形成了教师“一言堂”的教学模式，疑问是学习的心脏，更是学习的核心，如果学生一问三不知，或者学习过程中毫无疑问可言，那么很显然学生肯定没有对知识点进行深入的理解和思考。笔者认为，在教学中教师要善于设疑，激发学生分析思维的能力。
比如，结合“发挥主观能动性和客观规律的关系”这个哲学原理，引导学生了解到尊重客观规律是发挥主观能动性的前提和基础，只有发挥人的主观能动性才能认识、掌握和利用客观规律。所以我们在生活、学习中既要尊重客观规律，又要发挥主观能动性，把尊重客观规律和发挥主观能动性结合起来。由此，我联想到学生平日的学习，我提问学生：“某个学生学习非常用功，她用功到什么地步呢？就是别人都在睡觉她还在被窝里看书，看到凌晨，第二天跟别人一样早起，上课也很认真，尽管她这么用功，可是成绩并不理想，因为她总是记不住课堂上的知识点。请问她这么做合理吗？”学生摇摇头，很快联想到我们的学习中，要充分尊重客观规律，具备科学的学习方法，才能真正学好知识点。结合这样的哲学原理和方法论，我引导学生要意识到我们的学习生活中，都要尊重客观规律，在这个基础上，我们再充分发挥我们的主观能动性，那么我们就可以事半功倍了。
二、回归生活，活跃学生创造性思维能力
很多学生认为哲学内容过于深刻，无法理解，其实哲学知识来自于生活，在教学过程中，教师可以将哲学内容与学生的生活实际结合起来，通过深入浅出的方式，引导学生回归生活，善于思考生活，将哲学的理念运用于生活中，以此活跃学生创造性思维能力。比如，笔者在课堂教学过程中，碰到难度比较大的哲学理念、原理的时候，会先从生活的一些事件出发，在讲解方法论的时候，也会带领学生思考生活中的一些问题，以此来活跃学生的创造性思维能力。
在教学中，我引导学生要做生活中的有心人，通过认知哲学原理，更好地认识我们的生活。比如，学习了“事物是变化发展的原理”，学生就学会了要用发展的眼光来看待问题。我在进一步的讲解中跟学生提到：“现在有的学生学习成绩不好，不过不必自卑，更不要妄自菲薄，事物是不断发展变化的，人要相信自己的以后，对自己今后充满信心，不过眼下要付诸努力，才能真正产生发展；同样的，对于成绩优秀的学生来说，也不必骄傲自满，今天的成绩不代表明天的辉煌，要想继续保持好的成绩，时刻都不能松懈自己。”通过将哲学原理与学生的实际生活相联系，在活跃学生思维的过程中激发学生的创造性思维能力。
三、问题驱动，力促学生实践性思维能力
问题是学习的内在驱动力，这种驱动力的能量是强大的，遗憾的是，很多教师没有体会到这一点，有的教师甚至认为学习成绩好坏来自于学生的记忆能力，不可否认，记忆在学习中占据一定的比例，但是思维才是学习的主干，更是决定学生是否学好、学活知识点的核心要素。在教学中，笔者经常采用问题情境、问题驱动等模式，引导学生善于思考问题、提出问题、解决问题。哲学内容呈现的是认识世界、改造世界的过程，如果说我们的教学是要带领学生认识世界，那么学生对于哲学知识点的运用则是要完成改造世界的过程。所以我们的教学最终为了学生参与社会实践，成为社会中参与实践的个体，最终提升学生的实践能力。
比如，在提到经济基础和上层建筑原理的问题时，我就提到了童话故事里的王子和公主的故事，往往不会写到经济基础的问题，经典影片《泰坦尼克号》里面的男女主角也是突破了现实的阻碍，从某种程度上来说没有考虑经济基础，那么是不是说明了经济基础和上层建筑之间有时候没有联系，是可以相互分离的呢？伴随着我的问题驱动，学生展开了热烈的讨论，通过结合实践，他们了解到经济基础和上层建筑之间是同一的、不可分割的，我国的近代史“落后就要挨打”的理念早已深入人心，而那些灰姑娘的故事里，一般都是嫁给了王子，王子都是有一定的经济基础的，如果没有，他们也可以一起创造经济基础。而对于眼下的高中学生来说，我们的经济基础来源于父母，所以要好好学习才能回报
父母。
四、巧妙引导，提升学生辩证性思维能力
学生在学习哲学知识点的时候，很容易出现疑惑，疑惑的原因来自于学生对知识点无法全面理解、消化吸收。笔者认为，在教学中要善于巧妙引导学生的辩证思维能力，真正促进和激发学生的主观能动性。在教学中，学生的辩证思维能力体现为学生对一些“矛盾”“问题”的看法以及如何进行科学解决。很多时候，我们的教学之所以收效、成效不高，是因为没有让学生辩证掌握，很多教师一味强调了知识点和原理，有的教师仅仅讲述了一个层面、一个方向的知识点，没有让学生掌握整个知识点的维度。笔者认为，知识点真正掌握，是一个立体维度的层面，如果仅仅了解某个面，那么在辩证理解知识点的过程中就很可能出现偏差和错误。所以笔者在教学中巧妙引导，带领学生从多个角度、全面分析问题，真正提升学生的辩证思维能力。
辩证思维能力的引导中，笔者采用辩论赛的形式，引导学生思考“愚公移山的精神是否值得提倡”，面对这样的一个辩题，学生议论纷纷，有的认为不可提倡，过于愚钝，有的认为可以提倡，因为哲学上说量变会引起质变的。在最后的讨论中，我跟学生讨论出：愚公移山的精神是值得提倡的，这种精神是一种坚持不懈的精神，而愚公移山的这种行为不值得提倡，因为这种行为本身缺乏巧妙的方法。
总之，在教与学双边关系中，教师作为双边关系中的引导者，学生作为双边关系中的主体者，在教学中应充分利用教师的主导性作用，通过教师的鼓励、引导、鞭策等方式，提升、活跃学生的思维能力。针对高中阶段的学生，他们的学习压力比较大，所以教师应提升学生的思维能力，而不是给学生加大、加重课业负担。以上是笔者关于高中政治教学中思维提升的几点方法和尝试。
参考文献：
经济基础的知识点范文5
一、拓展延伸
拓展延伸，就是要对现行中学历史教材的知识范围作出适当的延伸和补充。对现行中学历史教材知识范围的拓宽，这是由当前高考改革发展的要求所决定的，也是由于现行高中历史教材本身存在的局限和不足所决定的。现行高中历史教材中，《中国古代史》基本上是初中内容的压缩，深度不够，层次偏低；《中国近代现代史》是新近编写的，其体例、内容都很新，切合高中要求，但由于教材为避免与初中本重复，许多重要知识点仅一笔带过，交待不详；《世界近代现代史》仍沿用原来的老教本，知识陈旧，不少观点已经过时。因此，教学时必须针对具体情况予以补充和更新。本文认为，对高中历史教材知识范围的拓宽主要是补充以下三个方面的内容：
1.重要史实、史料的补充。
史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认识而补充一些必要的史实。如讲秦统一六国时就有必要将秦的“远交近攻”策略给学生适当介绍，这样有利于学生更全面地认识秦统一六国的原因。
史料的补充是为了帮助学生更好地理解历史知识，加深对历史事件、历史现象的认识。如讲西汉初期休养 生息政策的结果时可引用《汉书-食货志》的有文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。“至武帝初七十年间，国家亡事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庚尽满，而府库余财。京师之钱累百巨万，贯朽而不可校，太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，腐败不可食。”史料的补充要重视培养学生对史料的阅读、理解和 分析能力。
2.基本历史理论的补充。
中学历史《教学大纲》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物 主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。”《教学大纲》和《考试说明》是指导中学历史教学两个最权威的文件，它们都明确规定了对学生掌握和运 用历史基本理论的要求，而这两个文件所要求的历史基本理论的具体内容则是中学历史教材上所没有的，因此 教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和补充。
3.相关学科知识的引入和渗透。
重视相关学科知识的渗透和考查是近年高考命题的一个重要特点，因此我们平时教学时就要重视将相关学 科知识，特别是语文、政治、地理等学科知识引入和渗透进历史教学之中。
二、挖掘内涵和外延
挖掘内涵和外延，就是深入挖掘历史知识的内涵和外延，深化对历史知识理解和认识的深度。
1.从分析历史事件、历史现象的原因、背景或目的入手。
如分析秦统一六国的原因时就要挖深到“战国时期结束诸侯割据的局面，完成封建国家的统一，已成为历 史发展的必然趋势。”这种趋势具体表现为：①从经济条件讲，由于生产力提高，社会经济发展，各地区的经 济联系已有一定程度的加强，为统一局面的形成提供了必要的经济基础。②从民族关系讲，经过春秋战国长期 的民族融合，华夏族已发展成为一个巩固的民族共同体，能够克服周边各族的离心力，促进各族人民的逐渐融 合。③各国人民要求统一。
2.从分析历史事件的作用、意义或影响入手。
中学历史教材在叙述一些重大历史事件的作用、意义、影响，或对其进行评述时，由于限于篇幅或其他原 因，有时往往不够全面，只局限于其中一个或几个方面，教学时教师针对这种情况必须予以挖掘深化和补充， 帮助学生形成全面的、准确的认识。如世界史教材关于《苏德互不侵犯条约》的评价，只强调了它是“英、法 、美长期推行的绥靖政策破产的标志”，而对其所产生的消极影响和不良后果却无只言片语，这显然是偏颇的 、片面的，教学时教师可适当补充。
3.从对历史事件的分析比较入手。
如通过比较19世纪60年代封建国家掀起的向资本主义学习的三大改革运动（中国的、俄国1861年 改革和日本明治维新）的异同而对其结果不同就会有更深刻的理解和认识。日本明治维新是在经过武装倒幕基 本肃清封建幕府势力的基础上实行的比较全面和广泛地向西方资本主义学习的改革，结果使日本很快由受人欺 辱的弱国走上强国之道；俄国1861年改革虽然宣布废除封建农奴制，但改革很不彻底，保存下来的农奴制的残 余势力严重地阻碍了俄国资本主义的发展，因此俄国在改革后仍然落后于其他资本主义国家；中国则 是在没有对封建制度作任何触动的情况下仅仅单纯地引进和学习西方先进的科学和军事技术，因此没有能使中 国走上富强，中国依然是任人宰割的半殖民地国家。出现以上三种不同结局的根本原因是由于它们对新旧两种制度所持的不同态度所决定的。
4.单元小结，归纳历史发展的阶段性特征，帮助学生深化对历史知识的理解和掌握。
如讲完三国两晋南北朝时期的内容后，教师可引导学生总结这一阶段历史发展的基本特征：①政治上，是封建国家的分裂时期，战乱频繁，但分裂当中孕育着统一的因素，为后来隋的统一准备了条件。②经济上，江南得到进一步发展，南方经济开始赶上北方，我国经济重心开始南移。③民族关系上，是我国历史上重要的民族大融合时期，但民族矛盾、民族斗争也很尖锐、复杂。
三、提高发展
提高发展，是指把对历史现象、历史事件的认识和理解上升到理论的高度，用辩证唯物主义和历史唯物主义的 基本原理来分析历史。
经济基础的知识点范文6
突出历史概念，加强基本史实的联系
基础知识是历史知识网络体系中的点，亦是最基本的单位。基础知识主要是指基本史实（内含结论）和历史概念。基本史实是在历史的点、线、面、体中不可缺少的史实，其能力要求是准确记忆。历史概念是史实内在的本质属性的反映。历史概念的形成是经过分析史实之间的联系、对史实的表象抽象概括而成的。其能力要求侧重于理解。历史概念是基本史实的拓展和深化，在知识网络结构的形成中更为重要。
由于现行教材中没有对历史概念进行集中完整的概括，因此在基础知识的教学中应该在狠抓基本史实的同时，突出历史概念的分析和概括。例如，凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念。在要求学生准确掌握巴黎和会、凡尔赛和约、巴黎和约、战后新兴国家、国际联盟这些基本史实的基础上，分四个层次阐明何为凡尔赛体系。第一，体系的构成：《凡尔赛和约》连同协约国同战败国奥地利、保加利亚、匈牙利、土耳其签定的和约，构成了凡尔赛体系。第二，体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先，改变了欧洲的政治格局：芬兰、爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛脱离俄国独立；波兰复国；德国疆界重新划分；奥匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改变了中东的政治格局：土耳其只保有欧洲的伊斯坦布尔和亚洲的小亚西亚，成为单一的民族国家。再次，改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序：德国的海外殖民地、土耳其的属地，由战胜国以委任统治的形式加以瓜分。第三，维系体系的国际机构是英法控制的国际联盟。第四，体系的影响：凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的矛盾，特别是德国与英法的矛盾，后来成为纳粹撕毁和约发动战争的口实。分赃不均，加剧了战胜国之间的矛盾：英美争夺世界霸权的矛盾；英法争夺欧洲霸权的矛盾；美日争夺亚、太地区的矛盾等。牺牲弱小国家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展，对二三十年代的国际关系产生了深远的影响。
通过对凡尔赛体系的分析、概括可以看出，突出历史概念的教学，有利于加强对基本史实内在联系的理解，有利于把基本史实放在历史发展的长河中发掘隐性联系的前因后果，并起到深化基础知识、加强知识结构化的效果。
揭示阶段特征，加强历史的横向联系
不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”。历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地；在内容上，涵盖政治、经济、民族、军事、文化等。而这些方面又是互相联系、互相制约的，这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构。阶段特征揭示历史不同时期各个方面发展的共性，在对历史的认识中，起着统括全局、加强横向内在联系、加强知识结构化的作用。
在教学中，首先需要正确地划分历史发展阶段。例如，把世界近代史划分为三个阶段：工场手工业时期、资本主义国家的诞生（1640—19世纪20年代）；第一次工业革命，资本主义世界体系初步形成（19世纪30年代—1871年）；第二次工业革命、资本主义世界体系最终形成（1871—1917年）。
帮助学生揭示时代特征，应该在教学过程中及时进行阶段小结。就以世界近代史第三阶段为例。在小结时首先让学生自己列举出这一时期的主要事件或历史现象：从1871—1917年，进行了第二次工业革命，出现了垄断、政党政治、列宁主义、亚洲的觉醒、第一次世界大战等。然后指导学生分析这些事件或现象的特点和联系：第二次工业革命是在自然科学有了重大突破的条件下产生的技术革命，使人类进入电气时代。生产力的发展，导致了生产方式的变化，以科技为依托、垄断为组织形式、提高生产率为主要手段的资本主义生产模式最终形成。经济基础的变化引起上层建筑的改变，垄断资产阶级控制国家政权的国体和议会政治、政党政治为政体的资本主义政治模式定型。资本主义发展到帝国主义阶段。这些变化影响到工人运动，各国工人政党普遍建立，合法斗争和经济斗争增多，列宁主义诞生。最后，在教师指导下概括出时代特征。
所谓概括，就是把事物的共同点进行归纳，从特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工业革命，而资本主义的生产模式、政治模式、国际关系、工人运动、民族解放运动的特点无不与资本主义世界体系的最终形成相联系。所以，可以将世界近代史第三阶段的时代特征概括为第二次工业革命、资本主义世界体系最终建立。
揭示阶段特征，加强历史横向联系的过程，也就是帮助学生掌握分析、归纳、概括等逻辑思维方法的过程。如果没有对事件个别特征的分析，没有由个别到一般的归纳，没有对事物共同点的概括，就无法揭示时代特点。因此，知识体系的建立与思维能力的培养，有不可分割的联系。
把握基本线索，加强历史的纵向联系
基本线索是知识网络体系中的“经线”。历史不外是各个世代的依次交替。历史的这种发展性，使历史知识具有一种有别于一般知识系统性的链式结构，即其发展包含着必然性、渐进性和质变的内涵。把握基本线索，不仅能贯通来龙去脉，更能起到明确趋势归宿、揭示变化规律的作用。
教会学生把握基本线索，一般是在高三的第二轮复习中。教学中最大的误区是把基本线索讲成了知识线索。例如，世界近代史的基本线索有三条：资本主义产生、发展并形成世界体系的历史，国际工人运动的历史和民族解放的历史。如果在教学中，按上述专题，机械地把孤立、松散的知识点串联成线，还不能称之为基本线索。因为其仍然仅仅局限于知识内容，至多是积累了、描述了历史过程的个别方面，而没有揭示出历史发展的一般规律，因而只能称之为知识线索。
基本线索则侧重事物过程的阶段性变化，从部分质变到质的飞跃的规律性变化的过程。以第一条线索为例：17世纪中期到19世纪初，处于工场手工业时期的英、美、法的新兴资产阶级，依靠人民通过革命战争旧制度建立资产阶级政权，社会发生了转型的巨变。19世纪中期，伴随着第一次工业革命的普遍展开，出现了自上而下的革命、改革和统一战争，俄、日、意、德等走上资本主义发展的道路，资本主义世界体系初步形成。19世纪晚期到20世纪初，由于第二次工业革命的进行，资本主义经济模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完毕，以资本输出为主要形式把主要资本主义国家与广大殖民地、半殖民地联系为统一的经济整体；资本主义世界体系最终形成。总之，只有这样把资本主义的发展概括为三个阶段性变化，揭示出社会基本矛盾的运动规律，才能使学生从社会发展的趋势中把握历史的脉络，构成历史知识体系的框架。
