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环境创设的建议范文1
关键词：居住空间设计；环境艺术；创新
居住空间设计是一项系统性的工作，在设计过程中，需要对于功能、审美、心理等多方面的因素进行综合性的考虑。环境艺术是居住空间设计中的重要内容，也是现代室内设计行业发展中非常重要的一部分。在居住空间设计的过程中，设计师需要具备良好的艺术创造能力与审美能力，将环境艺术进行良好的创新，从而更好的营造出具有整体性与艺术性的室内环境。居住空间设计必须重视对环境艺术的设计，只有这样，才可以更好地将室内环境融入理想的精神世界，从而提升居住空间环境设计的整体水平。
居住空间的功能
居住空间通常包涵客厅、起居室、卧室、娱乐室或者休闲房等室内空间，通过对整体空间的塑造，可以让居住者更好的获得文化与精神上的体验，满足居住者的精神需求，并且更好的凸显空间形象的差异性。室内空间的设计效果，直接影响了居住者的自身情绪，并且会让人产生特定的感受。
室内空间的美感主要分为意境美感与形式美感两种。意境美感主要指室内空间的内涵，形式美感主要是针对于居住者的视觉感受。通过对于室内空间的合理设计以及对于室内的色彩、家具、绿化、配饰等合理的设计，可以创造良好的意境美感与形式美感，从而达到居住空间设计的最终目的。
环境艺术的创新
1.回归自然的创新
人类是自然的产物，在现代社会不断发展的过程中，人们对于自然环境的追求也逐渐提高。在钢筋与混凝土构成的城市当中，人们对于自然环境的自然生态也越来越向往，回归自然已经成为了现代人的一个重要的心理需求，也成为了居住空间设计中必须要考虑的因素之一。随着现代化建设水平的不断提高，人们居住环境已经与田园生活渐行渐远，人与人之间的居住环境的隔阂不断增大，居住环境也十分拥挤。在居住空间设计中，要对于人类回归自然的情感进行重视，并且对自然元素进行组合与设计，通过各种艺术表现形式，将居住空间设计充分地融入到大自然生态环境之中，从而体现出自然生态之美。
2.以人文本的创新
在进行居住空间设计的过程中，设计者必须要对于人文因素进行重视，并且以人们对于生活追求来开展设计的创作。居住空间环境是属于个人的生活空间，只有将以人为本的理念真正地融入到居住空间设计之中，才可以更好的提高人与空间环境的协调，让居住者得到安全性、实用性和艺术性相融合的审美享受。
随着现代社会的不断发展，各种室内建筑不断的涌现，各种设计风格也使得居住者更加眼花缭乱，居住空间设计逐渐的偏离了以人为本的理念。因此，在设计过程中，必须要将环境艺术与以人为本的理念相结合，将室内空间赋予深刻的人文内涵，从而更好地体现人文关怀。以人为本的设计理念，可以更好地将僵硬的混凝土结构转变为亲切的生活空间，借助不同的手段体现出居住空间设计的人性化。
3.个性的创新
艺术设计的一个重要特点，就是个性化。现代社会人与人之间的审美观念有着巨大的差异，统一的设计方式难以体现出设计者的个性化，使得人们对于室内空间的体验下降。在开展居住空间设计中，对于环境艺术的设计需要融入个性的思想，通过个性的创新，将现代建筑设计中的统一性进行必要的个性创新和改变。在进行环境艺术创新中，要通过利用各种不同的设计风格、建筑材料以及技术手段，让室内空间具备更好的个性化，并且切实地满足居住者的个体化需求。
4.实用性的创新
在进行居住空间设计中，需要重视居住空间设计的实用性，重视对于室内环境的保护。现代室内装修设计中，经常会由于不合格的装修材料所造成的室内污染，严重危害居住者的自身健康。在进行居住空间设计的过程中，在实现环境美学理念基础上，重视对于室内环境实用性的保证。要将环保理念与美观设计相结合，并且保证设计采用材料的环保性，通过对于居住空间设计的有效控制，达到提高室内环境的实用性。与此同时，现代科学技术不断发展，居住空间设计上对于环境艺术的实现，也要结合现代技术手段，通过对于室内环境中的声音、颜色、光线等不同因素的搭配，提高室内空间的实用性。
结语
居住空间设计是一种特殊的艺术形式，也是与人们生活息息相关的艺术创作过程。居住空间设计随着现代社会人们审美观念以及生活需求的发展而不断变化，在开展居住空间设计的过程中，需要注重对于环境艺术的创新，从而通过合理的设计工作，使居住者在室内环境中获得良好的情感体验。达到人与居住环境的和谐统一。
参考文献：
[1]李玫.现代室内设计中的新元素――谈漆艺与室内设计的进一步融合[J].室内设计.2007（04）
[2]丰明高.“人性化”室内空间设计[J].中外建筑.2008（12）
[3]蔡云.人性化设计在室内环境艺术设计中的应用研究[J].科技创新导报.2008（02）
[4]易熠.浅谈环境艺术设计的继承与创新[J].商情（教育经济研究）.2008（04）
环境创设的建议范文2
一、为幼儿创设良好的家庭教育环境
一定的环境条件使人产生一定的兴趣，心灵单纯幼稚的幼儿更是如此。从有利于幼儿身心健康和谐发展的角度来说，如何创设良好的家庭教育环境，应着重注意以下几点：
1、科学安排家庭的经济生活。
家庭经济收入的多少，生活水平的高低不会决定给幼儿的影响是积极的还是消极的。起决定作用的是如何对待、如何安排家庭的经济生活。父母要合理的安排经济收入，精打细算，必要时还要请幼儿做理财小帮手，帮助管理家庭开支，幼儿既能体验到生活的艰辛，又能形成勤俭节约的好习惯。不但有利于幼儿的身心健康发展，还会让幼儿觉得幸福温暖。
2、美化家庭生活环境，陶冶孩子的情操。
一个家庭房间内家具的选购、摆放，能够反映家庭的审美情趣。房间的陈设布局风格优雅、美观大方、清洁卫生、井井有条，既有利于陶冶幼儿的情操，也有利于幼儿养成良好的卫生习惯。布置房间让幼儿参与意见，亲自动手。自己收拾起居室、玩具。作为幼儿的父母不能全都包办代替，让他自己直接参与进来，锻炼他的自理能力，培养幼儿的小主人精神。
3、要有不断提高文化素养，追求高尚的精神情趣的家庭氛围。
在一个家庭里，父母的文化程度，文化涵养决定着整个家庭的精神情趣。家庭氛围既严肃又活泼，精神生活既丰富又高雅。父母重视对子女的教育形成热爱真理、尊重知识、勤奋好学的家庭氛围。家长还要鼓励幼儿自由探索、自主学习，容许幼儿失败，容许幼儿拥有不同观点、不同意见、不同答案，家庭成员能够平等地对待幼儿、信任他，理解、尊重他的个性，使幼儿能够自由发展，拥有独立的见解。
良好的家庭教育环境还要为幼儿提供较大的活动场地，使他有一块属于自己的小天地，幼儿能不受影响、不受干扰，自由地学习、玩耍，为幼儿的成长发展提供足够的空间。
二、为幼儿创设良好的幼儿园教育环境
《幼儿园工作规程》中明确指出，必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”由此可见，良好环境对幼儿的发展教育的重要性。
1、为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。
幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的意义。幼儿园要有平等、合作、宽容、支持的园风园貌。教师做幼儿的大朋友，注重给幼儿提供相互交流的机会，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系。如“大带小”、“生日会”等活动，以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。教师通过亲切的目光、关切的问候、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流。教师关注个别差异，尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性，允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励幼儿，让幼儿认为 “我是很棒的！” 还要为幼儿提供一个让他们感到安全、温暖、自由的、鼓励探索与创造的精神环境，幼儿就能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习。幼儿还可以学会在集体中与人相处、相互合作，获得最佳的发展机会、动手操作探索的机会。幼儿在这样的生活氛围中有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。
2、创设开放整洁的、丰富多彩的物质环境。
环境创设的建议范文3
首先，传统教学模式是以教师为中心，教师讲、学生学的过程。在高等成人类学校由于受普通教育学科体系课程教学方式的影响，在很多学科教学中仍沿袭传统学科课程的教学模式，虽有实训环节的教学，但仍有理论和实践脱节现象。在学时少任务重的情况下，本应该是学生为主体的学习过程中，变成了教师倾倒式传授，学生被动式接受。其次，传统教学偏重理论讲授，远离实践应用，存在着教师为“指导者”，学生作为“跟随者”的现象。学生离了教师这个“拐杖”就不知道做什么，教师只负责讲授知识，而忽略告诉学生为什么学和怎么学的问题，与实际应用脱离较远。
1 通过理实一体化教学改革的一些改变
理实一体化教学，是将理论和实践融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术的教学法。它突破以往理论与实践相脱节的现象，体现教学环节相对集中。理实一体化教学过程是师生双方边教、边学、边做，教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的过程，增强了教学的直观性，充分体现学生主体参与作用，大大提高了教学质量。在整个教学环节中，没有了以往固定的先实后理或先理后实的观念，而是理中有实，实中有理，理论和实践交替进行。注重学生实践操作能力的培养，突出学生动手能力和专业技能的培养，是激发学生学习兴趣的一种教学方法。本人在幼儿艺术教育专业的《幼儿园环境创设》课程中进行了理实一体化教学的初步??践与探索。总结了一些体会如下。
第一，课程结构的改变。传统的教学过程是教师讲授理论知识，学生听，学生实践，教师巡视辅导，教师点评总结。教师在讲授知识时往往忽略与实践的关联，或者理论一带而过，学生不知为什么。学生从上课到实践都处在一种模糊的状态。理实一体化改革后，教师会在上一次课结束时，用5分钟简单介绍下次任务主题，让学生有针对性预习，并准备相应材料。课堂结构分为四个部分：1、任务导入即宣布本节课的实训任务 ，学生分组认领任务。2、理论知识讲解部分即教师梳理相关知识点，帮助学生梳理完成任务的相关理论知识与技法。3、课堂任务实施教师巡视辅导，学生实践部分。即学生分组实践，完成任务。在学生分组实训时，教师巡视辅导对每组进行有针对性的指导，用相关理论解决实践中的问题，及时纠正，重点总结。4、课堂总结部分，通过生生互评让学生相互学习提高，教师点评从专业角度给予学生指导评价。例如：以前课上点评家园栏设计时，笔者会倾向于版面、色彩设计等方面，教改后笔者将理论与实践部分一起点评，用理论的依据来检查学生所完成的家园栏是否真的反映了幼儿园班级的主要工作；是否是保教工作的一面镜子；是否能吸引家长的关注；是否确实地将理论融于实践之中。由此，达到生生互评、教师点评的真正目的。
第二，学生的改变。理论知识融于实践之中，学生在做中学。即：在练习中教方法，在练习中学习理论，在练习中发现问题，再用理论解决问题。从而激发学生学习的主动性和兴趣。以往教学中，笔者作为老师扮演的作用是“拐杖”，学生离了老师，就不知怎么做，为什么做，理论与实践有脱节现象。改革后每次课学员都知道学什么、做什么，提前预习，准备相应材料，课堂上带着问题上课，知道了怎么做、为什么做。课堂参与提高了，在小组全员参与下缺课早退情况减少，学生出勤达到了85%。课上学生都积极投入没有空闲，学习兴趣、积极性明显比以前的课提高了，充分体现学生的主体地位，锻炼了学生分析问题、解决问题、团队协作、语言沟通的能力。
2 通过理实一体化改革的思考
2.1 理论知识融于实践之中
在教学内容上，理论知识融于实践之中，将理论知识与实习训练合二为一，组成新的模块进行教学。在教学时间上，打破专业理论课与实习课相对独立的安排，统一定为“一体化课”；在教学方法上，由师生双方共同在实训教室围绕课题模块边教、边学、边做完成，教师多采用“任务教学法”、“案例引导法”进行教学，教法灵活，形式多样。这种教学模式可以较好地解决理论教学与实践教学相脱节或背道而驰的问题，增强教学的直观性，提高学生的学习积极性和职业能力，充分体现学生的主体性作用。
例如：幼儿园环境创设课上，让学生在幼儿园模拟实训室上课，了解、熟悉、模拟、设计幼儿园的环境，开展幼儿园环境创设教学实操练习，初步胜任幼儿园美术活动教学的基本要求。组织学生对幼儿园模拟实训室区域进行设计，将教室划分出美工区、娃娃家、图书区、建构区、植物角五大主题区域，提高学生的实际操作能力。
2.2 以小组为单位，实行个人任务与小组任务相结合
在理实一体化教学中，以小组为单位，实行个人任务与小组任务相结合，例如，在幼儿园环境创设课程中，笔者把班里学生分为五组，7- 8人为一组。以小组为单位，任命正、副两个组长，在组长的带领下，认领任务，组长根据任务布置给组员小任务，相互协作，制定方案，遇到困难互相帮助，解决问题。教师关注每个组的实践情况，挖掘学生的潜力，提高学生对知识点的理解和掌握，从而锻炼团体协作能力、沟通能力、组织能力，以及解决问题的能力，让学生的职业综合能力得到提升，激发学生的创作兴趣，使每个学生的综合能力得到提升，从而能够胜任今后幼儿园的岗位工作。
2.3 建立更加体现学生素质的考核体系
环境创设的建议范文4
目标：发展宝宝跑步动作、腿部力量，培养宝宝动作的灵活性。
环境创设：易拉罐空罐。
过程：
在室外的空地上，放上一些易拉罐，爸爸妈妈先示范踢"足球"，可让宝宝自由选择易拉罐。让宝宝边跑边踢，爸爸妈妈也可和宝宝一起踢。可以比一比，谁先把易拉罐从场地的一边踢到另一边。
建议：爸爸妈妈可鼓励孩子与社区里的同伴一起玩类似的游戏。
游戏2：美丽的链子
目标：让宝宝学穿珠子（4～8颗）。
环境创设：各种颜色、形状的木珠子，用各种饮料吸管制成的塑管珠子，各式纽扣，绳（电线、各种材料的绳）。
过程：
爸爸妈妈带宝宝欣赏各种材料制成的链子，如：用木珠制成的、用塑管制成的、用纽扣制成的......激发宝宝制作的愿望。爸爸妈妈引导宝宝自己选择材料穿成链子。在制作中，可把同一种材料制成的珠子穿在一起，也可把不同材料的珠子穿在一起。若宝宝已把4～8颗珠子穿在一起，爸爸妈妈即可把它结成链子，并为他戴上。爸爸妈妈可鼓励宝宝多穿一些，赠送给他人。
建议：
制作结束后爸爸妈妈可戴上宝宝制作的链子，载歌载舞，以祝贺宝宝的成功。
游戏3：找相同
目标：培养宝宝注意细节，在成人引导下找出有相同特点的物品。
环境创设：玩具水果、各色积木、汽车、小球、放玩具的箱子或筐。
过程：
让宝宝仔细观察爸爸妈妈准备的玩具水果、各色积木、汽车、小球。然后，爸爸妈妈可引导宝宝自由拿出玩具、摆弄玩具。在摆弄中，爸爸妈妈可引导宝宝将有相同特点的物品找出来（如：哪些是红色的，哪些是有轮子的等）。活动结束时，爸爸妈妈请宝宝一起收放玩具，将玩具放回到原来的箱子或筐子中。
建议：
1.此活动的重点在于引导宝宝找出特点相同的物品，至于物品的名称，宝宝不必完全了解。
2.可鼓励宝宝找找家中具有相同特点的物品。
游戏4：拼图
目标：培养宝宝初步建立简单的图画概念，培养宝宝学会辨别物体的特殊细节。
环境创设：各种完整或不完整的动物形象的图片。
过程：在桌子上放着各种完整或不完整的动物形象的图片（有的缺耳朵，有的缺鼻子等等），并将相同的动物贴在一起，供宝宝自由地选择，如：完整的小鸡与不完整的小鸡放在一起。爸爸妈妈可先引导宝宝看完整的动物形象图片，然后引导宝宝观察不完整的动物形象图片，找出它所缺少的部分，并贴在相应的部位，游戏反复进行。有的宝宝可能寻找多次才获得成功，爸爸妈妈决不能急于求成，应让宝宝反复地尝试。
建议：可给宝宝拼2～4块的拼版或六面拼图，提高宝宝的操作兴趣。
游戏5：小手掌
目标：让宝宝能听懂并理解词义；学讲简单的话。
过程：
爸爸妈妈先在手掌上画娃娃给宝宝观赏，也可以套上纸制的大手掌娃娃，告诉宝宝手掌娃娃要和你做游戏，他会藏起来，请你找出来。爸爸妈妈边说："手掌娃娃藏起来，在哪里？"（将手藏于不同部位），然后边伸出手边说:"手掌娃娃伸出来，在这里。"反复数遍后，爸爸妈妈边说边藏手掌娃娃，要求宝宝去找，边找边说:"手掌娃娃伸出来，在这里。"爸爸妈妈也可在宝宝的手上画娃娃，由宝宝边藏边说，爸爸妈妈找，边游戏边做动作。通过反复的动作理解"伸出来"和"藏起来"。最后，爸爸妈妈和宝宝一起念儿歌做动作。
建议：在平日空闲时经常可与家人做游戏。
附：儿歌《小手掌》
手掌娃娃藏起来，／在哪里？／手掌娃娃伸出来，／在这里。
游戏6：移动的球筐
目标：发展宝宝投掷的动作及身体的灵活性。
环境创设：球、球筐。
过程：
环境创设的建议范文5
关键词：初中英语；情境；兴趣
外语习得理论认为，学习者在学习外语过程中，应该从语言知识内在逻辑体系来激活兴趣，形成富有特色的语言学习认知环境，促进知识技能生成。英语课程教学则要求教师在教学中优化教学资源，创设接近真实的语言教学环境范围，以帮助学生加深理解感悟，提高综合语言运用能力。情趣化教学正是基于上述教学认知而形成的教学方式，主要特点是：①活跃课堂教学语言表达学习氛围，缓解紧张氛围。②凸显学生的课程学习主体地位和作用，提高学生语言学习主观能动性。③刺激学生英语学习感官思维，促进他们英语学习策略的形成发展。
一、营造生活化学习环境，用心体味英语
英语是人们在日常生活及交际过程中运用的产物，从生活中发现英语使用规则，更利于加深理解记忆。学生在接近真实的英语学习环境中学习和使用英语，能够形成有意识学习注意力和集中力，增强学习的主观能动性。
营造生活化学习环境氛围，能够让学生在学习过程中深入感受英语在现实生活中的运用价值及地位作用。要营造生活化的学习环境氛围，首先，应该创设与学习内容相似的背景氛围，让学生能够在有效的背景中认知英语。其次，鼓励学生发挥自身的语言丰富想象力，建议学生思考：在这样相似的环境背景下，你会做什么？再次，建议学生能够从这样的生活化环境中概括自己的学习认知，总结自己的学习所得，以此来增强自身语言综合运用能力。
在生活化的情境中学习英语，更利于学生能够深化认知感悟。例如，在《牛津初中英语》9 AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教学中，可建议学生运用不同颜色的气球、装饰带、鲜花等来布置教室，使得课堂教学环境变得五颜六色、丰富多彩。在此基础上，可建议学生挑选自己最喜欢的颜色，并思考：Why do I like the Colour? 在此基础上，可要求学生结合自己对阅读文本的理解感悟，来深入体味“Colors affect one's mood”，并通过学生自己的亲身经历来深入认知感悟。
二、突出主体化表达交流，增强体验感悟
学生在生活化的语言学习环境中，能够更为积极地表达自己的学习欲望和体验。为学生提供自由表达和互动交流的良好学习氛围，不仅能够使学生的学习兴趣得到激活，更能够使学生的英语学习体验更为深刻。
关注学生的语言学习认知需要，让其主动使用英语进行表达，能够有效地升华其内心学习情感，增强体验感悟。教学实践证明，若尊重学生的学习表达欲望，为其提供和谐的表达平台，就能够有效促进英语知识转化，增强体验感悟。学生在自由和谐的学习过程中，能够更好地体现自身的主体地位和价值，自身的学习兴趣便会得到激活，满足他们学习发展的需要。
学生的英语表达意愿得到充分发挥，能够使得课程教学充满活力。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do”教学中，可建议学生通过“写悄悄话”形式来说出自己的烦恼：即运用英语表达“My problems”，并邀请老师和自己的好朋友来帮助自己解决。学生在互相表达过程中，不仅能够对阅读素材有全面深刻的理解，还能够在表达过程中学会组织语言和使用语法知识，提高运用英语进行交流的能力。
三、创造趣味化实践活动，升华认知表达
新课程英语教学认为，实践活动是学生学习和使用英语的有效途径及方法，也是其英语知识和技能综合运用的升华体现。英语课程应该是课内教学与课外教学的有机融合，课外教学是课内教学的有机延伸。创设社会实践活动环境，为学生提供运用发展的空间，更利于学生有效认知表达。
趣味化的实践活动，使得学生在学习过程中不感觉到枯燥无味。这种趣味化实践活动，可通过游戏形式来调动学生的英语学习感官，激发学生的学习兴趣；可通过播放经典原声英美大片，帮助学生深入体味现代英语的运用形式；可通过举办英语文化艺术周、英语角、英语沙龙等丰富多彩的实践活动来创设情境化的学习氛围，激发学生的整体学习认知兴趣。这些社会实践活动环境创设，应该体现关联性，即能够围绕情境来让学生真正感受语言学习与生活感悟息息相关。学生在这些实践活动引导下，一方面，能够把自身所学习的语言知识予以灵活运用，提高表达技能；另一方面，能够表达自己的思维情感，提高思维辨别运用能力水平。
总而言之，情趣化教学模式运用，旨在发挥情境引导和趣味化促进作用，为学生创设和谐自由的语言学习环境氛围，调动其学习内驱动力，促进知识技能内化生成。情趣化教学模式的运用，能够有效发挥学生学习主体地位和作用，培养学生自觉主动学习英语的意识，满足他们的英语学习需要。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
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[3]朱毓霞.浅谈初中英语的情趣教学[J].新课程,2011(8).
环境创设的建议范文6
学生在合作探究中的认知感悟，更利于在学习中发现问题，提高解决问题的技能。该种模式运用能让学生的语言感知和思维更加丰富，便于提高其综合语言表达运用能力。
一、营造自由和谐的交流氛围，倡导合作学习
合作学习需要一定的环境，尤其是体现学生语言学习主体能动性的自由和谐的交流氛围。通过这些环境引导，能够激发学生相互表达学习的强烈情感。创设这样的学习情境，能够让学生的语言表达和合作学习成为可能。
按照语言对话交流的特点，教师应针对课程学习内容要求优化情境氛围创设，要围绕课程内容的表达要点找准学生学习的兴趣点；要在体现学生英语学习主体能动性的前提下，留给学生更多的语言表达时间和空间，让学生有更多的表达话语权；多运用“留白”，让学生能在质疑思考的过程中跳起来摘果；创设“面向全体学生”的学习氛围，以尊重和信任的教学心理鼓励学生积极参与课程学习，释放学习潜能；多走进学生的学习过程，以探寻商讨的口吻与学生相互交流，增强认知情感。
学生在这样自由和谐的交流氛围中，更容易主动合作和表达交流。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，可结合学生的生活实际，建议学生围绕“Who do you miss best when at home”和“Why do we need friend in our life”来深入思考。同时，可建议学生运用“找朋友”的游戏方式来活跃课堂学习氛围，可要求学生写出自己在孤单寂寞时最想做的一件事，并在课堂上大声表达，以此来寻找与自己习惯相同的同学。建议学生能够相互表达交流，并就“Reading A”和阅读学习中的难点问题讨论交流，以形成有效的合作学习氛围。
二、突出个体学习差异发展，优化探究任务
自由的学习情境为学生合作学习提供了外部支持。英语教学更需要关注不同层次和类型的学生，为他们能够在各自发展区域内提供相互学习的机会。建立在自由和谐基础上的个体全面发展模式，更适合学生的认知学习规律。
教师可结合课程学习目标，理清教学思维和知识要点。紧紧围绕学习的重点来注意学习技能的运用，让学生能够掌握一定的表达运用能力；注重围绕难点来设计层次性的学习任务，让学生能够根据各自的学习能力水平来选择相应的学习任务；关注学困生和性格内向的学生，合理搭配学习资源力量，形成既相互竞争又团结协作的学习团体，使学生的学习优势和劣势得到相互补充。
突出学生的学习差异发展需要来优化探究任务，更利于学生接受和掌握。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，可建议学生在整体阅读理解全文的基础上划出并提交各自的疑难问题。教师可根据学生提交的疑难问题，围绕“语篇主旨理解”“词汇短语运用”“情感价值运用”等方面来设计相应的思考探究题目。依据学生的不同层次学习发展需要来设计相应的探究任务，更能够将学生的学习主观需要向自觉探究转化，提高其语言运用技能。
三、注重团队合作探究运用，深化认知感悟
学生在亲身经历中学习和感知英语，更使理解记忆具有深刻性和广泛性。在课堂教学中发挥团队的学习力量，不仅能够帮助学生相互交流和表达，还能够形成一种愉悦的学习环境氛围，以情境的和谐来推动学生知识技能内化生成。
教师在教学中不妨作观众，以课堂教学引导者、组织者和促进者的角色来为学生提供合作探究的可能。在学生资源组织搭配学习力量的基础上，建议学生运用同桌讨论的形式，发现和挖掘彼此在学习中的疑难和语言学习信息点；运用小组探究的形式来相互探寻解决疑难的策略和方法，以加深理解；运用角色互动表演的形式来深化学习内容，让学生能够带着真情实感来体味英语课程丰富的人文化和趣味性，增强认知感悟。
这样的团队合作探究运用，更多地体现了学生的学习主体地位和作用。例如：在《牛津高中英语》模块七Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”阅读学习中，可要求学生根据“Reading A”思考题的引导来运用精读方式准确概括文章表达的主题大意。要求学生能够运用同桌讨论的方式来探讨“What do you find from the article”。在此基础上，可要求学生运用小组合作探究的方式完成相应的学习任务，像“Why did the people need ASA in the past”和“Do you know how to have medicines correctly”等。学生在这样的合作探究学习过程中，更能够深化认知感，拓宽文化知识。
四、创设多元互动学习情境，提升语用技能
合作探究学习是将个体语言学习需要融入相互表达交流的过程之中，以此来让学生在探究过程中更好地发现问题和解决问题。创设多样化的互动学习情境氛围，让学生的语言学习思维过程和表达交流得以全面展示，便于教师调整教学策略。
在创设多元互动学习情境中，应该把握“相似性”和“丰富性”原则，即互动学习应该围绕课程学习知识要点来突出主线，让学生在相似情境引导中深化认知。同时，要充分发挥现代化教学设备的作用，让学生在互动情境的创设中不断增长知识和技能。在创设多元化互动学习情境中，更应该注意引导学生学会反思。要求学生在自主理解感悟的基础上进行总结，要求学生在合作探究后就目标的实现、探究过程、成果取得等方面进行反思，以提升其综合语言表达运用能力。
