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高一化学的方法和技巧范文1
下面结合自己的教学实践就如何提高高一新生的化学学习效果谈些体会.
一、影响高一新生化学学习的因素
1. 初高中化学教学衔接不到位从当前初高中化学教学的实践情况来看，初高中化学教学的衔接并不到位. 首先，初中化学只是为了给高中化学进行铺垫，其目的并不是要让学生拥有多么强的化学能力和化学基础，而是让学生逐步了解化学、掌握一定的基础知识. 这种课程设置的理念就决定了初中化学的内容相对基础，远远无法与高中化学所包含的知识难度相提并论. 这就表示，学生虽然能够在初中化学教学中取得良好的成绩，却不一定能够快速适应难度更高的高中化学，并不能在高中化学学习中获得快速提高. 其次，在应试教育背景下，初中化学教师更加重视提高学生的化学成绩，而从主观上忽视了对学生能力的培养. 同时，由于高中化学学习难度的显著提升，学生没有相应的能力快速适应新的教学内容，也就无法在高一时期高效高质地进行化学学习.
2. 教师不善于对学生进行引导有些教师没有意识到高一新生的特殊性，也就是没有意识到学生心理的变化，没有注意学生面对的新的学习困难. 在这种背景下，高一教师只是将工作重点放在课堂教学上，而忽视了对学生的引导，没有通过有效的引导帮助学生克服学习过程中的困难，也没有对学生的心理和意识进行有效的疏导. 因此，高一新生不但无法获得教师的关怀和帮助，还需要直接面对学习难度更高、知识体系更难掌握的高一化学课程.
二、提高高一新生的化学学习效果的方法
1. 加强知识巩固和复习从根本上说，导致高一化学教学质量较低的主要原因在于初高中化学教学的衔接工作较差. 一方面，初中化学内容相对基础，知识理论并不过于抽象，因此学生的学习难度较低，而高中化学知识相对深奥，导致学生的学习难度直线上升. 另一方面，高中化学教师往往对学生能力的估计不足，特别是长期从事高三化学教学的教师，其对于高一新生的能力预估错误，导致化学教学难以取得良好效果. 因此，要提高高一新生的化学学习效果，教师就应该巩固学生的初中化学知识，不仅要针对初中化学的知识理论，而且要引导学生养成有效的化学思维、学习方法和学习技巧.例如，在讲氧化还原反应时，教师可以引导学生书写相应的化学方程式，对质量守恒定律进行复习和巩固. 在此基础上，教师可以设计相应的化学问题，要求学生利用质量守恒定律去探究氧化还原反应过程中各种元素化合价的变化，顺便引出中学常见元素的化合价，在引导学生对氧化还原反应有深刻认识的同时，复习初中化学知识.
为了让学生牢固掌握氧化还原反应的基本概念和规律，只需让他们记住升失氧化还原剂，即还原剂化合价升高，还原剂失电子，还原剂被氧化，还原剂发生氧化反应，还原剂对应氧化产物，还原剂具有还原性; 反之亦然. 顺便探究一下四大反应与氧化还原反应之间的关系，这样不仅使初中知识得到巩固，同时高中知识也得到了复习和升华.
高一化学的方法和技巧范文2
【关键词】初中高中；化学教学；衔接问题
新课程标准中规定的初中化学教学显示，九年制义务教育初中化学教学内容降低了某些化学理论的要求，限制了化学计算的类型，明确了某些化学内容的深广度，提出了初中化学教学教学的原则。从课程标准来看，对整个高中化学教学实行分段教学，所有高中生在高中一、二年级都要学完化学必修课内容，并参加国家认可的省级学业水平考试。高二、高三时仅对理科学生根据个人的特长、兴趣、志向学习化学选修课内容。这样，既可有效地减轻学生课业负担，克服偏科现象，又有利于大面积提高化学教学质量。
由于现行教材维系新课程标准体系，仅将化学平衡、电解度溶液、糖类和蛋白质等内容整章、整个知识点地抽出，列为选修课内容，教材体系也未作大的变动。因此，在初中与高中必修课，高中必修课与高中选修课之间存在着一个合理衔接的问题。认真做好初、高中化学教学的衔接，是提高高中化学教学质量的重要一环。那么，如何做好初、高中化学教学的衔接问题呢？
一、教师要转变教育观念，面向大多数学生
初中阶段按照九年义务教育的需要，对全体初中学生进行公民素质教育，让他们学习、掌握最基础的化学知识和最基本的化学技能，完成化学的“扫盲”任务。高中化学必修课是面向全体高中学生，通过学习，进一步普及化学知识，增强文化科学素质，以便能更好地适应社会的需要，具有多种社会选择能力。而高中化学选修课是化学知识的提高阶段，它仅对部分高二、高三学生而言的。这三个阶段学习的对象、任务不同，因此要搞好三个阶段化学教学之间的衔接，首先要转变教育思想、教育观念，将升学教育转变为素质教育、基础教育。
多年来，在沉重的升学压力下，化学教学的要求以高考试题的难度为标准，高中三年的教学任务两年完成，第三年的教学成了对付高考的解题训练。结果多数学生在高考这条羊肠小道上被挤下来，他们过着痛苦的伴读生活，毕业时没有走向社会的思想准备和知识能力准备。高一化学老师常在未认真处理好初三与高一化学教学衔接关系的情况下，加快车，赶进度，造成大批学生不适应，化学学习感到困难，成绩低下，失去学习兴趣和信心。而初三化学教师为对学生升学“负责”，不断拓宽教学内容，加深教学要求，以求学生能适应高中学习。如讲溶解度时引入了结晶水合物的结晶计算；大量练习有关过量法、差量法等计算技巧；从反应物角度补充介绍酸碱盐间发生复分解反应的条件和规律。结果造成学生学习的分化，许多学生连最基本的化学知识都掌握不好，既影响了初中化学教学的质量，也影响了高中化学的学习。只有明确中学教育是素质教育、基础教育这个根本性质，面向大多数学生，才能完成提高全民族文化科学素质的任务。
二、教师要钻石课程标准，明确教学目的
初中化学教材自身构成一个完整的知识体系，许多化学基础知识和化学基本技能在高中阶段不再复述，而是加深、应用。因此，熟悉教材，明确各个阶段教学目标，是做好初、高中化学教学衔接的关键。
初中化学中，元素符号、分子式、化学方程式等化学用语，有关分子式、溶液浓度、化学方程式的基本计算，常见化学仪器及化学实验基本操作，氢、氧、碳、酸、碱、盐等知识，以及涉及到的一些化学理论与概念，都是化学的最基础知识，理解掌握这些知识，不仅可以达到素质教育的目的，而且有利于高中进一步学习。因此，初中化学立足于加强双基教学，同样有利于初中化学与高中化学必修课的衔接。办学条件较好的学校，可按课程标准的要求进行教学，但不能单纯考虑高中的学习要求，而进行拓宽加深，以免加重学生的负担。对学有余力的学生，可介绍教材中选学的内容和选做的实验，以拓宽知识视野，提高文化科学素质。一些办学条件较差的学校，对于课程标准的常识性介绍或只作介绍不作要求的内容，不能因为不列入中考范围而不教不学，以免造成学生学习上的空白，不仅影响对知识的理解学习，也不利于初、高中教学的衔接。在整个教学过程中，既考虑学生学习的阶段性，又注意知识的系统性，统筹兼顾，相互配合，是大面积提高化学教学质量的保证，也是做好初、高中两个教学阶段教学衔接不可缺少的一步。
三、教学衔接要讲究方法，注意教学效益
教学衔接的方法应视教材的具体内容，学生掌握知识的情况而定。
一是集中复习法。高一化学必修课开始时，可集中几个课时复习初中学过的重要的化学基础知识和化学基本技能。复习内容最好选择高中化学不再重述的，而对高中进一步学习有迁移作用的知识。复习时，避免旧知识浓缩复述，要善于归纳、总结和提高，从中找出规律性的东西，调动学生学习的积极性和主动性。
二是穿插复习法。高中化学必修教材中有许多内容和初中化学内容密切相关，教学中应注意新旧知识的联系，做到循序渐进，合理衔接。穿插复习旧知识时，应视新知识的灵活性处理。总之，不要让学生感到知识的跳跃和割裂，应该注意引导他们以旧知识去探索新知识，用新知识来补充旧知识，提高教学效益。
高一化学的方法和技巧范文3
关键词：技能性教学；关键；设计思路；案例
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0237-02
高一化学中的离子反应、氧化还原反应及以"物质的量""为中心的基础化学计算等内容，在高中化学占有极其重要的地位，是中学化学教学的重点和难点之一，也是高考常考和必考考点。正确而又熟练地书写离子方程式，氧化还原反应的方程式及以"物质的量"为中心的基础化学计算，是高中学生必须掌握的基本技能。而实际的教学中往往存在"重知识轻过程、重记忆轻理解"的倾向，导致学生机械记忆，学习效果差，下面就从促进技能性教学的角度谈谈看法。
1.提高技能性教学效果的关键
1.1重视技能性教学。教高一化学的教师一部分是刚毕业不久的，他们教学上有积极性，但经验不足，对初中和高中教材不太熟悉，往往吃不准重点和难点，有时掌握不住教学节奏和环节；一部分教师是刚送完毕业班轮转到高一的，高考综合性复习的惯性有意无意影响着教师的教学指导思想，很少用基本的方法来教授，导致学生认为化学太难学，造成畏难情绪。了解学生，从学生的实际出发，，重视技能性教学，让学生形成正确的书写习惯，能提高学生对知识的理解。
1.2言传身教，教学技能表达准确到位。教师是学生学习、模仿的对象，教师课堂教学技能表达准确、到位，就会潜移默化地感染学生，使学生在表达各种化学用语、计算、概念、原理等时做到严谨和规范。
1.3建构模式，规范各类技能表达技巧。在高中化学的学习过程中，学生面临着各种技能的学习，如各类方程式书写、计算、实验技能等，对于刚刚步入化学学习的学生来说，建构一定的模式，帮助学生规范各类技能的技巧是极为必要的，因为这将有助于学生形成严谨的科学思维及良好的学习习惯。
1.4制订合理的强化程序。学习及学会的速度至少是部分地取决于所采用的强化程序，习得行为的巩固性也部分地取决于所采用的强化程序。将学生要达到的目标（完成的行为）订为总目标，总目标以下按程度或程序、步骤划分为子目标。子目标逐渐向总目标靠近，一个个子目标就像一阶阶通往总目标的阶梯。逐步强化是一个循序渐进的过程，符合学生认识规律，能促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。
2.技能性教学的教学设计思路
为掌握技能而教， 教学设计往往需要包括以下步骤： 明确教学目标、聚焦核心知识点、 教师示范、开展练习、当堂反馈和逐步强化。
2.1明确教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。明确教学目标对实现提升教学实效性起着至关重要的作用。只有教师拥有明确教学目标，学生才有可能在学习后达到应有的预期水平。
2.2聚焦核心知识点。聚焦核心知识点的目的是将需要掌握的知识点预先勾勒一个清晰的框架， 具体来说应注意以下几点： （1）列出完成技能教学目标的步骤或操作过程（包括新出现的公式和定义）。 （2） 将需要掌握的知识点的关键罗列出来。（3）让学生明确各项规则或定律。（4）在对核心知识点做出说明之后，还要再作进一步说明如何应用。
2.3教师示范。教师示范是为了让学生学会正确的技能，教师示范往往需要以下几点： （1）教师必须正确示范，要呈现如何一步一步达成教学目标（2）确保典例从易到难。（3）按顺序列出所有步骤。（4）每一个关键步骤都应当清楚说明。（5）考虑到学生可能遇到的各类问题或情况，及时讲解说明。
2.4开展练习。由于技能教学的目标是要求学生掌握技能， 因此充分的练习不可缺少。准备练习可参照以下几点： （1） 练习量要充分。（2）出一些容易出错的练习。（3）练习应由易到难。（4）课后练习要与典例相一致。当学生完成练习之后， 就能明确所学习技能的基本套路。
2.5给予反馈。及时让学生了解自己的技能学习的效果是十分重要的，只给出正确答案是不够的。给予反馈往往需要做到： （1） 在布置练习之后及时让学生展示。 （2） 不但给出正确答案还需说明答题思路及解释常见错误。（3）课后作业布置时，还可给出背景知识或其他解题思路。
2.6逐步强化。斯金纳（Skinner）认为：某种行为之后的强化可提高该行为的以后发生机率，审慎地强化教师所要求的那种行为，是实际控制学生学习时有效的办法，在某一学习环境中要控制所学的东西时，最有效的途径是运用强化。建立一定模式的最简单、最迅速的途径是在它每次出现时都加以强化。一般说来，强化量的数量的增加与质量的增加都会引起学习成绩的增加。由于逐步强化是一个循序渐进的过程，符合认识规律，易于被学生接受。逐步强化可参照以下几点： （1） 编写适当的练习， 帮助学生回忆和再认识学习。（2）在学生学完该知识点后的学习中，只要能与该知识点联系上，应及时进行重复、补充。
3.教学课例-陌生的氧化还原离子方程式书写
氧化还原反应是高中化学的重、难点知识，也是高考必考的内容。近年来，高考中有区分度的题目中一般都有涉及陌生氧化还原反应离子方程式的书写。在平时学习中注重积累书写陌生氧化还原离子方程式的经验和方法，才能在高考中不失分。
【新课引入】氧化还原反应是化学反应中的一种重要的反应类型，平时习题及重要考试中，一般都会涉及出现陌生的氧化还原反应离子方程式的书写，要写好这种方程式，应按一定的书写步骤及对相关知识点的识记及理解进行。
【知识点复习】（1）对"降得还氧，升失氧还"的理解
（2）常见氧化剂和还原剂及对应产物
【教师说明】 下面，我们就以酸性条件下KMnO4溶液和KI溶液的反应（必修1课本P52内容）为例，来学习陌生的氧化还原反应离子方程式的书写。
【教师板书】（1）书写陌生的氧化还原离子方程式的一般步骤
【教师示范】①找到参与氧化还原反应的主要粒子（氧化剂和还原剂）：氧化剂-MnO4D 还原剂-ID
②合理推测出主要的产物粒子：氧化产物-I2 还原产物-Mn2+
【教师强调】熟记常见氧化剂和还原剂及对应产物
【教师示范】③配平有化合价升降的物质的化学计量数：2MnO4D+10ID2Mn2++5I2
④配平两边总电荷及原子数：2MnO4D +10ID+16H+2Mn2++ 5I2
【教师强调】在配平两边总电荷时，应注意考虑溶液的性质是酸性还是碱性，相应用H+或OHD及H2O补充在方程式的两侧。规律是：在酸性介质中缺氢的一边加H+ ，缺氧的一边加H2O，而在碱性介质中，缺氧的一边加OHD，另一边加H2O，缺氢的一边加H2O，另一边加OHD。
⑤ 查。检查方程式两边各元素的原子个数和离子的电荷数是否相等。
【练习】请按照上述书写方程式方法写出下列反应的离子方程式
⑴酸性条件下KMnO4溶液和FeSO4溶液的反应
⑵NaClO溶液与SO2的反应
【学生展示】由2个学生在黑板上解答
【教师点评】
【总结】通过这节课的学习，我们要重点掌握陌生氧化还原离子方程式的书写步骤，尤其要理解如何推测出主要的反应物、产物及配平，在今后的学习中还需要大家继续体会，才能"熟能生巧"。
参考文献：
[1]《化学课程标准》 2003年北京大学出版社
[2]普通高中课程标准实验教科书 《化学1必修》《化学2必修》
[3]毕华林 姬广敏、《高中生化学方程式认知结构发展水平的测查研究》化学教育2011年第2期
高一化学的方法和技巧范文4
一、化学学法指导的意义
古人说：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。”教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是“授人以渔”之举。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高一化学的学习。学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“求学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导要与建立学习常规结合起来，渗透于学生学习活动的各个环节之中。正确的学法是良好教法的基础。只要师与生、教与学都遵循认识论与方法论，符合现代教育的建构主义教学规律，师生在教改实践中互促共进，教学质量就能够稳步提高。
二、记忆方法
“化学是一门记忆加实验的科学”，这也许不太符合一些同学的思维习惯。特别是很多同学在初中化学还算可以的情况下，是觉着没有花多少时间去记忆的。其实不然，化学好的同学主要是因为掌握了化学的记忆方法，高效而又轻松地记忆化学知识。另外，除了理解记忆之外，还有其他的记忆方法。这里主要提及一下“特殊情况特别记忆”。比如，有些常用的、符合学生思维习惯的东西，就容易记住，而有些知识受以前所学知识的干扰会被学生混为一谈，这些就是需要特别关注的。我们应时时对之进行关注，以免关键时刻出现“粗心”情况。例如，我们通常对氧化还原反应有这样简单的记忆：“凡是有单质参加或者生成的反应就是氧化还原反应。”殊不知，如“石墨—金刚石”，这些单质之间的转化由于没有化合价的升降，因而该类反应不属于氧化还原反应。由这个事实说明，我们要抓住判断一个事物的本质依据。
三、学会阅读化学教材
阅读化学教材可以加深学生对化学基本概念和基本理论的认识，一般来讲要作好以下几方面的阅读：
1.化学基本概念的文字阅读。一是着重进行字和词、概念之间的区别与化学用语几个方面的阅读。化学概念中关键的字和词，应字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。二是阅读概念之间的区别。对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容，提出问题。有些概念往往罗列在一起，只有通过比较，才能加以区别和联系，也只有对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。
2.对于实验装置和实验操作图的阅读。要阅读以下几个内容：实验内容；实验所需要的仪器和药品：实验装置图的原理；实验要求的条件；推测实验时的正确现象。当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。
3.数据方面的阅读。化学教材中的数据都是经过科学家们的实验积累而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，要在教材的阅读中，从数据中分析问题，导出概念。在阅读时，要学会比较的方法。着重比较以下几个方面：看数据的大小、看数据之间有没有内在联系、化学教学中还有有关表格的阅读、化学方程式中各种条件的阅读、实验现象的描述阅读等等。阅读的过程也是一个思维的过程、分析和解决问题的过程，所以阅读过后要做出简要的标记或笔记。
四、学会听课
学习当中听课也是一个重要的环节，其实听课也要有一种好的习惯，这样才能收到事半功倍的效果。
1.课前预习不可少。预习时注意把握教材的总体思想：这本书主要讲些什么物质?各物质之间有何联系(如物理性质，化学反应)?重点物质是什么?这些都是预习时要有一定印象的。预习时遇到疑难点，而自己又一时解决不了，应把它们集中起来用笔记本记录下来，以增强听课的针对性。另外，也可以通过相应的参考学习书，解决这些问题，以提高自己的自学能力。
2.巧妙听课，主动思考。课堂上以听教师讲授为主，基本循着教师的思路去听。同时要动脑子主动思考，力争得到“接受—思考—理解”的最佳综合效益。抓住基本概念，领会主要精神。在预习中已懂的东西就不必多花力气。而对疑难点则要仔细听，听课中可进行合理的“联想”和适度的停留。“联想”主要是课堂内容的相关知识，可以由“树木”联想到“森林”。课堂笔记也很重要，我们应做到“不动笔墨不听课”。记笔记，就是在理解的基础上，用自己的语言，记下一些概念、思路、疑难点等。
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关键词:课堂教学 磁化
孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，孔子是主张乐学的。可现在的课堂教学，虽有二期课改精神的指引但不能否认在大多的“家常课”上老师面对满堂的学生和必须达成的教学目标，更多的时候还是采取了传统的课堂教学方式，即老师是课堂的主体。不知不觉的把学生视为接受的容器。然而，这样的教学会使得课堂教学变得乏味、机械而无情感。学生从中很难寻到趣味，更谈不上孔老夫子所倡导的以学为乐了。在工作的十年中，我觉得这种情形在化学课堂教学中较为严重。我在工作的学校做过一个调查，问卷下来大多学生不喜欢化学，越是聪明的学生越是不太喜欢化学。不只是我工作的学校，越是层次高的学校，其学生对化学的偏爱远远少于对物理的喜爱。有的学生在问卷中认为化学是理科中的文科，需要记忆的东西比较多，知识点比较琐碎。有的学生提到有太多的化学现象包括老师在内无法清晰的回答。也有学生觉得化学研究的都是微观的，看不见的，很难理解。甚至也有学生觉得化学老师很无趣，所以不感兴趣。总之，诸多的理由让学生远离了对化学的关注。因而，如何让化学课堂充满魅力，从而吸引学生，让学生乐在其中，同时产生渴求、探索知识的内动力，这让我有了如下的思考。
众所周知，凡铁都有磁性，只是内部分子结构比较凌乱，正负两极互相抵消，故显示不出磁性。若用磁铁引导后，铁分子就会变得有序，从而产生磁性，这一现象就是磁化效应。相应说来，课堂中的学生本体都有渴求、探索知识的倾向，只是缺少引导。若在课堂教学中产生磁力(对学生的吸引力)，将教学过程磁化，那么想来二期课改诉诸于课堂上的目标达成就不难达到了。
如何实现化学课堂教学的磁化?我认为可以在教师、化学知识、课堂教学设计等几方面去实践。
一、教师要有磁性
教师无论是课堂的主体还是课堂的主导，要想将课堂磁化，变得富有吸引力，教师首要具备磁性。
第一，关注教师自身的仪表。多数人总希望看到美的东西多一些，因而教师的外貌、穿着、风度、气质等都会对学生产生磁化作用。怎么才算是美呢?对教师而言，无需英俊的外表，但要清洁的外表;无需昂贵的服装，但要整洁的套装。无需滔滔的辩才，但要饱学的气质，文雅的举止。
第二，教师要有悦人者的个性。美国心理学家杰D.贝尔指出，悦人者有使他人愉快的天赋。教师的对象是学生，应该换位思考来揣测学生的心理，用笑容来解决冲突，用笑容来肯定学生的点滴成绩。吉尔伯特.海特也在其《教学的艺术》一书中谈到教学的谐悦功能。他指出，“教学的最大乐趣之一，是来自你所说的都被听取了的时刻，而这些听众不是一个个惹人生烦的恭维者，却是那些由你激活了的，又反过来启发着你的人。是的，知识有时是枯燥的，教学往往是严谨的，但是教师在课堂多展现些笑容，轻松一点、形象一点，用恰当的幽默缓和紧张或者沉闷的氛围，这些悦人者的特质能让学生很容易和他(她)相处，学生会被老师的这种特质所愉悦，所吸引，因而随着时间的推移，不知不觉地会被老师磁化的。试想一位是严厉苛求，缺乏耐心，善于挑刺、有着硬梆梆冷冰冰一副扑克脸的化学老师，而另一位是慷慨温柔，善于倾听、善于激励，洋溢着亲切和善、微笑热情的化学老师，哪一位老师能让你沉浸于他(她)的课堂呢?
第三，教师应有表演力。人们把教师明星式的表演对学生所可能产生的影响称之为狐狸博士效应。越来越多的研究表明，一个有感染力的教师与他是否具有表演力有关。适度的肢体语言、抑扬顿挫的语音、相声演员般的“抖包袱”技巧，优秀教师把教室作为舞台。教师的表演生动形象，可以丰富学生的感知表象，促进学生的理解和思维，牢牢的把学生聚焦到教师身上。我对此有深刻的感受。曾经在讲解《乙醇》之前的十五分钟，介绍诗人与酒的不解之缘。当讲到苏轼中秋月夜赏月写下千古绝唱时，我会在讲台上放上一小酒盅，以水代酒，筷子轻敲酒盅，轻声吟唱，渐渐台下学生应和，唱罢掌声一片。从那以后，在不喧宾夺主的情况下，我会在教学过程中加入表演，达到移情的效果。
第四，教师应当成为学生的自己人。随着时间的流逝，教学的经验是丰富了，但是年龄的增长，不知觉的拉大了与学生间的心理距离。而年复一年的教学对象并没有多大岁数上的变化。如果教师能在课余与学生多交流，与学生一起娱乐、一起活动、甚至一起学习，给学生以温暖感，往往也能产生磁化效应，这在心理学上称之为自己人效应。同时在与学生的交往中也度过了磨合期，师生之间能进一步了解，在教学过程中会更加协调契合。
二、发挥化学知识自身的磁性
化学的理论知识是严谨的，抽象的。但化学知识源于生活，而生活又是鲜活的。因而，化学知识从内容到形式都蕴含着美的因素。爱美之心人皆有之，所以教师应当把富有美的内涵的化学知识通过恰当的方式呈现出来，这样可以对学生产生求心力，产生磁化效应。
第一，呈现化学知识的生动美。通过化学实验可以呈现化学知识的生动美。例如，高一化学教材中有一节讲解“化学电池”，在教材中设计了“家庭小实验—番茄电池”。那么教师可以让每个学生准备一种水果，甚至是各种饮料，做水果电池、饮料电池。学生会极为踊跃的去完成他们的杰作。无论是教材上对化学电池知识的处理，还是教师进一步的拓展，通过实验可以把理论性很强的化学知识生动化，让静态的教材生动起来，同时让化学课堂教学过程也鲜活起来，以深深吸引学生。
第二，呈现化学知识的形象美。通过实物可以呈现化学知识的形象美。在高一化学教材中有一节讲解“晶体结构”，在教材中给出了一些晶体的内部结构和外部表象，但这仅仅是二维平面的呈现。我在教学中采用了展示实物的做法，包括生活中常见的食盐、蔗糖晶体等，还有哈根达斯店购买的干冰晶体，自行制作的胆矾晶体，除上述外还从大学中借来一些五彩的晶体。当这些晶体传到学生的手中时，无不聚精会神的在观察，不时发出提问，为什么不同的晶体有时有不同的外部结构?为什么会呈现不同的颜色?干冰表面怎么有白色气体?同学们七嘴八舌提出的问题，正是教材中要阐述的。于是结合着教材，顺着学生的疑问，一堂课很顺畅的完成了。从学生的反馈来看，这是一堂很能吸引他们的课。
第三，呈现化学知识内在的逻辑美。不可否认有很多化学试题在编制的过程中
过多的重视了物质本身的特殊的物理或化学性质。一旦忽视了这一特性往往就成了解题失败的主因。一些思维敏捷的同学往往更愿意做物理题，因为只要思维清新、逻辑清楚，最后的成功手到擒来。化学知识也有连贯性，好的试题也只需要清晰的逻辑就能成功。选择优秀的试题可以呈现化学知识内在的逻辑美。比如这道例题，A、B、C是中学化学中常见的三种化合物，它们各由两种元素组成，甲、乙是两种单质。这些化合物与单质之间存在如下关系。
据此判断
(1)在A、B、C这三种化合物中必定含有乙元素的是_________(用A、B、C填写)
(2)单质乙必定是_______(填金属或非金属)，其理由是________
分析，因“A、B、C它们各由两种元素组成，甲、乙是两种单质。”依据图变化:“甲+乙A”，可以推知化合物A中必有乙元素;又“甲+BA+C”，从生成物A反推出B中必含乙元素。当已推知A，B中都含有乙元素的情况下，再依据图变化:“A+B乙+C”，可以知道该反应是由两种含同一元素的化合物反应得到该元素单质的反应，属于氧化还原中同一元素不同价态“归中”至零价的反应。故乙元素在一种化合物中显示正价，在另一种化合物中显示负价，所以是非金属。从题目的分析来看，学生在思考过程中要有清晰的层递的逻辑思维。这类优秀的试题要求我们教师在传授知识的同时，应该采取某些方式将书本陈述性的知识转为程序性的知识。心理学认为陈述性的知识易学易记但也易忘。相反，程序性的知识需要自己思维加工，学得时间相对长些，但遗忘的也比较慢。思维敏捷的学生往往不喜欢死记硬背，因而有时千变万化的物质特性就成了讨厌化学的因素了。 第四，化学知识的科学美。门捷列夫元素周期表包括了元素性质与变化的规律，使得原本纷繁芜杂的元素和谐统一。元素性质的相似性和递变性为我们解释世界，预测现象提供了解密的钥匙，很好的展现了其丰富的科学内涵，同时唤起了学生的求知欲。
三、课堂教学的设计要有磁性
课堂教学的设计要有磁性是指课堂教学的设计要合理，符合学生的生理和心理状况。
首先，在审美心理学中，由黄金分割因素引起的心理效应现象，称为黄金分割效应。古希腊的毕达哥拉斯断言:一条线段的某一部分与另一部分之比，如果正好等于另一部分同整个线段的比即0.618，那么，这样的比便会给人一种美感。教师也应该考虑黄金分割效应在课堂教学过程中的应用。一堂课40或45分钟，满堂灌显然不行，要考虑知识容量。有研究表明高中生的注意力在一堂课内大约20至25分钟，约占课时的0.5至0.6，约是黄金分割比。可见在课堂教学设计中应当考虑知识的授予量。比如，在新授课中，不妨考虑一下新旧知识比。若整堂课都是新知识的学习，思维容量可能会超出学生的可容纳的接受量。
其次，考虑不同教学方法的组合。课堂教学的单一过程会使学生产生倦怠感。好的课堂教学设计要给人以节奏感，舒急相间。因而，课堂教学不是单一的过程。课堂教学设计可以分为组织学习的过程、刺激学习的过程和检验学习的过程。在组织学习的过程中，教师可以采用口述法、直观法、实践法的结合。通过讲授、叙述、图解、演示、实验等有机的结合起来贯穿于整个组织的学习过程。不同的方法取长补短，互相弥补，可以提高学生的学习效率。刺激学习的过程起到了很好的课堂作用，衔接作用。通过问题讨论，有趣的材料背景，教师幽默的语言等很好消解了在学生注意力集中后带来的疲劳感，同时可以激发学生新的学习兴趣和动机。课堂教学的最后阶段是检验学习过程，时间分配上可以只有几分钟。通过简短的口头提问，习题练习，达到检测教学效果的目的。多元的，立体化的方法组合，可以让学生在课堂中多些兴趣，少些倦怠，多些投入，少些沉闷，我想这在一定程度上会让学生喜欢你的课，渐渐的磁化效应就会体现。
参考文献
①刘知新主编，《中国著名特级教师教学思想录》，江苏教育出版社，1996年.
②杨德壬主编，《中学教学全书》(化学卷)，上海教育出版社，1996年.
③冯克诚，田晓娜主编，《实用课堂教学设计全书》(中卷)，国际文化出版公司，1997.
高一化学的方法和技巧范文6
关键词： 高中化学 教学质量 现状 策略
高中化学是一门集理论与实验于一体的学科。学生学好高中化学知识，不仅可以让其将理论知识应用于实践，而且可以通过化学实验提高学生的分析和解决问题能力，提高学生研究能力，为国家培养科学研究后备人才。近年来，在国家新课程改革的推动下，高中化学教学发生了翻天覆地的变化，传统的以灌输知识为主的教学模式，已经逐渐转变为以提高学生综合素质为主体的教学模式，学生的自主学习能力和创新能力培养已初见成效。但是，传统的教学理念还未完全退出历史舞台，有些陈旧的教学理念依旧在影响新课程改革的成效。因此，要想提高高中化学教学质量，首先必须从根本上转变传统落后的教学理念和教学模式，让高中化学教学沿着新课程改革的方向不断前进。
一、高中化学课堂教学现状
目前，高中化学依然是高中教学的重点和难点。化学是一门科学性和抽象性比较强的学科。很多学生在高中化学学习中，难免会觉得枯燥和乏味，甚至有些学生会认为化学的学习过于抽象，毫无益处。其实，这些都是错误的学习观念。化学学科具有较强的科学性和实践性，但同时具有很强的生活性。化学中的很多知识及原理都来源于日常生活，和我们的生活息息相关。尤其是一些有用的化学反应，学习之后可以用来指导日常生活。就目前高中化学教学存在的问题讲，主要存在如下方面：首先是教师没有深刻理解国家新课程改革的精髓。国家新课程改革实施以来，对于促进现阶段的教学改革具有较为积极的意义。但是，对于部分教师来讲，由于没有深刻领会新课程改革的精髓，因此在实施过程中难免会出现东施效颦的现象；其次，由于受到高考指挥棒的影响，部分教师在教学过程中，其教学内容和教学理念会不自觉地朝着提高考试成绩的方向进行，因此，各种题海战术式的教学方式应运而生，学生已经成为被动接受大量知识的机器，对于未来的发展和选择已经没有自主性，久而久之，会极大地影响学生的创造力和创新力，影响国家人才素质的整体提升。
二、强化重点，提高高中化学课堂教学质量
从以上分析可以看出，目前，在高中化学教学过程中，还存在很多问题。如何有效解决这些问题，是笔者接下来讨论的话题。
1.重视初高中化学衔接，提高教学质量。
从根本上讲，初中化学和高中化学在教学内容和教学模式上都存在很大不同。初中化学的理论性较强，而高中化学则增加了较多实验。因此，在高中化学教学中，教师要深刻领会初高中化学之间的差异性，并在教学内容和教学模式上形成一个过渡，让学生适应高中化学的教学内容和教学模式，以促进高中化学课堂教学质量的有效提升。
2.重视化学实验，提高学生实践能力。
高中化学实验是高中化学教学的重点和难点。因此，在高中化学教学中，教师要注重化学实验教学，改变传统的以灌输理论知识为主的课堂教学模式，让学生在化学实验过程中，了解化学现象的发生和发展，并分析和总结各种化学实验和化学现象，提高学生分析和解决问题能力，让学生养成研究科学知识的习惯，为国家培养大量优秀的研究性人才。在高中化学实验中，教师应当避免出现演示性实验的出现，尽可能地让学生自己亲手操作，从而极大地提高学生的实践能力和创新能力。
3.培养学生良好的化学学习习惯。
良好的学习习惯，是学生学习之根本。学生只有养成了良好的学习习惯，才能在以后的学习和生活中不断通过学习提升自己。因此，在高中化学教学过程中，教师要注重培养学生良好的学习习惯，以提高学生的化学综合素质。培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点：一是培养学生良好的预习习惯。预习在学生学习过程中极为重要，学生通过预习，可以预先知道下节课教师要讲授的内容，并且对这些内容有一个充分了解，对于不了解的地方，可以作为听课重点，这样，通过预习已经了解的知识，通过听课可以加深印象，而对于不懂的知识，通过听课可以豁然开朗，这对于提高学生的学习能力和教师的教学效量都具有积极作用；第二，让学生养成良好的听课习惯。学习效率的提高有赖于学生在课堂教学中认真听讲，认真思考，如果学生利用好了课堂上的45分钟，那么对于提高学生的学习成绩无疑是事半功倍的；如果学生在课堂上开小差，对教师的课堂教学内容一知半解，在课后通过更多的实践弥补课堂上的不足，那么这样的学习，无疑是事倍功半的。因此，教师要培养学生良好的听课习惯；第三，让学生养成良好的课后总结习惯。课后总结对于学生第一时间了解自己的不足比较有帮助。学生通过课后总结，不仅加深了对所学知识的印象，而且让学生及时发现自己的不足，并通过继续学习查漏补缺，从而取得良好的学习效果，并提高教师的课堂教学质量。
总之，在高中化学教学中，教师课堂教学质量的提高策略是多方面的。教师可以根据自己课堂教学存在的问题，以新课程改革为基准，通过创新教学内容和教学方法，提高课堂教学质量。笔者分析了几种提高课堂教学质量的方法，还有很多有效的教学方法，例如多媒体教学法、情境教学法等，都是有助于提高课堂教学质量的，现仅论述以上几种教学方法，以供广大化学教育工作者参考。
参考文献：
[1]周龙江.高中化学教学中学生实验能力的培养[J].西南教育科技，2009（12）.
[2]刘强，吴飞宇.关于高中化学教学模式对教学质量的影响分析[J].教育前沿，2009（7）.
[3]梁馨，秦筱露.以化学实验教学为切入点提高高中化学教学质量[J].科教导报，2009（4）.
