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适时开展专题学习教育范文1
关键词：研究性学习； 专题； 网络
中图分类号： G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-061-001
分步式专题学习模式，完整叙述应该是基于网络环境的专题研究性学习模式。南师大教育信息技术学院副教授、博士、硕士生导师徐晓东老师在《信息技术与课程配合方法与实践》一文中，给我们提供了信息技术与各学科整合的几种教学模式。其中“基于网络的专题学习”是一种较行之有效的课程整合教学模式。
“基于网络的专题学习”中的“专题”给我们提供了一个既宽泛又具体的讨论内容，我们有了网络这么一个无限的信息库，就可以全方位、多角度地去探索、学习专题。开展专题学习可以分四个步骤来进行。
一、专题资源搜索阶段
如果说网络给了我们一个无边的海洋，那么我们就要教会学生成为海洋上探宝的渔人，从海洋中捕到自己需要的“鱼”。例如教了《林海》一课，我们开展了“美丽富饶的兴安岭”的专题学习。教学生用不同的方法去探索相关资源：如利用百度、谷歌、有道、文库等中搜索关键词：兴安岭、林海等，经过搜索内容的对比，确定含所需内容的主要网站的网址及网页路径，建立专题学习网络资源索引：
大兴安岭百科 baike.省略/view/30053.htm
大兴安林官方网站 dxal.省略/
大兴安岭旅游网 dxally.省略/
在线视频 省略/programs/view/LswZGozDnWY/
大兴安岭部落 省略/
走遍中国 省略/travel/20031106/101211.shtml
再将网页上的相关信息下载到专题分类文件夹中，如图片文件夹，文本文件夹，音、视频文件夹等，学生网络上搜索的资源进行了一次信息分类。
二、再认识专题资源阶段
以专题学习的方式进行学习，只是一种学习的方式、手段，更主要的是将这些收集到的信息进行内化，变成自己的知识，形成明晰的知识结构，这种再认识可以引导学生对资源进行分类组织、相关综合的过程。上面学生收集到相关兴安岭的信息后，对其进行分类组织时，可以按兴安岭的地理位置、总体概况（可以是图片），兴安岭的植物、动物，人们的生活现状，矿产资源等进行组织。这些材料经过组织后，学生就有了对兴安岭的详细理解，这样再将这些资料组织成文字、网页、演示文稿等，这就将经网络收集的专题信息内化为自己的知识结构。
三、利用网络互通信息阶段
在专题学习过程中学生是专题学习的主持者、操作者，他们各自学习的内容是单方面的或是片面的。在网络间将各自的信息互通有利于全面、深入地认识、理解专题，达到既深入又全面。依托校园网，我们可以开设专题学习教师信箱，专题学习BBS，专题学习辅导站等，实现信息交流互通。这一阶段，教师在学生学习研究过程中，为学生提供适时的帮助，可以指导学生如何将信息分类建立知识体系，也可以为学生答疑解惑提供技术支持等。
四、专题学习阶段
适时开展专题学习教育范文2
地税局“两学一做”学习教育特色做法
一、方案制定突出“实”。制定“1+2
”方案，即系统方案和市局机关方案、宣传方案，适时细化专题学习讨论和党课安排。在完成上级部署基础上，着眼解决一些党员执法和廉政风险意识不强的问题，继续开展“学法守纪防风险”工作，拓展学习税收法规政策和税收改革要求，并在合格党员标准上增加了业务精湛的要求，对处局级以上干部增加了提升领导税收业务能力的要求。
二、组织保障突出“强”。编印换届选举手册，指导按期换届，强化党建力量。举办系统党务干部和基层党支部书记示范培训班，帮助把握学习教育要求和方法。成立学习教育协调小组，下设综合组、宣传组和10个由市局党组成员任组长的指（督）导组。每月编印《党组中心组学习资料》，及时传达上级要求。
三、氛围营造突出“浓”。举办支部书记“两学一做”主题微型党课竞赛初赛和决赛，着力提升党课质量。并组织开展主题征文、地税青年创新论坛、主题辩论赛等活动，营造浓厚的学习教育氛围，组织实施“立足税收做贡献，我为党旗添光彩”系列活动，广大党员在“全面推行营改增”、告别营业税“零点行动”中勇于争先，发扬了较好的带头带动作用。
适时开展专题学习教育范文3
根据地方学校的办学理念、师生和资源的实际情况，利用现有的条件开发适合于本学校师生共同发展的媒体素养课程。在媒体素养校本课程开发过程中，要考察清楚媒体素养的理念、教育的目的、内容框架以及实施和评价，结合斯基尔贝克的校本课程开发模式，通过长期实践，我们提出一套媒体素养校本课程开发流程。根据媒体素养教育校本课程开发的基本流程，在国内我们于2004-2006年率先在广东省珠海市第三中学开发了《网络与生活》媒体素养教育的校本课程，包含《网络与商业广告》、《网络与新闻》、《网络与交流》和《网络与游戏、动漫》四个单元。课程采用了单元课程的形式，适宜教师根据需要自主遴选教学单元。课程围绕主题设计活动，适宜对特定问题展开细致而深入的讨论。在课程中注重培养学生探究的能力，在教学中应用webquest的形式促进学生对问题的探究与解决能力。课程注重学生成果的多方面展现，既有学生作业纸，又有角色扮演游戏、汇报演讲、表演等多种方式。2011-2012年研究团队在东莞中学松山湖学校设计开发了基于媒体素养教育的《电视节目编导与制作》校本课程，课程中包含《文字稿本的欣赏与创作》、《摄像与录像技能》、《非线性编辑制作》和《作品赏析》四个专题，并通过准实验研究验证了媒体素养校本专题课程开发的可行性。《电视节目编导与制作》校本课程的开发及其实施，促进了学生媒体素养的发展，提高了中学生使用、分析、评估和交流媒体信息的能力，培养了学生对媒体文本的识读和编写能力、使用习惯、分析技巧和评估能力。让学生能够了解电视媒体是运用特定的技巧架构，同时能够合理的使用电视媒体、辨析媒体信息的意义和价值，形成自己的“媒介观”，并有效地利用大众传媒来发展自我。
二、媒体素养与学科课程整合融入学校教育
除了单独开设课程外，国外还有些地区的学校是将媒体素养教育融合于各个学科教学之中来开展的。以美国为例，上世纪90年代美国媒体素养教育重新兴起的时候，美国已经完成课程改革，大批新出现的课程已经占据了课程表，所以美国的媒体素养教育只能整合到其它课程中，整合课程居多。1991年KathleenTyner和DonnaLloyd-Kolkin开发的新课程《媒体和你：小学媒体素养课程》融合于英语和西班牙语的课程计划与教学活动中，供K-5年级使用[4]。1992年，DavidConsidine和GailHaley出版了一本综合教科书《视觉讯息：图像整合于教学》，该书提倡跨学科的方法将媒体素养概念整合到现有课程中，用宽泛的目标如负责任的公民与合作学习、多元文化教育和批判思维技能相联系[5]。1995～1996年ReneeHobbs和Richard在Massachusettsschooldistrict作了一个测评研究，结论是最有效的媒体素养项目是将技能整合到所有学科中，包括分析和制作活动[6]。2000年马里兰州是全美第一个在全州公立学校将媒体素养课程全面整合到多门课程（语言艺术、社会研究、数学和健康课程）中的州，虽然还不是官方的要求。在国内，媒体素养教育研究者们也在尝试将媒体素养与学科课程整合融入学校教育的实践探索，比如上海、南京、北京等地的研究者在中小学都开展过相关探索，也总结出一些有价值的经验，值得进一步推广和总结。媒体素养与学科课程整合有很多方面值得去探索和发掘，如语文课可增加新闻理念、新闻体裁和新闻事件内容，并可亲自采写新闻，张贴于班级报栏、投稿到校广播站或报社，亲历体验媒介的运作程序；信息技术课可学习电视新闻、专题拍摄，了解网络新闻运作流程及信息传播工具等，初步掌握电子媒介的表达和沟通技能；品德与社会课可把电影、电视中的国家和城市形象与现实的状况比较，用媒介再现历史的人事物，发现对某些国家和地区报道中存在的刻板印象。2009-2010年研究团队在广州市越秀区清水濠小学六年级开展了媒体素养教育融入小学英语的“浸入式”教学的行动研究，旨在学生在自然的英语环境中通过媒体素养教育活动习得语言，主要环节如下（如图2）：（1）利用专题学习网站导入媒体素养教育的目的，用英语提出小组所需完成的任务和完成任务所需要的方法，教师给予例子，引导学生组织活动，如学生分组查阅不同节日的习俗，确立各自要推销的广告活动。（2）学生以小组为单位用英语介绍各自的小组任务，搜集广告制作所需的资料，把搜集和整理资料的过程与别组同学一起分享。（3）教师用英语指导学生如何创作广告词和制作广告，在这过程中学生的写作能力训练得到了锻炼，媒体制作能力也得到了培养。（4）学生展示和阐述自己的作品，其他组学生参与评价，教师也进行评价、点拨并帮助学生纠正语法上的错误，最终评选出大家心目中最精彩的广告作品。整个过程中自然而然地增加了学生英语语言的输入和输出量，同时也提高了学生的媒体素养。2008-2010年和2010-2012年研究团队分别在广州市第四中学和东莞中学进行信息技术课程中融入媒体素养教育的行动研究，总结出了媒体素养教育融入信息术课程的教学模式，主要包括以下几个步骤（如图3）：教师呈现媒体知识，提供学习指南和知识概括。然后要求学生分组进行选题，并在课堂的进行过程中和课后收集相关资料。教师为每个小组收集的资料进行指导性评价，摈弃不符合媒体素养教育目标的资料，并合理引导学生进行批判性的接收媒体资料。学生小组协作进行相应的媒体作品创作，如DV作品、宣传视频、广告等。教师负责收集作品并通过多种手段进行展示，如通过学校电视台、专题学习网站、校外公共网络平台等。教师为每个小组作品提供多种评价模式，如学生互评、教师点评、网络评论等。最终选择优秀作品上传专题学习网站，并适时组织相应的竞赛和活动，强化媒体素养教育教学成果。学期末收录优秀作品到媒体素养教育资源库，为后续媒体素养教育提供支持。
三、通过社会组织活动（活动课程）融入学校教育
成功的媒体素养教育活动是一个多方面共同努力的结果，社会组织开展的媒体素养教育活动想要长久发展，渗透到学校则是不可或缺的一部分，也只有这样才能拥有更加广泛的影响群体，达到更好的效果。社会组织活动输入学校，可以活跃学校活动课程的开展，而活动课程是学校开展媒体素养教育最为灵活的方式，如主题班会、少先队活动、板报、比赛等等。本文以广州少年宫开展的媒体素养活动为案例探讨通过社会组织活动融入学校教育的媒体素养教育活动模式。广州市少年宫是广州市少先队总部所在地。按照中国党带团、团带队的组织体系，在少先队工作委员会的指导下，少年宫承接了部分少先队建设工作，从而通过少先队体系与学校紧密联系了起来。广州少年宫利用该职能属性将媒体素养教育融入学校教育中，少年宫媒体素养活动与校内活动结合的途径如下图4：在融入学校教育中，少先队体系起关键作用，即少年宫牵头、少先队体系作为活动渠道、以区、校大队辅导员为主要组织者来开展。广州少年宫的活动对校级的活动具有示范作用，同时也为学校提供师资、课程等资源，以及进行培训、讲座等。学校在少年宫的指导下，有选择地进行与媒体素养有关的活动，如少先队活动、学校小社团（红领巾小记者站）、校际课堂、融入性课程。
四、媒体素养教育融入学校教育的实施策略
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坚持“科研为先、质量为重、以人为本”的原则，以课题研究为抓手，以校本培训为依托，深入开展教学研究，进一步加强课题的有效研究与过程管理，积极开展校本教科研活动，使学校教科研工作“源于教学，高于教学，指导教学”，精心打造教师队伍，全面提高教育质量，力争使教科研工作有新的发展，新的突破，新的高度。
具体工作如下：
一、学习为先，积淀底蕴。
学习是充满思想的劳动，真正意义上的学习必定能更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。在实施课程改革的今天，每一个教师都应该自觉地将学习视作自己职业生命的第一需求，让学习成为自己教学工作不可或缺的重要组成部分，通过学习不断提高教学研究能力。本学期继续利用业务学习的机会，轮流让教师谈学习新课程的感受，个人加强自学，广泛学习和专题学习相结合的形式，开展教科研的校本培训活动，进一步营造科研学习的良好氛围，丰富教师的科研理论知识。继续采用“请进来，走出去”的方法，一方面向外聘请有关的专家学者来校讲学，另一方面继续外派教师参加各级教科研骨干培训班和各种教育研讨会，拓宽思路，放大眼界。学校科研室借助网络及报刊杂志，学习教育科研的理论知识，谈体会。3月19日，邀请市教研员王红老师，区教研员卢丽老学校讲座，指导讲课，评课，使教师的科研意识增强了。
二、加强教研、科研整合，落实研究过程。
本学期，将课题组的日常研究纳入教研组的常规管理之中，教研组长要全面关注本教研组的课题研究进展。全体教师要以全新的理念指导自己的教育教学行为，创建与新课程相适应的新的课堂教学。市级课题《小学生自主学习能力的培养的策略的研究》渗透到各个学科，使课题研究过程成为教师素质不断提高、专业水平不断提升的过程，因为这是一个教师由“职业型”向“研究型”转变的必经之路。
1、每位课题组老师树立“人人都是研究者”“上课就是研究”的新理念，在日常教学中加以研究，将理论层面与操作层面有机结合。在教学实践中发现问题并提出问题，在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法，把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，并收集、整理成丰富的文本资料。
2、扎实做好课题的日常研究工作。紧紧围绕课题研究方案，按照课题研究过程管理的要求认真实施课题研究。不断改进课题研究的策略与方法，保证课题研究工作的有序进行。课题组对课题研究有布置、有落实、有检查，对课题活动做到前有计划，中有记录，后有总结与评价。及时召开课题组成员专题会议，抓好研究方案的落实，密切关注、适时指导、加强监控，做到项项有人抓，时时有人问，过程研究与终结成果相联系，使其规范化、科学化。在课题研究过程中，努力认真做好以下几项工作：
a、学期初根据实验方案的设计，分解本学期应完成的实验目标，结合教材内容，制定课题研究学期计划，明确一学期课题研究的主要内容和实施方法。
b、根据学期计划的安排和课题研究的实际进程，每人每学期上好一节课题研究公开课，在研究课活动中必须充分体现学科教学与课题研究的整合，我校本学期从3月----6月分别安排不同学年的教师开展课题课展示活动，其间涌现了个别年轻优秀教师和课例，学校在学期末对这些教师给予了表彰。
c、完整地积累课题研究过程中的各种原始资料，如课题研究课设计理念、上课教案、教学反思等。
d、学期末根据课题研究的实施情况，总结一学期的科研工作，说明课题研究已经取得的成果，展望下阶段的实验设想。
三、重视成果总结，提高科研品位。
1、每位课题研究教师都要有成果意识。在认真学习理论的基础上，做到学以致用，努力把理论与自己的课题研究结合起来，及时做好课题研究过程中的成果总结，撰写一定数量且有较高质量的课题反思、论文，不断提高认识，逐步形成自己的理论认识结构。本学年，科研室组织教师参加了各级各类科研科研成果的征集。
2、认真开展优秀论文的选送活动。对于上级主管部门组织的论文评比，学校都将尽早通知每位教师，认真组织论文选送，加强对外推出的力度，争取和获奖率继续上升。
四、规范科研管理，做好科研日常工作。
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一、宣传重点
突出宣传省第十一次党代会的重大意义；大力宣传省十次党代会以来我省经济社会各项事业取得辉煌成就和基本经验；大力宣传省第十一次党代会关于治蜀兴川的重大决策部署；大力宣传省第十一次党代会确定的奋斗目标和宏伟蓝图；大力宣传各单位各部门贯彻落实会议精神推动实际工作的新思路和新举措；大力宣传社会各界对省第十一次党代会的热烈反响，凝聚起全市广大干部群众攻坚克难、锐意进取的强大正能量，为实现什邡市在全省率先全面建成小康社会而努力奋斗。
二、宣传安排
按照市委宣传部要求，结合xx镇实际，立足于会议精神从6个方面加强宣传。
（一）迅速组织专题学习
各单位部门，要重点学习会议精神、报告内涵，认真学习四川日报评论员文章，要深入领会、认真研究省第十一次党代会提出的目标任务、工作部署。镇党委要制定第二季度中心组学习会学习计划，组织专题研讨，在学习理解上深化，在宣传阐释上深化。各党支部，要组织党员干部专题学习会议精神，谈感想、谈体会，及时将会议精神传达到每名党员干部。
（二）精心组织宣讲活动
要认真做好省市宣讲团来我镇宣讲组织服务工作，根据需要，邀请市委宣讲团来我镇深入机关、学校、企业、农村、社区等进行广泛宣讲；要发动“兜兜”宣讲队、驻村工作组组建群众宣讲小分队，深入田间地头、农家院落、集镇社区、中小学校等，采用报告会、院坝座谈、互动交流等群众乐于参与、便于参与的方式，依托镇文化站、村（居）农家书屋、文化信息资源共享工程、农村党员干部现代远程教育网络等阵地，用百姓语言面对面进行宣讲，针对基层群众开通通俗易懂、形式新颖、灵活多样的群众宣讲，放大学习和宣讲效果，深入宣讲省第十一次党代会精神，做到全镇全覆盖。
（三）做好网络宣传活动
要精心组织策划网络宣传活动，利用宜居xx微信、微博平台，用网络语言、图片等推出全镇在省第十次党代会以来在经济发展、改革创新、民生社会等方面取得的成就，特别是从群众关心的民生、福利、公共投入等方面入手，引导网民积极参与，针对网民关注热点，及时回应网民关切，引导群众热议省第十一次党代会。要及时转载市级新闻媒体重点报道、重要文章，简明扼要传达会议精神，及时全镇各单位部门贯彻会议精神情况，让网民了解xx发展现状，增强率先在全市全面建成小康社会的信心。
（四）做好社会宣传活动
各党支部要在单位、社区、企业、医院、学校和村（居）委、党员活动室等地悬挂张贴宣传标语；要在活动广场、主要街道、站台、主要交通路口制作户外公益广告牌；要在商场、广场、金融场所等电子显示屏滚动播发全会精神标语；宜居xx等微信、微博平台要按照要求刊播（发）公益广告。
（五）要做好对外宣传活动
要坚持把学习贯彻省第十一次党代会精神贯穿到外宣工作的各个方面和环节，适时邀请上级主流媒体到我镇采访，充分展示我镇在脱贫攻坚、创新改革发展、农旅结合发展等方面取得的显著成就，充分展示美丽繁荣和谐新xx，为打造“有机田园水乡、门户商贸小镇”营造良好的外部舆论环境。
（六）要做好文艺宣传活动
要围绕学习宣传贯彻省第十一次党代会精神，精神创作有关小品、歌曲、舞蹈、相声等，通过广场文艺演出、“三下乡”、文化下基层等形式，广泛开展喜闻乐见的群众文化活动，不断增强学习宣传贯彻活动的吸引力和感染力。
三、工作要求
（一）加强领导，统筹部署。要坚持把学习贯彻省第十一次党代会宣传与干部“查访解”活动、环保攻坚“三大战役”、“五个一”干部驻村帮扶工作有机结合起来，统筹制定详细的宣传方案，精心策划、周密组织，确保宣传工作无死角。
适时开展专题学习教育范文6
关键词：乡土资源；综合实践活动；培养人文素养；活动资源；课堂活动；学习评价
在新课程的改革中，通过实践活动，学生能实现动手、动脑的学习活动，并充分懂得发挥主观能动性的特质，其中思想和趣味性的结合，提高了学生自身的文化素养。因此，如何有效地开展活动课也就成为历史教师共同探究的问题。在此，我结合教学实践，谈谈开展历史活动课的一些认识和具体做法。
一、开发和利用活动资源
历史信息遍布我们身边，获取历史信息途径具有多样性，但是由于时间、空间、环境条件的限制，使历史在长时间下变得没有活力，历史知识变得乏味无趣。因此，在教学过程中，我根据教学内容，正确地引导学生走出教室开展社会调查的实践活动，并让学生适时开发活动资源。
1.对于一些史学界有争议、没有定论的问题，可以鼓励学生查阅资料，提出自己的看法，并进行论证，可以采用写历史小论文等方式。
2.对于一些学生比较感兴趣或认识上存在误区的问题，可以发动学生查找资料，开展课外学习或辩论赛。
3.对于历史故事、名人轶事比较多的历史时期，可以开展讲故事比赛，或采用查阅资料、表演短剧的形式，展开历史短剧编剧和表演的竞赛。
4.一个单元学习或专题学习结束后，可以开展历史小报竞赛、知识竞赛等。
此外，在课堂教学中生成的新资源，也是活动资源较理想的来源。课堂教学中，在教师与学生互动、学生与学生互动中，经常会产生新的有意义的信息。对于一些具有探究价值的问题，并通过展示、交流探究成果的方法，开展“百家争鸣”的“解题竞赛”。
二、开展丰富多彩的课堂活动
走出教室的学习固然会使学生产生兴趣，但是授课学习知识的主要活动场所是课堂，课外活动只能适当开展，并且还要受到许多其他条件的限制，因此，课堂才是教师教学的重中之重。
1.编抄报，学生自己动手积累，进而培养他们学习历史知识的兴趣。
2.鼓励学生适当地观看电影、电视。利用现有的现代化教学设备，直观、形象地再现某些重大的历史场景或历史活动，例如，让学生观看具有历史代表性的电影，如，《珍珠港》，通过观看电影让学生在跨越时空的感受下，发展学生的观察力、想象力和理解力。
3.历史典故、成语故事往往是历史知识精华的阐述。鼓励学生适时积极地搜集与整理，学生自己动手积累知识，加深学生对本节课历史知识的理解。
4.编演历史剧。现代学生不喜欢看戏剧，但如果让学生自己去扮演历史人物，许多学生踊跃参与。
5.开展历史辩论会。如，对某一历史人物、历史事件的评价，特别是那些历史上有争议的内容，可以先让学生搜集材料，筛选材料，提炼观点，然后组织学生分成小组展开辩论。既可以培养学生口头表述能力，又可以培养学生辩证地看待问题的能力。
6.关注热点，开展学科渗透活动。历史教学，不仅要向学生传授知识，更应对学生进行爱国主义教育，学习历史是为现实服务的，因此，教师应时刻关注社会的热点问题，结合相关的历史知识，开展综合实践活动。
三、开展活动课的学习评价
活动课的学习评价是活动课能否获得持续生命力的关键。为此，我特别注重活动课评价体系的构建。
历史活动课的学习评价应更加关注学生收集信息和处理信息的能力、交流的能力及与人合作的能力。为此，要从以下几个方面开展历史活动课的学习评价的：
1.师生共同制订、发展《学生活动情况记载表》
在学期初，组织学生一起谈论研究，每一位学生根据自身实际情况，首先制订出初步的学习活动情况表；举行活动课，学生总结课堂情况，根据已有活动经验和初表的使用情况，改进活动评价表。
2.建立学生成长档案袋
成长档案袋的建立主要是为了集中收集学生学习成果，时刻记录学生在较长时期内的努力、进步和成就，以反映学生在这一段学习中的成长发展轨迹。教师指导每一位学生主动建立一份档案袋，专门用于存放自己收集的与历史学科知识相关的信息，包括《学生活动情况记载表》、学生在活动课中的发言稿、学生制作的幻灯片、撰写的小论文等等。
参考文献：
