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化学处理方法范文1
关键词：磷化氢；废液；废水处理工艺
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.14.011
1 磷化氢气体的应用
20世纪50年代末欧洲首次进行磷化氢熏蒸试验，随后美国和日本也进行了类似的研究，1975年磷化氢正式成为烟草工业可利用的熏蒸剂之一。但由于现在还没有发现比其更具优越性的可以取代它的新品种，在目前和今后的一定时期内，它仍将是人类防治储藏物害虫的最重要最常用的手段之一。
“磷化氢熏蒸对泰国香米安全储存的研究”《粮油仓储科技通讯》2008年第4期曾报道，采用10g/m3高浓度磷化氢熏蒸后，在香米中检测不到磷化氢残留。对其食用品质指标基本不产生影响。
我国烟草行业目前还没有制定“磷化氢在烟草及烟草制品中残留限值”的标准，但是国家《粮食卫生标准》GB2715-2005中，对原粮和成品粮中磷化氢的残留进行了规定，磷化物（以ph3计）最大残留量≤0.05mg/kg。世界其他国家制定的在烟草干叶上的最大允许残留量为磷化氢，0.1mg/kg（匈牙利政府，1997）。欧美许多国家都未制定磷化氢在烟草及烟草制品上的最大允许残留量限值。
2 磷化氢净化技术的发展
磷化氢气体是一种具有穿透性、有毒害性气体，当人体在高浓度磷化氢气体中，会产生精神性窒息死亡。为了使仓库熏蒸具有环保及远离对人体危害的影响，我们必须对磷化氢熏蒸气体进行处理。
近些年来，国内PH3净化技术方法很多，可分为湿法和干法两类。其中湿法主要是利用PH3的还原性在吸收塔内用氧化剂处理PH3的液相氧化还原法，它主要包括浓硫酸法、高锰酸钾法、次氯酸钙法、过氧化氢法、磷酸法和漂白精法。而干法是利用PH3的还原性和可燃性，用固体氧化剂或吸附剂来脱除PH3或将其直接燃烧等。但根据目前研究和试验结果来看，固体吸附法（干法）来脱除磷化氢气体不是很彻底，吸收效率不能够完全达到90%，而采用化学吸收法（湿法）通过磷化氢与氧化剂发生氧化还原反应生成磷酸盐和次磷酸盐等无机盐类可以彻底脱除磷化氢气体达到95% 以上。
然而化学反应后的废水中的其它有关指标，如SS（固体悬浮物）、PH（酸碱测定）、COD（化学需氧量）、总磷、总盐等均能达到GB8978-1996《综合污水排放标准》中的三级以上排放标准，但要满足一级排放标准还需进一步进行反应研究。
3 磷化氢净化新技术工艺及废水处理工艺原理
采用的吸收剂为漂白粉，化学名称为次氯酸钙，作为净化吸收剂已经广泛应用于造纸、印染、消毒、化工等领域，且获取容易，价格便宜。次氯酸钙具有强氧化剂。遇水或潮湿空气会引起燃烧爆炸。与碱性物质混合能引起爆炸。接触有机物有引起燃烧的危险。受热、遇酸或日光照射会分解放出刺激性的氯气。磷化氢气体净化技术，就是需要次氯酸钙的强氧化剂与磷化氢气体发生氧化还原反应，方程式如下：
PH3+2Ca（ClO）2 =H3PO4+2CaCl2
只是在反应过程增加一种反应有机催化剂HR，这种催化剂有利于反应正向进行，由于在碱性环境下，ClO-和Cl-很容易发生归中反应，生成Cl2。氯气是一种有毒有害、高腐蚀的气体，为了减少后续除氯气，本反映有机催化剂HR有可与产生氯气反应生成R盐和次氯酸，由于氯气反应量大，所以需要经常增加HR有机溶剂。
根据本反应我们可以知道，最终产物有R盐、磷酸盐、氯化盐等盐分，还有过量的次氯酸钙，污水净化工艺中，絮凝和沉析都是极为重要的，但絮凝是用于改善沉淀池的沉淀效果，而沉析则用于污水中溶解性磷的去除。随着沉析物的增加及较小的非溶解性固体物聚积成较大的非溶解性固体物，使稳定的胶体脱稳，通过速度梯度或扩散过程使脱稳的胶体互相接触生成絮凝体.最后通过固―液分离步骤，得到净化的污水和固一液浓缩物（化学污泥），达到化学除磷的目的。
根据化学沉析反应的基础，为了生成磷酸盐化合物，用于化学除磷的化学药剂主要是金属盐药剂。出于经济原因，用于磷沉析的金属盐药剂主要是Fe3+、Al3+和Fe2+盐和石灰，这些药剂是以溶液和悬浮液状态使用的，但是铁离子和亚铁离子存在显色反应，石灰但不利于磷化氢净化反应，所以我们采用可溶性铝盐，反应式如下：
Al3++PO43-AlPO4，需要调整pH=6～7
铝盐特殊化学性质会形成大块的絮凝体，这对于沉析产物的絮凝是有利的，同时还会吸附胶体状的物质、细微悬浮颗粒。
需要注意的是有机物HR在以化学除磷为目的化学沉析反应中的沉析去除是次要的，但在分离时有机性胶体以及悬浮物的凝结在絮凝体中则是决定性的过程。
沉析效果是受PH值影响的，对于铝盐为6.0～7.0，因为在以上PH值范围内AIPO4的溶解性最小。
4 工艺分析与总结
根据国内仓储行业对产业环保要求的提高，我国环保政策的高品质、高标准要求，则该工艺满足以下特点：
（1）采用国内领先环保技术，结合各行业设备间的特点，我公司这种技术完全满足行业需求多功能多级设备净化处理。
（2）资源充分回收利用，优先于治理后排放的原则。
（3）处理费用（投资与运行费），技术水平与环境效果协调优化的原则。
（4）处理深度与环境保护相一致的原则。
（5）处理方案与“三废”特性，由于金属盐药剂的投加会使污水处理厂出水中的Cl离子含量增加，但能除去大部分盐，使SS、PH值、COD、总盐和总磷含量下降，满足环境条件相适应的原则。
化学处理方法范文2
1.学生的认知能力
初中的学生们由于受到年龄的限制，对于事物的了解还不够全面，而地理知识所涉及到的内容比较抽象和复杂，学生认知起来较为困难。例如“板块的运动、大陆的漂移”等地理知识，学生如果缺少必要的想象能力，就根本无法理解这个过程，对于这部分的知识便会一知半解。因此教师在优化教学方法时必须从学生的角度出发，思考应该用什么样的方式，能够让学生更为直观的了解地理知识，从而学习起来轻松一些，他们便会克服对地理学习的恐惧心理。
2.情感因素在教学中的作用
当前时代强调的是素质教育，何为素质教育，便是提升学生们对于学科研究的兴趣，培养学生们的科学素養，让学生们熟练的掌握各种科学分析方法和基本技巧。因此要想让学生们的地理素养得以提升，地理技巧得到掌握，教师就必须得将情感问题重视起来，培养学生们的地理情趣。在传统地理课堂教学之中，非专业教师往往拘泥于课堂，采用照本宣科的形式向学生们灌输地理知识，这样未免让学生觉得枯燥乏味，教学活动了无生趣，而专业教师则又过分强调科学的严谨，将原本生动活泼的课堂弄得死气沉沉，师生之间没有互动环节，学生缺乏学习兴趣，成绩自然难以提高。教师是学生学习的榜样，如果教师在课堂教学之中可以采用生动或风趣的语言，和学生适当的拉近距离，增长学生的见闻，学生定会觉得有趣，从而更加乐于投入到地理课程的学习之中。就如当教师讲述到“天气与气候”这一地理知识时，可以适当的和学生们谈谈本地的天气，从而引申到教学主题。学生在和教师互动的这个过程之中，可能会被教师的人格魅力感染，从而喜欢上地理课堂。据研究，“愉悦”是初中生们的学习动力之一，情感因素在学生的学习动机之中占据主导地位。
3.学生动手能力
学生是教学的主体，而课堂是学生掌握知识的途径。在教学过程之中，教师绝不能一味的照本宣科，督促学生死记硬背，而是应该着重培养学生的思考能力和动手能力。毕竟地理学科的研究离不开对地图的了解，而学生今后如果要踏上祖国的大好河山，看图分析是必须要掌握的技能。就比如说教师在上到“认识地球仪”这一课时，通过对地球仪模型的讲解，充分的把时间还于学生，让学生们自己动手研究地球仪，从而了解关于地球的相关知识，学生的基础知识不单得到了巩固，实践操作能力也有所加强。
二、优化教学方法的几种手段
1.采用直观教学的方式
地理研究由于受到研究对象广阔而遥远的限制，仅凭学生的见闻或老师的传授，学生根本难以掌握地理知识，因此在教学过程中教师要尽可能的把抽象的理论直观化。教师借助教学模具，可以帮助同学们研究知识。例如“地球仪”的出现，帮助同学们更好的理解世界中各个国家在地球上的分布，让学生们不必在为划分各大洲感到头疼，而多媒体放映的模式，则能更好的丰富学生们的视野，短短一堂课的时间，便能将课本中的知识进行延伸。例如初中地理一个很重要的内容便是“地球上的人种和宗教”，以及“地球在宇宙中的位置”，通过幻灯片放映的形式，学生可以从微观的角度了解宇宙知识，也可以领略不同国家的风土人情，直观教学的方式，将课本知识进行浓缩与扩展，把抽象的理论变得生动和具体化，也方便学生理解。
2.营造开放式交流环境
从新教材的特点来看，主要目的在于培养学生们的创新意识，将同学们从过去的“题海战术”中解放出来，从而获得真正的思考与分析能力。但是学生们在地理学习之中光有创新意识还远远不够，还需要拥有一定的逻辑思维，才能用生动流畅的语言将自己的想法准确无误的表达出来，这才是真正的拥有了地理素养。因此教师在平时的地理课堂教学之中，有必要为同学们提供一个开放式的交流平台，通过对地理课堂的学习，让同学们在课堂当中畅所欲言，表达自己对学科的看法。例如在学习到“发展和合作”这一地理内容时，可以让学生们谈谈自己对于全球国家和世界形势的看法。一方面，让学生们巩固了地理知识，另一方面，又让学生们在交流表达的同时增加了自信。
三、总结
如何优化初中地理教学方法，离不开从学生们的需求上面入手，合理的借助于各种现代化教学手段。应深知当前教育的目的是启发与激励学生掌握正确的学习技巧，培养他们的科学探索精神，只要不违背教育的初衷，设身处地的为学生着想，地理课堂的教学质量便能有所提升。
参考文献：
[1]杨凤娟.《初中地理教学改革浅谈》，学术期刊《金色年华（下）》2013年7期
[2]斯琴.《浅析初中地理教学中如何激发学生的学习兴趣》，学术期刊《大观周刊》2011年39期
[3]刘日森.《提高初中地理课堂教学有效性的策略分析》，学术期刊《新课程·中学》2013年10期
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关键词：高职高专；物理化学；学习方法
物理化学是化学专业的一门重要的基础课程，从物质的物理现象和化学现象入手，研究所有物质体系的化学行为的原理、规律和方法，在实验方法上主要采用物理学的方法；它涵盖了物质变化过程中微观到宏观、体相到表相、静态到动态、定性到定量、平衡态的研究到非平衡态的关系规律，化学反应机理及其控制，分子（原子）层次上的反应，它是研究物质变化过程的理论科学；它的研究内容主要为：一是化学变化的方向和限度问题，二是化学反应的速率和机理问题，三是物质结构和性能之间的关系，这三个方面是相互联系、制约，而不是彼此无关的。然而，由于物理化学课程中概念较多，并且抽象难懂，计算公式繁多，逻辑性、系统性强，因此被认为是化学专业四大基础课程（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学）中较难学的一门课程。关于物理化学学习方法的探讨非常广泛。本文结合教学工作实践，从以下几个方面初步探讨高职高专院校学生学习物理化学的基本方法。
一、重视学习物理化学方法的自我培养
（一）做好课前的预习
在上每节课之前，都要对老师要讲授的内容进行预习，预习时对涉及到其他专业课程的知识，要随时翻阅相关教材章节进行复习巩固，加深对预习内容的理解；也就是说，不要把预习仅仅看作是读一遍书，而是要更为主动地去预习，形成一个良好的习惯，长期坚持下去，一定会取得良好的效果。
（二）注重课后的复习巩固
在上完每节课之后，根据听课效果，结合预习情况，对已经理解的内容可以暂时放过，对还没有掌握的内容要刨根问底，真正领会，如果自己不能解决，及时请教老师或同学，不能留下疑惑去听下节课，这样就会把问题逐渐积累下来，最终将会影响学习的积极性。
（三）加强交流，找准适合自己的学习方法
在学习过程中，还要加强与老师、同学之间学习方法的交流，借鉴别人先进的学习方法，并积极应用到自己的学习中去，逐渐内化为适用于自己的独特学习方法。这一点非常重要，任何好的学习方法不经过内化，而是照搬照用，那也将是事倍功半的。
二、加强物理化学学习过程中知识面的扩展
（一）对已经学过的化学专业基础课程知识进行全面复习，对无机化学、有机化学、分析化学以及环境化学等学科必须进行全面复习，并自学结构化学等学科，使所学知识系统化、清晰化。在此基础上，还需要重点复习高等数学、哲学等相关知识点，能够对物理化学所需数学公式熟练运用，能够运用哲学知识进行分析解决问题。
（二）通过认真学习，对一些还不能理解的知识内容要借助于图书馆或上网查阅相应文献资料。要养成自学的习惯，培养独立解决问题的能力，让自己的学习能力在自学过程中不断得到提升，成为一个能够独立思考、分析解决问题的人。
（三）对课本知识反复阅读，尽量在思想上扩展知识面，把所学知识条理化。俗话说：“书读百遍，其义自现。”教材其实是最好的辅导材料，通过反复阅读教材，学习伟大科学家尤其是化学家和教材编者提出问题、考虑问题和解决问题的方法。
三、利用实验教学渗透课堂教学效果
（一）利用好每一次实验教学机会，在实验前预习实验内容，充分熟悉实验目的、原理和操作步骤。在做实验时能够边做实验边思考，在大脑中把每一步操作涉及的理论知识进行回顾，能够做到知其然，更要知其所以然。
（二）做实验时，要把实验课不仅当做实验操作技能的训练，也要当做理论知识应用的过程。要随身携带教材，有不懂的地方及时查阅，并同同组学生讨论，及时解决存在的疑惑，不能解决的问题，做好记录，课后解决。
（三）认真如实做好实验数据的记录，根据要求高质量完成实验报告。书写实验报告，是将所学知识综合运用的很好机会。一份较高质量的实验报告，不仅反映学生综合专业知识水平和专业素养，而且也是综合能力的完整体现。
四、注重物理化学课程基本原理在解决问题中的运用
（一）首先认真完成老师布置的课后习题作业，这也是知识运用的一个重要途径；同时要求学生在解题方法上探讨不同的途径，往往一道习题有不同的解题方法，通过摸索不同的解题方法，锻炼从不同角度灵活解决问题的能力。
（二）物理化学可以看作是介绍方法的课程。如何将物理化学的一些概念和原理运用于日常生活中对一些生活现象的解释，是检验对物理化学的基本原理和方法是否熟练掌握的标准，也是学习物理化学课程的意义所在。
（三）利用一些机会给别人讲解物理化学知识，逐渐把所学知识实用化，其实这也是一种知识积累。科学的发展总是经历“知识的积累和飞跃”两个阶段，对于学习物理化学的人来说，同样有了积累，才能为今后的飞跃创造条件。
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【关键词】初中物理；实验教学
1 引言
物理实验是在人工控制的条件下，运用仪器、设备，使物理现象再现，从而有目的地进行观测研究的一种方法。实验是物理学的基础，是检验物理学理论的唯一标准。在物理学的研究中，运用实验的目的就在于形成、发展和检验物理理论，并使理论在实践中得到应用。而在物理教学中运用实验的目的就在于给学生学习物理创造一个基本的环境，使学生主动获取物理知识，发展能力，促进科学世界观的形成。初中物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及实验在物理教学中的作用决定的，如果离开了物理实验，物理学就成了无源之水，无本之木。
2 加强和培养学生的观察能力
初中物理教材中强调要重视观察和实验。物理学研究指出：“物理中规律性的知识都是从物理现象中抽象概括出来的。”重视观察和实验，对学好物理知识有特别重要的意义。初中学生刚开始学习物理，多半不善于观察。因此要有计划、有目的地对学生进行观察的指导。
科学的观察在心理学中是指能有目的、有步骤地利用感觉器官对自然现象进行深入细致的感知。在演示实验或学生实验的教学过程中，不仅要锻炼学生的观察能力，而且还要培养学生勤于观察、善于观察的习惯，努力提高他们观察的敏锐性、深刻性和准确性。
例如，在做焦耳定律演示实验时，要求学生在观察时，注意两烧瓶中玻璃管液面高度的变化，然后按教学内容做演示实验，实验完毕后，让学生认真地思考液柱产生高度变化的原因。围绕这个目的，学生观察就有了明确的方向，而不是只顾看热闹。通过学生集中注意力观察，学生运用所学的知识分析液柱高度的变化，是由于煤油吸收电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀而造成的。电流产生的热量越多，煤油上升得越高，再通过观察到的液柱上升的数据关系，分析推理得出定性结论――焦耳定律。由于实验前让学生有意识地注意观察，所以收到了较好的教学效果。学生对实验的观察能力有了较大的提高。
对于那些现象不明显的实验，可用现代化的电教手段，化静为动、化小为大。如在做磁场实验时，我用投影器将细铁屑显示出条形、蹄形磁铁形成磁场的状况放大到银幕上，使每个学生都能清楚地观察到，这对提高学生的观察能力也是有益的。
3 物理实验教学有助于提高学生的动手能力
讲了长度的测量，可以带领学生测量学校内花池子的周长，大树、乒乓球的不同测量方法。利用星期天带领学生走出校门到百货楼观看哪些商品制做与物理知识有关。在此基础上，要求学生制作一些简单的电子玩具等。学生通过自己动手实验开阔了眼界，提高了动手能力，切切实实地体会到学生的知识有用。特别是不能独立完成教师布置任务的同学体会更深。同学们相互交流，取长补短，制作能力提高很快，并且对物理不再那么犯愁，分组实验也能较易于独立完成，大大促进了素质教育的实施。
经过一段时间的训练，同学们不再害怕实验，而是争先恐后地做实验，能亲自动手觉得是对自己的考验和锻炼。不同层次的学生能够发挥自己的长处，特别是有些后进生也能争做实验，物理实验教学大大提高学生的动手能力。
4 养成良好的实验习惯
对于课堂教学中的演示实验，应给学生交代清楚，怎样观察实验现象，使用什么仪器，怎样操作，并指导学生边观察、边思考，对演示实验的物理现象和实验数据进行分析处理，归纳总结。例如“牛顿第一定律”的演示实验，首先介绍本实验的过程，即让小车在不同的表面（毛内、棉、木板）在同一高度的斜面自由下滑，观察小车的运动路程，让同学思考小车为何在不同的表面运动的距离不同，引导同学分析得出由于不同表面的光滑程度对小车运动阻碍也不同，再提出假设：如果表面绝对光滑，没有任何阻力小车会怎样？引导学生讨论，最后归纳出“牛顿第一定律”，防止学生把演示实验当做看把戏，养成不联系物理知识去进行观察和思考的不良习惯。
分组实验全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。教师要有意识地培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。例如：实验前，让学生对仪器进行调节，根据需要，有的仪器位置安装底座要水平，有的要垂直。各仪器之间的联系应满足一定的要求，如：在电学实验中，电路连接要正确，还要考虑到观察、操作、检查的方便；在光具座上的仪器应保持共轴；测量仪表必须先进行零点调节，当某些条件变化影响到零点时，要重新调整零点。如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变，万用电表电阻挡量程变化等，都必须重新调整零点。
5 从生活实际出发，开展丰富多彩的课外活动
教材设计了许多课外小实验、小制作。要注意引导学生课外去做。例如，对课本上的小实验“测自己的步行速度”，我不仅让学生按课本上写的方法去做，测了自己步行的速度（测出的结果要求学生记住，很有实验价值）。而且还组织学生用消毒后的废注射液瓶和一次性使用的输液器等自制了“滴水计时器”（滴水时间间隔调节为0.5秒），把“滴水计时器”固定在一根木棍上。步行时用一只手拿着木棍不摆动，让水滴落在此手的正下方。通过测量落在地面上的水滴间隔，不但能算出步行速度，还能检查步行时是否做匀速直线运动。对此，学生会很感兴趣。同时，在日常教学中开展丰富的、适合他们的活动，如：研究楼道开关，开展制作竟赛，组建兴趣小组等，由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，大大调动了他们完成实验的兴趣。
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关键词：优化；初中英语；听力教学；方法
一、注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量
在听力学习中，语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。
二、让学生养成良好的听的习惯，培养其预测和捕捉关键信息的能力
教师要注意对学生进行听力技巧训练，包括语音技巧（连读、弱读、句子重音等）和理解技巧（内容检索、预测、取舍等）。其中，预测是听力技巧中非常重要的一部分，可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读题目与选项，对可能出现的问题和对话或文章的大致方向进行预测。听中预测是在听的过程中，通过起始句、时间、地点、人物、事件等关键字眼对文章内容进行预测，同时也包括对听前预测的修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍不确定的选项或漏听内容的回顾及推理性补充。要让学生养成预测的习惯，根据题干与选项所提供的信息对应该选择的答案做出推断，充分发挥想象，快速理解材料所表达的意思。
三、将听的训练与说、读、写相结合
听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。
四、养成快速阅读的习惯
通过平时加快阅读速度这一习惯来达到听力水平的提高，是笔者在长期教学中悟出的方法。快速阅读意在抓住每个句子和每个段落甚至整篇文章的主要大意，不拘小节，而平时学生总感觉听力速度快而抓不住所听要点，快速阅读正好可以解决这种困难。教师应经常性让学生进行快速阅读训练，亦可先把听力材料让学生快速阅读一遍，再进行听力训练。这说明，我们的大脑获取信息拥有两条途径，一条是以眼睛为工具的阅读，一条以耳朵为工具的听力，这两种方式相辅相成，可谓殊途同归。
五、大胆猜词
在听力过程中，遇到生词或已遗忘的单词是正常现象。教师可以提前把生词展现给学生，但在没有这样机会的情况下，要鼓励学生不要放弃，应根据前文或主题内容大胆猜测词义。如：Lu Xun wrote a lot of works.在前两个词Lu Xun，wrote的带动下，能较容易地猜出works意为“著作”，而非“工作”。有时，当遇到一词多义时，根据情景可猜出该词所表达的意义。如Clinton wanted to run for the president of the United States依据Clinton，president和the United States这三点信息，猜测出run为“竞选”，而非平时所理解的“跑”。遇到完全陌生的生词，也要鼓励学生不放弃。如When the old woman got to the shop，the door opened automatically.在听该句时，学生若猜测出automatically为“很快”，已很不易，已很接近真意“自动地，机械地”，这时，教师应加以鼓励，然后给出真实含义。我们所准备的听力材料中有一些生词是正常的，也只有这样才能锻炼和提高学生的听力素质，勇于与外国人交流和沟通。但是，生词量过大也会造成“鸭子听雷”，收获甚微。因此，能否为学生挑选合适的听力材料，在听力教学中起着举足轻重的作用。
六、意群句子段落
意群是指句子当中意义紧密相连的群体结构。在听力过程中，要充分利用这一方式来达到听力的最佳效果。由于人类在思维中获取信息要经过综合处理才传到大脑，在这一“短暂”的过程中，我们的接受速度往往不及听力材料中的朗读速度，学生总是有跟不上步伐之感，就好像进入一个陌生的领域，被牵着鼻子走。因此，初中的听力训练常常是在学生极被动的情况下进行，收效甚微显而易见。要改变这一现状，我们就要充分利用意群，把一个句子切割成几块。换言之，在句中把每一个词所形成的点变为按意群划分形成意群点，这样，同一句子相同时间内所刺激大脑的信息点相应减少，大脑轻松接受，感觉速度不像以前那么快。如The man in the hall is singing in high spirits.在该句中，有十个单词形成十个点，若按意群划分只有四个点，即①the man；②in the hall；③is singing；④in high spirits在初中听力教学中让学生养成这样的习惯是一件值得推广的方法。形成意群点听力方法之后，便是以句子形成的句子点。这时，我们的大脑所接受的是以一个个句子作为点来加以吸收。这种方式学生一旦接受，听力效果立刻见效，在听力过程中无紧迫感和追逐感，精神也自然放松。
七、注意培养学生良好的心理素质
心理活动在听力理解中起着至关重要的作用。有的学生一听说做听力，心里就紧张，大脑一片空白，这是心理焦虑的具体表现。保持良好的心态，自觉养成好习惯，对于听力的培养十分重要。首先，加强学习目的性教育。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，排除干扰因素，保持良好的心态。在听力教学中，教师要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力中的困难和挫折。教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。在听音前应放松情绪，集中精神。要竭力调整好思想情绪，保持良好的心境和清醒的头脑。
英语听力理解能力的提高，不可能一蹴而就，而是一个日积月累的过程。学生必须具备良好的语音基础，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，在教师的正确指导下，经过长期不懈的努力训练，才能达到理想的效果。
参考文献
化学处理方法范文6
[关键词]历史教学优化方法
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040102
历史的世界是悠久而多彩的世界，然而学生在学习过程中，需要记住历史上那些时间、地点、人物和事件是比较困难的，所以学生讨厌上历史课。那么，如何优化初中历史教学的方法？我认为应着重做好以下几点。
一、教师应有渊博的知识
教师要上好历史课，自己必须有渊博的历史知识和广阔的历史视野，这是首要的基本功，也是优化历史教学的前提。其次，教师还要学习其他方面的知识，这就要求历史教师博览群书，充实自身的历史专业知识和其他知识，不断加深知识的深度，我们才会有上好历史课的能力，才能让学生感到教师无所不通、无所不晓，从我们身上看到学好历史的希望。
二、创设情境，增添兴趣
创设良好的符合教学需要的情境，可以激发学生的兴趣，启发思维，使学生处于积极的学习状态。我在课堂中注意以下几点。
1.创设导入情境。在导入新课时，我常常利用图片、视频重现历史情境，利用图像、声音、动作的集成性为学生创设一个形象逼真的教学情境，使学生的眼、耳和脑等多种感官同时受到刺激，吸引学生的注意力并使其保持的时间足够久，从而提高学生的学习兴趣和理解能力，调动学生的学习主动性。
2.巧设悬念，诱发好奇心。中学生有着强烈的好奇心，教师要善于利用这种心理特征，用悬念激发他们的好奇心，进而积极探索。例如，课堂上我会在适当的时候说：“请听下次分解……”这时，学生总想知道后面的情况如何、结果怎样，由此产生兴趣和求知欲望，学习的积极性也得到调动。
三、运用快乐教学法
我们常常埋怨学生不喜欢上历史课，难道学生真的那么讨厌历史吗？我们认真反思一下，便得出这样一个结论：历史本身是丰富多彩的，问题在于我们历史课堂的教学方法欠佳，缺乏魅力。怎样使学生感到学习历史不再是一种痛苦而是快乐的过程呢？
1.故事化历史课堂。中学生和小学生一样，都十分喜欢听故事，而历史教材中就有很多历史故事。教师教学中不能毫无表情地念完了事，要把故事讲得有声有色，力求使简单枯燥的文字变成生动具体的画面，鲜明突出。例如，讲述英勇人物的事迹时，应充满崇敬之情，学生也会受到感染，对英雄人物产生崇尚之情；讲述暴君等反面人物时，应表示愤恨和鄙视，学生也会对其产生憎恨和藐视之心。师生产生了感情共鸣，教师的正能量感染着学生的情感，能调动整个课堂气氛，学生在教师的正确引导下进行知识的探索。
2.风趣化历史课堂。风趣幽默的教师总是很受学生欢迎。因为他能利用风趣幽默来调节气氛，处理关系。他能把平淡、呆板、沉闷的课堂变成和谐的快乐课堂，使学生开心收获丰富的知识。在历史课教学中，我寻找机会为课堂创造活跃的气氛，调节学生的情绪，吸引他们的注意力，营造愉快的教学气氛。例如，在讲到比较枯燥无味的内容时，运用幽默的语言、形象的比喻，就能使学生在愉快的气氛中掌握知识。
3.竞赛化历史课堂。初中学生随着年龄的增长往往有较强的争强好胜心理，总希望别人关注自己。根据这一阶段的心理特征，在课堂上利用多种游戏竞赛的方法进行教学，如小组抢答赛、小组讨论辩论赛、猜谜游戏、历史角色扮演赛等，能有效激发学生的学习热情。
四、利用网络环境优化历史教学
现代教育技术已发展到网络化交互式教学阶段，如何利用现代教育技术进行历史学科网络化教学，实现网络环境下学生的自主学习，几年来我做了如下初步的探索。
1.学生在网络课件中自主学习。我精心制作网络课件，预设好学习内容，把基本教学内容及外延性知识设计成丰富的非线性学习网页。如：每一个关键词都设置超文本链接到有关知识的网页，学生可以根据自己的需要，在达到基本学习要求后，结合自己的情况自主选择学习内容，形成一个适应不同层次学生的学习环境。
