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多媒体教学的使用策略范文1
关键词： 多媒体 小学数学 使用误区 改进策略
随着社会的发展、新科技的进步，信息技术正深刻改变人们的生活和学习方式，而在教育改革中，对小学数学提出更高的要求，那就是改变传统教学方式。多媒体的运用符合现在教学需要，比传统教学更具有优势，图文并茂、动静结合，能极大调动学生学习兴趣，但是在实际小学教学中对多媒体的使用存在一定的误区，下面我们分析一下。
一、多媒体在小学数学教学中的使用误区
1.课件实用性较差
多媒体教学确实打破了传统教学方式，课件中我们可以将资源进行有效整合，加入图品、声音、视频等，在一定程度上刺激学生的感觉器官，激发学生的学习兴趣。有些教师应用多媒体课件进行教学时却将其本末倒置了，为了激发学生学习欲望，运用过多的附加内容，这样的教学课件在很大程度上只是将学生注意力分散，他们在很长时间内都不会集中在知识上，反而不能达到预期的教学效果，从而影响小学数学课堂教学效率。
2.课件信息量过大
多媒体教学在小学数学教学中存在这样一个误区，那就是课件信息量过大。有些教师认为给学生讲授的知识越多越好，但是他们忽视了学生的接受能力。制作课件的时候，将课本中的知识进行了一次大搬家，统统转移到课件中，有的教师甚至找了一些课外的知识为学生进行补充，一节课下来学生学习课本知识已经筋疲力尽了，更不用说学习课外知识了。这样课件信息量太大，只能导致学生产生厌烦心理，最终教学效益不会提高。
3.师生间交互性低
在小学数学教学中许多教师过于依靠多媒体教学，不管教什么样的内容都是应用多媒体课件，在整个教学过程中学生根本没有自己的思考时间，只是机械地浏览教师的课件，如看一场无趣的电影一般，这样学生和教师之间就没有语言和思想上的交流和互动。另外，制作多媒体课件时教师只是按照自己的习惯和方式安排整个教学环节，并没有与学生适时沟通，导致师生之间的交互性比较低。因此，在小学数学教学中，教师应在了解教材的基础上与学生充分双向互动，及时了解学生的接受情况，从而及时调节自己的讲课方式，以实现预期的教学目标。
二、改进多媒体在小学数学教学中的误区的策略
要想改进多媒体在小学数学教学中使用的误区，就要“因课制宜”、“因人制宜”，选择合适的内容进行多媒体教学。
1.激发学生兴趣时应用多媒体
兴趣是最好的老师。只有当学生对一件事情产生兴趣，才会有进一步探索的欲望和冲动。在实际教学过程中要善于制造兴趣点，将学生无意注意转化为有意注意，从而提高小学数学课堂教学效益。
比如，讲授“确定性和不确定性”时，就用了多媒体和游戏结合的方式激发学生的学习兴趣。为了让学生更好地感受“确定性”，笔者用多媒体展示了一个装有8个白球的盒子，但是学生不知道是什么颜色的。游戏规则是用鼠标点击一下盒子，就会弹出一个球，如果是黄色，学生就能得到奖励。然后让学生选球，选球完毕，让学生推想为何那么多同学都选球了，都没有中奖呢？这时候学生会豁然开朗，因为盒子里不可能有黄色的球。在这个教学环节中，笔者借助多媒体的便捷性和游戏的趣味性激发学生的学习兴趣，在游戏中学生不仅有兴趣，还掌握知识。
2.突破教学难点时应用多媒体
小学数学是一门比较抽象的学科，有些知识比较难理解，如果只靠我们用语言讲解可能无法达到预期的效果，应用多媒体能简便地帮助学生梳理出学习思路，从而达到事半功倍的效果。
比如，讲“圆的周长”这一内容时，为了让学生更好地理解圆的周长公式，笔者先借助多媒体为学生展示测量圆的周长的方法，这种方法可以由教师动手完成，但是多媒体更清晰、便捷。学生可以清晰地看出“硬币滚动法”和“绕线法”的具体操作步骤，当学生理解这一问题，那么对“圆的周长”的理解就更容易。所以，平时小学数学教学中，教师要选择合适的内容借助多媒体进行教学，不仅突破教学难点，还提高教学效率，可谓一举两得。
3.开发学生思维时应用多媒体
小学数学教学任务就是开发学生思维，尤其形象思维和逻辑思维，所以平时教学中教师应该有意识地进行相应的教学。
比如，教学“线、射线、直线”这一内容时，笔者先在屏幕上呈现一个亮点，然后从亮点处射出一条光线，最后在射线的另一处呈现另一个颜色的亮点。教学过程就把线段和射线的变化呈现出来了，对理解能力强的学生来讲，他们已经掌握了三者的区别与联系，即使思维能力比较差的学生也能在教师的讲解下掌握这些内容。所以，为了更好地开发学生的思维，应该善于运用多媒体。
参考文献：
[1]姜召秀，邵士华.小学数学多媒体教学的误区探析[J].中国校外教育（上旬刊），2005.
多媒体教学的使用策略范文2
我校在实施语文学科教改过程中，从改革低年级识字教学的方法和手段着手，运用教师和专家合作开发的辅助教学软件，进行了近三年的计算机辅助教学（CAI）的实验研究，取得了初步的成效。
1 计算机辅助识字教学的必要性
识字教学是低年级语文教学的重要任务，教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的识字的能力，在识字的过程中又要重视写字的指导。如采用传统的教学方法、手段和教学的过程来进行汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构的教学，就显得死板单调。教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学的主体作用都没有得到充分的发挥。学生要掌握汉字，还得死记硬背，反复抄写，且得不到巩固。识字教学的效率低下。陈旧的教学方法不利于学生素质的提高，不利于减轻学生过重的课业负担。
然而，在CAI状态下的识字教学与传统的识字教学过程相比较， 具有无可比拟的优势。计算机有其特殊的功能，有学写字练写字的功能，它替代了教师的全部教学功能。计算机和其他电教媒体的综合应用，弥补了传统教学方法和手段的不足。学生面对计算机实现双向交互式学习，通过操作演练达到理解、巩固知识的目的。
2 计算机辅助识字教学的可行性
计算机辅助识字教学的实施，必须要求师生掌握计算机的基本知识、操作方法和软件的使用。
从学生生理心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。学生在计算机屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，并能通过键盘操作，显示出所写的字，就会产生饶有兴趣的感受，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。
从现代教学理论观点来看，学生应是学习的主人。课堂教学应以学生为主体；教师应起主导作用，来教会学生独立获取知识，减轻了学生过重负担。教师的课堂教学容量增大，节省了教学时间。
3 计算机辅助识字教学实验过程
CAI识字教学的实验研究，我们是分三步进行的：
其一，设计编制的软件。开展CAI实验，设立计算机房。
其二，软件的试用、鉴定。在近两年的试用中，学校领导和专家亲自听课、评课，发现软件的缺陷。
其三，制定实验方案，开展实验研究。
提高识字教学效益”的CAI实验研究。实验的预定目标是：利用《汉字笔顺、笔画和汉字结构教学》四套软件，进行计算机辅助识字教学，结合多种是教媒体的结合运用，有利于教师创设学字的语言环境，有利于突破教学难点，有利于学生主体作用的发挥，提高自学能力。使学生牢固掌握汉字识记的基本规律和书写规则。
4 计算机辅助识字教学的效益分析
我校计算机辅助识字教学实验从教学实效和初步测试分析，以有下几方面的优势：
4.1学习环境和教学模式的根本改变
CAI 识字教学是在微机室进行，学生的学习环境起了变化，外部环境促使学生学习的兴趣的提高，有了兴趣，学生注意力才集中，思维活跃，学习积极性、主动性、自觉性得到发挥。我们根据制定的教学原则，要求教、学、助有结合
教为学服务，教又借助计算机的辅助作用（演示），达到有效服务，这样课堂教学的模式根本上起了变化，动静搭配合理，动中有静，静中有动，互相协调。教师不是直接灌输知识，而是依靠良好的学习环境的理想交互作用，促使识字效率的提高。
4.2现代教学技术的优势，弥补了一般直观教学的不足
由于计算机的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。先进的直观教学，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认知、确知和反馈的程度。计算机所显示出的每个汉字的一笔一画，笔顺规律，笔画数，每一笔，每一字的书写方法、位置都是动态的，且有提示、重写等特点，因此直观性更强。教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分地感知所学的每一个汉字。学生通过操作，再现汉字整体形象和部分笔画、部首的形象，确认已知、巩固学字成果，反馈学习效果，确立正确的感知。因此现代直观教学是对传统识字直观教学和其他电教的直观教学的继承和发展。当然，它的识字和教学效率是明显的。
4.3增加教学容量，加快教学节奏，突破教学的重难点
教学模式的改变，直观手段的更新，学生兴趣的激发，自学能力的提高，使每节课的教学进程随之加快，平均一堂课的教学内容比一般的教学进程增加。使用计算机辅助教学，学生一节课便可识记全部的生字，既不增加负担，巩固率也较高。识字教学的重难点，主要是某些基本笔画、某些字的笔顺及特殊的偏旁部首。由于软件的明显特点是笔顺笔画写错，屏幕就不显示这个字，这就保证学后认识和书写的正确性。对难写难记的笔画，通过反复闪烁，可引起学生注意和重视。有些基本笔画，如“ ”看上去是由几笔组成，但学生操作时，只需击一次键，就显示出来，学生就领悟了是一笔写成的。对于有些字作为部首偏旁时，需改变某一笔画，这也是教学的重难点，计算机可闪烁提示、重写，提醒学生注意变化。总之，突破识字教学重难点的力度都比较方法和手段强得多。
5 计算机辅助识字教学过程中需要注意的因素
多媒体教学的使用策略范文3
现如今，随着科学技术的发展突飞猛进，多媒体教学逐渐成为现代化教育的新特征，也逐渐成为现代教育的一个新的发展方向。多媒体教学是根据教学对象自身特点，通过利用现代多媒体技术，即计算机，投影仪等设备，把教育信息通过图形、图像、声音等多媒体传导给学生，完成相应的教育目的.
1高职院校多媒体教学的应用现状
1.1国内外高职院校多媒体教学发展现状
八十年代的美国，随着微型计算机的普及，大量学生开始接触个人电脑，进而学生可以通过互联网了解信息，讨论问题，这让多媒体教学开始萌芽，到了二十一世纪，多媒体时代到来，美国的学生上网率已经超过百分之九十，国际互联网覆盖了美国百分之八十的教室；英国早在1978年就由英国教育与科学部制定了在学校教育中运用计算机一类电子技术的计划，至今为止，已经开发出超过两千多种多媒体辅助教学软件；日本政府投入四百亿日元，构建学校与学校之间的光线通信网络，并且把多媒体操作技术纳入高职院校教师考核范畴。我国多媒体教学起步晚，基础薄弱，设备差，多媒体教学的应用一片空白。90年代初，我国高职院校才初步开始配备计算机等设备，教育界也开始慢慢重视多媒体教学，多媒体教学也渐渐取得了日新月异地变化，经过这十几年的发展，现如今的多媒体教学已经在我国的高职院校中得到普及。
1.2我国高职院校多媒体教学面临的问题
伴随着多媒体教学技术日新月异地变化，因为多媒体教学快速发展而暴露出来的问题就不得不值得我们重视，多媒体教学暴露出来的问题主要有一下几个方面：第一，因多媒体教学发展迅猛，技术变化日新月异，新技术、新方法不断显现，这让广大教师，特别是年级较大的教师难以快速适应，因其缺乏基础计算机理论和计算机操作技术，不能制作出高水平的课件；第二，多媒体教学让老师注意力过度专注于对课件的讲解，忽略了课堂之上师生应有的互动，上课的时候照本宣科，课程空洞没有思想，难以激发学生学习兴趣；第三，很多老师把多媒体教学当成摆设，课件常年不更新；第四，硬件建设老旧，配置低，学校维护的积极性也不强，对于硬件管理缺失，常常会影响学生的正常上课。
2高职院校多媒体教学的改进策略
2.1硬件建设的改进策略
硬件设备是多媒体教学的基础，但是由于许多高职院校经费不足，或者是不够重视，有关设备更新的费用很少。现如今的多媒体设备更新换代很快，高职院校更新设备的速度比不上产品更新的速度，而且建设一个多媒体教室投资昂贵，这加重了高职院校的经费支出。各个高职院校可以结合实际情况，重点建设多媒体教室的重点设备，没有必要一次建成，可以采取分批次建设更新，减轻资金压力，例如建设一个有六十台电脑的机房所用的资金，可以把三十多个普通教室改装成多媒体教室，这样可以在有限的资金条件下，更好的提升教育教学质量。
2.2课件制作的改进策略
高职院校教师对于多媒体教学题材的选取，要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容确定，对于传统教学手段难于解决的问题，使用多媒体教学可以化难为易，帮助学生理解有关的概念或原理。高职院校教师在制作多媒体教学课件的时候，应该从教学实践出发，利用多媒体的功能，简化传统教育中的难题。在制作课件的时候，要结合学科特点，丰富教学内容，充分发挥多媒体教学的表现能力；此外，要加强课件的多样性和交互性，把图片，影像，声音，文字等信息传导给学生，提高学生学习的积极性。正确定位多媒体课件教学的意义，在使用课件教学的过程中要坚持以老师为教学的主导，学生为教学的主体这一思想，老师应该让自己灵活驾驭课件，利用课件，深入浅出的进行教学过程，将自己先进的教学手段和经验发挥出来，实现以人为本的教学目标。
2.3学生反馈的改进策略
以学生为中心的教学理念能够充分发挥学生学习的主动性，调动其大脑中蕴藏的巨大的学习潜能。多媒体教学让老师注意力过度专注于课件等媒介的制作，忽略了课堂之上师生应有的互动，泯灭了的学生个性，使得多媒体教育没有发挥有利作用。所以在多媒体的应用上，应该考虑学生自主性的能动作用，激发学生的学习热情。教师可以多多利用课件中的练习与反馈这一环节，找到学生与多媒体之间的结合点。在平时的教学中，应该多多注意如何吸引学生的注意力，多用问句抓住学生的思维，培养学生能够正确的掌握所受学科专业的语言表达能力，鼓励学生提出问题，对于学生提出的问题，要冷静分析，合理回答。
2.4环境的管理与维护的改进策略
高职院校学科的不同，对于多媒体教学所用的教室也不尽相同。在使用多媒体教室的时候，要根据学科要求，配备不同设备，提高多媒体的利用效率；与此同时，也要根据学生数量，合理安排多媒体教室，让每个学生尽可能的享受到多媒体教学的益处。其次，在平常的教学中，多媒体教室的使用量很大，使用人员更换频繁，多媒体设备往往会出现很多故障类问题，如果不及时处理可能会对学生的学习造成不利影响。为了防止这样的问题发生，一方面，学校要增强对多媒体教室的维护力量，建立故障反映机制；另一方面，要做好对多媒体设备的定期检查，延长多媒体设备的使用寿命，建立多媒体教室使用登记表，方便对多媒体教室的管理。
3结语
随着多媒体技术发展的突飞猛进，人们对于多媒体教学提出了更高的要求。多媒体教学被称为“21世纪最具发展潜质的教育教学方式”，[4]其具有资源丰富、信息量大、交互性强等多种优秀特点，但是也具有很多不足，为应对多媒体教学在实际教学中的问题，我们可以对硬件建设，课件制作，学生反馈和环境的管理与维护等方面进行改进。随着各种新多媒体技术的出现，多媒体教学在将来的教育领域的发展会越来越重要。
引用：
[1]李士杰.多媒体远程职业教育的教学特点与模式[J].职业技术教育,2010,28:4-6.
[2]林立松.高职院校多媒体教学的应用现状及策略研究[D].山东师范大学,2014.
[3]黄娟.多媒体辅助教学的研究现状及趋势[D].河南大学,2013.
多媒体教学的使用策略范文4
1. 应用现状
根据教育部的相关条例显示, 教育部门越来越重视多媒体在教学中的运用, 明令要求不同的高校的多媒体使用课时, 拿普通高校来说, 教育部就要求学校上课的多媒体使用课时不能够低于15%, 而其他级别更高的学校则要求划分更多多媒体的使用课时。根据目前的状况来看, 多媒体教学受到越来越多的重视, 在大多数学校里, 多媒体教学已经成为了一种比较流行的教学方式, 标志着传统式教学也逐渐开始走向没落。
2. 应用效果
和传统的教学模式相比较, 多媒体教学能够呈现给学生一个更加丰富的课件, 如讲《蜀道难》一课, 为了让学生领会到蜀道的险峻, 可以在PPT的课件中插入一些蜀道的照片、视频, 直观地给学生展示出蜀道的艰险, 帮助学生更好地理解课文。虽然多媒体有着许多优点, 但在使用上也存在着一些问题, 如一些教师对多媒体并不了解, 并且缺乏多媒体相关技术的培训, 不能熟练地使用多媒体, 在多媒体的操作和课件上的制作上存在着一些较大的问题, 导致备课内容不完整, 影响上课效率。在一些情况下, 有些老师甚至直接在网上下载一些课件, 但是却存在着老师的思路和课件思路不统一, 上课南辕北辙, 学生只会云里雾里。
二、优化高校多媒体教学的策略
1. 合理制作、运用多媒体课件
在多媒体的制作上, 不能够一味地追求内容的花里胡哨, 要在保障内容的完整下才使用PPT, 把内容的完整性、科学性作为第一准则, 根据不同课程的不同特点, 进行不同的PPT课件设计。另外, 教师在设计课程的时候, 不能盲目地选择教学模式, 要根据课程内容的特点考虑该课程是否适合进行多媒体教学, 不能够盲目追随多媒体教学的潮流, 不管不顾全部使用多媒体教学, 要做到具体问题具体分析, 提高课堂质量。另外, 在制作多媒体课件时, 要坚持学生为中心的理念, 保证课件内容与学生知识水平的大致相符, PPT的内容制作上, 适当加入一些幽默元素, 可以是一些搞笑视频或者图片, 当然, 这些插入的内容要与课文息息相关, 才能够更好地帮组学生理解课文。
2. 适时设置问题, 促进学生意义学习
适当的提问是对教学质量的一个保证。在课件中, 把需要讲授的课文内容和提问进行有机组合, 在一段老师讲解之后, 对学生进行提问。比如, 在《雷雨》中, 对文章情节进行大致梳理后, 让学生探讨文中人物的关系以及内心矛盾, 这样更有利于学生对本文的把握, 了解这个家庭的矛盾。同时, 在多媒体教学的过程中, 要充分考虑到学生的接受能力, 给学生一定的反应时间, 让学生有足够的时间去思考、去记录笔记, 不能为了赶教学进程, 快速翻PPT, 让学生没有时间去理解消化。
3. 开展网络化多媒体教学, 促进学生学习能力的提高
推广网络化多媒体教学, 在如今, 很多人都对这感到陌生, 这要求制定详细的发展计划, 让更多人了解到网络化多媒体教学, 相信它, 接受它, 使它真正的走进人们的生活。在整个多媒体教学的过程中, 把培养学生的主动性与创造性作为主要任务, 在小组学习中, 不断提升学生的学习能力, 并且学会与人交往的艺术, 培养学生正确的价值取向。
4. 重视校园网络的建设, 打造多媒体教学平台
21世纪是一个被网络引领的新时代, 为了促进高校多媒体教学的进一步发展, 学校必须要重视校园网络的建设, 为老师, 同时也为学生提供一个更加便利的多媒体教学平台。通过这个平台上, 为全校师生提供一个更加便捷的获取信息的途径, 老师可以更好地进行多媒体教学课件的设计, 学生可以遨游在虚拟的网络世界, 获得自己所想要的知识, 体会不一样的学习方式。
三、结语
综上, 多媒体教学受到老师和学生的深刻喜爱, 但是它同时存在着一些问题有待我们去解决, 为了使多媒体教学得到进一步的发展, 各教育机关和技术部门要加强改革, 落实基础技能的培训, 加强网络建设, 让多媒体教学真正地走进各大高校, 为教育事业带去便利。
参考文献
[1]商兆奎.高校多媒体教学的偏误与匡正[J].现代教育科学, 2015, (4) :102.
[2]傅俭.高校多媒体教学的现状分析与思考[J].江苏高教, 2011, (01) :88.
多媒体教学的使用策略范文5
关键词：高校；多媒体教学；教学优势
目前，多媒体教学手段在高校课堂教学中已有广泛应用。作为一种现代教育技术方法，多媒体教学集各种信息传输手段于一体，信息容量大，形象直观，具有很强的真实感和表现力。但是，在目前的教育水平下，高校实施多媒体教学是否真的发挥了其应具有的教学优势，是一个亟须讨论和解决的课题。
一、高校多媒体教学的优势体现
高校课堂教学中使用多媒体教学手段，与传统教学方式相比，可以发挥以下四大独特教学优势。
(一)教学设计方面的优势
一是课堂教学中采用多媒体技术，可以将视觉、听觉信息通过多种媒体有机结合并由计算机进行综合处理和控制，因而能极大地调动学生的各种感官协同作用完成教学任务，这是传统教学模式所难以做到的。二是利用多媒体计算机的虚拟技术创造良好的仿真学习环境，可以培养学生的创新思维和综合设计能力。三是利用多媒体技术进行课堂教学，能够针对不同的学生群体或个体的特点，在多媒体教学的方式和内容上有很大的选择空间，从而实现以学生为主体的教学。
(二)教学资源方面的优势
多媒体教学通过文字、声音、图形、动画等将静态和动感、现实和虚拟结合，内容配置灵活多样，教学过程形象直观、生动活泼，便于学生理解和接受知识，激发学习者的学习兴趣和动机，使学生通过感官和思维更好地掌握知识和技能。另外，多媒体教学能充分发挥网络优势，充分挖掘优秀教育资源和教育价值，整合教学资源，使教学资源得到很好的开发和利用。
(三)双向互动方面的优势
由于多媒体教学具有交互性、集成性和多维性的特点。因此，在教学过程中能够尊重学生的个性，充分发挥教师的作用，实现教师与学生的双向交流，进行个性化教学。而传统的课堂教学过程，虽然是教师与学生面对面的信息交流，但仍然为一种以教师为中心的教学方式，学生总是处于被动地位。不利于学生个性化学习。
(四)教学改革方面的优势
高校课堂教学采用多媒体技术能促进以知识传授为主的教学模式向以素质教育为主的教学模式转变。有利于创新人才的培养；有利于高校教学的改革，教学信息的共享，师资水平的提高，教学内容的组织、教学方法的改进和教学策略的实施。
二、高校多媒体教学优势发挥低效的主要原因
(一)对多媒体教学的认识导向有偏差
目前，有的高校在评价教师多媒体教学时，过多地关注教师在教学中是否使用了多媒体设备，以及采用了多少先进技术，却忽视了多媒体教学中更重要的问题，即教师对多媒体教学手段的使用是否恰当，教学是否实现了最优化，学生学习的主动性、主体作用是否得到了充分的发挥和体现等。这种高校对多媒体教学的认识导向偏差使得某些教师对多媒体教学产生许多不正确的认识，从而影响了多媒体教学优势的发挥，课堂教学质量没有得到切实提高。
(二)多媒体教学被“滥用”，课堂教学“影视化”
目前，高校中“为多媒体而多媒体”的现象较为严重，许多教师没有根据课程内容来制作适宜的多媒体课件。例如，不管是理科、工科还是人文社会学科的课程都制作成同一模式的课件，或是对授课内容没有认真整理，而只是组织制作成教科书的翻版，或是课程内容完全被花里胡哨的动画、影视效果所湮没。最终造成要么多媒体教学的信息量过大，由传统的“人灌”变成了现代的“电灌”；要么信息凌乱，电脑屏幕五彩缤纷，如同看电影，完全体现不了多媒体教学的优势。
(三)师生情感交流少，课堂教学“冷漠化”
目前不少高校教师采用多媒体教学时，在大部分时间内，教师手握鼠标，面对计算机，而学生面对屏幕，感受不到课堂的活力和情感，客体处在被动环境下接受知识，这无疑会导致接受效果的降低。而过去传统教学方式中，教师在讲台上声情并茂，抑扬顿挫地讲解，其语言表达充满活力和情感，并带有着个性化色彩，学生身临其境很容易受到感染，思维变得活跃，思考积极。遗憾的是，传统教学中的这些好的教学特色完全被一味追求多媒体手段所取代了。
(四)多媒体教学设计水平不高
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计是教学理论和教学实践之间的桥梁。如果说教师传统的备课方式(最终体现在教案上)需要进行教学设计的话，那么多媒体课件的制作更需要进行科学的教学设计，如有关学习内容与学习水平的确定、媒体的选择与设计、教学过程结构的设计、形成性练习的设计、教学过程的实施与评价都是多媒体教学课件研制过程应当考虑的。而实际上，有关教学设计的思想和理论在许多高校教师的多媒体教学课件中没有得到充分的体现甚至遭到有意或无意的忽略，表现在课件不注重学习者的需求，课件没有合理的层次结构，课件与教学内容、教学目标不匹配等。
三、高校多媒体教学效果优化的策略选择
(一)把握好多媒体技术应用的尺度
从理论上说，几乎所有课程都可以使用多媒体教学，但从实际情况出发，并不是每门课、每次课都必须使用它，有些课程或某些教学内容不使用多媒体教学反而能收到更好的效果。教师可根据授课内容灵活地采用合适的教学手段，保证最佳课堂教学效果。对于某些教学内容，比如结构图表、流程图、模型图片、过程演示、实况录像等运用多媒体技术，在提高教学效果与效率方面有着语言文字无法替代的作用，因此在保证质量的前提下，可尽量应用多媒体技术制作课件。而对于逻辑推导占主要内容，或者师生面对面情感交流要求较高，以及需要教师现场灵活变更教学方法的教学内容，则要审慎选择多媒体教学。
(二)与传统教学方式有机地结合
要在多媒体教学方式和传统教学方式中适时切换并使其互补，对重点和难点内容以及问题的推理过程，教师仍需要进行必要的板书，教师要有一定的时间离开键盘、鼠标和屏幕，结合传统教学方式，用自己的语言，身体姿势和表情来传达知识和信息，并要经常性采用启发式提出问题，以提高学生的听课注意力，同时对于问题的提出、问题的物理变化过程和问题的结论，应灵活使用多媒体技术，将图、文、声、形相结合，展示动态变化过程，以加深学生的印象和记忆，达到最佳教学效果。
(三)积极开展多媒体教学的理论和实践研究
多媒体教学作为一种新型的教学方式，在我国高校课堂实践的时间并不长，随着技术的不断发展和教学的深入，还有很多方面的问题有待于进一步研究，比如，如何充分利用多媒体技术的特性进行教学设计；学生如何运用多媒体技术和课件进行自主学习；如何认识教师和学生在多媒体教学中的角色地位；在教学中如何认识、应用媒体等等。因此，非常有必要在高校中营造浓厚的教学研究和学术研究氛围，在现代教育教学理论的指导下，使多媒体教学在研究中不断突破。
(四)增加教师的主观能动性，加强师生间的互动
讲课本身是一门艺术，通过教师的宽厚知识、幽默的语言、动作姿势、面部表情、眼神变化、语言艺术激发学生学习兴趣。使学生全神贯注地听讲。而多媒体教学中若不注重与学生交流互动，教师只是坐于电脑前操纵鼠标，对着屏幕解说，师生各自面对“冷冰冰”的电脑和显示屏幕，这样多媒体仅仅只是作为了一种演示工具，就会在教学中出现“黑板搬家”的现象。现代教育理念强调以学生为中心，学生不应仅仅是外部刺激的接受者和知识灌输的对象，而应是知识信息加工的主体。因此，要搞好多媒体教学，就要注重师生间的交流、互动，发挥教师在多媒体课堂教学中的主导作用。通过交流，教师才能判断学生是理解还是疑惑，是全神贯注还是漠不关心，进而调整自己的教学节奏、讲授方法和组织形式等。
多媒体教学的使用策略范文6
一、历史课堂多媒体教学的误区
1.喧宾夺主，主次不分
有些教师把利用多媒体放在首要地位或是核心地位，却把教师和学生放在次要地位，过分依赖多媒体。例如，有一位教师在讲授《难忘九一八》一课时，在茫茫网络找课件，忽略了充分挖掘教材和备学生；上课时把演示课件放在核心地位，从头至尾点课件，幻灯片多达50多张，教学效果可想而知。
2.忽略语言，机械呆板
有些教师忽略了自身的口头语言和肢体语言表达作用，把课堂教学变成了多媒体展示课，教师变成放映员。例如，讲授《血肉筑长城》一课时，教师只站在讲台的一角，点按鼠标，调出课件中的内容，只进行简单的讲解。从复习旧知识、导入新课直至最后的课堂练习、布置作业都由课件全包了。学生的大部分时间用在了观看多媒体上，而教师的语言启发、思路点拨很少或单调平淡、机械呆板。
3.盲目使用，效率低下
有的老师不从教学实际出发，一味盲目使用多媒体，不注重实效。认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就能显示教学水平，对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如，在课堂上展示“知识结构梳理”时，有些教师把板书等传统教学手段抛到一边，而使用多媒体对板书设计进行“昙花一现”式的演示，结果往往缺少知识间逻辑联系的思维过程，学生看到的学到的只是显性的知识结论，对学生知识体系的构建非常不利，对学生总结、归纳能力的培养效果不佳，也使历史课堂和历史学习失去了“历史味”。
4.单向传送，忽视双边
由于多媒体技术的介入，历史教师注意的是屏幕上的图像，学生注意的是接受屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流变成了师与机、生与机的单向传送与接收，流动在师生之间的情感因素被削弱了。例如在讲授《不怕远征难》一节时，教师通过多媒体把中国工农的基本史实用地图或视频的形式展示。应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的运用，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂历史课变成观赏课，背离了教学宗旨。
二、历史课堂多媒体教学误区的原因分析
历史课堂教学中出现的种种误区，其形成原因大致有以下几点：
1.多媒体教学的目的不明确
不少教师对应用多媒体教学的目的认识不清，认为在教学过程中使用了多媒体，教学手段就现代化。教学中有些教师不顾历史学科的属性，不考虑教学内容的特殊性，盲目使用或滥用多媒体教学，这样的课堂也必将是失败的。其实多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它只是教学的一种辅助手段，不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切，多媒体是为教学服务的。
2.过分重视技术，违反认知规律
有一些课件的画面背景复杂、按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此就显不出档次，追求所谓的“华丽”。这些课件的确很花哨，很好玩，但却常常是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果，同时也违背了多媒体教学的本意。
3.弱化学生的主体作用
有不少教师以为采用了多媒体教学手段，一切问题都解决了，其实这种教学方法依然是变形的“满堂灌”，换汤不换药，让多媒体唱独角戏，师生、生生很少交流互动，致使学生的思维深度浮浅，思维容量狭小，同时极易使学生产生视觉疲劳，影响学生身心健康。
4.忽视教师的主导地位
新课程理念认为：学习过程中，教师是设计者、组织者、引导者和合作者，“教师是主导，学生是主体”。但是有些教师思想上认为利用多媒体手段进行历史教学，就要以多媒体为中心，任凭多媒体束缚自己或利用多媒体牵着学生的鼻子走。
历史教学中，教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受多媒体的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。
三、历史课堂多媒体教学有效运用的策略
多媒体教学是一种先进的教学手段，但它不是万能的。利用多媒体教学，必须正确认识其辅助地位，把握多媒体教学的策略，努力寻求它和传统教学手段的结合点，科学选择、合理使用、注重实效。因此，让多媒体服务于历史教学应遵循以下原则:
1.实效性原则
应用多媒体教学的目的是为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，所以我们首先关心的是既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。制作课件时，既要考虑到学生的认知水平、教师的教学水平和多媒体操作水平，又要考虑历史学科的特点和教学内容的特殊性，真正让历史多媒体教学实用、高效。
2.易操作性原则
为避免教师们操作失控，在制作课件时，要坚持易操作性原则，即课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，要对输入的练习做即时应答，并允许学生自由选择训练次数、训练难度；对于演示课件，最好可以根据现场教学情况改变演示进程。
3.简约性原则
多媒体教学设计时，要能够有利于教师的教和学生的学；要简明清晰，而不是繁琐，如文字编排不宜过长、过密，字体不应过小；图像不要模糊不清；录像不宜冗长拖沓；如果使用PowerPoint教学，幻灯片不宜过多等。每一设计都应该考虑到实际操作时所用的时间，争取在最短的时间里呈现有效的信息。
4.引导性原则