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分子遗传学基因的概念范文1
关键词：教学改革 学习兴趣 遗传学
由于我国当前的教育体制，学生在升学考试制度的指挥棒下，考什么学什么，主、副科的划分也是以是否高考做界线。在这种情况下，中学生物教学陷入困境。相比之下，初中生物课境况好些，大量的实验可以激发学生的兴趣。而高中生物理论性较强，概念较抽象。学生很难做到在繁重的学习压力中抽出时间去考虑生物学的问题。因此我认为高中生物教学亟待改革。
一、教材体系的编排
现行高中生物必修教材中，第五章讲授《遗传和变异》。首先讲述现代分子遗传学的基础知识，即基因的本质、复制和表达，然后介绍孟德尔的经典遗传学工作，即分离规律和自由组合规律，用现代遗传学理论分析这两个遗传规律的实质。有人对这种编排体系提出了不同看法，认为应该参照高等学校教材《遗传学》的编写顺序，遵循遗传学的发展史，先介绍孟德尔的经典遗传学，再讲述现代分子遗传学，这样才更符合人们的认知规律，有助于学生了解科学家研究问题的思路和方法，有利于培养学生探索性思维的能力。中学生物教学在培养目标和课程设置等许多方面与大学教学不同。大学教育培养的是高层次的专业人才。在大学里，《遗传学》专业课常常开设一年的时间，讲授的内容非常深。而高中生物必修课是为高中生将来就业或继续深造打基础的，讲述的是最基本的生物学知识。遗传学的内容作为高中生物课的一个组成部分，所占课时数非常有限，一般只讲授十几个课时。
因此，在考虑教材体系的编排时，要认真研究教学大纲的要求和高中学生的年龄特点，按最有利于学生有效地获取知识的方式进行教材体系的编排。如果教材先讲述孟德尔的工作，用孟德尔假设的“遗传因子”来解释遗传规律，那么在讲述了基因的本质之后，还得用现代遗传学的“基因”概念从分子水平再次进行解释，才能给学生一个完整的、迄今为止人们所获得的对遗传规律实质的认识。但是第二次的解释由于受课时和学生的接受能力等因素的制约，难以在问题的实质上比第一次解释得更深刻，从而不可避免地导致了知识的简单重复。现行教材在揭示遗传规律的实质时，因为已经有了现代分子遗传学的知识做基础，所以给学生介绍的是这一领域的许多科学家多年来研究成果的经验总结，为学生高效地获取前人智慧的精华创造了条件。由此可见，新编高中生物必修教材中遗传学部分的内容编排还是应该以现行高中生物必修教材的体系为基本框架，在新颁布的高中生物教学大纲的指导下做适当的改革和调整，不宜做大的改动。
二、教材内容的选取
教材内容的选取是否适当，是影响教材质量的重要因素之一。一部高质量的教材，其教学内容必须符合党和国家的方针政策，符合教学大纲规定的各项要求，适应培养21世纪我国社会主义现代化建设的各类人才的需要。因此，在确定高中生物必修教材的内容时，需要考虑下面几个问题。
1．教材内容要进一步加强思想教育，把科学性和思想性更好地统一起来。思想教育切忌空谈泛论，而应渗透在具体的教材内容中，结合生物学基础知识的讲述，认真地向学生进行辩证唯物主义观点和爱国主义思想教育。例如，现行教材在讲述DNA是遗传物质的证据时，介绍了噬菌体侵染细菌的实验，这个实验有力地证明了DNA是遗传物质，但美中不足的是，它在证明染色体的另一个重要组分蛋白质不是遗传物质上，似乎显得说服力不够。如果新编教材从论证是否两个方面来说明问题，必将有助于学生辩证唯物主义世界观的形成和严谨的科学思维方法的掌握。
2．从21世纪对高素质人才的需要出发，认真选取传统的和现代的生物科学基础知识。生物课程是普通高中开设的一门学科类基础课程，因此，新编高中生物必修教材在精选基础知识时，应该适当充实一些有关生物科学新进展的内容。美国教材比较注意知识的更新，以遗传学部分为例，《现代生物学》中介绍了“人类遗传学”、“基因表达的调控”、“人工育种”和“基因操作”。《生物学》和《生物学口研究生命的科学》中都介绍了“基因表达的调控”、“人类遗传病”和“遗传工程”，这些内容都是近些年来生物科学前沿领域取得的新成果。根据我国普通高中生物必修课设置的情况，新内容不宜增加得太多，应该精选一些与学生将来参加现代生产和进入现代生活关系最密切的知识。例如，随着生活水平的提高，人们越来越重视改善人口质量，人口质量的改善要从胚胎时期抓起，胚胎时期的遗传病诊断和治疗是贯彻我国的优生政策、提高人口素质的重要措施之一。因此，新编教材的遗传学部分应该像高中生物教学大纲的规定那样，增加“人类遗传病和优生”的内容。
3．教材内容必须做到理论联系实际。生物学是一门与人类的生产和生活关系非常密切的自然科学，它从生产实践和科学实验中产生和发展，又广泛运用于生产和生活实践。贯彻好理论联系实际的原则，是编好中学生物课本的关键之一。教材内容中知识与生产、社会的联系不仅是对生物学科的要求，也是国际理科教学改革的新趋势。当代科学技术的发展突飞猛进，并且日益渗透到社会的各个方面。为了适应现代社会发展的需要，一些发达国家的理科教育在改革中形成了科学、技术和社会教育模式。各科教学都注重了基础知识的传授和能力的培养，把学科的教学与科学、技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来，使学生不仅有各学科较深的基础知识，而且有广博的 STS方面的知识和能力。
分子遗传学基因的概念范文2
关键词应用型高校；遗传学；课程内容；教学策略；评价体系
作者简介张红利（1985—），女，山西寿阳人，副教授，博士，从事分子生物学研究。
收稿日期2020-03-19；修回日期2020-04-09
遗传学是高等院校生物类专业必修的一门主干基础课程，也是21世纪生命领域中发展最为迅速的学科之一。遗传学的研究范畴已大幅度拓宽，由最初的植物、动物和微生物遗传学延伸到医药学、免疫学、生态学、环境科学、分子生物学、基因组学、生物信息学等各个生命领域[1-2]，迫切需要从教学内容、教学策略、考核方式等多个方面进行教学改革，以培养具备扎实基础知识、较强应用能力的优秀人才。
1遗传学课程教学现状
1.1遗传学教改现状
遗传学是生命科学的核心课程。近5年，本科阶段的遗传学课程教学已在课程内容更新和知识传授方式上进行了一系列卓有成效的探索，主要体现在3个方面：①《遗传学》教材版本的丰富和多样化，如《普通遗传学》《现代遗传学》《分子遗传学》《动物遗传学》《医学遗传学》《数量遗传学》《群体遗传学》等[2]；②遗传学精品课程的创设，如浙江大学、武汉大学、复旦大学、厦门大学、云南大学等各大名校相继开设了遗传学、医学遗传学、动物遗传学等国家级精品课程；③遗传学教学改革的初探，如遗传学网络课程方面的建设与探索[3-5]，在遗传学教学内容以及教学方法上的教改探析[6-9]，以及针对不同类型高校进行的遗传学改革探索[1，10-12]。
1.2遗传学教学现存问题
由于各高校培养对象、任务与侧重点、目标各有差异。山西大同大学现为山西省首批应用型转型试点高校，结合学校发展定位，遗传学课程教学面临严峻的挑战，目前主要存在几个问题：①教学内容缺乏整合，且与实践应用脱节；②教学理念和策略保守；③课程评价体系单一且不完善。传统的遗传学教学体系让学生感受不到挑战性、实用性和前沿性。如何对课程进行合理规划，以及如何挖掘学生的探究潜力已成为教师面临的首要问题。因此，遗传学课程教学改革迫在眉睫。
2优化知识体系，体现专业特色
2.1章节内容的精选和整合
遗传学在生物科学领域中发展迅速，内容在深度和广度上都发生了变化，必然要求高校教师在教材内容的选取上做合适的调整，内容要突显基础性、新颖性及适用性。第一，从章到节均需要精简，如高中遗传知识点（遗传的物质基础，孟德尔遗传定律，伴性遗传、物种形成与自然选择学说等）；与细胞学和基因工程课程内容重叠的章节（体细胞遗传、细胞质遗传的分子基础、基因突变、基因表达调控、基因工程）。第二，遗传学教材各部分内容相互渗透、实际教学中需要将这些分散的内容进行整合，补充和联系，使学生对遗传学知识结构有清晰的框架和脉络认识。如孟德尔定律、连锁交换定律、伴性遗传这些章节均属于细胞核遗传信息的传递规律。它们之间既有区分，但又密切联系，在研究多个性状的遗传时，决定这些性状的基因既可能遵循孟德尔自由组合定律也可能遵循连锁交换定律，而单个基因的遗传只遵循孟德爾定律。另外，伴性遗传性状并非独立与前二者，而是孟德尔定律和连锁交换定律在某些性状传递过程中的特殊体现。在细胞核遗传规律内容基础上，细胞质遗传和母性影响对性状的遗传方式做了进一步补充和扩展，将三者比较区别联系，能更好地理解拓展性状的遗传方式，即决定性状的遗传信息因其所在位置不同，性状的遗传方式将呈现不同的规律，但又有内在关联。单基因决定性状的遗传方式是遗传学中最基础的内容，现实中有许多性状是由几个甚至多个基因共同决定的，数量遗传学对于理解这些性状的遗传尤为重要。
2.2遗传学案例的引入
教学内容中引入实践性、趣味性较强的典型案例，能使学生通过悬念和联想空间达到理性升华。第一，通过引入能够激发学生关注遗传学疾病案例，如常染色体遗传病、性染色体遗传病、染色体畸变以及基因突变相关的特殊性医学病例，学生分组绘制疾病的家族系谱图并分析其遗传特点，能使学生更充分地理解人类的性状遗传需用系谱这种特殊的方式进行研究，调查疾病和绘制系谱是遗传疾病研究的前提基础，通过分析讨论疾病在家族系谱中的遗传特点激发学生的思维火花，更好地理解掌握人类遗传病的遗传特点[13]。第二，通过引入与农业生产相关的遗传学案例，如以袁隆平为首的科技组进行的“三系”配套法、两系杂交稻关键技术研究以及杂交水稻超高产育种的实现；荷兰皇家温血马协会利用杂种优势培育的享誉世界的荷兰温血马；标记基因在高赖氨酸玉米选育时的应用、不育基因或致死基因在防治害虫时的应用。分子遗传学和遗传工程在农业上也已经有广泛的应用前景，如通过转基因可以提高作物产量、改善植物品质，通过导入抗病、抗虫基因增强作物的抗性。第三，遗传学实验案例。如大熊猫的分类和起源在过去较长时间中一直存在争议，有学者提出大熊猫是熊和浣熊共同祖先的后裔。也有学者提议大熊猫应单列为熊猫科。通过染色体核型分析发现大熊猫染色体核型在数量排量上更类似于小熊猫，与熊存在显著差异；但是进一步通过G带染色，结果表明大熊猫部分染色体带型和熊的带型非常相似，意味着大熊猫可能起源于熊科，学生通过此案例能更好地理解领会染色体核型分析的原理和作用。
通过在教学内容上进行合理的精简整合以及引入遗传学案例更新优化知识体系，以培养具有遗传学系统知识框架的优秀生物学应用型人才。
3更新教学策略，挖掘学生的自主探究能力
3.1教师的教学策略需发生转变
因章节内容的差异，多数章节仍需要以传统的讲授方式进行教学，但是部分章节与社会发展紧密关联，传统讲授限制了学生的主观能动性，教师的教学理念就需从传授知识转变为辅助学生获取知识，挖掘学生探究潜力，因此相应的教学策略就需要更新并融合应用。如将基因定位和遗传学作图、质核互作遗传、细菌的遗传重组作为试点章节，采用社会情境—问题导向—探究合作组合教学策略模式，应用启发式、探究式、开放式、讨论式、案例式等多种交互式对话的教学方法引发学生的自主思考，自主探究和自主发现，激发学生的内在学习动机，最大程度地启发学生的主观能动性，在掌握基本理论知识的同时，全面提高学生分析和解决遗传学问题的能力及综合素质，培养学生自主学习和创新的能力。
3.2课后任务需明确合理
课堂在多数情况下是重点核心知识讲授的环节，对于无法开展多样化课堂形式的教学内容可通过课外多种方式激发学生的学习动机。通过引入带有疑问的案例，安排学生课后通过查阅资料解决案例中问题，激发学生对知识的求知欲，促进学生主动预习和学习，课堂中才能更好地将基础内容与生产实践相联系。另外，选择适量的难度适合的习题或考研题作为课后任务，学生通过练习思考探究才能更好地巩固掌握课堂所授知识，且实践性案例习题能更好地帮助激发学生的兴趣。学生习题的解答需在完整性、逻辑性、程序性方面提出高要求，有利于反馈学生的过程式思维。另外还需建立线上互动课堂，将习题反馈的疑问以及学生习题过程中遇到的困惑做合理的引导和科学的解答。
3.3注重知识框架的构建
章节教学结束后及时安排学生小组完成细节内容、知识点的脉络图解。同时也要注重章节与章节之间联络知识的衔接及中型框架的构建，另外学期末要求学生结合遗传学课程教学大纲重建知识点大框架和思维导图，有利于学生形成完整的系统的遗传学知识框架体系，并掌握概念图知识框架构建的方法，培养学生构建整体知识脉络的能力。
4评价体系多样化深入化，提升学生分析解决问题的能力
分子遗传学基因的概念范文3
高中生物《选修3・现代生物科技专题》的内容中，许多是目前发展非常快速的领域，既新颖又专业，伴随而来的是新概念层出不穷。而且，很多概念还在形成之中，不同的专家由于各自的理解角度的差异，难免会有歧义产生。在这样的形势下，选修3中的不少教学内容的分寸很难把握好。因此，中学教师对一些专业概念的理解，可能就会形成一些分歧。例如对2015年高考新课标理综能力测试卷Ⅰ的40（1）题，由于各自的理解程度不一，就曾经在广大阅卷老师中，引发了激烈讨论，虽然最终按照试题的参考答案进行评卷，但不等于说人人做到了真正理解，形成了科学认识。带着疑惑的教学必然有糊涂之处，以下就来分析这个问题。
2 问题的提出（困惑与不解）
40. [选修3：现代生物科技专题]
HIV属于逆转录病毒，是艾滋病的病原体。回答下列问题：
（1） 用基因工程方法制备HIV的某蛋白（目的蛋白）时，可先提取HIV中的 ，以其为模板，在 的作用下合成 ，获取该目的蛋白的基因，构建重组表达载体，随后导入受体细胞。
（2） 略
（3） 略
参考答案：RNA 逆（反）转录酶 cDNA（或DNA）
卷过程中，阅卷老师尤其是来自中学的阅卷老师，对于该题所涉及的cDNA的相关问题存有一连串的疑问：以RNA为模板合成的DNA，也就是互补DNA，简称cDNA，究竟是双链分子，还是单链分子？在以RNA为模板合成cDNA过程中形成的RNA/DNA杂合链中RNA去了哪里？基因工程中，为什么要由RNA转变为cDNA？是为了实现DNA拼接？最终形成双链cDNA是否需要DNA聚合酶的参与？（例如，有的考生写出逆（反）转录酶和DNA聚合酶）。众多的疑惑与不解，纷至沓来，让人应接不暇。
3 探索与思考
3.1 逆（反）转录病毒
逆（反）转录病毒是一种RNA病毒，其最鲜明的特征就是基因组由RNA组成。逆（反）转录病毒含有一个编码逆转录酶的特殊基因，能够帮助病毒将自身RNA转变为DNA，潜伏到宿主DNA基因组。其感染整合过程可简述为：病毒吸附感染细胞，随后向胞内释放出病毒RNA，在逆转录酶作用下，合成线性双螺旋DNA分子，进入细胞核，最后整合进宿主DNA基因组（图1）。HIV是人类免疫缺陷病毒的英文缩写，就是人们常说的艾滋病（AIDS）病毒，它属于逆（反）转录病毒，能诱发人类获得性免疫缺陷综合征，给许多受感染的人带去了生命危险。
由高中生物教材可知，RNA与DNA的分子结构相似，均由基本单位――核苷酸连接而成，各自的核苷酸含有4种碱基，两者都可以储存遗传信息。两者之间的主要区别是，组成DNA的五碳糖是脱氧核糖，而RNA则是核糖；RNA的碱基组成中没有碱基T（胸腺嘧啶），而替换成碱基U（尿嘧啶）；RNA一般是单链，DNA一般为双链。以上是高中广大师生认可的内容。另外，“与DNA相比，RNA化学活性高，具有与蛋白酶一样的催化活性”，则是高中师生不熟悉或者不常用到的。根据“RNA世界”假说，由于RNA兼具遗传物质与催化物两种功能，所以最早的生命生化系统主要由RNA组成。在进化过程中，蛋白质结构上的多样性使得其催化能力远高于RNA，逐步取代了RNA，承担生化反应的催化主角；DNA结构的稳定性，使得其储存生物信息能力非常强，逐步取代RNA，成为生命系统中的遗传物质主角。但是，RNA基因组在一些低级生命体中依然存在，如逆转录病毒。
3.2 RNA转化为cDNA具有非常重要的现实意义
RNA分子结构的不稳定性决定了其在环境中时，极易被环境中无处不在的微生物等释放的RNA酶或其他理化因素破坏降解，造成RNA所携带的生物信息被破坏而残缺不全，甚至完全丢失。RNA分子的这个缺陷给研究RNA所携带生物信息，带来很大困扰。逆转录病毒研究中，逆转录酶的发现给了生物学家一个很好的启发。利用逆转录酶，迅速及时地将RNA反转录成与其生物信息完全一致、结构稳定的cDNA，构建信息库（常被称为cDNA文库），极大地避免了RNA信息的丢失，解除了生物学家的后顾之忧，从而可以非常从容地进行后续的生物信息获取与保留。并且，RNA转变为cDNA后，非常方便地完成后续的DNA拼接。
3.3 反转录酶工作的原理
反转录酶是重组DNA技术中一个强有力的工具，应用非常普遍。反转录酶具有多种酶活性，经人工改良后，基因工程中使用的反转录酶主要有3个特点：① RNA依赖的DNA聚合酶活性，能够以RNA为模板，在引物的作用下，催化dNTP聚合成cDNA；② 核糖核酸酶H（RNase H）的活性，降解DNA-RNA杂合体中的RNA部分，RNase H不能水解单链或双链DNA或RNA中的磷酸二酯键，即不能消化单链或双链DNA或RNA；③DNA依赖的DNA聚合酶活性，以反转录合成的第一条cDNA单链为模板，DNA-RNA杂合体中的RNA降解过程中残留的RN段为引物，以dNTP为底物，再合成第二条cDNA分子。
4 小结与展望
通过以上探索与思考，可以得出：cDNA的本质是RNA生物信息的DNA拷贝。用基因工程方法制备HIV的某蛋白（目的蛋白）时，将HIV的RNA所携带的遗传信息，通过反转录，转化为与其信息完全一致、结构稳定的cDNA，确保了HIV的RNA信息完整，而且还极大方便了后续的基因操作。在此过程中，逆转录酶首先以RNA为模板，在引物的引领下，合成cDNA第一链，形成DNA-RNA杂合体；DNA-RNA杂合体中RNA被逆转录酶特异性降解，其残留片段作为引物，以第一链cDNA为模板，合成cDNA的第二链，最终形成双链DNA分子。
现代生物科技领域的发展日新月异，与此同时，很多高中生物教师的知识结构老化，难以适应生物科学快速发展的形势。因此，加强高中生物教师的职后培训，不断充实高中生物教师生物科学素养，应当是当下高中生物教育中一项迫在眉睫的任务。其实，不止生物，其他学科也是如此。目前，已经有地方政府的教育部门意识到该问题的存在，并采取了具体的措施。例如，山西师范大学最近成立的“山西基础教育质量提升协同创新中心”，它是山西省人民政府确定的14个省级协同创新平台之一，也是山西省唯一的一个教育类协同创新平台。相信在不久的将来，我们国家的高中教育会更上一个新台阶。
参考文献：
[1] 人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心编著.生物・选修3・现代生物科技专题教师用书[M].北京：人民教育出版社.2007.06.
[2] 朱玉贤，李毅，郑晓峰.现代分子生物学[M].北京：高等教育出版社.2013：375-386.
[3] 沈萍，陈向东.微生物学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4] 人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心编著.生物・必修2・遗传与进化[M].北京：人民教育出版社，2007.
[5] 闫桂琴.遗传学.[M].北京：科学出版社.2010.
分子遗传学基因的概念范文4
要将这份基因检测报告翻译成病人能看懂、医生能参照的诊疗指导意见，离不开遗传咨询师。
遗传咨询师干的啥？行业成熟度如何？发展前景怎样？记者为你揭秘。
解码天书须自带十八般武艺
浙江大学医学院第一附属医院遗传与基因组医学中心，姚女士来找遗传咨询师祁鸣主任做“基因门诊”。她妈妈50多岁时罹患乳腺癌，为此她一直担心自己也会患癌。
临床上认为，一个人50岁前患癌，遗传的因素较大；60岁后患癌，后天非遗传的因素较大；而如果50岁至60岁间患癌，则处于“灰色区间”，需进一步诊断。姚女士妈妈正好是在“灰色区间”患癌，祁鸣建议她先做个基因检测。
“人类已知的乳腺癌致病遗传基因有21个，检测结果显示，姚女士的MLH1基因存在突变，根据临床经验，该突变导致结直肠癌可能性更大。”祁鸣说。
在祁鸣建议下，姚女士又做了一次肠镜，果然，查到有癌变可能的息肉。后来，经手术摘除，姚女士罹患结直肠癌和乳腺癌的风险均被控制在低于普通人群的水平。
这就是遗传咨询的典型案例，事实上，遗传咨询的范畴远比这广泛。
人体的生长发育，好比建“高楼大厦”，需要一张精密“图纸”做指引。这份图纸就是基因图谱。一个人生病逃不过三种原因：一是“图纸”画错了，遗传出现问题；二是“图纸”没问题，但造的时候“偷工减料”或因受到干扰，导致胎儿发育有缺陷；三是“图纸”很好，但因没按“生命手册”好好使用，引发后天疾病。每个人的“生命手册”并不完全相同，适合大多数人的某种营养、药物或生活方式，很可能不适合你。
“遗传咨询师的主要任务，就是帮助客户认知并读懂自己的‘生命手册’，评估疾病发生风险、识别疾病发生原因、推荐检测方法、采取预防措施、选择治疗方案、疏导患者心理等。”祁鸣说。
在中国，遗传咨询师是一个极其高冷的职业！要想成为“生命天书”的破译者，必须自带“十八般武艺”：掌握临床医学、生化遗传学、分子遗传学、发育生物学等各领域专业知识，积累丰富临床经验，具有优秀的沟通能力……
遗传咨询师：缺失是体系性的
遗传咨询师的出现可追溯至上个世纪70年代，但这个行当真正走俏，并开始出现人才大量紧缺，还要从基因产业飞速发展说起。
“人类基因组计划”完成后，基因测序技术和成本驶入“超摩尔定律”快车道：2003年前，仅一个人的测序就要30亿美元，2010年后测序技术的迅猛发展将价格拉低至1000美元左右，美国有的企业甚至逆天推出99美元遗传基因扫描“冰点价”。
国内的发展情况基本与全球同步，以华大基因、博奥生物为代表的千余家基因检测与服务公司纷纷在各自细分领域跑马圈地，测序价格越来越亲民。
基因测序的概念“火了”，但基因消费市场却远未坐上“火箭”。因为需要做基因检测的人不知道这东西有啥用，做了基因检测的人看不懂报告说的啥，读懂了报告的人不知道该咋治。
对于这三大“硬伤”，基因检测公司束手无策，否则就不会有检测报告角落里那行永恒的小字：“本检测结果仅对检测标本负责，结果的解释和疾病的诊断请咨询专业医师。”临床医生也难以完全胜任，坊间传言“即使是省级以上的大医院，真正懂遗传咨询的临床医生也不到5%”。
遗传咨询师如此重要，我国现在有多少人从事这份工作呢？
中科院院士贺林说，在基因测序转向临床应用的过程中，遗传咨询是必不可少的一环。但长期以来，我国没有独立的遗传咨询学科或科室，遗传咨询工作主要在具有产前诊断资质的医院开展，由普通临床医生兼任，没有专业的遗传咨询师。
尽管中国遗传学会和华大基因等企业都在培训遗传咨询师，但目前，我国还没有一个真正由官方认可并登记注册的持证遗传咨询师。祁鸣说：“国家未出台相关政策及指导性文件，有关部门未将其批准为新兴临床职业，相应培训体系和官方认证机构也未构建起来，这种‘缺失’是体系性的。建设遗传咨询师体系，亟待政策点燃‘一把火’。”
遗传咨询短板亟待补上
1986年，美国开始组建专业的医学遗传学队伍，加快将遗传学科研成果向临床转化，包括建立遗传咨询行业规范、制定执业认证体系、成立官方认证机构、设立遗传咨询硕士学位并列入24项临床专业之一等。
中国遗传诊断技术同发达国家难分伯仲，但遗传咨询师的队伍建设存在明显差距。记者调研发现，目前医院、基因检测公司或第三方临检机构所开展的遗传咨询服务，大都以“科研”名义为患者服务。
祁鸣表示，科学研究与临床应用有天壤之别。“科学研究100次实验，只要3次成功，就值得庆贺。但临床100次诊断，必须无限接近100%准确率，1次差错都可能对生命造成无可挽回的重大损害。遗传咨询管理水平要从科研提升到临床，还需‘质’的飞跃。”
阜外医院内科副主任兼高血压中心副主任宋雷教授说：“对某些基因变异导致的疾病，遗传基因检测是重要确诊和助诊手段。目前，社会上检测平台很多，但缺乏检测解读。”
“某种程度上解读更重要，遗传咨询可填补这一缺憾，将临床与遗传知识综合，所以遗传咨询师最好从临床医生中培养，这需要全局性政策和制度的配合。另外，如果没有规范的培训和监管机构，遗传咨询很容易出现错误，误导患者、影响诊治，给这个新兴行业造成严重负面影响。”宋雷说。
分子遗传学基因的概念范文5
关键词：遗传学；教学改革；自主学习；过程考核
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0041-03
21世纪被誉为“生命科学的世纪”，生命科学在社会经济与技术发展中发挥着重大的作用。如何培养适合21世纪生命学科发展需要的高素质人才，是教育工作者的重任。遗传学（genetics）从创立至今，不过百年历史，但是其发展非常迅速，它已成为生物科学领域中一门十分重要的基础学科。是高校生命科学系列的重要主干课程，在整个生命科学的教学中起着举足轻重的作用。随着社会经济的迅速发展，生命科学研究内容得到极大充实，作为核心学科的遗传学无论在基础理论知识和研究技术等方面更是日新月异。新世纪的遗传学教育面临巨大挑战，具体表现为遗传学研究内容的不断丰富，研究领域的不断拓宽，需要讲授的教学内容不断增多，同时根据目前本科生培养的要求，课堂授课时数不断压缩，这就要求遗传学课程在有限的学时内，完成整个体系的学习，并能使学生尽可能多地掌握现代遗传学研究的前沿及研究方法。根据这一要求，遗传学教学必须采取更具体、更有效的措施，以适应新形势的发展。目前，遗传学教学改革主要集中在以下几个方面：一是通过知识体系的重组，逐步实现课程综合化。新型的综合课程不仅包含传统的遗传学科学课程，更大程度接纳了基因组学、分子遗传学课程、分子生物学课程以及细胞遗传学课程。二是在传统的遗传学课程体系的基础上，不断更新实验课教学内容，使新的研究方法和手段不断补充到原有的实验课程中；三是引入现代教育技术，教学手段现代化步伐加快。本文在新疆农业大学教研项目《以培养学生自主学习能力和创新能力为目标的本科人才培养模式探讨》的支持下，对现行教育体制下的遗传学教学方法进行了探讨，以求寻找出适合我国新形势下对高素质人才的要求、具有特色的遗传学课程的教学模式，为打破旧的以传授知识为主的教育思想观念的束缚，建立以能力培养和素质教育为主的农业高级专门人才培养模式做出尝试。
一、树立以学生为本，培养学生自主学习能力为导向的教学理念
1.开发学生的非智力因素，提高学习效率。所谓开发学生的非智力因素，就是指通过调动学生的学习兴趣，提高学习效率。珍妮特指出，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门。所以，教师通过鼓励热情，就可以使学生把刚学到的东西融入到深度记忆中去。调动学生的学习积极性和学习热情，在教学过程中就必须始终坚持以学生为本，以培养学生的综合素质为导向的教学理念，改变过去的填鸭式的教学方式，让学生参与到教学活动中来，成为学习的主体。例如在讲授经典遗传学部分时，由学生组成学习小组，制作课程ppt，在课堂上充当教师的角色，进行内容的讲解，并回答其他学生的提问。在这个过程中，学生不仅学会了课下讨论学习和ppt的制作，同时通过课堂讲授也锻炼了他们讲解知识的能力。学生的参与，使授课过程有了活力，激发了学生的学习兴趣。通过多个班级的实施，这一方法得到了大多数学生的肯定。
2.应用启发式教学模式，促进思维能力的提高。遗传学被认为是生物学中覆盖面最广，学生最感兴趣，同时由于其特有的逻辑思维体系，也被认为是最难学的一门课程。在教学过程中，教师对于重要的理论和定律，除了做出全面的描述和证明之外，鼓励学生多方查阅资料，剖析著名学者创建理论的思想和方法，从而启发学生勇于探索的意识，积极创新的思维。例如：我们在课堂上提出“为什么孟德尔要采用测交证实分离规律和独立分配规律？”“为什么DNA是遗传物质？你能用学过的知识做浅显的推论吗？”等遗传学问题，引起了学生浓厚的兴趣，学生积极参与讨论，从各个角度认识问题，提出了很多自己独到的见解。在课程讲授过程中还始终注意相关学科的有机结合，改变学生在学习时割裂看问题的方式。例如：讲授DNA复制一节的内容时，讲到所有生物的DNA复制均是从5'到3'，无一例外。然后提问“为什么”，并提示：主要从已学过的物理知识和化学知识来探讨这一问题。使学生能够将已学过的知识有机地结合起来，并能以此学会对知识的活学活用以及理解所学课程之间的相互联系，给学生广阔的思维空间，展示学生的个性发展，积极思维，敢于创新的思想。利用学科发展的典型案例，吸引学生对学科热点发展的兴趣，启发学生对学科研究重点问题的科研创新的思维，引导学生对学术发展进程中的不足与缺陷的讨论与质疑。从各个不同角度分析学科前沿问题。例如：教师提出的“垃圾DNA的生物学功能”问题引起学生的讨论和注意，并对有关这个领域的学术观点提出质疑和批判，提出了虽然目前还不是很清楚“垃圾DNA”的功能，但是它的生物学地位是不可替代的，并且可以通过生物信息方法和实验来检测。
3.开展课下小组讨论学习，培养学生自主学习的能力。尝试采用课下小组学习结合“课堂讨论”的互动式教学。将部分教学内容和学科发展的前沿列成多项小标题，由学生选择，在老师的指导下，查文献，分小组讨论学习，并制作PPT在课堂上作中心发言，其余的同学提出各种相关的问题展开课堂讨论。最后由主讲老师总结。这项教学方法的改革，使学生变被动学习为主动学习，培养了他们自主学习课外的相关知识的能力；小组讨论学习，使他们每个人都参与到学习中；课堂讲解锻炼了学生归纳总结知识点的能力和口头表达能力，培养了学生独立思考的能力、语言表达能力。如在学习数量性状遗传这一章后，让学生课下完成“你认为目前QTL定位研究的瓶颈是什么”这一题目的自主学习。通过查阅资料和小组讨论后，学生们提出了自己查阅到的观点，如：分子标记数量、做图群体大小、亲本的选择等。也有同学提出了自己的认识，如：性状考察的难易程度、性状与环境的关系等。教师点评时对学生能够提出自己的观点给予鼓励。
二、充分利用现代化教学手段，提升遗传学教学效率
心理学研究表明，人单一地从视觉或听觉获取的知识分别为25%和15%，但是如果听觉和视觉相结合，记忆效果将会提高到65%。单一的教学模式难以满足学生学习兴趣的需要，使学习效率降低。利用现代化的教学手段，可以向学生提供新颖、生动、直观的感官刺激，引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，这一点在遗传学教学中尤为突出。遗传学中的许多内容抽象、微观，学生深深感到看不见摸不着，学习起来非常枯燥，难以理解，久而久之，失去了学习兴趣。利用多媒体教学、视频教学、网络教学，可以使抽象的问题具体化，微观的内容形象化，让学生能够通过感官理解所讲授内容，比如减数分裂中染色体的行为、基因交换的机理等内容，通过视频教学收到了良好的理解效果。采用多种方法相结合的教学手段可以使教学内容形象、具体，加深学生对所学内容的理解。然而教学手段的应用不能只流于形式，必须是具有合理的内容结构、给学生以思考的空间、形式丰富多彩的教学手段。通过两年的研究和不断改进，我们总结出了有关遗传学教学方法的一些经验，包括多媒体制作、利用网络资源学习和课堂讨论教学等方式。其中遗传学多媒体课件制作应生动活泼，深入浅出地展示现代遗传学的魅力，同时添加部分与遗传学内容有关的我校教师的科研成果，这将会大大提高学生的注意力。在多媒体课件制作上，我们还注重以下几个方面：（1）标题醒目，内容清晰，概念准确，使学生条理清晰地理解所学内容。（2）充分运用字体、颜色、着重、斜体等手段，体现所要表达内容的内在逻辑关系及其重要性。重点突出，以利于学生对所学内容的把握。（3）尽量使用与讲述内容密切相关的彩图，并附加我校教师相关的科研图片，增加学生的理解和学习兴趣。在讲授到目前的研究热点时，则给学生布置相关题目，由学生利用网络资源查找资料，并通过课下讨论的方式进行学习。教师通过让学生撰写课程论文和课堂制作PPT汇报学习内容，来考核学生的学习情况。通过多种教学手段的应用，教学时数大大缩短，学生对抽象内容的理解大大提高，增加了学生对遗传学学习的兴趣。
三、科研融入教学，促进学生对本门课程的掌握
1.建立教学与学科发展的紧密联系，教学中融入科学研究的内容。遗传学教学内容紧紧跟随学科发展前沿，在教学中加入本教学团队开展的与遗传学相关的科研内容，让学生在学习过程中就感受到科研的氛围，学会理论在实践中的应用，同时也使教学内容随着科研的进展不断丰富和深入。这样的教学内容结构拓宽了学生的眼界，引起了学生探索的兴趣，启发了学生的思维，鼓励了学生敢于探索的勇气。使学生具备了扎实的理论基础，同时又对学科前沿有了深刻了解。如在讲基因工程一章时以我们承担的棉花转基因项目为主线，从立题思路开始讲起，介绍为什么要实施转基因？转基因可行吗？怎样实现高效转基因技术？使学生对学习内容产生了极大兴趣。鼓励本科生积极参加学院组织的学术讲座，并踊跃提问，与专家学者主动交流。彻底改变遗传学理论课程教学中自我封闭、照本宣科的状况。
2.增加综合型、设计型实验内容，提高学生动手能力。遗传学发展关键是研究方法和研究手段的不断发展和更新，过去在配套的实验课教学中，以验证型和演示型实验为主，内容陈旧，方法简单，效果差，同学们没有兴趣，难以满足学生对现代遗传学研究方法的学习和掌握。为使学生在实验课时中学到更多的现代遗传学知识，充分结合本系所承担的科研项目，尽力增加综合型、设计型实验内容，例如将基因工程编成几个主要的实验内容，从目的基因的分离到在大肠杆菌中的表达和检测等一系列的实验，这些实验具有很好的连续性、先进性和实用性，使学生初步掌握前沿的分子遗传学的研究手段，同时还能和课堂所学的内容紧密结合。在实验课教学中，通过制作实验课课程视频，拓展课堂，把实验准备的前期工作等等做成录像，在上课时播出，让学生了解课堂外的实验内容，实验课程结束后则让学生写出实验报告，实验报告中要求学生对取得的成果加以评述，让学生从“眼睛看”、“动手做”和“脑子想”三者结合中，加深对生命科学实验研究的直观认识，实验课促进了学生对理论课教学的理解，大大节约了课时数。
3.建立遗传学教学延伸到课外的教学方式。利用现达的网络，将部分课程内容设置为课后讨论题目，由学生在网络上收集相应的文献资料，课余时间分小组讨论学习，并归纳总结所学的内容，写成课程论文或者制作成PPT，同时向学生介绍目前我校遗传学研究的工作，鼓励学生课余时间参与教师的科研工作。利用现有的研究条件，为学生提供研究场地。这种训练形式可以启发学生积极创新的精神，培养学生的科研素质，对于学生个性化的培养，具有积极的意义。
四、制定新的考核办法，通过学习过程考核学生
1.改变传统的笔试方法，建立平时成绩和期末考试成绩并重的理论课考核方法。长期以来，遗传课考试期末笔试成绩占到70%以上，导致学生平时不学、期末突击、考完忘完的现象，遗传学学习流于形式，很难为后续专业课的学习奠定基础。为了督促学生，同时也为了引导学生建立肯于钻研、积极进取、学以致用的学习态度，我们尝试了对考核方式变革，把学生的学习注意力引向平时，淡化期末考试。例如前述的课后学习小组的学习成绩作为平时成绩，占总评成绩的20%，旨在培养学生自己独立思考问题，阐述观点功的能力，在实施过程中取得了良好的效果。另外，课堂提问和作业成绩作为平时成绩的另一部分，占总评成绩的20%，旨在检查学生的听课能力及对课程内容的理解能力。期末考试成绩只占总评成绩的40%，让学生在学习过程中获得分数。
2.建立课程小组学习的考核办法，促进学生自学。设置5～6人1组的课后学习小组，由小组成员推举组长，由组长组织课后学习，学习内容包括老师指定的学习内容和课后布置的作业题目，教师制定的学习内容，以课程论文或制作PPT的形式汇报，由课程学习小组组长指定的学生，在课程讨论课上发言，汇报学习结果，其他学习小组的学生提问并根据学习情况和回答问题情况打分，同时教师也参与打分（分为A+，A，A-，B+，B，B-，C+，C几级）；给出的平均分数是该小组的最高分，小组组长再根据这一分数给出小组其他成员的分数。该门课程共设置4次讨论课，由于是所有学生参与，大家的积极性都很高。这不仅促使学生课后自主学习，同时也锻炼了学生将所学知识总结归纳并表述出来的能力。
3.建立实验课考核办法，检查学生的动手能力。把实验课成绩纳入到总评成绩中，加强学生对实验课的重视程度，鼓励学生积极参与实验过程。以笔试、随堂考察动手能力及实验报告三个方面给出实验课成绩，实验课成绩占总评成绩的20%。实验课成绩在总评成绩中的比重提高，促使学生对实验课加以重视，对实验课的重视反过来又促进了理论课的学习，实现了双赢。通过总评成绩=实验课成绩20%+课程小组学习成绩20%+平时听课及作业成绩20%+期末考试成绩40%这一模式的操作，使学生更注重平时学习，改变了学生为应付期末考试而学习的弊端。
大量的教育实践告诉我们，教育核心的两个方面是教师的教和学生的学。教学改革必须充分地推进到教师的教和学生的学等行为过程中，使其在教学实践过程中接受检验并不断完善，为提高教学质量、培养大批能更好适应社会需要、具有较强独立创新能力的农业人才创造良好的环境。同时确定深化教学改革的具体思路：理论成果融入教学实践，课程内容充分体现综合与交叉，教学方法和手段力求符合教学规律，教学改革紧扣教学质量这一永恒主题。我们本着以“夯实基础、注重能力、知识全面、突出创新”、“培养终身学习型的学生”为目的，努力为国家和社会培养基础扎实、创造性、复合型人才。
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分子遗传学基因的概念范文6
通过概念复习教学，促进学生理解和掌握生物科学领域中核心的基础内容，并在新的情境中加以应用，才能有助于形成或提高理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力，不断提高自身科学素养。因此，生物学概念复习教学是高三生物学教学的核心任务与基础。
为了提高高中生物学概念复习教学的有效性，笔者认为应注意下列两方面的教学。
一、强化核心概念的复习
所谓核心概念是指位于生物学知识领域中心的概念性知识，即是与生物科学事实相对应的知识，包括了重要概念、原理、模型及理论等的基本理解和解释，在某种程度上，我们可以将核心概念等同于课标所述的“核心的基础内容”，它是生物学科结构的主干部分，有着广泛的应用且能经得起时间的检验。
高中生物课程强调核心概念的教学，这就要求进行模块备课、单元备课及课时备课时，必须学会准确地把握模块、单元及课时的核心概念。核心概念具有基础性、系统性及联系性等特征，即核心概念具有内涵丰富，可以发展其他概念、核心概念与其他概念以一定的关系组成了同类事物的整体、核心概念引领整个系统知识块的发生、发展和深化等。一般来说，每个模块的核心概念数目控制在10―15个。如生物必修Ⅱ《遗传与进化》的核心概念有：染色体、基因、中心法则、减数分裂、性状、突变、重组、遗传规律、基因频率、物种、种群、自然选择、隔离等。此处直接用生物学名词术语代替了概念的表述，是鉴于读者知道这些生物术语的内涵和外延，而在课堂教学中，应该要用适当的陈述句、科学地表达这些概念，才能有利于学生分析、理解、掌握与应用。
强调核心概念教学的目的是避免传统的对繁杂的生物学事实性知识的记忆教学，转变为追求对核心概念的理解学习和深度学习，体现了国际科学教育倡导的“少而精”（less is more）的教学原则。
开展核心概念复习教学时，除了关注核心概念的内涵、外延、例证、前科学概念等科学概念的要素以及核心概念与一般概念、核心概念与核心概念之间的关系之外；应注意下列问题。
1.概念与术语不同
名词术语仅是标记概念的符号，学生能说出光合作用、呼吸作用、生态系统等生物学名词术语，但不知道如何提出和解答相关的问题，这意味着他只是知道了这些“字眼”，却没有真正理解这些生物学概念。
2.概念与定义不同
通常人们将概念的含义直接与定义相对应，这观点从上世纪70年代起受到质疑：有一些概念如等边三角形有明确的定义，但更多的概念特别是更为抽象复杂的概念，它们所包含的意义无法用一句定义确切表达。同时，随着时代的发展、科学的进步，人们对它的理解不断地发生变化。如现代遗传学尚没有给基因一个统一的定义，多数分子遗传学著作阐述现代基因的概念时，主要从基因与性状的关系、与染色体的关系、与DNA分子的关系、与遗传信息的关系、基因的结构特征以及基因的分类等六个方面上进行界定。此外，对学生而言，随着学习的深入，“定义”的描述会不断变化、加深。如光合作用这一概念，初中阶段的定义是绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。高中阶段的定义是光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。光合作用的过程是十分复杂的，它包括一系列化学反应。根据是否需要光能，这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应两个阶段。可见，高中阶段对光合作用要求提高了。
明确概念与名词术语及定义的区别，就要求概念复习教学过程中，杜绝将概念以孤立的名词解释的方式让学生死记硬背，这是一种无意义的学习。长此以往，学生可能知道或记得某个生物学名词术语或定义，但不理解概念及概念之间的联系，无法构建良好的生物知识结构，就谈不上在新情境中运用这些知识。另外，随着学生年龄的不同，“定义”的描述会不断变化、加深。所以“定义”可能会让学生在后续学习时产生困惑。
概念复习教学还应通过生物图、生物表、概念图等形式帮助学生构建概念之间的内在联系，形成知识链、知识网。
二、注意区分生物学事实和生物学概念
生物学基本事实包括动物、植物等生物的名称；大小、形状、颜色等生物的外部特征以及生物、生命现象的发生和发展的过程等。概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工和改造的产物。总之，事实是客观的，是通过感官或者一定的仪器器材进行观察测量得到的。概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
请分析下列陈述句哪些表述的是生物学事实？哪些表述的是生物学概念？“细胞核控制着细胞的代谢与遗传。”“有丝分裂中期每条染色体的着丝点排列在细胞中央的一个平面上。”“由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。”根据上述对事实和概念的认识，我们不难作出判断：“有丝分裂中期每条染色体的着丝点排列在细胞中央的一个平面上。”这个陈述句表述的是生物学事实，它是可以通过显微镜、细心观察得到的；“细胞核控制着细胞的代谢与遗传”及“由细胞外液构成的液体环境叫做内环境”这两个陈述句表述的是生物学概念，它们是通过众多的生物学基本事实归纳推理得出的，符合客观实际的。
区分生物学基本事实与生物学概念的目的是教师在设计课堂教学方案时，必须将生物学核心概念作为每节课的知识目标与教学重点，引导学生通过一定的生物学事实构建正确的生物学概念及合理的概念体系，并以此解决所面临的实际问题。这就要求教师在教学活动中必须采用恰当的教学手段开展概念复习教学。如通过设置问题串：“为什么用果蝇作为实验材料？根据哪一个杂交组合可以判断出果蝇的显性性状?为什么?果蝇的白眼性状遗传是否符合孟德尔的分离定律?与孟德尔分离定律相比较，这个实验中有什么特殊的情况吗?和性别有关吗？如果控制果蝇眼色的基因用字母A表示，你能写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗?如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传?需要设计一个测交实验来验证你的解释吗?为什么?如何设计?”等引导学生深入理解并应用知识。应避免出现类似：“减数分裂发生的场所在哪？减数分裂过程，染色体复制几次，在哪个时期复制？细胞分裂几次？减数第一次分裂染色体的行为、数目、形态有何变化？减数第二次分裂染色体的行为、数目、形态有何变化？减数分裂中染色体的“减数”发生在什么时期？”等仅仅是识记生物学事实的设问，这将导致学生死记硬背，违背了生物科学教学的“做中学”原则，学生不是通过观察、实验、思考、交流等方式学习生物学，那么，提高学生的生物学科学素养这一课程理念就会落空。
同理，区分生物学基本事实与生物学概念也有利于教师在命制试题时，关注生物学核心概念的考查。
试题1西瓜消暑解渴，深受百姓喜爱，其中大籽（B）对小籽（b）为显性，红瓤（R）对黄瓤（r）为显性，两对基因位于两对同源染色体上，遵循基因的自由组合定律，已知西瓜的染色体数目2n=22，请根据如图所示的几种育种方法的流程图回答有关问题：（注：甲为黄瓤小籽，乙为红瓤大籽，且甲乙都能稳定遗传）
（1）二倍体西瓜子房发育成果实，与种子产生的 有关，该化学物质发挥生理作用的特点是 。
（2）②过程常用的试剂2是 ，③过程得到的无子西瓜B果实的基因型和表现型分别为 ， 。
（3）若甲乙为亲本，杂交获得F1，F1相互授粉得到F2，在F2中两对性状均为显性个体所占的比例为 。⑥过程进行原生质体融合得到杂种体细胞，该过程需要用到的酶是 ，⑦过程的原理是 。
（4）过程⑧是花药在MS培养基所提供的特定条件下脱分化，发生多次细胞分裂，形成 ，然后，最后长成单倍体植株。
该试题围绕核心概念“基因的自由组合定律”考查学生是否把握了单倍体、二倍体、三倍体、育种方法等相关概念间的内在联系，形成知识的网络结构；考查了学生能否运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
试题2已知西瓜红色瓤（R）对黄色瓤（r）为显性。第一年将二倍体黄瓤西瓜种子种下，发芽后用秋水仙素处理，得到四倍体西瓜植株；以该四倍体西瓜植株为母本，以二倍体纯合红瓤西瓜为父本进行杂交，所结西瓜中有种子，第二年种下该种子得到三倍体植株，开花后授以二倍体西瓜的成熟花粉，即可结出无籽西瓜。请回答以下问题：
（1）秋水仙素作用于 ，可诱导四倍体的产生，秋水仙素的作用机理是 。
（2）四倍体母本的基因型是 ，三倍体的种子位于
（3）三倍体西瓜的基因型是 ，第二年对三倍体植株的花要授以二倍体西瓜成熟花粉，目的是 。
（4）三倍体西瓜无子的原因是 无子形状能否遗传 （能或不能）。
（5）要想获取大量的三倍体西瓜幼苗，最快的培育方式是 ，请写出培育过程 。
