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研究性学习成果报告范文1
【原刊地名】京
【原刊期号】200607
【原刊页号】45～46.54
【分 类 号】G382
【分 类 名】中学政治及其他各科教与学
【复印期号】200612
【作 者】刘云
【作者简介】刘云，重庆市教育科学研究院。
【摘 要 题】探究与创新
【正 文】
研究性学习是21世纪我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点。它的推进实施有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及学生的创新精神和实践能力，从而克服传统的“接受式学习”的弊端。研究性学习的实施通常有两种方式：一是课程式研究性学习（课程计划规定高中研究性学习课程每周3课时）；二是学科渗透式研究性学习（课程标准规定占10%左右）。本文谈到的高中思想政治课研究性学习均指的是第二种实施方式，其实施过程一般包括“研读教材——课题设计——课题研究——成果展评”四个阶段，每个阶段又由若干个环节组成。其构成见下面的模式框架图（师生活动策略）。
一、研读教材，提出问题
在高中思想政治课研究性学习的研读教材阶段，教师作为教学活动的组织者、学习方法的指导者和学习过程的参与者，必须注意充分发挥学生的主体作用，引导学生读懂教材，实现“三自一提出”（即自读教材、自由质疑、自主归纳，提出有待研究的问题）。如高一思想政治第六课《银行与储蓄者》的教学，便可指导学生自读教材、自由质疑、自主归纳，找出重点、难点、疑点。在此基础上，学生归纳整理本课知识结构，并列表比较中央银行、商业银行、政策性银行的性质和职能，债券和股票的异同，政府债券、金融债券和公司债券的异同，社会保险和商业保险的异同等；同时，提出若干有待进一步研究的问题，如银行与国家、企业、个人的关系如何？存款储蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投资理财？等等。
二、分析问题，形成课题
在高中思想政治课研究性学习的问题设计阶段，教师应创设问题情境，引导学生讨论分析需要研究的问题，形成研究课题。如在《银行与储蓄者》一课的学习中，有教师以新闻报道“中国人民银行宣布，自2004年10月29日起上调金融机构人民币存贷款利率。这是自1996年以来连续8次降息后的第一次上调利率”为背景材料来创设问题情境，引导学生分析、讨论如下问题：①中国人民银行运用利率手段，上调存贷款利率对社会经济生活会产生哪些影响？②存贷款利率上调之后我们应如何投资理财？学生通过分析、讨论、研究，便会根据自己的兴趣爱好、占有的信息资料、人际关系资源条件等选定有研究价值且自己能完成研究任务的问题，形成《银行存贷款利率上调对社会经济发展影响的研究》《家庭投资方案设计》等研究课题。
三、课题研究，形成成果
课题研究是高中思想政治课研究性学习的实质性阶段，由组建课题小组、制定研究方案、搜集处理信息、成果表述四个环节组成。具体实施过程如前面模式框架图所示。
第一个环节是组建课题研究小组。学生根据课题研究情况，以共同兴趣、乐于合作、特长互补为原则组建课题小组，并推选出小组长。教师在这个环节中，主要是做好协调工作，提醒学生在自愿组合时，要注意把擅长社交、写作和电脑操作的同学进行合理搭配。
第二个环节是制定课题研究方案。主要是对课题研究结果进行预测，制定具体的研究计划，设计研究方案。在这个环节中，教师要帮助学生增强研究的计划性、自觉性和责任感。因为学生在结果预测、活动计划等方面的意识和能力较薄弱，需要教师参与其中，与学生一起共同设计研究方案。
第三个环节是学生分工协作，带着问题分头收集信息，研究处理信息资料。这是研究性学习的核心环节，也是学生在研究中去体验学习的成功与失败的过程。在这一过程中，教师可充当咨询者，为学生提供知识和方法咨询；充当协调者，协调学生处理好人际关系；充当监督者，督促学生严格执行研究计划，扎实推进研究工作。
第四个环节是汇总资料，形成并表述研究成果。教师要事先与学生商量并确定课题研究最终的成果表述形式。如政治小论文、调查报告、课件、光盘、板报、展板、模型等都是高中思想政治课研究性学习成果表述的有效形式。这样，就可使学生在研究前、研究中、研究后始终对研究的主体、内容、方式、过程有清晰明确的了解，便于最终研究成果的形成。
四、成果展评，升华延伸
高中思想政治课研究性学习的研究成果展评阶段，由成果展示、综合评价、课后延伸三个环节组成，是学生实现自身研究价值、共享研究成果的过程。
成果展示环节一般在课堂上完成，形式可以是论文答辩、成果报告会、辩论会、小型展览、小品汇报演出以及自编报纸、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治课各年级研究性学习的过程中，可根据不同的教材内容采取不同的交流展示形式。例如，高一年级可举行《人民币存贷款利率对社会经济发展的影响》研讨会、《家庭投资理财计划》展览、《市场诚信面面观》小品汇演、《高中生消费观念现状调查》报告会等；高二、高三年级可采取《用发展观点看中国世界年》——2005年辉煌成就报告会、《中国和谐社会建设情况》汇报会、《中国民主法制建设》成果展等等。
研究性学习成果报告范文2
关键词:研究性教学;教师;眼科学
研究性教学是教师为了指导和培养学生进行研究性学习而模拟科学研究方式所设计和组织的一种课堂教学。对于《眼科学》来说则是学生在教师指导下，选择与眼科课程内容相关的专题进行研究，并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。实验教学中主要采取开放式创新性实验设计，在理论教学中主要是开展“眼科学专题报告”活动。
眼科学的理论课教学中的研究性教学主要采用选取与教材相关的课题进行专题报告活动。此类专题报告活动主要由5个环节组成：选题、查阅文选、阅读文献、研究报告写作、大会报告。本文主要就专题报告活动过程中，传统教学中的主体——教师需要做哪些转变，承担哪些职责，起到什么样作用。
（一）教学准备工作
首先，教师的教育理念必须改变。在研究性教学过程中，学生是实施的主体，教师是指导者。所以就要求教师利用网络、多媒体等现代信息技术，重新设计《眼科学》课程授课方式，从由果到因的推论式教学转变成由因到果的探究式教学。
再则，眼科教师应该具备利用网络等技术收集、整理、制作教学素材。
其次，制定研究性学习所需要的表格和量规，包括供学生使用的和供教师使用的。供学生使用的有：实施阶段的表格和量规（小组课题实施方案、活动计划报告表、实验记录表、访谈记录表、调查情况记录表、学生研究日记表、课题研究中期检查表）、结题和评价阶段的表格（课题组研究成果报告表、课题组活动情况一览表、成果展示评价表、教师指导评价表、课题组研究成果报告表）。供教师使用的表格和量规有：开题阶段的表格和量规（包括课题研究方案设计表、评价量规、课题列表、选题记录表、开题报告评审单、课题研究方案评审表）、实施阶段的表格（实施过程监控表、课题研究中期检查表）、结题评审阶段的表格（结题评审表、课题研究成绩评定表）等。这些表格和量规为研究性学习活动提供了具体的规划、程序、方法、组织的规则、工作组织的形式等，它们是研究性活动最主要的推动者。
最后，帮助学习者选择学习工具。教学设计者要明确学生在完成学习目标过程中可以利用哪些工具，以及每种工具的主要性能和特征，比如何种工具支持何种活动和操作。教师可以从中了解学生的思考方法、协作策略和学习方法等等。
（二）教学活动实施
1.选题。渗透着研究性教学活动的意图，是教学活动的目标。好的选题能够激发学生的动机，从而使学习者有兴趣持续地进行研究。所选择的研究内容不能照搬教材中的教学内容，但又不能远离教材。这就要求眼科学教师必须非常熟悉教材，吃透教学大纲，选择的课题应该具备以下几个特点：①课题不难不偏，因为眼科的专业性很强，对于从来没有接触过的本科学生，靠自学很多专题难以理解透彻；②同学们感兴趣是很重要的特点；③在大课题下可分为几个分课题供不同小组研究。根据《眼科学》特点我们选择屈光不正作为总课题；屈光不正的总论、近视的临床表现、近视的预防、近视的治疗等等作为分课题。并且在向同学介绍这些研究主题的大致情况。
2.查阅文献。由于大多数学生没有做过研究，没有系统地查过文献，所以对文献查阅方法更是所知甚少。因此，主讲教师需要传授学生查阅文献的方法，包括纸介文献和电子文献。学生在确定选题之后，教师要指导学生组成小组在图书馆现场查阅。由于电子文献比较方便，需要教师在资源的搜索策略、加工策略等方面进行指导和引导，例如中国期刊全文数据库、MEDLINE等医学常用数据库的查询方法，并提供应选用的主题词。另外要求教师熟悉国际上相关网站，为学生提供专业网站的网址，指导应用网络资源。
3.阅读文献。学生在阅读过程中将发现大量的英文专业词汇不认识；对一些实验方法的原理、操作不了解等等。为此，教师要要介绍相关的辞书、工具书和实验教材；简单介绍阅读文献的方法和技巧，如何快速地从文献中获得有用的信息。而且，在此阶段开始之际给同学们提供重要的专业英语词汇，并做出合理的解释。必要时教师要安排特定的时间进行辅导。
4.报告写作。该环节有两种不同的要求，一种是对所查阅的文献进行综合写出报告(或大摘要)，对该专题进行综述，重点是提出今后的研究方向和策略。对一些程度特别好的学生要求独立设计一个新的研究方案。
5.大会报告。同学们将自己的报告内容制成PowerPoint进行大会交流。这是该活动的最后一个环节。指导教师将报告进行全程录像，最后制成VCD，并向每位报告者赠送一盘。指导教师还可利用信息技术制作了实验教学VCD、学生实验报告录像，收集建立了动画库，以供实验教学辅助之用。
虽然教师在研究性教学中不是主体，但是却起着非常重要的作用。他们是整个教学过程中的策划者和保证顺利实施的确保者。而且当所确定的预期目的不能实现时，这就需要重新规划，对活动进行重新安排。这样才能使之既不流于形式，使知识内容成为思维活动发展的基本“助推器”，又能让学生体验研究性学习的过程，在教学活动中培养学习者的问题解决能力、信息素养、分享与合作能力、增加情意体验。
参考文献：
研究性学习成果报告范文3
[关键词] 初中 科学 综合实践活动 整合
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7―9年级）》规定：“综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的7―9年级的一门必修课程。”其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。尽管全国各地同行做了很多有益的尝试和探索，但作为必修课程，没有教材，没有太多的成功经验和模式可供借鉴，受时间、空间、学生认知水平、繁重的教学任务、教师的习惯思维等诸多因素的影响，综合实践活动课的全面开展在很多学校依然是举步维艰。
因此，在目前情况下，初中阶段各学科教师应尽量扬长避短，加强本学科与综合实践活动课的整合。《综合实践课程标准》中提出：综合实践活动课作为一门高度综合的课，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。与此相同的是科学这门学科也是一门综合性课程，课程的设计同样具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。作为科学课教师，我们具有很好的学科优势，有必要、也理应走在新课改的最前列。科学课与综合实践活动课整合的最佳突破口就是参考科学教材所给的相关研究性学习课题，并用以指导学生开展相应的研究性学习活动。
一、活动课题的确立
确定课题对于开展研究性学习很重要。应该肯定的是科学教材所提供的课题都具有科学性，都是和生活实际联系在一起的，具有实践性，只是具体到学生个体来说，不同学校的学生具备的研究条件不同，不同的学生的研究兴趣、学习的基础也不同。综合实践活动强调学生的自主性，因此在课题的选择上，我们教师要给予学生一定的帮助，要对学生的自主选择做一定的指向。
教师应当指导学生对于自己选定的课题从准备工作、实践方法建议、成果展示、方法建议等角度，对课题从整体上给予适当的解释，使他们了解课题，了解课题开展的宗旨。我们应该充分尊重学生的个人意见，也应允许学生根据实际情况对相关课题作出适当的调整，不断完善课题的细节问题。
例如《动物的行为》这一节，相关的课题是“动物行为的形成”。课题过于宽泛，会让学生不知道具体研究什么。老师可以引导学生将课题具体化，根据自己的兴趣爱好去探究自己身边某种小动物的行为。于是有的同学很快提出了诸如“蚂蚁行为的研究”、“探究蜗牛的行为”，还有关于蚯蚓、小狗、小猫、鸡、鸭等动物的行为研究课题。转化后的课题更贴近学生，学习任务更明确、更具体，更具操作性。
又如学习了《常见的植物》，教材提供了“校园植物的种类分布”这一研究性学习的课题。我班的学生将它进一步深化，衍生出若干相关的小课题：校园植物名片的制作；校园植物的特征；校园植物的功能；肥料对校园植物的影响……
再如“调查生活废水对环境的污染”，有同学提出是不是可以“调查农业生产对环境的污染”、“调查工厂企业对环境的污染”？我说当然可以，这个课题还可以通过缩小范围，让目标更明确，更具有可操作性，比如“生活废水对水资源的污染”，甚至小至“生活污水对××河流的污染”。
此外，除了书本给定的课题之外，老师还应该积极鼓励学生在学习了相应的章节的内容后，发现并提出自己感兴趣的问题。因为综合实践活动是开放性的，同时也是生成性的，同学们在自己学习的过程中对自己所提问题从科学性、实用性、可行性等不同角度进行分析、整理、归纳和论证，将问题转化，然后确定一个值得研究也能够研究的课题。这样，学生确立自己的课题都是自己想要研究的课题，他们就会有持续研究的动力。因此我们认为：在课题的确立这一环节中，我们要把握的原则是：注重教师导向分析，尊重学生自主选择，不断细化课题。
二、课题实施的有效尝试
确立一个课题容易，但实施起来还是充满了诸多挑战。我们要帮助学生组建合作团队，制定课题研究方案，在活动中强调过程，引导学生接受挑战，享受成功与失败。具体可分以下三步完成。
1.自主形成，多方助力，合理组建合作团队
研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、灵动的自主、合作、探究的学习方式。学生确定自己的课题中，在对自己的课题进行了不少的思考的同时，会发现许多目标若只靠一个人是无法完成的，这时需要组建一个有效的合作团队，大家共同来完成这个课题。
这里的组建合作团队和平时科学课上的就近分组讨论或按座位分组四人进行小组实验有区别。教师要对学生进行相应的指导，要求每个人从全局利益考虑，从自己的问题出发，结合平时学习相处中的了解，根据自己的兴趣爱好，找到志同道合的伙伴，以四到八人为宜，同时还需要寻找指导老师。我在指导学生组建合作团队的时候，是让学生用讨论的方式，首先从自己的兴趣出发，寻找几个有相同研究兴趣的合作伙伴；其次要考虑活动是否便于开展，从联系比较方便的或居住在附近的同学中寻找合作伙伴；再次，还可通过老师或朋友的介绍，寻找其他班级甚至其他年级的合作伙伴。组建合作团队的过程，对于每一个学生而言，都是一种人际交往能力的锻炼和培养，对每一个学生的心胸也是一种考验，挑战性很大。在科学课的研究性学习中，作为科学老师的我自然是他们当仁不让的指导老师，同时我也引导他们去邀请更具有指导经验的老师、专业人士，也可以是自己的父母担任自己小组的指导老师。
2.教师把握方向，学生实践生成，不断完善研究方案
在以往的科学课教学中，老师总是习惯地把一切细节考虑到位，安排好，学生只是按照教师预设的步骤一步一步地得到老师想要得到的结果。要把科学课和综合实践课整合到一起，我们就要积极改变教师和学生的角色。教师不再是课堂的主宰者，学生也不仅仅是知识的接受者。教师不仅是知识的传授者，而且更是学生发展的促进者、指导者、学习者和合作者等。学生不只是学习者，而是合作者和研究者。自主制定课题研究方案是学生自主规划的第一步。在具体制定课题研究方案的时候，我们教师要注意把握方向，以实践促生成，不断完善研究方案。
以“调查生活废水对环境的污染”为例。在课堂里，教师指导学生先通过课内活动、小组讨论、共同策划，从研究背景（刚上完《水资源的保护和利用》这一节）、研究方法（调查法）、研究过程（调查自己家庭生活废水和垃圾的种类对环境造成了哪些污染，采访居民和污水处理厂相关负责人等）、准备工作（制定具体的调查方案，制作保存资料的研究档案袋，借或买记录影像的相机，设计调查表等研究过程中要用到的表格等）、过程记录（调查员、采访人员、专门的信息记录员、查阅资料员、汇总分类员等）、成果展示（调查报告、论文）等方面进行深入细致的思考，初步制定研究计划；再通过课外活动，以征求他人的意见或者参考网上资料等方式完善研究计划；最后回到课内活动，全班师生交流互动，进一步修改完善计划。
在指导学生进行课题研究时，每一个课题实施开始之前都必须对研究方案进行周密设计。但是，综合实践活动是生成性的，这意味着每一个行动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着研究课题的不断展开，新的目标不断生成，学生在这个过程中的认识和体验也不断加深，创造性的火花不断迸发。我们要积极肯定学生的这种生成性思维，对研究课题的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
3.管理常态，突出过程，渴望成功，享受挫折
研究性学习活动通常不是靠一堂或几堂课里就能完成的，而是一个连续的长期的过程。这就需要我们对课题研究性学习作常态管理，使相关工作常规化、制度化。
课内主要是教师结合教学内容，提供有关的背景材料，引导学生自己发现并提出问题，制定计划，进行有关的课题研究小实验，开展交流研讨、汇报展示和相互评价等活动。实施中的信息采集、观测、实验、调查访谈、查找资料和咨询论证等大量研究活动，则要在课外时间来完成，对于课外时间的安排上我们也要建立一定的章程，以保证实践活动的有序进行。
教师还要密切关注研究活动的整体性，指导学生有针对性地收集自己所需要的资料，并引导学生对资料进行分析。比如，向学生收集的资料发问：这些资料说明了什么现象？为什么会出现这一现象？你发现了什么问题？懂得了什么道理？这些资料使你明白了什么？经老师点拨，学生进行如此思考定会使主题得到深入，避免了研究的肤浅。老师还要及时了解学生的进度，及时提出指导性意见；对学生取得的阶段性成果及时肯定、表彰；注意学生生成性的问题，选择有代表意义的问题深入探究，充分体现教师的主导作用。同时教师还不应忘了自己是研究活动的参与者和合作团队的一员，积极参与学生的讨论，用自己的热情感染学生，做学生行动设计的参谋，把有效的学习方法潜移默化地传给学生；课前课后经常性地询问学生任务完成的状况、所遇到的困难，尝试分享探究过程中所拥有的乐趣，积极主动要求参加到学生的研究队伍中去，使学生感受到老师时刻与他们在一起。
关注学生的研究过程，教师应有意识地引导学生按计划、有步骤地完成预定学习探究目标，在需要其他老师协助的时候，充当介绍人的身份，加强与其他指导老师的沟通；在他们需要进行相应的实验时，为他们提供实验器材及场地；对于部分毅力不强或者兴趣易转移的学生更要及时给予鼓励或督促，培养学生良好的责任感和坚持不懈的优秀品质；在活动过程中，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，保证整个活动的完整性和实践性。
在课题的实施过程中，学生不可避免地会遇到失败的经历，如实验的不成功、调查中的冷遇、与人合作的不愉快等。如果放任学生自由发展，很容易让研究活动半途而废。教师要引导学生树立“失败也是一种教育资源”这一价值观，积极地让失败体现出它特有的作用，引导学生从失败中进行反思，将失败的沮丧转化为一种有价值的体验，使学生认识到失败也是一种必要的情感体验，这些失败只是一生中各种失败中极小的一个，无法承受生活中随时遇到的失败，只能是经不起打击的懦夫，而且从失败中所学到的，可能远比在成功中所得到的要多得多。适当的失败体验在成长的经历中是必要的。在失败中往往蕴含着丰富的机遇，它将是学生进一步活动的起点，失败的不良情绪如果调整得好，将转化为下一步活动的内在动力。
三、展示成果，注重评价
研究性学习过程中，学生们收集了很多信息，积累了很多资料，也对这些信息资料经过了一定的分析整理。当活动进入收尾阶段，教师应该指导学生对活动的信息进行进一步筛选、分类、归纳、汇总，使之条理化；根据所获得的资料特点，寻求最佳的成果表达形式；要指导学生通过反思既关注有形成果，又注意挖掘活动中有价值的活动体验；指导学生分工合作，形成一份基本规范的、有个性的小组活动成果报告；出示各种形式的研究成果，引导学生认识到研究课题不同，成果的形式也不同，不同的展示方式，成果的形式也不同；鼓励学生设计不同的展示形式，充分发挥活动的最佳效果。
活动成果的展示主要分为小组活动过程介绍及结果展示。小组活动介绍请各组成员在班级或活动小组中进行，结果展示可用多媒体课件展示和实践报告书面展示等。前者如《校园植物的种类分布》，实验研究报告如《蚂蚁行为的研究》，调查研究报告如《调查生活废水对环境的污染》。范围可以是班级，也可以是年级甚至学校。特别优秀的成果可以推荐到整个地区分享交流。形式多样的成果展示，对于肯定学生的探究活动成果，调动学生持续参与活动的积极性，有着非常重要的意义。
在进行科学课题的研究性学习时要进行认真评价。激励性的评价能提高学生的积极性，能让学生看到自己的成绩，能促使他们以更热情的态度投入到抽查、收集、分析、研究的过程中去。
在活动过程中，教师要把重点放在过程评价上。对学生的评价主要是以下几个方面：（一）科学态度：主动、坚持完成课题、团结协作等。（二）研究能力：搜集与处理信息的能力、设计与操作实验的能力、抽象与假设的能力、联系实际的能力、交际表达能力、相互协作的能力、使用现代信息技术的能力等。（三）探索精神：选题的创新性、善于发现问题、独到的见解、合理的建议、研究的价值。把学生在参与活动的情感、态度、积极性及时记录在评价表中，并力求做到一周一评，月月汇总。另外，评价的手段、方式也力求多样化，如学生自评、小组互评、教师评价等。
初中浙教版《科学》教材共设有30个研究性学习课题。在目前情况下，如果每个研究性学习课题都能认真指导学生展开，一定会促进学生创新精神和实践能力的培养，推动学生综合素质的发展。
综合实践活动的研究性学习在科学教学中的积极运用，让我和学生建立了深厚的感情的同时，也让我所任教班级的科学教学成绩取得了较大幅度的进步。通过这样的学习，我认识到自己在教学中的主要任务已经不再只是传授知识，我不仅仅是他们进行学习活动的指导者，更是他们研究活动的参与者与合作者，也是研究过程中各种情感意志的共同体验者。几年的实践下来，我成了学生学习上擅长导引的良师、生活中无所不谈的好友、活动中可以共享成功与失败的合作者。
我在和学生一起成长，我深深地感到将科学课和综合实践课整合到一起，学生成为了学习活动的主角，学生的自我愿望得到了重视，学生参与学习的主动性得到了激发，学生的探究能力、综合实践能力得到了提高，学生的整体素质得到了发展。目前阶段，可以运用综合实践活动课程的最新理论和思路，引导我们上好科学的研究性学习课题，反之也可以用好科学研究性学习的实践经验，促进综合实践活动课全面深入地开展。
综合实践活动的有效开展需要各门学科的有效配合，而各门课程的课程教学改革更需要引入综合实践活动的原则和各种要素。几年来科学课的教育教学实践告诉我，综合实践活动与科学课研究性学习活动的整合，是科学课课程改革的必由之路、整合之举，大有可为。
[参考资料]
1.浙教版《科学》教师参考书
2.初中综合实践活动手册教师教学用书
3.《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》（7－9年级）
研究性学习成果报告范文4
一、综合实践课程的特点
综合实践活动课程是在教师的指导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术和信息技术教育。它是具有独立形态的综合性课程和着眼于发展学生的综合实践能力，创新精神和探究能力的发展性课程及经验课程。它具有以下几个特点：
1、综合性。综合实践活动的内容不是特定的和单一的学科知识体系，而是来源于学生个人的学习、生活和自然、社会等方面的实际问题，是个人、社会、自然的综合，一方面需要对以往学的各学科知识加以综合运用，体现了科学、艺术、道德的内在综合，另一方面也需要多种能力的综合和多种方法的综合运用，去解决以综合形态呈现在学生前的各种问题。
2、实践性。综合实践活动强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技和对当前社会生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。需要学生走出课堂、走出校门积极地开展社会调查和实践活动，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“研讨”、“探究”、“设计”、“展示”、“服务”、“劳动”、等一系列活动中完成的。这些亲身经历和心路历程成为学生的直接经验，而直接经验的多少对学生今后发展具有重要的作用。
3、开放性。综合实践活动的内容都是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合的、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。而且针对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动主题更是多种多样，其活动的结果呈现也是百花齐放的。就同一主题而言，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究主题的确定、研究目标的定位、切入的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用及成果表达也各不相同，具有很大的灵活性、为学习者、指导者发挥个性特点和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
4、创新性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的发展的特殊需要，强调学生亲身经历并获得实际的发展性体验，并对体验进行反思，有利于唤醒他们的自我意识，重视学生在活动过程中的自我生成和建购。这些都有利于学生创新精神的发扬光大。
5、探究性。在综合实践活动过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
6、自主性。综合实践活动主要尊重学生的兴趣、爱好，他们自主选择学习目标、学习内容、学习方式及指导教师，自己决定活动方案、实施过程和表达结果。教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动，成为组织者、参与者和指导者。
二、课程实施中六种基本课型
1、定课题、拟方案课。主题确定后，在课堂教学中安排学生围绕主题讨论提出要研究的问题，从中筛选和确定子课题；然后根据研究兴趣，划分活动小组，并讨论和拟订活动实施方案。如《风筝》根据老师的主题设计思路，组织学生看多媒体，初步认识感知风筝，引导学生畅所欲言，谈自己感兴趣的话题和想探究的问题，整合提升成为活动主题――《风筝》。对学生提出的不同小课题进行合并归类或者修正，形成以下主要研究问题：风筝的来历，风筝的种类，风筝的作用，制作风筝的材料等。根据爱好确定研究小组，组内共同制定活动计划方案，完成任务分工。
活动方案中一般包括小组名称、组员名单、指导教师、活动步骤、活动分工、预期成果、成果表达方式等内容。
2、活动方法指导课。针对形成的活动专题，教师进行方法上的指导，引导学生如何去开展活动，如何进行采访，如何写调查表，怎样进行分工与和作等。多在三、四年级上此类型的课。
3、社区服务实践课。根据活动主题，依照自我设计的活动方案，参与实践活动，经历、感悟、体验、探索方案的实施价值。学生分小组按研究专题进行探究性学习。有的上网搜集有关风筝的来历，有的到图书馆查阅资料搜集有关风筝的种类，有的走访调查身边的人，了解制作风筝的材料及方法，并对活动过程进行记录，对资料进行整理，合作完成组内任务。老师参与并指导学生活动。
4、展示交流课。学生以小组为单位，将自己在实践活动中获得的成果，用各种形式在全班进行展示汇报。展示交流课主要是让学生口头发表实践活动的成果。学生采用灵活多样的汇报形式分组展示汇报探究成果。程序是：各组推选一名主汇报人进行汇报展示，其他同学进行补充讲解，同时进行师生评价。有的组同学撰写了研究小论文《风筝的发展》，有的同学采用现场放风筝的形式等，全体同学参与到交流汇报、评价中。
5、技术实践课。学生根据活动主题和子课题研究的内容，以小组或个人的形式，进行劳动技术的作品设计和制作。在教学过程中，引导学生进行作品的技术设计，构思作品图纸，并根据设计图纸的要求准备需要的材料和工具，然后在课堂上进行作品的制作。
6、成果展示汇报课。活动基本结束后，引导学生将在活动过程中形成的书面的文字材料（活动过程记录、采访调查资料、活动感想及反思等）、图片及实物资料等进行交流展示，引导评价。 总结时根据汇报评价情况对各自的研究成果进行整理完善，个人撰写活动总结与反思，确定后续研究的内容。
研究性学习成果报告范文5
我校学生基础比较薄弱，学习上主动学习的意识比较淡漠。针对我校学生的现状，对学生自主学习进行调查，通过调查发现九成的学生对信息技术非常感兴趣，但只有10％的学生会自主学习信息技术课程并独立完成作业，70％的学生是在教师讲解下完成作业，甚至还有一部分学生是在教师的督促下才完成作业。通过调查我们发现学生对信息技术课程具有浓厚的兴趣，但学习时缺乏主动性，缺乏自主学习的意识和习惯，这就需要教师在平时的教学中进行培养。
二、自主学习能力培养的实施策略
（一）激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，这就要求教师在选择任务时要尽量贴近生活，让他们觉得信息技术的学习是在解决生活中的一些问题。有了目标，学习起来就更得心应手。
（二）营造自主学习环境——构建和谐的师生关系
首先要求教师要有亲和力，当学生有困难求助教师时，我们要及时解答，并关心学生，能站在他们的立场思考问题。信息技术操作实践中，往往会不会就在一步之差，经常是题目已经讲解过了，但学生还不能理解，不会操作或者忘记，这就要求教师要满足学生，爱护学生，接纳学生，尊重学生。只有激活学生的自主学习意识，才能使学生在学习过程中把自主学习意识内化为学生的自主学习能力，促成“要我学”到“我要学”。
（三）增加开放式学习
在信息技术课程教学中，学生自己动手实践是一种重要的教学形式，他们完成作业的一种重要方式是任务驱动。任务是课堂教学的导火线，因此教师要设计好每一个任务，它能起到纵观整个课程的作用。在七年级下册的第一节“制作研究性学习成果报告”中，我布置学生通过自主学习完成“演示文稿的幻灯片设计模板”任务时，很多学生在操作过程中遇到一点问题，就不知道要如何学习，这可能跟平时没有开放式学习有很大的关系，很多时候他们都是在教师的讲解演示后才开始任务的学习，因此要多给学生自主学习的机会，信息技术的学习并不都是在教师的演示教学中完成的。
（四）利用网络拓展自主学习能力
学生在没有丰富的学习资源时，利用网络是一种很好的学习方法，它包含的资源是取之不尽、用之不竭的。学生在课外自主学习的内容可以是课堂教学的一种延伸，但决不能是课堂教学内容的简单重复。如：我在“电子板报的版面设计”的教学中，我除了利用多媒体技术展示了课本中的《鹭岛印象》之外，还在网络资源库中收集了相关的一些板报展示给他们看。学生通过不同资料的浏览，设计出自己满意的作品。
（五）利用兴趣小组和学科竞赛来培养学生的自主学习能力
在FLASH兴趣小组中，很多作品的制作都能激发他们自主学习的兴趣。如在《星星月亮》这个作品中，星星如何眨眼，月亮又是如何慢慢出现在空中，这些都引起七年级学生的极大兴趣，他们会互相讨论，上网搜索制作过程及技巧，通过反复的试验及修改来制作出满意的作品。
三、结束语
研究性学习成果报告范文6
【关键词】创新能力；导师制；培养模式
加强大学生创新能力培养是教育部”质量工程”建设的重点领域之一。培养大学生的创新能力，不仅是知识经济社会对高校人才培养的根本要求，也是高等教育面临的主要任务。
新建地方本科院校，处在实施本科教学初期，许多机制尚在完善中，对学生的创新能力培养是一个薄弱环节，从而造成学生的创新能力意识不强，参与创新项目的学生数量很少。学校还没有真正把本科学生的创新能力培养纳入日常工作日程。培养的毕业生在社会上竞争力较差，学生独立思考、发现问题、解决问题的科研创新能力较弱。实施导师制就是要遵循以人为本、因材施教的教育规律，注重学生的个性发展和潜力发掘，创造条件让本科学生较早参与创新项目研究，提高其发现问题、解决问题和创新能力，实现素质教育的人才目标。
1.导师制下大学本科生创新能力培养的目标定位
以导师制为平台，以“创新型人才”为培养目标，提高大学生的创新能力、实践能力、科研能力和社会适应能力，促进本科教学改革。
1.1地方本科院校传统学业导师制存在的不足
地方本科院校大学生导师一般试行学业导师。但由于每位导师指导的学生偏多，指导的目标仅强调指导学生学习、思想、生活等而忽视学生创新能力的培养等因素，未能收到应有的效果
1.2导师制下大学本科生创新能力培养的目标
通过鼓励学生参与科技创新项目，在学生中形成良好的科研氛围。学生在导师指导下进行课题选题、文献查阅和实验操作，共同进行数据处理、结果分析、撰写论文等。通过科技创新活动，学生们培养了发现问题及查阅文献、获取科学知识的能力，同时，养成严谨细致的科研作风，提高实践能力和创新能力。
2.合理构建导师制下大学本科生创新能力培养模式
2.1地方本科院校导师制下大学本科生创新能力培养模式的构建
强调应用特色，以培养学生创新精神与实践能力为出发点，以学生的可持续发展为基本要求。采用系统的培训方法、行之有效的培养模式、因材施教的培养理念，以”质量工程”课外科技活动、研究创新性实验、专题设计、毕业论文等为载体，体现导师制的基本内容，体现导师对本科生科研创新能力培养。
2.2导师制下大学本科生创新能力培养模式的注重的几个环节
（1）导师的选聘。要选聘学术水平高、思想品德高尚的教师作为导师，定期进行导师经验交流，开展导师业务培训。
（2）以本科培养方案中的课外文化、科技活动、研究创新性实验、专题设计、毕业论文等为载体，通过双向选择的方式确定师生关系。
（3）对学习成绩优秀、学有余力的学生，鼓励他们在导师指导下积极参与教师的科研课题，积极申报“质量工程”大学生学术研究课题和 “挑战杯” 大学生课外学术科技作品竞赛。
（4）实施导师制应制定科学的管理考评体系，管理考核体系应坚持科学、全面、奖惩结合的原则，将导师指导学生的工作过程、具体指导要求和学生必须达到的目标等量化到具体的指标中去，以达到预期的目标。
3.导师制下大学本科生创新能力培养模式的实践
通过导师制下大学本科生创新能力的培养，拓宽了学生知识面，增强了学生的学习兴趣，完善了学生的知识结构，促进了学生的个性发展。在导师指导下，对创新方法、创新基本过程有了更进一步的认识。我校化学与材料科学系自2009年实施导师制下大学本科生创新能力的培养至今，指导大学生积极参加“挑战杯”竞赛等学科竞赛，形成了良好的科技创新氛围。指导大学生先后获得湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目3项。在“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品竞赛先后获得金奖1项，银奖1项、铜奖2项，在“挑战杯”湖南省大学生创业计划竞赛中获得国家铜奖1项，金奖1项，银奖2项、铜奖2项；2011年在湖南省大学生化学实验技能竞赛中获得一等奖2项，二等奖3项，团体总分全省第2名的好成绩，在湖南省大学生化学（化工）创新成果报告会上共获得一等奖1项、二等奖2项。
4.结语
导师制下大学本科生创新能力培养模式的开展，开阔了大学生的思维方式，拓宽了大学生的知识面，有利于大学生创新能力的培养。学生的创新能力、实践能力得到了锻炼，从而激发了学习兴趣，有利于营造优良的学风和校风，有利于学生创新能力特别是创新精神和实践能力的培养，有利于知识的运用和“应用型”人才培养目标的实现。
参考文献：
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