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多媒体在教学中的利与弊范文1
关键词：多媒体 课堂教学 利与弊 启示
多媒体是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，应用于教学亦称多媒体计算机辅助教学（CAI）。它集计算机、录像机、录音机、VCD教学软件、投影仪等多种媒体于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活、机动地选择相关媒体进行教学。这是一种新型的现代化教学方式。多媒体在英语教学中的应用，是教育现代化和英语课程改革的必然趋势.它一方面会促进英语教学，另一方面也会对英语教学带来一定的负面影响。本文对多媒体在英语教学中的利与弊进行分析，并提出了如何更好地发挥多媒体的优势，提高英语教学质量。
一、多媒体教学的优势
多媒体改变了传统的一块黑板、一支粉笔、一本教材，由教师讲、学生听的教学模式，具有诸多优势。将这种新型教学手段应用于英语教学中，有助于激发教师努力钻研业务的热情，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的英语综合运用能力。
（一）对教师的促进作用
多媒体的使用，促使教师根据教学大纲，从学生的实际出发，更细致地研究并精选教材内容，然后依据文本、图形、音频、视频等媒体特点，合理选用媒体，设计科学实用的教学课件，并在日常教学中，认真钻研业务知识，努力充实和完善课件，以更好地改善教学，提高课堂教学质量。
（二）对课堂教学的优化作用
多媒体使教师能结合教学内容，设置情景，优化教学。以《21世纪大学实用英语》第一册Unit5 The Treasure in the Orchard为例。在讲授这篇文章时，教师即可运用多种媒介，对课文进行情景设计，并运用讨论、复述、问答、讲解等方式，进行语篇操练。
1.动画。利用Auto ware的形式，设计出5幅不同的画面：即将辞世的老父亲和围着他的两个儿子，想象中的金银财宝，兄弟俩的日夜辛勤的劳作，硕果累累的果园，对老父亲的回顾和怀念。
2.录音机。播放画面的同时，依据情景配以课文录音。
3.投影机。适时显示课文中的关键词（key words）。
4.讨论。结合不同的画面，组织学生讨论，理解不同阶段财富在兄弟俩心目中的含义。
5.问答。学生之间或师生之间进行课文问答，以巩固学生所学的知识。
6.复述。要求学生根据投影仪上的关键词，先按照情景部分复述，然后再进行课文整体复述。
7.讲解。在学生基本掌握课文内容，并能正确表述课文内容的基础上，教师可根据课文中出现的新词汇、句型和重点语法进行详细的讲解，并列举相应的例句。
总而言之，直观、形象的多媒体教学，启发了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，使学生由过去的“要我学”变为“我要学”“我愿学”，提高了课堂教学质量。
二、多媒体教学的弊端
（一）易使课堂教学机械化、模式化
多媒体课件容量大、速度快，长期使用课件，易导致学生课上机械看屏幕、听录音、记笔记，淹没在大量的语言材料中，久而久之，学生也会觉得疲劳、乏味，注意力分散，逐渐失去对学习的兴趣，甚至导致他们产生厌学情绪。同时，教师也会对多媒体形成一定依赖，课上只是机械地播放课件，操作键盘和鼠标，缺乏对知识的深入讲解，缺少对重点和难点的强调，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的后果。其结果就是：由过去教师“一支笔、一张嘴”的传统的单调走向新的现代化的单调;学生由过去的紧盯教师变成现在的紧盯屏幕，使多媒体教学陷入一种华而不实的境地。
另外，多媒体教学需要教师提前制作教学课件。课件制作过程中，教师会对语篇的分析、语言点的讲解、提出的问题及其答案都事先进行设计和编排。在教学过程中，教师势必会依据课件内容引导学生去理解自己设计好的内容，这种机械化的教学过程也在一定程度上限制了学生思维的发展，不利于学生对知识的灵活掌握，影响了学生创新精神的培养和创新能力的提高。
（二）易影响师生的情感交流
别林斯基说过：“爱是教育的媒介和工具。”教师的爱对学生的影响不容忽视。教师关爱学生，学生才能从情感上贴近教师，产生师生共鸣，才会使学生“亲其师而信其道”，对教师所教课程产生浓厚的兴趣。而多媒体的使用容易限制语言学习过程中师生的情感交流。多媒体教学课件缺少了教师的激情讲解，忽视了教师的音容表情和人格魅力的影响，限制了师生的情感交流，易使课堂气氛单调、乏味，这势必会降低课堂教学质量，影响学生的学习效率。
三、多媒体教学的启示
多媒体英语教学中，我们应充分认识到：多媒体只是起辅助作用的媒介，它不能完全代替教师的讲解。在使用生动直观、图文并茂的多媒体课件的时候， 教师应选择适量和适度的课件内容;在组织教学中，教师要合理利用课件内容，有所取舍;利用多媒体授课时，教师要有效组织课堂，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力。同时，教师应通过提问、讨论等多种方式及时地检查学生学习情况，有的放矢地讲解和解答学生学习的疑难问题，促使学生获取更多的知识和技能，从而让人机结合的教学模式变得生动活泼、效率更高。
四、结语
英语教学中，教师要充分发挥多媒体的优势，并积极避免多媒体使用带来的消极影响，使多媒体教学和常规教学完美结合，以激发学生的英语学习兴趣，发挥学生在教学活动中的主体地位，最终形成一种以学生为中心、以教师为指导、以多媒体为辅助工具的人机结合的教学模式。只有这样，才能创造良好的教学氛围，真正使学生学有所得，达到提高其英语语言综合运用能力的目的。
参考文献：
[1]郭文琦.网络多媒体教学在大学英语教学改革中的作用[J].考试周刊，2011（61）.
[2]张莺.论多媒体辅助教学在英语教学中的应用[J].昌吉学院学报，2003（4）.
[3]姚荔蓉.多媒体技术在英语教学中的合理应用[A].福建省外国语文学会2003年年会论文集[C].
论文为2014年河北省高等学校人文社会科学研究项目：“双核心”培养目标下的高职高专公共英语课程改革研究课题论文，编号：SZ141063。
作者信息：
汪艳萍（1974- ），女，硕士，河北工程技术高等专科学校副教授，研究方向：英语语言文学。
多媒体在教学中的利与弊范文2
关键词：多媒体课件；小学数学； 辅助教学；利与弊
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0151-01
信息技术的日益发展，使现代课堂教学方式与传统的方式相比发生了翻天覆地的变化，除教学理念的重大转变之外，就是多媒体课件广泛地参与辅助教学了，它改变了以往"黑板+粉笔+挂图"的传统教学方式，以更形象、具体、生动、活泼的形式展示教学内容，给课堂注入了无限的生机和活力。但任何方式都有其两面性，过多的依赖多媒体辅助教学，也会给学生的思维发展带来不利的影响。
1.多媒体课件在创设情境，激发学生探究与创新时的利与弊
培养学生的创新意识是现代教育的主要目标之一。小学生学习过程中遇到困难，比较容易进入等待老师"讲解"、"揭示"、"释疑"等状态。而多媒体集音、形、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意力与创设教学情境方面，具有其它教学手段无法比拟的优势。教学中，老师如果利用多媒体技术的特有功能，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思路，增强学生思维的灵活性，培养创新意识。
在小学数学教学中，《小数的意义》是小学数学概念中较抽象、难理解的内容，但在夏青峰老师执教的本节课上，却利用多媒体课件巧妙、直观地化解了这一难点内容。夏老师在教学时对0.1的理解时，利用课件把长方形图由小变大后追问："阴影部分是否还是0.1？"让学生在直观的情境中思维"导"向了深刻，使学生感受到小数的表示与整数"1"的大小没有关系，是部分与它所在整体间的关系，与分数意义的教学进行了有效的沟通，这样的教学效果是以往的"板书+画图+说明"无法达到的。又如，为了让学生理解用"转化"的策略解决问题，在教学《平行四边形的面积》一课导入时，教师首先播放了"曹冲称象"的故事，生动有趣，为学生体会转化思想提供了很好的研究素材。小学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维还很弱，如果能用有效的情境创设达到激发兴趣，集中注意力的作用，那课堂就成功了一半。但问题是有些多媒体课件做得过于花哨，声、电、光、图、色非常丰富，可谓是五光十色，学生的注意力多在看漂亮的图画上，对情境中的数学问题反而没有注意，淡化了数学意识，反而降低了课堂效率。数学知识中还有一些知识原本是不需要设置情境的，但有些老师为了让自己的课件看起来丰富些，为了吸引学生的注意力，课堂开始就是情境出来，不但浪费了宝贵的上课时间，还容易画蛇添足，实不足取。
2.多媒体课件在化静为动，变抽象为形象直观时的利与弊
化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，抽象的知识形象化，促进学生对知识的理解和掌握，这是多媒体教学的一大显著特色。
如在教学《长方体的认识》一课时，长方体长、宽、高的认识是教学的难点，学生的空间思维能力较差，很难理解。教学中，教师借助多媒体课件，先在屏幕左侧展示一个长方体框架图，让学生观察，然后通过不断按鼠标，在屏幕右侧演示12条棱围成长方体框架图的过程（按一次鼠标，飞入1条棱）。这样一来，学生很容易知道了长方体棱的条数。接着，画面发生了变化，屏幕中央出现了一个大的长方体框架图，相等长度的棱染成了同一颜色（演示染色过程），此刻，引导学生观察交流，"长方体的棱可以分为几组"的问题便形象、具体地得到解决。最后，多媒体再展示同一顶点发出的红、蓝、绿色的3条棱，引出长方体长、宽、高的概念。如此教学，把抽象的知识形象地展现在学生面前，让学生深刻地领悟、理解和掌握所学的知识，并能进行实际综合运用。有一部分知识是需要借助课件直观演示，帮助学生理解促进抽象思维的发展，如空间与图形类知识，但也有一部分知识如果过多应用课件，不但不能促进学生思维水平的提高，反而会削弱这些能力的提高。如：计算类，特别是口算题，如果总是出示课件让学生看着计算，学生的听力水平会慢慢下降，就会出现如果老师不在课件上打出题目，学生脑袋记不住数字，无法快速准备计算出结果的现象。因此，在丰富多彩的数学活动中，不但需要借助课件来完成，有时更需要借助语言的描述让学生通过倾听来理解想象，从而达到形象内化的目的，提高学生的想象水平和抽象思维。
3.多媒体课件在培养学生观察能力、丰富学生想象力的利与弊
多媒体课件在培养学生的观察能力、丰富学生的想象力、促进学生抽象思维的发展方面有其独特的作用。比如，在教学圆的面积公式推导时，把一张圆形纸片进行若干等分后拼成一个近似的长方形，这个长方形的宽相当于圆的半径，长相当于圆的周长的一半。在多媒体课件的演示下，可以把这个圆进行最大限度的切割拼补，得到一个非常近似的长方形。在整个演示过程中，学生可以很清楚的观察到把圆转化成长方形的过程，从而很容易把圆的面积与长方形的面积联系起来，从而得到圆的面积公式。而在传统的教学模式中，教师是让学生动手折圆形纸片，以圆的直径进行对折，进行8次左右的等分，再把这些等分后的小扇形剪下拼成一个近似的长方形，然后再让学生进行推理想象进行若干次等分之后拼成的图形非常的接近长方形了，由于小学生的推理思维还非常有限，一部分学生很难把有限的几次等分后的扇形拼补之后与长方形联系起来。
这两种操作方式一对比，很显然借助多媒体进行演示更加直观形象，可以更有效的帮助学生进行观察和联想，最后找到所需要的结论。在数学知识中有很多概念类知识如认识分数、几何图形类知识等，由于小学生的空间想象能力还很弱，抽象思维水平还比较低，理解起来还是比较困难的。这时，通过课件呈现"切割"、" 旋转"、"提取"、"拼摆"、"组合"等动态过程，使学生一目了然，这样既发展了学生的抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。运用多媒体辅助教学，利于学生理解知识的形成过程，诱导学生深入思考，减少思辨的困难，突破学习中的重点、难点，培养学生思辨的灵活性、深刻性和创造性。
虽然利用多媒体课件可向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，利于教学难点的突破，但在教学中也不能一味使用。比如：在教学三角形的面积公式推导时，教师如果只是用两个完全一样的三角形来拼成一个长方形导出三角形的面积计算公式，学生如果只是简单的观看理解，很难真正的明白：为什么要用两个完全一样的三角形来拼？三角形和拼成的这个长方形到底有什么样的联系？还有没有别的方法可以得到这个三角形的面积呢？在教学时如果给定目标再给出一些材料让学生自己去探索体验找到求出三角形面积的办法，学生能从多种途径中找到最有效的办法的。这种操作虽然费时费力一些，但可以让学生在动手操作合作学习中多角度的思考解决问题的办法，从而达到培养多种综合能力的目的。比起单纯的应用课件教学理解要深刻得多。
4.多媒体课件在提高课堂效率，扩充教学容量时的利与弊
多媒体在教学中的利与弊范文3
【关键词】多媒体；利大于弊；信息技术
在新课程改革的背景下，多媒体教学被越来越多的在课堂上使用，运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。而且将会带来教育理念、教学内容、教学模式和教学过程的深刻变革。数学学习是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，I造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，有利于激发学生的学习兴趣，使教学由平面走向立体、由静态变成动态、由抽象变为具体，突破了时间和空间的限制，能够更加有效的处理好事物间大与小，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启发学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。在实际教学工作中我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？在这里想谈一谈个人的一点体会：
多媒体课件是进行辅助教学的，只能起辅助的作用。在课堂上真正唱主角的还应该是学生和教师，因而多媒体课件在课堂中不宜用得过多。比如，我在听一位教师用多媒体上课时，处处皆是多媒体课件：复习题用的是多媒体课件，导入新课是多媒体课件，新授还有多媒体课件，连最后的练习也在多媒体课件上展示出来。一堂课上课件片断有八处之多，可课堂效果呢？且不说以学生为主体没有体现出来，学生原本对多媒体课件的兴趣也在这样的狂轰滥炸中丧失了。因而，一堂课上多媒体课件片断不宜过多，有个三四处也就足够了。再说，课件的运用要视这节课的内容而定，能用传统方法学好的内容又何必费时费力的用课件呢？
教师在教学中应注重学生学习目标的培养，使学生心中有目标、学习有方法。教师可有意识地组织学生通过自学，明确本节课的学习任务；还可以引导学生在重点、难点和关键处质疑，以及时了解学生的学习需要，为学生的后续学习起定向作用。实践证明，这样做可以使学生变"要我学"为"我要学"，调动学生的积极性，引发学生的求知欲。
例如我在二年级教学《时、分的认识》 时，在引入课题这一环节中，我先剪辑了一段学生喜欢的动画片，加上一些各种形状的钟表。使学生看完动画之后产生好奇心，同时学习兴趣也就被调动起来了。这对教学起到了事半功倍的效果。要掌控好课件的内容。并不是所有的内容都适合用课件。"好钢要用在刀刃上"，要使用多媒体课件就要突出其优势。多媒体课件在几何形体知识中的优势是显而易见的。
要把握好使用多媒体课件的时机。课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。常言道"不奋不启，不悱不发"，因而把握好多媒体使用的时机对提高教学效率有很大的作用。一般来说在以下几处安排多媒体课件有助于提高课堂效率。
由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。培养学生自主学习能力传统的教学形式是教师讲，学生听，这样教学方式课堂容量有限，反馈方式单调，信息交流少，所有的学生步伐相同，不利于因材施教，不利于培养学生自主学习能力。用计算机进行课 堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学 生之间认识的时间，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起 来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为 抽象的概括，这样不仅可以充分发挥学生的主体性，而且可以充分体现教师的主导作用。能实现分层次教学在多媒体指导下的自主学习过程中，考虑到学生学习知识结构和认知水平的不同，将练习题按由浅入深，逐步进行的设计顺序，使基础差的学生能掌握基本知识，基本技能，并且能得到适时的指导。既面向全体学生又能因材施教，又可培养数学特长。
多媒体在教学中的利与弊范文4
【关键词】高中英语教学；多媒体技术；利与弊；取长补短
多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。在我们这一代人上学时，枯燥的课堂不单单是烦人的单词和难以理解的语法，还有眼前的一面“黑墙”和制造灰尘的粉笔。这一黑一白就是乏味的代表。通过多媒体教学让学生的好奇心和学习的积极性大大提高，让课堂的氛围不再死气沉沉，不仅提高了教学质量，也让学生开阔了眼界。以下，我将分几点阐述多媒体在高中英语教学中运用的优势。
第一，多媒体技术的应用有利于提高学生的学习积极性。每个人总是对新事物比较好奇，能让学生主动地进行学习，他们才能对知识产生浓厚的学习兴趣，激发起学习热情，思维才能活跃起来。多媒体技术能够使得教学内容声画同步、试听结合，从根本上改变了过去落后、机械的教学手段， 使得一些抽象、枯燥的学习内容变得更加生动、形象， 重点、难点突出，使学生产生身临其境的感觉，最大程度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，易于学生掌握。
第二，采用多媒体教学，课堂容量大，有利于节约时间，提高学习效率。在传统教学中，教师只是用简单的粉笔、书进行教学，在课堂上写几个句子就要花费很多时间，尤其是高中英语，内容多，篇幅大，而学生要写的却很少，严重影响了课堂教学效率。运用多媒体就可以有效地解决这一问题。在上复习课时，多媒体的优势体现得更为明显，学生可以在有限的时间内进行多种题型的练习。教师还可以随机给出答案，幻灯片可以前后随意调动，操作也很方便。对于重难点的突破和延伸，可以进行进一步强调。如此大的课堂容量，如此高的课堂效率，传统教学模式是无法达到的。
第三，多媒体技术的应用有利于活跃课堂气氛，扩展学习英语方式。学生都喜欢看电影，在多媒体教学中，譬如给学生放一部和课文有关的电影，让学生在看电影过程中学习到了课文中的词汇和语法，还练习了听力。提高了课堂学习效率，无形中也间接地增加了课堂的学习信息。
第四，多媒体技术的应用有利于提高英语教师的自身素质。对于高中英语教学来说，把多媒体技术运用于自己的英语课堂教学中， 既是机遇又是挑战。作为一名有责任心的教师，都应该积极地应对这种挑战， 学习使用各种多媒体设备，加强自身的教育技术能力，积极参与各种多媒体技术教学课题的探讨和研究，掌握各种多媒体的教学手段和方法，以适应信息化时代教育改革和发展的需要。
由此可以看出，多媒体教学作为一种现代化的教学手段，与传统的教学方式相比，还是有着很多优势的，因此，现在大多数学校都在大力地推动多媒体教学。但是我们也必须对多媒体技术在教学当中的作用有个客观的认识。也就是说，多媒体也不是万能的，并且在运用中也会存在着某些问题：
第一，教学过程中放电影、flas，课堂气氛虽热闹，但课后效果不好。多媒体教学确实给我们的课堂带来了新的活力，有效改善沉闷的课堂学习气氛，我在教学中也感受到学生在多媒体面前的兴趣，但随着使用的深入，发现多媒体教学中有时场面虽然热闹，但在课后的学生作业及练习中，发现学生不好好记单词，学语法，但是对电影台词等超出教学范围的东西感兴趣，学生对课堂上知识的掌握并不是很好。多媒体的使用，教师要掌握好“度”，课堂上像放电影一样，像要完成任务一样不停地把学习内容一古脑放出来，这样是没有效果的。过多的使用多媒体，会让学生学习不分主次，对放电影的目的不明确。
第二，在多媒体教学的课堂中，多媒体不能完全代替传统的板书教学。多媒体教学中，很多教师完全丢弃传统教学中的板书，但本人并不认同。传统教学中的板书，恰恰是弥补多媒体教学中的短处，传统教学中的书写板书，细化突出教学的重难点，有利于培养学生严谨的逻辑思维能力，有利于学生详细记录课堂笔记和理解，消化所学的知识。每节英语课都需要教学生大量的英语单词，通过板书可以让学生更直接的理解单词的构成和意义，细化突出教学的重难点，有利于培养学生严谨的逻辑思维能力，有利于学生详细记录课堂笔记和理解，消化所学的知识，这是多媒体做不到的。
多媒体在教学中的利与弊范文5
关键词：多媒体技术；情感教育
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。[1]
一、 多媒体教学优势
与传统教学相比多媒体教学不仅仅是形式上发生变化，而是对教学模式、教学内容、教学方法的革新。具备有以下的优点：
1、激发学生学习兴趣，拓展学生的视野
在中小学阶段，学生的求知欲主要来自于对知识的好奇和兴趣，只有对知识有求知欲，才能有所追求，才能有发现和发明创造。然而，中小学阶段的教材却主要是以文字、图谱、理论知识为主，而且知识范围又相当的窄，这远远不能满足学生对知识的好奇心。而引入多媒体技术后，突破了书本理论知识范围的狭隘性，拓展了学生的视野。特别是多媒体图形、图像的灵活应用和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境的感觉，这种感觉和好奇极大地激发学生学习的兴趣。真是“一图胜千言”。
2、课堂时间机动，重难点知识可以重复学习
传统的教学过程大多采用“口传身授”、“粉笔加黑板”、“一讲就是半天”的教学形式，写粉笔字时间占课堂的二分之一，演讲时间占课堂的二分之一，而课堂上学生几乎没有思考、消化知识的时间。老师和学生缺乏互动交流，老师讲到哪里学生听到哪里；老师做到哪里学生就跟到哪里……陈旧乏味的教学模式不利于学生对知识的掌握，也不利于学生的个性发展，从而养成了学生被动学习的不良习惯。而多媒体教学作为一种新型的教育形式，它以现代化的信息技术取代了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。老师再也不用大笔时间在黑板上写粉笔字，而是将做好的课件直接存在电脑，通过形、声、色的形式向学生传授知识。重点和难点知识可以重复演示和练习，直至学生听懂为止。
3、有利于青年教师教学专长快速发展、扬长避短
在多媒体技术之前，教师之间的交流常采用的是开座谈会，互相学习，交流经验；课堂听课、查看备课本。这些方法虽然从某种程度上来说，给青年教师带来了一定帮助。但是它的局限性也很明显，首先就是青年教师必须有大量时间，特别是听课时间，这很可能影响自己正常教学时间；再者，与老教师交流时必须要提前了解老教师的教学风格，否则就会出现交流障碍；最后，频繁听课，有可能影响上课教师的发挥。使用多媒体教学后，一方面新手教师可以根据自己喜好，有选择型地观看熟练新手型教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师的授课录像；另一方面，新手教师可以在任意时间、任意地点、反复观看任课教师的授课录像。
二、多媒体教学不足
1、方法单一，忽略教师的主导地位
多媒体在现代教学工具中具有举足轻重的，从一定程度上来讲提高教学效果，但是它方法单一，并不适合每一个人。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，这充分说明教学没有一个固定的模式，在实际的教学过程中要充分考虑学生的生理、心理和个体差异，不能一味照搬套用别人的多媒体软件设计，否则就不能充分发挥教师本人独特的语言风格、教学个性，从而抑制了教师的主导作用，也抑制了学生的主体作用。另外，多媒体技术教学有时会成为教师与学生之间的屏障，一旦这种机械式的教学模式使老师由原来的主动式教学变成了由电脑控制的被动式教学，这种先进的教学手段最终就沦为了“黑板搬家”[2]。
2、造成学生实践能力差、眼高手低
在中小学的实验教学过程中，存在许多误区，其中之一就是用计算机动态模拟或录像基本甚至完全代替实验，教师成了只用点鼠标的“操纵者”，学生成了“观众”。[3]只要是老师演讲、演示了，学生就会做。殊不知，造成了很多学生实践能力差、眼高手低、只会说不会做的现象比比皆是。很显然，这种方法是不可取的，因为在实验课程中只有通过实践操作，学生才会发现其中的奥妙，才会激发对知识的渴望。
3、师生缺乏情感交流
“情感教育即情感领域开展的教育。它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。”[4]而自从多媒体技术走进入课堂后，课件“统治”课堂，教师授课成为一种作报告的形式。课堂毕竟不是只让教师作报告，它更多地需要人性化的师生人际交流，让课件统治课堂，严重妨碍了师生课堂情感的互动。[5]一方面，在课堂上由于受时间的限制，教师为完成教学进度，往往展示速度很快，学生很难做笔记，造成个别学生出现急躁、不安的情绪，这就需要老师及时发现问题，通过改变教学进度、通过情感交流去感知学生的情感变化。另一方面，由于学生的注意力都集中在图片上，老师的言语和表情都很难引起学生的注意，这时就需要教师通过教学手段暂停或退出图片，然后通过情感交流，将学生注意力吸引到课程内容上来，以免偏离课堂教学的目的。
总之，多媒体教学作为一种新型的教育形式，以现代化的信息技术取代了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，成为课程改革和现代化教育发展的必然产物。但在应用的过程中也存在一些不足，希望教育工作者能在教学过程不断研究和实践，充分认识多媒体教学的优势，合理地制定发展规划，扬长避短，使多媒体教学更好地应用于教学活动之中。
参考文献：
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多媒体在教学中的利与弊范文6
【关键词】多媒体课件；医学院校；不同课程；利与弊
【中图分类号】G640【文献标识码】B
随着计算机软件开发和网络信息水平的不断提高，多媒体课件的制作技术有了突飞猛进的突破和进展。尤其是对专业性较强和特色鲜明的二类本科医学院校来说，多媒体教学已彰显出非常独特和重要的作用，但同时也存在些许问题。本文浅析了多媒体课件在医学院校不同课程教学中应用的利与弊，以期为多媒体课件高效合理的运用提供有益的参考。
1.医学院校普遍使用多媒体教学的原因与现状
由于肩负培养基层医院和社区医生的重任，近年来二类本科医学院校的招生规模持续扩大，课堂学生人数增多。另外，随着医学医术水平的不断提高，医学和药学相关专业也逐渐细化，课堂教学也逐渐呈现内容新颖抽象、微观、课堂信息容量大等特点。传统的教学方法已很难将抽象的内容讲解清楚，而通过多媒体演示，如解剖、生理、病理等课，将医学库中的教学软件和动画以多媒体课件呈现给学生，可将抽象内容具体化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化、复杂过程简单化等，提高信息传送量，化解教学难点，从而优化教学效果。
目前，正是由于多媒体技术的迅速发展，能对多种载体上的图、文、声等信息进行综合处理，具有实时性、集成性和交互性等突出特征[1]，已成为高等医学院校教学工作中不可或缺的一种教学手段。但同时，多媒体教学也几乎成为某些青年教师课堂教学的一种依赖，甚至有些教师离开多媒体课件（如偶尔上课停电），立感束手无策。诚然，高校青年教师肩负较大的科研压力是毋庸置疑的，但这不能成为只重科研而轻教学的理由，因为育人是高等学校的根本任务，质量是生命线，医学院校的育人和质量更加重要。因此，在医学院校课堂教学中合理运用多媒体课件仍然是一个值得思考的问题。
2.使用多媒体课件在医学院校某些课程教学中效果极佳
2.1多媒体课件为演示实验、实验错误反演提供良好平台
传统的演示实验是通过语言和教具来实现的，但演示全过程需时较长，实验错误反演因具有危险性和危害性而不予实现。多媒体课件可将这些难以解决的问题形象化和简单化，营造出一个图文并茂、动静交融的教学情境。学生可全方位、全视角观察到实验的全过程，尤其是医学院校的动物实验、药理、化学、解剖等实验，除体验实验过程的真实性、科学性外，还可将出错结果反演展示给学生。打破学生认识中的时空限制，吸引学生眼球的同时达到了警醒和顿悟的目的，有利于培养学生观察、思考、迁移、创新等综合能力。
诚然，高校的青年教师计算机操作水平普遍较高，多媒体课件的制作技术过硬，只要用心钻研于教学，下功夫制作多媒体课件，积极学习制作多媒体课件的软件如Photoshop、Flash、Authorware等，积极搜索素材，适当穿插动画图片和实验，一定会取得较好的效果[2]。
2.2多媒体课件为大型仪器分析、药厂模拟提供便利方式
目前医学院校由于扩招学生人数较多，给实验分组带来较多的不便。普通实验还能保证每人一组顺利完成，但对于大型仪器分析实验如HPLC、GC、MS等，目前采取示教实验和多人分组实验相结合的方式。示教实验是在实验室中将实物和多媒体课件相结合，采用Flash、Photoshop、Authorware等软件将仪器操作流程在课件中做成动画，或将有关的维护保养和培训等音频剪辑相关资料与课件通过超链接有机地组合，使枯燥和较难理解的仪器原理变得生动具体，真正体现了高校教学中的大容量，同时在技术层面对学生进行培训。
另外，医学院校药学相关专业的学生人数增多、药厂超净室和生产线的特殊要求等原因，使得近年来好多药厂在接待学生参观实习时存在一定困难，或者只应允学生参观部分区域，致使参观实习课的效果大打折扣。采用多媒体课件可演示药厂的实况模拟，包括厂房、生产线、管道的建构，从原料投料到最后的包装、成品质检、营销等。这种方式可实现情景再现，学生在逼真轻松的情景中学习兴趣大发，极大地扩展了教学内容，提高学生的学习效率。
3.多媒体课件应用于公式推导较多的课程教学效果不佳
尽管多媒体课件给医学院校的教学带来了效率和活力，但对于部分课程如高等数学，物理化学等公式推导较多、逻辑思维严密的课程选用多媒体课件教学效果并不是很佳。笔者对物理化学课程热力学部分的课堂教学做过几次调查，在药学专业的两个平行班分别采用传统黑板式教学和多媒体教学方式，授课两周后通过笔试考查和交流调研方式来评价教学效果。结果发现采用传统的黑板式教学效果明显优于多媒体课件教学模式。这与物理化学热力学部分的课程特点有关，此部分的公式很多，且每个公式都有其适用条件。采用传统的黑板教学公式的推导过程本身留给学生思考的余地，学生的注意力会随着老师思维向前推移，此过程类似于学生自己推导和思考，学生的主动性较强，印象会较深刻。而多媒体教学中学生没有时间主动去思考和参与，只是被动接受，犹如简单的“放电影”，效果自然不会理想[3，4]。因此，笔者建议：对于公式推导较多的课程或内容，最好采用传统的黑板式教学或与多媒体课件相结合的教学方式。
总之，多媒体课件在医学院校不同课程教学中运用是有其优势的，其最大优势就是增强了课堂的生动性和信息量。但对于逻辑思维较强、公式推理较多的课程和内容，教师不能忽视传统的黑板式教学方式。因此，教师应该认真钻研教材，细心琢磨，精心设计教学内容，应该根据课程的性质和内容特点有选择性地使用多媒体课件。从实际出发，辩证合理地运用多媒体技术，才能在教学中充分发挥多媒体技术的作用，才能全方位、多视角、多层次调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和创新意识，提高教学效率。
参考文献：
[1] 权朝俊.多媒体课件交互功能研究[J].软件导刊，2013，12（4）：187-189.
[2] 杨宜华，印晓星，杜倩，等.基于Authorware药剂学多媒体课件设计与制作[J].浙江医学教育，2013，12（4）：10-12.
[3] 唐星.高等医学院校多媒体课件应用浅析[J].黔南民族医专学报，2013，26（2）：146-148.