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多媒体在小学教学中的应用范文1
(贵州省独山县麻万镇拉林小学558200)
随着新课改的到来，多媒体越来越多的走近了日常教学当中，它是一门利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等进行综合处理的技术。把多媒体运用到教学中去，更有利于发展全新的现代化教育，而在不断的运用和探索中，我们发现相比传统的完全粉笔式教学，它存在着很多的优势，但也要注意一些问题，不可盲目乱运用，扬长避短、精心设计才能更有效的达到教与学的目的。
多媒体技术在教学中的优势：
1、声图并茂的创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。
2、可以增加教学容量，提高教学效率
多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。
3、可以使教学突出重点、突破难点，提高教学质量
一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而仅借助于传统的教学手段很难达到目的。多媒体可以结合各种图像、动画、视频等变复杂为简单、变抽象为形象，使内容更加生动易懂，达到事半功倍的效果，提高课堂教学的质量。
4、可以提高学生自主探究的水平
运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，并且感受到成功的喜悦。
毋庸置疑，把多媒体技术应用在基础教育教学中，可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题，要正确认识并解决这些问题，才能使多媒体更好地服务于教学。
问题1：多媒体教学课件华而不实，不能紧扣教学内容。
课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。
对策：形式服务于内容。
课件是一种辅助教学手段，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。
问题2：过分依赖多媒体，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。
如果在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，那么教师就只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，这样就难以发挥多媒体的巨大功能，失去多媒体教学的意义。
对策：注重教师启发、学生交流
教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，发展思维，培养能力。
问题3：盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。
认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样容易让学生感到一节课下来不知道到底学了什么，感觉很乱，造成教学内容与手段脱节。
对策：多媒体与传统授课法同时辅助教学。
多媒体在小学教学中的应用范文2
小学时期是学生英语学科的启蒙教育阶段，因该门课程不同于母语教学，实践教学中学生所接受的文化背景不同、体验的学习过程不同，教师如何从视听说入手，优化教学设计，以更好地激发学生的学习兴趣，引导学生入门是广大英语教育工作者探讨的重要课题。近年来，随着现代信息技术发展进程的不断推进，以计算机为中心的多媒体信息技术在教育领域得到了广泛的应用，对丰富教学手段、激发学生学习兴趣具有重要的意义。
本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了多媒体在小学英语教学中的应用途径。
1 应用多媒体信息技术创设教学情景，激发学生学习兴趣
布鲁姆认为：学生成功地学习一门学科与他的情感特征及认知特点有较高的相关。小学阶段，学生的抽象思维能力较薄弱，认知体系尚未建立，英语课程学习过程中随着单词量的不断增加以及知识点的不断增多，许多学生对该门课程的学习感到力不从心，并逐渐失去学习兴趣，开始产生厌倦情绪。而教学情景则是教师为实现教学目标而创设的一种与教学内容相适应的教学环境，对促进教学知识的迁移及激发学生的学习兴趣具有重要的作用。小学英语课程的实践教学中，教师可在深入分析学生情感特征及认知特点的基础上，借助多媒体信息技术来创设教学情景，使课文内容中的人和物以声感、形感、色感、动感等元素充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官功能，进而促进学生对知识内容的理解由形象感知过渡到建立表象的层面，提高英语学习能力。
如：在小学英语三年级上册《Unit 6 Happy Birthday》教学中，笔者利用多媒体信息技术设计了如下教学情境：
师：（播放歌曲 “Happy birthday to you”，并播放事先通过多媒体制作的生日派对课件）This is a very happy party for Lily. There are a lot of fun things in the party. Do you want to join them？
生：yes。（借助多媒体课件，通过创设有生活经验的教学情景，利于促进孩子能自然而然地激发兴趣，调动他们的参与积极性。）
师：Good， what can you see in the picture？
生：A big cake， a lot of candles and many people ……
这样，通过多媒体信息技术影像特征的充分运用，创设可视性、可听性、生动性及形象性的情景画面，以情激趣，使学生如沐春风，引发认知需要。同时，通过情景画面的具体呈现，能够让学生在熟悉的生活情景中体验和理解英语知识，进而提高学习效果。
2 应用多媒体信息技术开展游戏式教学，提高学生课堂参与积极性
教师作为教学活动的组织者和引导者，如何通过有效的教学方式来营造一个民主、和谐、愉快的课堂教学氛围，以提高学生课堂参与积极性是实践教学的关键环节。小学阶段，学生仍保留着活泼好动、天真浪漫的天性，而游戏式教学则是基于小学生这时期的心理特征而开展的一种寓教于乐式教学方式。实践教学中，可将生动、有趣的游戏活动引入课堂教学，并借助多媒体信息技术，充分发挥多媒体信息技术的网络化、数字化和智能化优势，以丰富游戏内容、游戏方式及游戏的灵活性，为学生营造生动、活泼、愉快、有趣学习方式，进而形成乐学、爱学的积极态度。
例如：在小学五年级英语Unit3 At a music lesson 这一课时的教学中，为加深学生对Can you…？Yes， we can. /No， we can’t. I can…What can you do？等句型的应用和理解，笔者针对“sing”、“dance”及“swim”等动词，利用多媒体动画特效制作了一组图片，如sing，让图中的人物唱歌；dance，让图中的人物跳起舞来；swim，让图中的人物作游泳动作；然后，以老师说单词学生做动作的游戏互动方式巩固，将英语单词语言的学习与动画课堂为一体，加深学生对单词的理解；最后，由此引出新句型“What can you do？”“I can ……”，并结合PPT上的图片和自身的肢体语言，组织学生进行对答游戏，积极运用所学的英语句型和单词进行表达和交流。这样，通过多媒体游戏的开展，引导积极参与认知活动，充分调动孩子们的学习主动性。
多媒体在小学教学中的应用范文3
英语现已是国际上的交流工具，因此它也成为了中国学生的必修课。学习英语，教师往往从听、说、读、写、译这五个方面着手，一步一步，循序渐进。“译”是学英语的最高境界，而“听”则是学习英语的基础。英语听力在整个教学中起着举足轻重的作用。听是吸收和理解口头信息的交际能力，因此，听力教学也是小学英语教授中最基本也是最关键的一部分。
在网络时代的今天，英语教师摆脱了传统的以课本和录音机为模式的教学方式，进而采用了多媒体的教学，给课堂注入了新的活力，给听力教学提供了更广阔的前景，也提高了学生学习英语的质量。
一、多媒体教学的概念
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[3]随着国际互联网的推广和应用，多媒体教学日益取代了老师板书学生记录的传统模式，在教学领域被广泛地应用。
Multimedia是多媒体的英语单词，它是计算机和视频的结合体。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。这种教学模式能让学生更直观、形象地接受新授事物，从而提高课堂教学的效率。
二、多媒体在英语听力教学应用中的特点
（一）提高学生学习兴趣
在传统的英语听力教学中，教师往往教条地播放录音资料，让学生一遍又一遍反复地听，经过多遍播放之后，教师再与学生校对答案。在这种枯燥而烦闷的教学过程中，自律的学生能自始至终跟着老师，而对英语缺乏兴趣的那部分学生不是走神就是睡着了。至于学生收获了多少，老师也就无法确切地知道了。小学英语教学应当注重激发小学生学习英语的强烈愿望，使他们乐于学。[5]其实，无论学习什么，兴趣都是最好的老师。
学生对知识的掌握和理解，一般都是从感知开始的。拥有丰富的感知能力，能为学生进一步形成概念、理解知识和掌握学习规律奠定良好的基础。而人们主要是通过眼睛和耳朵来获得对外界的感知。教师借助优美的图片，生动的画面，创设出的听英语的背景，恰恰让学生的听觉和视觉都得到了满足。学生们从而能主动融入到情境中，他们学习英语的兴趣也自然而然地被激发了。比如在学习译林出版社小学英语四下Unit5Seasons这个单元时，教师可以借助声情并茂的四季图，边播放听力，边展示图片，条件允许的话，还可以让图片动起来，让小学生仿佛也来到了郊外放风筝、划船、野餐、堆雪人……教师不用解释英文单词的意思，小学生在听的过程中通过观看画面也能了解。在这样的环境下学习，产生的学习效果也就可想而知了。只有真正学到了东西从而形成和发展了具有个性倾向的兴趣才是稳定的兴趣。[1]这样的兴趣可以受益终生。
（二）提高课堂互动性
前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”。整个教学的过程是师生共同参与完成的。多媒体英语听力教学的基本特征是：以教师为主导，以学生为主体；以导学为主线，构建导学结合；以学为主，以导为辅。[4]和其它课堂一样，英语听力的课堂也是以学生为主体而展开的。在授课的过程中要充分发挥教师的主导性。教师在激发学生学习兴趣的同时，也要注意充分发挥自身的主导作用。在多媒体英语听力教学的课堂上，教师把抽象的、难理解的内容转化为生动形象地画面，以便小学生更容易地接受。
目前，国内的英语听力课堂以大班为主，这就要求教师更好地去关注到每一位小学生。在上课过程中，基础差的小学生接受能力要弱些，教师要多播放几遍。还有调皮的孩子，看到那么精彩的画面甚至只是观看，而忘记了去听，从而失去了原有的教学目的。这时教师的指令变得相当重要。在多媒体教学中，教师能更好地融入到所设置的环境中。在课堂上，他们是一个参与者，更是一个引领者。
（三）教学形式多样，提高了教学质量
引进了多媒体技术之后，教师可以根据上课内容的不同要求，播放儿童歌曲、卡通、漫画，甚至电视剧等，全方位的调动小学生的听觉和视觉，让他们在轻松、愉悦的环境之下听英语、学英语，去感受全英语的环境，这样他们必然会全身心地投入到英语学习上，那么他们的理解力、记忆力也会随着上升，听说的能力都会得到提高，为后期的英语学习打下良好的基础。
三、多媒体在英语听力教学中应避免的一些做法
多媒体辅助教学就像一把双刃剑，既有它积极的一面，也有它消极的一面，教师如何把握这个尺度直接影响到多媒体教学的效果。在平时的英语听力课堂上，教师要避免以下几个做法：
（一）过于花俏的背景
多媒体是指用多种媒体形式显现信息，它有两个不同的含义：一方面指教师根据教学需要将多种媒体（诸如幻灯、投影、录像等电化设备）有机组合起来，运用于课堂教学，故又称为“多媒体组合”；另一方面指能够同时抓取、处理、编辑、存贮和展示两个以上的不同类型信息媒体，如文字、图形、图像、动画和声音等的技术。[2]教师根据英语听力的特点，围绕不同的课堂需求，去选择声、图、文并茂的动画来完成教学任务。为了吸引小学生的注意力，经验较少的教师往往会选择可爱、花俏的PPT，而一些老教师会尽量避免这些图片。因为小学生的自控能力相对而言是比较薄弱的，他们往往会被花俏的画面吸引，而忽视了自己本来应该完成的任务。
（二）过多依赖多媒体
多媒体英语听力已经克服了原有教材的陈旧和单一性，为我们提供了与时俱进的丰富、时效性的教学资源。多媒体这种教学手段的出现，也着实让教师告别了吃粉笔灰的时代，但是过多地依赖它却会起到南辕北辙的效果。有些教师在上课过程中把黑板当成了摆设，把自己课堂内容完全通过多媒体而呈现出来，这是不可取的。黑板上的板书是教师在上课期间一步一步根据课堂的进展而完成的。在上课过程中难免会出现教师想象不到或者备课时没有准备到的内容，这时如果还是通过鼠标将备课内容逐一呈现的话，就显得教条了。
（三）课堂气氛过于活跃
多媒体在小学教学中的应用范文4
关键词:多媒体技术;多媒体课件;教学
中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)36-10540-02
Multimedia Courseware in Primary School Teaching Studies
LIU Feng
Abstract: With the popularization of education, information technology, multimedia technology,has been gradually enter into a primary school classroom. Classroom teaching in primary schools in the core of application of multimedia technology, multimedia courseware application. In this paper, I will be multimedia courseware teaching in primary schools to make a simple set.
Key words: multimedia technology; multimedia courseware; teaching
1 多媒体课件特点分析
多媒体课件的特点是形象直观、示宏显微、化静为动、化动为静、化抽象为具体、化深奥为浅显。因此利用多媒体课件能充分调动学生视、听两方面感受器官的作用,能向学生多角度地输出信息,激发了学生的想象力和创造力,这样既掌握了知识,又培养了能力。尤其是低年级的学生,因其抽象思维能力较弱,直观教学显得更为重要,因此,课件的制作应着重以利用视听感官为原则,向儿童提供形象直观、声情并茂、生动有趣的内容。只有切合课堂教学实际的课件设计,才能弥补单纯用语言、文字、行为动作来传递知识的不足。
2 多媒体课件应用研究
2.1 多媒体课件的使用条件是以辅助教学为宗旨。
多媒体课件是为课堂教学服务的,其使用价值只有在教学实践中才能体现出来。初步做好后的课件是否成功,是否能达到预期的效果,是否便于学生掌握知识,提高学生学习兴趣及优化课堂教学,提高学生整体素质,需要我们在教学过程不断进行探索和实验。用课件教学真正存在的问题是这个课件的应用是否既减少了教师的劳动强度,又能使学生理解迅速、记忆深刻,提高学生的思维能力、想象创造能力和理论联系实际的能力;激发了学生学习的积极性、主动性、创造性,学生反应和教学效果是否理想。正如我代的基础段学生用PowerPoint所做的课件只讲究形式上、界面上美观漂亮而忽视了真正的教学内容,比如在制作一个导航界面中导入、新授、练习、小结四大部分的文字相对较小,而插入的四张图片则是有动有静,花花绿绿而且把图片拉得很大,学生们只顾欣赏图片而根本不注意图片旁边的文字,即使你点了图片进入到相应的链接但学生根本不知道你是在导入还是在新授。
2.2 注重优秀课件的学习和交流,做好优秀课件的推广及应用。
为了更好的使用课件,我们有必要进行信息共享和交流。没有比较就不知道差距。我们在通过Internet向外自己课件的同时,还要积极主动地去观摩别人的课件。在Internet上我们可以看到有许多教师自己制作的课件非常优秀,很值得我们去认真学习,从而使自己在对比中开阔视野、更新观念,摸索更好的制作方法。要时不时的与同行的老师和自己的学生进行交流,探讨课件在实际教学中的闪光点和不足之处,从而更好的促进我们的制作和使用水平,提高教学质量。
2.3 使用多媒体课件带来的问题
多媒体课件虽然具有使学生兴趣盎然,让课堂灵活多样,气氛活跃,让难以理解的知识变得亲近易懂等优点。但是在多媒体课件的使用中,仍然存在着诸多问题。
2.3.1 教师课前工作量巨大
为了更好的驾驭课堂,使多媒体课件最大可能的发挥它的能动作用,教师要在课前进行大量的资料搜集、整理、处理加工等工作,无形中使教师原本繁重的劳动又增加了负担,学生提倡减负,教师负担却加重了,要利用大量的课余时间进行课件的研究和制作。使用虽然方便了,但制作起来却相当麻烦。
2.3.2 增长了学生的思考惰性,学生的想象空间被抹煞了
很多课件看上去都形象、生动、直观,真是栩栩如生。这固然不错,把抽象的东西活灵活现地搬上了屏幕,同学们一看就明白。但是正因为这个,许多原本可以让学生去体验去想象去揣摩的东西,一下子浮现到了眼前,无形之中,我们是不是正在培养学生的思维惰性呢?因此,我认为课件的应用,一定要以不影响教学过程的真实性、完整性,且符合学生思维的递进性和连贯性为原则。更要注意的是:不能用课件来完全代替学生思考或实践的内容,要给学生留有一定的空间去思考、去消化,否则用课件上课就变成欣赏课、玩耍课了,同学们只顾了红火热闹,再加小学生处于自制能力差,极容易被分散注意力,严重影响课堂教学知识点的正常接受。课件只能作为对教学的促进、概括、补充或实验模拟,以帮助学生建立完整的学习概念。只有在学生通过了思考及实践过程以后,再利用课件加强和巩固教学内容,让学生在比较中学习知识。对于那些不能在课堂上演示的实验,则可以适当的进行模拟,但是如果课件过早切入,会使学生产生思维依赖性。只有在学生已经分析和掌握了大致的实验过程,找出了实验过程中的疑难之处或产生思维障碍时切入课件,才能取得事半功倍的效果。
2.3.3 关于“度”的问题
在多媒体课件的使用中,教师一定要讲究操作课件的技巧,尽量避免和减少课件运用过程中的一些负面作用。
使用课件页面不在于越多越好,而在于能够起到一定的促进作用。使用课件的时间也不是越长越好。暂停的画面要突出教学重点,减少重复使用同一画面或与教学无关的有趣动画次数,以免分散学生的课堂注意力。课件的使用,使学生的思维变得轻松起来,但同时也会削弱对学生思维的训练,不利于学生思维能力的培养。因此,课件的应用除了符合前面所述的原则外,在操作时还要注意展示速度、停留时间等问题,让学生的思维与课件的变化同步,以帮助学生思维的连续性和准确性,顺利突破教学难点。
2.3.4 内容选择的问题
我听过好多老师的观摩课,有些老师整堂课都在翻来覆去的调用那些华丽的页面,具体在讲什么,让人感觉云里来雾里去,摘了玉米,啃了桃子,还要抱上西瓜,结果一堂课下来也不知道在做什么,好像都讲了,又好像都没讲,蜻蜓点水,一带而过。动画丰富,色彩艳丽正是多媒体课件的优势,然而过多的动画和艳丽的图片有点喧宾夺主,具体内容在讲什么一片模糊,抓了芝麻丢了西瓜。还有部分老师则是内容丰富,页面呆板,书本上的知识被照抄进了多媒体课件,从原来的照本宣读变成了照屏幕宣看。
2.3.5 教师使用多媒体类软件的水平有待提高
目前,我们大部分老师在制作课件时都是采用较简单的制作软件PowerPoint,它只是一个最基础的课件制作软件,虽然它的功能是强大的,但是毕竟还是存在很多弊端。再加我们的老师就PowerPoint软件知识也掌握不够、不深。只是会一些简单的常用的设置效果。我觉得要一个好的课件应该学习:Photoshop图象处理软件、Flas制作软件、animaopf二维动画制作软件、Authorware多媒体课件制作软件、课件大师等。而教师能否在使用多媒体课件中发挥最大限度的主导作用,则取决于他是否对所应用的课件得心应手,否则,再好的老师,也会在课件的使用中出现一些意外的问题。在整个教学过程中,课件仅在某一个或几个环节中起辅助作用。在这一点上我们一定要防止用课件完全代替老师,所以教师对多媒体类软件的应用水平亟待提高。
3 结束语
在信息技术飞速发展的今天,多媒体课件己遍布整个校园、走进我们的课堂,它以其丰富多彩的内容、情节、画面及生动形象的教学情境,引来了我们更多的关注。但是,在小学课堂教学的长河里,多媒体课件的应用还是一个不成熟的婴儿,如何让它健康地发育和成长,将是老师们未来教学中的新课题。
参考文献:
多媒体在小学教学中的应用范文5
关键词 多媒体；多维空间；学科整合
中图分类号：G623.75 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0044-02
小学美术欣赏在美术教学中占有重要地位，它区别于传统意义上的欣赏课，在小学美术教学中不是一个单独的内容，而是渗透在每一节课堂的实际教学中。苏霍姆林斯基说过，美感能陶冶情操，使学生变得高尚文雅，富有同情心，爱憎分明。可以说欣赏教学是课程导入的一段前奏，一根知识衍生的拐杖，一块课后拓展的基石。
根据小学生的心理和年龄特点，在小学美术教学中，教师不仅要思考如何讲解作品，更重要的是要考虑采用何种教学模式来引导学生积极主动参与欣赏，促进学生素质全面发展，提高教学质量。课后要让学生对所学的知识有一个延伸教育。
以前美术教师一言堂的讲解枯燥乏味，学生的课堂学习效果并不理想。自从有了多媒体辅助课堂教学，它的直观性、大容量、变静为动、化难为易、图文声像并茂等优势，可以激发学生的学习兴趣，突破教学重点、难点，体验文化，激感，传统与现代有机整合，让学生在美术鉴赏课中既放松愉悦身心，又能学到美术课中相关的知识。
1 多媒体情境导入能充分调动学生学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：在培养学生学习和取得更大成绩的持久和牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的情调，具有重大意义。现代教育技术运用到课堂教学领域，正是切合了教学的需要。
教育技术学科领域的形成与发展是现代教育科学发展的重要成果。现代科学技术和现代教育的不断发展，赋予了教育技术这一概念充实的内涵和无限的生命力。现代教育技术的应用，改变了教师分析和处理教育、教学问题的思路。教育技术以其特有的魅力，在教育实践范围内已经成为促进教育教学变革的催化剂。对于教师来说，设计教学活动时必须遵照学习者的认知规律和教育传播的规律，符合逻辑地安排活动顺序，有选择地考虑一些主要环节，以实现不同的学习目标，满足不同的学习需要。美术学科由于直观性较强，多媒体课件应用于课堂教学中，收到了良好的教学效果。特别是美术欣赏课，运用多媒体课件比传统的照本宣科起到的好的效果是太明显了。
课前用多媒体导入素材进行欣赏的目的是让学生掌握认识、理解美术作品的正确方法。在美术欣赏中，人们总是自觉或不自觉地根据一定的审美理想、审美标准、审美趣味，从作品中获得对于艺术形象的具体感受和体验，展开联想和想象，并伴随一系列的情感反应，从而对作品作出某种审美评价，得到某种精神上的满足，即审美享受。教师借助多媒体进行欣赏内容系列的教学，使学生不仅能欣赏到优秀的作品，同时能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断。多媒体教学正是一种事半功倍的方式。
2 多媒体欣赏体现了课堂教学的创新
美术欣赏教学渗透在各个教学阶段，不同教学环节都不可缺少素材的直观导入。多媒体的运用能很好地解决美术课程中的重点和难点。例如，在小学美术第12册“建筑”这一课中，介绍了歌特式建筑风格，还讲述了这种风格在现代建筑中的运用，教材中也举了很多具有代表性的作品，可是大多数学生对于一些现代元素比较强的教学内容不知如何理解。怎样才能突破这个教学难点呢？面对学生在外国艺术以及现代美术方面的生疏，教师可以运用多媒体教学手段，充分利用多种相关软件，综合多种形式，深入浅出、形象生动地全面讲解和比较，调动学生的学习积极性，同时可以让学生直接通过网络查阅资料，从中总结归纳，创作出富有时代风格的建筑图片。多媒体教学使学生愿意学，学得进，学得懂，从而达到良好的教学效果。
在大量教学实践中，教师通过对多媒体及相关美术软件的学习，并将之广泛运用于现代美术教学实践中，取得一定的教学经验，甚至可以让学生直接通过画图板进行设计，或者把现有的作品进行修改，学生的作业形式多样化，既体现出教学的能动性，又增加了学生的艺术常识。
3 多媒体欣赏体现了情境教学的多样性、直观性
布鲁纳说过：任何教学形式都没有情境教学来得直观、深刻。多媒体教学，画面精真，课件的制作本身就是一门艺术。多媒体教学除了在视觉上的优势外，还将听觉艺术（音乐）融入美术欣赏中来，使美术与音乐、影像、文字、语言等完美结合，创设出一种情景交融的艺术氛围，让学生的视觉、听觉在欣赏过程中达到共鸣，在轻松、愉悦的气氛中得到美的享受，达到最佳的欣赏效果。
例如，在介绍后印象派时，在之前选择播放一段有关欧洲19世纪社会背景的视频，在学生有了一定感性认识的基础上，开始介绍后印象派的形成、特点等；在介绍到凡·高时，播放一段凡·高的传记电影片段，生动直观的教学方法大大激发了学生的学习热情。
运用多媒体强大的交互动功能和多种图像处理软件，使欣赏教学活动更富于交流性、研究性、联想性和创建性，让学生在对作品分析的基础上加深理解和进行创造性的欣赏。
在对美术作品进行构图分析教学时，可运用各种图形软件对作品画面进行分析。如画笔工具能在作品的画面上进行勾画，帮助学生理性地分析构图特点；图像处理软件将作品各个物象分离后再进行随意组合，帮助学生认识理解作品构图的规律和体现出来的形式美法则。功能强大的图像软件还为人们提供了富有创造力的工具。艺术笔触等工具能够使图像呈现出多种美术视觉效果。运用视频软件还能将很多资源进行剪辑。这些表现形式和效果的变化，能直观地帮助学生理解作品从客观物象到艺术表现的过程和规律，特别在欣赏色彩构成作品、印象派绘画、抽象绘画作品和其他现代绘画作品时都有很大的启发性。这些都有助于学生的创造性思维的培养和对现代美术作品的理解、感悟。
4 多媒体增大教学信息量，有效调动学生自主学习能力
英国哲学家、社会学家斯宾塞说过，在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。运用多媒体教学使原本有限的教学素材容量增大，学生可以在学习时有选择性、比较性，可以同时选择自己感兴趣的话题切入主题。特别是在欣赏课中，学生可以根据教师要求自己通过网络寻找学习素材，无形中增加了学生自主探究的兴趣和能力。
多媒体在小学教学中的应用范文6
摘要：随着“课改”在常规教学中的开展，多媒体技术作为一个全新的教育手段，正出现在小学音乐教学中。它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野，激发学生对音乐学习的兴趣，丰富教学内容，激发学生思维。因此，关注多媒体与音乐教学的有机整合显得尤为重要。
关键词：多媒体教学；小学音乐课；应用
随着现代科技的迅猛发展，多媒体辅助教学已经广泛运用于音乐课堂教学中。其中最为突出的就是电脑、投影仪、VCD、DVD、音响等多媒体现代化教学设备及Author ware、Power point等多媒体教学软件及网络资源走进了音乐课堂，辅助音乐教学，这样的教学可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，增大知识信息容量，极大地开拓了音乐教学方式，提高了音乐课的教学质量。但是，由于不少教师在认识和实践上存在偏差，影响了教学效率的提高。那如何利用多媒体技术辅助小学音乐教学呢?
一、恰当运用多媒体，提高学生音乐欣赏的兴趣
《音乐课程标准》提倡教育以审美为核心。在音乐课程中，欣赏这一教学领域被视为培养学生音乐审美能力的有效途径，因为音乐欣赏详具有最直接、最具体的审美教育价值。但是当提到“音乐欣赏”时，大部分的人不是自谦“缺乏细胞”，就是自讽“鸭子听雷”。音乐教师也经常提出这样的问题：音乐欣赏怎么教？为什么学生总是在欣赏音乐时表现出一副茫然的表倩，要不然就是坐立不安，漫不经心呢？教学实践证明，在音乐欣赏教学中使用多媒体不仅能提高学生对音乐的兴趣，而且也扩展了学生想象和思维的空间。在音乐欣赏教学中，如果能巧妙地运用多媒体进行教学则会取得许多积极的效果，从而创造一个良好的艺术氛围。
运用多媒体课件，能充分调动学生的学习兴趣和积极性。如在进行三年级的音乐欣赏课二胡独奏《赛马》的教学活动中，教师让一位学胡的特长学生演奏《赛马》，其他学生聆听，并认识接触实物二胡，体会二胡的演奏方式，感受二胡的音色。从而引起学生欣赏的兴趣。接着，教师运用课件来帮助学生理解作品，利用赛马的动画感受热烈欢腾的赛马情景。音画结合，更加深了学生对音乐作品的理解深度。为让学生更好地 理解三个乐段所表现的不同音乐形象，教师运用课件让学生进行比较，通过学生自主讨论，给了学生更多的艺术想像和生活联想。最后，教师让学生进行分组创编，充分展示自己对乐曲的理解，使欣赏活动达到一个。
二、多媒体技术的运用使学生开阔了知识视野
音乐教学的过程中，欣赏是一个很重要的因素之一。其中包括：器乐欣赏、歌曲欣赏与音乐童话等等丰富的内容。打击乐和管弦乐属于器乐欣赏。在乐曲中，还涉及到古今中外几十种乐器的音色等，多媒体音乐教学的优势在于，可以让学生把乐队的演奏阵容、音乐的感情形象、各种乐器的音色特点一目了然。对音乐新知感知并体悟，切身体会，学习效果尤为显著。如五年级六课——《京韵》，在小学阶段这是第一次欣赏京剧唱腔，如何让学生爱上京剧、走进国粹了解并传承发扬。在京剧人物的“行当”；生、旦、净、末、丑的京剧脸谱经过多媒体的画面形象的演示，使学生获得了美好的艺术享受，既增长了学生见识，又开拓了学生的知识视野。
三、应用多媒体技术提供平台，让学生自主探究和学习
德国教育家第斯多惠说：“不好的老师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理。”音乐教育要关注到学生的个性发展，突出“以人为本”。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。”这就是说，学生有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布。小学高年级学生已处在发展音乐技巧、掌握音乐知识和树立对音乐的态度的关键时期，他们极易被新生事物所吸引，并且能以批判、比较的方式对事物进行理性的思考。因此，他们有潜力去探索那些远离他们生长环境的音乐文化。教师完全可以拓宽学生的学习时空，从传统的课堂学习，转变为课内外相结合，将课内的教学延伸到课外，让学生自由地、综合而富有弹性地安排学习时间，培养他们个别化学习的能力。
四、运用多媒体突破学习中的难点
面对教学难点，教师重复强调和示范容易让学生产生反感，学习效率不高。研究认为，动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。在音乐教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。采用动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观地显示出来，而且有较强的刺激作用，富有表现力和感染力，正符合学生的要求，能够很好地解决这一问题，有利于促进学生的知识建构。如在教授音符时，可以设计“小熊分瓜”的画面，在屏幕上演示一个大西瓜平均分成八份的过程，并在每份上标上相应的节奏符号，让学生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的含义。学生在欣赏一则童话片时，建立起来的音符时值概念，印象深刻，记忆牢固。
总之，多媒体在音乐课教学中，不再局限于一架琴、一台录音机，学生也不再被动地接受枯燥的音乐常识，而是转被动为主动，变间接为直接，主动参与体验，在创造音乐的过程中，每个学生在音乐学习中体验到成功的快乐，利用多媒体课件创设情境、培养学生的观察、思维能力，提高教学效果，可以激发学生学习音乐的兴趣，使学生音乐素质得到全面提高。
参考文献：
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