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义务教育阶段课程改革范文1
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[2]MCEETYA.Adelaide Declaration on National Goals for Schooling in he 2lst Century（1999）[EB/OL]. .
[3]Ministerial Council on Education，Employment，Training and Youth Afairs，Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians，December 2008[EB/OL]. http： / /acara. edu. au /curriculum/curriculum. html#2.
[4]ACARA.The Australian Curriculum[EB/OL].http：//australian curriculum.edu.au/GeneralCapabilities/Overview/general-capabilities-in-the-australian-curriculum.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
义务教育阶段课程改革范文2
以深入推进基础教育课程改革为工作中心，新学期的研训工作。不断加强学习与研究，特别是学习《省义务教育信息技术课程指导纲要》和《高中信息技术课程标准》以更新教育教学观念，提升课程实施的能力和研究水平。深入了解并及时解决信息技术课程实施中的困难和问题，并对这些困难和问题进一步开展专项研究。总结、推广课程实施中的教学经验，探索教学规律，课程改革的实践中，不断提高教师的教学水平和技术课程建设与实施能力。加强研训基地和学科中心组的建设，引导广大教师进一步落实学科教学建议，开展学科教学研训的系列活动，提升我市技术学科的教学水平，努力促进我市技术学科教学质量的稳步提高。
二、主要工作
一）加强学习。
更新教学观念，组织全市义务教育阶段的信息技术教师学习年新颁布的省义务教育信息技术课程指导纲要》进一步把握好义务教育阶段的信息技术课程目标。提升对课程的理解和实施能力。继续组织高中学科教师认真学习高中《技术课程标准》省普通高中信息技术?通过技术课程标准教学要求》深入钻研教材。
重点突出对“信息素养”和“技术素养”认识与理解。组织全体教师开展互动研讨，对这两个指导性文件的学习与研究中。对“信息素养”与“计算机操作能力”之间的关系进行思考、辩析，倡导大家认真比照新颁布的指导纲要》与旧版纲要的变化与发展、与高中新课标的异同。期望通过深入的学习与研究活动，达到提高认识，明晰信息技术课程改革方向之目的
二）加强指导和管理。
义务教育阶段学校信息技术课程的开设状况势必将发生一些变化。为此继续开展全市九年义务教育学段学校信息技术课程开设情况的调查与分析，随着《省义务教育信息技术课程指导纲要》实施。解动态情况，明晰问题所在
总结已有经验，对我市各高中通用技术课程开设情况、课时保障情况、课堂教学与资源建设等状况进行调研。掌握这门课程的实际状况。寻找主要矛盾，分析影响与限制学科发展的主要因素，理清理顺课程内部关系，把握学科改革发展的主要方向。
三）改善教研方式。
进一步明确教师在备课、上课、测试与评价、教学研究等各个方面的基本要求，1.组织全体技术任科教师认真学习《市中小学学科教学建议》并通过交流讨论。促进教师对专业发展基本途径的认识，养成专业发展的良好意识。
以期形成具有区域特色的课堂教学新模式，2.引导教师开展多种形式的课堂教学研讨、教学沙龙和教学观摩活动。具有学科特色的课堂教学新方法，具有实践特色的学生学习新方式，以及具有动态特色的过程评价新亮点。引导教师认真进行教材分析、开展教学创意或教学设计竞赛、推进案例与课例评析以及练习与试题编制的研究，切实提高对学科的理解与分析能力。
3.组织全市义务教育阶段的信息技术教师加强对新版教材的研究和解读。针对新版教材在实施过程中出现的重点和难点问题开展专项研究。如义务教育阶段小学和初中信息技术学科教学的衔接、各年段信息技术学科教学的重点和难点、如何把握各年段信息技术学科教学内容的螺旋式上升问题、不同年段信息技术学科适用教学方法的差异、义务教育阶段中信息技术课程相关资源的开发和利用、如何在学科教学中体现出以培养学生的信息技术素养为宗旨的课程目标等等。
积极推动技术学科网络教研平台的建设与应用，4.要充分利用网络技术的优势。加强对课堂动态生成资源的开发、建设、使用与评价策略的研究，帮助教师确立动态发展的课程观点，激发教师创新课程价值的意识，不断提升教师的教学智慧与教学实践能力。
四）重视教育科研。
新学期中，1.做好学科中心组研究课题《信息技术教学多维度目标达成的行动研究》持续研究工作。本项课题研究已经全面展开。要根据课题研究方案继续开展以教学实践为核心的行动研究，并做好中期评估的准备工作，要认真开展相关资料的整理、搜集，中期研究成果的总结与等工作。
将课题组成员的学习与研究活动从文本引向实践，2.继续以课题研究为载体。多开展课堂教学研究活动。
五）有效开展研训活动。
义务教育阶段课程改革范文3
一 义务教育阶段教师职业的特殊性
1 义务教育阶段学生的年龄特征，对教师专业品性的要求更为鲜明
义务教育阶段包括小学与初中，这个阶段的学生从家庭生活进入学校生活，学生的自我意识发展水平较低，独立自主性差，在家庭中由血缘系产生的依恋感、归属感逐渐转移到学校，从家庭系向周围环境延伸。在他们进入学校后，会把对父母的依恋迁移到教师身上，对教师形成强烈的依赖感，在学生的心目中教师具有至高无上的地位，他们往往是根据教师对自己的评价来认识自己，因而教师的态度对学生有着重要的影响作用。这就特别要求义务教育阶段教师具有善待学生的专业品性和正确的教育观与人才观，能够用多种方法为学生提供一个鼓励性的培养环境，使学生以饱满的学习情感、浓厚的学习兴趣投入到学校教育活动中，通过建立亲密、和谐的师生系、伙伴系，帮助学生增加新的社会经验，把这部分依恋感与归属感逐步扩展和提升为更加高级的社会精神性情感。
2 义务教育阶段教学的形象性，对教师专业技能的要求更为全面
义务教育阶段教师要具有全面的专业能力，才能适应并顺利完成教书育人的各项任务。尤其是在小学教育阶段，这一点表现得更为明显，初中阶段为相对的过渡期阶段。现代教育思想主张学生应该自主、愉快的学习，教师应该为学生创设能够激发其兴趣与学习动机的环境。学生认知、情感的具体性特征要求学习环境要具有形象性和趣味性，如教师讲课的表情、教学组织形式、教具以及师生系等都会对教学效果产生很大的影响。学生往往会爱屋及乌，因为喜欢某位教师，而喜欢上这位教师的课；因为喜欢教师某堂课采取的教学形式和手段，就喜欢听这门课的内容。义务教育阶段教学的这一形象性特点要求教师具有全面、高超的教学能力，要求教师要具有多方面才艺，兼具耐心与爱心、严肃与幽默，并且在当今计算机技术普及的时代还要求教师具有使用现代教育技术的技能。
3 义务教育的基础性，对教师专业知识的要求更为综合
义务教育最重要的特性就是基础性，它是整个教育事业的基础，也是为国家和民族培养各类人才的基础。义务教育阶段是学生德、智、体、美全面发展的教育，不是升学教育的基础，而是素质教育的基础，在人类倡导构建学习型社会的时代，它是终身教育的奠基阶段，这一阶段是培养学生具备健全人格、开放头脑、豁达性情、新颖创意等这些现代人综合素质的保证。所以，对教师专业知识的要求不同于高中及大学教师，需要他们掌握更综合的知识，而不一定要掌握某一门学科的高深知识，也不一定要成为某一门学科的专家，但要拥有人文、自然等多种学科知识，或在音、体、美方面有一定特长，成为综合性、全能性的人才。所以，对义务教育阶段教师的通识、通才上要求更高。
二 地方高师院校培养义务教育师资的困境
地方高师院校在以往培养中学教师的过程中已经形成具有自身特点的培养教师体系，倘若按照原有的培养模式及思想来培养义务教育师资，忽视义务教育阶段教师职业的特殊性，极易陷入义务教育师资培养的困境。
1 义务教育师资学历要求普遍提高，但针对性实战经验缺乏
在以往的三级师范教育体制中，小学教师由中师培养、初中教师由师专培养、高中教师由师院(或师大)培养，并在长期的办学实践中形成了各自的培养模式。随着经济社会的发展，本世纪初，我国逐步推进三级师范向二级师范过渡，取消了中师层次，义务教育阶段教师教育纳入到了高等教育的体系。现在我国义务教育师资主要是来源于地方高师院校所培养的人才。经过60年的发展，教师队伍配置状况发生了巨大变化，学历合格率显著提高。教育部师范教育司副司长宋永刚介绍，2008年，全国普通中小学专任教师1056.64万人，其中近半数在农村。小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别达到了99.27％，97.79％，91.55％。但由于师范院校的本科和专科毕业生的就业面向是初中、高中，其教学内容更注重学科、专业的系统性学习，尽管涉及到教师的教学基本功，从知识结构和能力结构上看，并不适合从事小学教育，因而义务教育阶段的小学教育就成为了缺失的部分。再加上近年来所实行的新课程改革，使师范生在校所学原有知识体系与实际工作衔接不上，所以不能只注重提高学历这种形式，更应注重义务教育阶段教师从业资质中的专业对口问题。
2 培养中注重知识技能，对道德品性培养注较少
高师院校在培养教师职业道德方面，有相应的课程理论及实践，但由于义务教育阶段的学生自我意识发展水平较低，独立自主性差，在学习过程中不免有不成熟的行为及表现，这就需要我们在培养义务教育阶段教师的同时，也使学生学习到未来所面对的教学对象的身心年龄特征，给予耐心的引导与交流，提高教师的道德品性。而近几年体罚学生的倾向又有所抬头，尤其是在农村，出现因教师的道德素养较低而导致学生生理及心理受到伤害的情况，说明我们在学校培养教师时对职业道德的教育是有所缺失的。所以，在培养义务教育阶段教师时，若偏重于知识技能的教育，而忽视对教师职业道德的教育，其后果是不堪设想的，必须要有针对教学对象的职业道德教育。
3 师范生就业观消极，优秀教师资源流失严重
随着高校扩招，就业压力的不断增加，教师职业以其稳定性的特点较受毕业生的青睐，并且由于以往定向的师范教育逐渐向非定向的以教师资格证书为纽带的教育转变，很多非师范专业的学生也可以从事教师行业，再加上教师队伍数量进入饱和状态，师范生就业难度越来越大。一方面，如果我们师范生的专业性不强，那与其他专业的学生在教学能力上就没有差别和优势可言；另一方面，师范生就业选择的多元化，学习精力的分散，影响了他们对教育理念的学习，农村教师与城镇教师待遇存在较大差异，使得学生在择业时争抢城镇教师职位，尤其在义务教育阶段，中小学大多分布在农村，学生不愿意到农村任教，就业时更不会自觉地注基层中小学教育改革和国家教育政策，导致优秀教师资源不能均衡分布；还有随扩招政策的实行，师范生生源质量有所降低，这些都导致了优秀教师资源的流失。
三 地方高师院校培养义务教育师资的出路
1 建设义务教育师资培养基地
义务教育的高水准发展对实施教育的教师提出了更高的素质要求：义务教育阶段教师要热爱教育事业，以德育人，为人师表；要树立正确的教育观、质量观、人才观和师生观，提高实施素质教育的能力和水平；提高终身学习的自觉性，不断拓宽业务知识，提高业务水平；掌握必要的现代教育技术，积极
参与教育教学科研，勇于探索创新，适应素质教育的需要。因此，这就为我国高师生的培养提出了新的标准和要求，需要我们用新的思想观念审视高师生的培养机制，不断的创新。所以，义务教育师资应该是专门为义务教育培养师资的师范院校培养出来的，以培养中小学教师为主要任务的高等师范教育在改革中必须与我国义务教育发展的方向相适应，把素质教育和创新教育放在重要位置。因此，建设义务教育师资培养基地是必要的，有助于增强义务教育师资培养的针对性。建设义务教育师资培养基地，不仅仅是把培养义务教育师资作为最终目的，而是要把培养的过程完善，建立一系列有针对性的环节，例如上文提到的教师道德品性的培养，对教师专业技能的训练，及针对新课改的一系列应对措施，高师院校可根据教育前线的需要有目的、有计划地招收学生进行培养以保证义务教育师资队伍结构的科学化、合理化。
2 培养正确的从业观，形成乐业氛围
地方高师院校要努力培养学生对教师职业的兴趣，培养学生对教育事业的良好情感，使学生在走向工作岗位时能获得愉快的情感体验，激发他们对义务教育事业的热爱。从事义务教育工作的教师，要起到身先示范的作用。加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”所以，义务教育阶段教师对自身职业的态度如何，也会影响到学生的学习兴趣及学习情感。这就要求我们地方高师院校所培养的教师对义务教育阶段教师职业要有正确的认识，要热爱教师劳动，要为从事这一职业感到幸福和自豪。除此之外，高师院校本身也可针对义务教育师资培养，从中小学聘请一些优秀的教师来高校兼职，让师范生更多的接触义务教育的方方面面，了解义务教育阶段的情况，使其具有较好的心理准备。
3 正确疏导师范生的教育意识，强化人文精神养成
义务教育阶段课程改革范文4
论文摘要：义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而是面向全体学生，培养学生对音乐的兴趣和爱好,让音乐属于每个孩子。义务教育阶段音乐教师除了要具备良好的职业道德素养、全面扎实的专业素养外还要有较强的教育研究能力和教学能力，要不断更新观念,提高、完善自己,以适应教育的发展和时代的要求。
义务教育是指1-9年级的教育，是一种基础教育。在义务教育阶段，音乐教育是其重要的组成部分,《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》指出：“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。”①义务教育阶段音乐教育的主要任务，不是为了培养音乐的专门人才，而是面向全体学生，以审美为核心、兴趣爱好为动力，全面提高学生对音乐的感受和鉴赏能力,提高学生的音乐素养，使每一个学生的音乐潜能得到开发，让音乐属于每个孩子,为学生终身喜爱音乐、学习音乐和享受音乐奠定良好的基础。音乐教师是音乐教育教学中的关键因素,对学生的音乐学习起着指导性的作用，音乐教师素质的高低直接影响着音乐课程改革的成功、音乐教育目的的实现、音乐教学质量的提高、和素质教育的实施。
一、义务教育阶段学生的特点及音乐课的任务
在义务教育阶段，不同的学段学生呈现出不同的特点：1-2年级，学生以形象思维为主，具有好动、模仿力强的身心特点。3-6年级，学生的生活范围和认知领域进一步扩展，感受体验与探索创造的活动能力增强。7-9年级，学生生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，获得知识和信息的途径增多，在学习上形成自己的初步经验，表达情感的方式较前两个学段学生有了明显提高。根据义务教育阶段学生的这些特点，《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”②因此，笔者认为，义务教育阶段音乐课的任务，不是培养音乐家，而是通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，使学生在亲身参与音乐活动的过程中获得愉悦的感受和美的体验，以培养学生的音乐学习兴趣，让音乐属于每个孩子，实现音乐普及教育，为终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
二、义务教育阶段音乐教师应具备的素质
音乐教师是音乐教育教学中的关键因素,对学生的音乐学习起着指导性的作用，音乐教师素质的高低直接影响着音乐教育目的的实现、音乐教学质量的提高、和素质教育的实施。根据义务教育阶段学生的发展特点和音乐教育的主要任务，笔者认为音乐教师应具备以下几种主要素质：
（一）良好的职业道德素质
教师的职业道德，“是指教师在教育教学活动中应遵循的道德准则和行为规范”③音乐教师除了要有正确的政治方向和正确的人生观和价值观以外还要有良好的职业道德素质。
首先，热爱、忠于人民教育事业。随着科教兴国和人才强国战略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音乐课是人文学科的重要领域，是基础教育的必修课，对培养具有良好人类情感的高素质人才具有重要的意义。因此，音乐教师在教育教学过程中要有爱岗敬业和无私奉献的精神，要依法从教、严谨治学，热爱、忠于人民教育事业。
其次，热爱、关心学生。音乐教学过程，是教师与学生为实现一定的教育目标，共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。因此，音乐教师要热爱学生、平等对待每位学生、全面关心学生、理解信任学生，并与学生建立深厚的情感。
再次，具有良好的道德修养。义务教育阶段学生的模仿力强，教师的一言一行都会影响到学生，甚至受到学生的模仿。因此，音乐教师除了要有扎实的专业知识外，还要不断学习和反思，加强自己的思想道德修，以身作则、为人师表，做学生的楷模和榜样。
最后，具有团结协作的精神。要想完成学校中的音乐教学任务，音乐教师需要与他人相互协作，包括与家长的协作、与同事的协作、与学校的协作、与社会的协作等，以保证学校音乐教学工作的顺利进行。
（二）全面扎实的专业素养
根据义务教育阶段音乐课的任务，音乐教师要有全面而扎实的专业素养以实现让音乐属于每个孩子和音乐普及教育的目标。主要包括专业知识素养和专业技能素养：
专业知识素养，是指除了要有扎实的音乐理论功底还要有广博的科学文化知识、学科知识、教育科学与心理科学知识。当今教育的发展强调多元文化和学科综合，在《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中指出：“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合”④同时还强调，“通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。”⑤因此，在教学中音乐教师要将扎实的音乐理论与广博的科学文化知识相结合，以科学的教育学与心理学为指导，以适应音乐教育的发展要求。
专业技能素养，主要是指教师要有全面的音乐技能。义务教育阶段要想实现音乐普及教育并让音乐属于每个孩子，离不开音乐教师的综合技能。但当前许多中小学面临音乐教师都是“专门性人才”的尴尬局面，比如：特别会唱歌但不会跳舞、特别会跳舞但不会唱歌、或者只会弹琴但不会唱歌等等，不能适应义务教育阶段音乐教育教学的要求。因此，音乐教师要不断加强学习，以实现技能的全面发展。
（三）较强的教育教学能力
学校的中心工作是教学，教师是教学的关键因素。因此，音乐教师要有较强的教育教学能力，以保证学校音乐教学工作的顺利进行。
首先，驾驭教材的能力。教材是教师和学生进行教学和学习的依据，音乐教师要全面的分析、理解教材，找出教材的显性知识点和隐性知识点，并找到合理的切入口对知识进行传授。
其次，形象、精湛的语言表达能力。在教学中，强调“晓之以理、动之以情”的教育方法，音乐是情感的艺术更应如此。在音乐教学中音乐教师除了要运用精湛的语言将知识传授给学生还要注意语言的形象性和情感性，以符合音乐学科的学科特点和义务教育阶段学生的特点。
再次，运用现代教育技术的能力。主要是指对多媒体教学技术的运用。多媒体技术是现代教育教学中不可缺少的一种教学手段，根据音乐的学科特点和义务教育阶段的学生以形象思维为主的特点，借助多媒体教学的直观性和形象性等特点，有利于教学任务的完成。
最后，启发、引导学生学习的能力。音乐学科是一门实践性较强的学科，音乐教师在教学过程中引导学生积极参与实践，并在实践过程中启发学生不断进行思考，是现代教育对音乐教师提出的要求。
（四）较强的教育研究能力
教育研究能力是教育发展对教师提出的新要求，主要包括对教育教学的研究和对课程资源的开发和建设。
对教育教学的研究，是指音乐教师要将自己置身于教育教学的情境中，不断发现新问题、分析新情况、把握新变化、掌握新规律，并对自己的教学进行反思，成为音乐教育教学的研究者和教育规律的探索者。
对课程资源的开发和建设，是指教师根据新课程所倡导的民主、开放、科学的课程理念以及国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体制，结合学校的具体情况，因地制宜的对课程资源进行开发，建立本土化和校本化课程，成为课程资源的开发者和建设者。
三、总结
音乐课是义务教育阶段的必修课，音乐教师的素质关乎基础音乐教育的质量。因此，要加强对音乐教师的培训，音乐教师自身也要树立不断学习、不断探索、不断反思、不断实践的精神，扩大自己的知识面，更新观念,提高、完善自己，使音乐理论和音乐技能得到不断提高，以适应教育的发展和时代的要求。
参考文献：
[1]教育部体卫艺司编.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）［S］.北京师范大学出版社,2001.
[2]郑莉.小学音乐教学策略［M］.北京师范大学出版社,2010.
[3]郑莉.初中音乐教学策略［M］.北京师范大学出版社,2010.
[4]杨秀治主编.教育学［M］.山东大学出版社，2007.
注 释：
①教育部体卫艺司编.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）［S］.北京师范大学出版社，2001年版,第1页.
②教育部体卫艺司编.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）［S］.北京师范大学出版社，2001年版,第3页.
③杨秀治主编.教育学［M］.山东大学出版社，2007年3月，第104页.
义务教育阶段课程改革范文5
县教育局决定，对全县中小学2011年秋季开学工作进行检查，现将有关事项通知如下：
一、检查时间
二、受检单位
全县中小学、县直机关幼儿园、县特殊教育学校、民办学校。
三、检查内容
1、安全工作落实情况。一是学校安全责任制落实情况，有无工作专班，是否制定安全措施；二是开学前是否对学校安全隐患进行排查、整改；三是学校食品卫生安全长效监督管理机制是否落实；四是突发事件总体应急预案和各专项应急预案是否进行了修订和完善，并定期开展应急演练；五是校园内部卫生环境整理及学校周边环境治理是否到位；六是学生乘车管理是否进一步加强；七是维稳工作是否落实良好；八是“2011年法制教育开学第一课”是否落实。
2、学生入学情况。一是是否广泛宣传贯彻落实《义务教育法》；二是是否建立和完善“控流保学”工作责任制，实行分片包联、责任到人，有活动统计表》；各校开展活动情况的阶段性小结和信息报送情况；核实走访情况。二是今后的工作要求。利用暑期教师集训，各校要组织教师严格按照方案查漏补缺，完成走访任务； 9月3日前上报《“关爱留守生、教师访万家”活动统计表》和开展活动情况的总结。
4、规范办学行为情况。一是幼儿园是否严格执行县教育局规定的作息时间，是否合理使用教材，是否科学设置课程；二是义务教育各学段课程开设是否严格执行国家课程标准和课程计划；三是义务教育均衡发展共同体的完善落实情况；四是义务教育阶段学校是否实行了平行分班，有无乱办班、办重点班、超大班额现象；五是学校是否组织学生节假日补课，是否将校舍出租给社会培训机构开展有偿补习活动，学校教师是否参与有偿家教；六是义务教育学校是否严格执行县教
育局规定的作息时间；七是义务教育阶段学校是否严格执行省、市关于中小学教学用书和循环教科书管理的要求，加强教材征订的监督与管理，同时建立教科书循环使用的规章制度，确保至少65%的教科书能够继续使用；八是普通高中课程改革落实情况，高中课改网络平台的管理和使用、各校课程开设情况，是否存在高一文理分科问题；九是各种工作计划的制定、学习资料的发放是否落实到位，教师备课、上课是否规范。
5、学校收费情况。一是义务教育阶段学校落实新机制政策的情况；二是非义务教育阶段学校是否实施“阳光收费”，有无乱收费情况，是否将收费政策予以公示。
四、检查要求
1、各检查组对县直学校、各镇直中小学进行重点检查，同时每镇必须抽查一所完小，其它镇直以下的学校由各镇督学办组织检查。
义务教育阶段课程改革范文6
一、初二学生的物理和心理特征
初二学生大多处于十四岁左右，正值青春期，生理上发生了一系列的变化。由于生理上的变化，也开始导致了学生心理上也产生着巨大的变化。这一时期，学生对任何求知事物都具有旺盛的求知欲，对各种新鲜事物特别感兴趣，好学好问并富有幻想，但是他们高昂的学习热情往往是短暂的，对任何事情都只是“三分钟热情”，缺乏毅力。而且现在的学生许多都是独生子女，由于家庭过分溺爱，致使学生面对困难，面对失败，面对冷落时，极易“崩溃”。耐挫性较差，当然他们也有许多优点，比如个性张扬，有自己个人的见解，创新和拼博精神较强，充满活力。这些正是全面实现小康社会，建设社会主义现代化所必需的精神元素。
二、义务教育阶段物理课程的特点
“物理乃万物之理”，这些道理有的深有的浅，而义务教育阶段物理课程历经数次教育改革，特别是现在如火如荼开展的新课程改革，使义务教育阶段物理课程的难度一降再降，现在的义务教育阶段物理课程是一门以观察与探究实验为基础、增强学生创新精神为主旨，培养学生能力素质为目标的学科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理经过教育专家认真编排后，从科学之旅讲起，从人们生活中最简单的声现象、光现象、热现象导入，再进一步讲解近现代功勋卓著的电和磁，九年级再讲解力学和现代物理常识，这样的精心编排使初二学生对物理的认知，从生活中最简单最常见的事物开始学习，完全符合学生由易到难的认知规律。在声现象、光现象、热现象中有许多智趣的实验能充分调动学生学习物理知识的兴趣，使学生建立学习科学，热爱科学，使用科学，创新科学的宏伟目标，从而促进学生科学发展与和谐发展。
三、物理教师切实做好观念转变，认真履行主导作用
农村物理教师要认真深入学习新课程改革精神，认真落实新课程改革要求，不要加重义务教育阶段物理课程难度，认真全面做好学生减负工作，但是我们农村物理教师应当把初二学生减小的包袱，要自觉自愿的背到自己的肩上，通过不断学习先进教学理念和方法，博览最新物理科技动态，增长丰富自己的专业知识和教学技能，做到“学生减负，老师增富”。在教学中紧紧抓住新课程标准，农村物理教师充分发挥物理科的实验丰富和贴进生活的特点，充分调动学生学习物理的兴趣，我们广大农村物理教师积极转变教师职能，做好主导工作，做好服务工作，切实保证教育教学的质量不降反升。“有趣的学就是玩，有益的玩就是学”。针对初二学生的生理和心理特征，以及义务教育阶段物理课程的特点。我就多年来物理教学中的体会及做法简单讲解一下，希望能起到抛砖引玉的作用。
（一）认真做好演示实验，开发智趣实验激发学生学习兴趣
“玩中学，学中乐”一直是我们教育改革追求的目标。开学伊始初二的第一节课物理教师通过演示几个有趣的实验，从而激发学生强烈的求知欲，引起学生的浓厚的兴趣，演示实验在物理教学中有极其重要的地位，丁肇中曾说：“自然科学理论不能离开实验的基础，特别是物理学，它是在实验中产生的。”一个好的物理演示实验可使学生终身不忘。
（二）把握课堂提问的方法
“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”初二学生刚刚接触物理这门新的课程，自身年龄较小，好奇心和求知欲都较强，自我控制能力较差，注意力容易分散，常常是三分钟的热度。提问的过程中应该怎样把握是我们初二物理老师应该注意的一个重要方面。
1.从生活中的点滴进行提问
在讲解声音的产生时，可以让全班的同学用一只手轻轻的摸在自己声带附近，然后让学生朗诵一首小诗。学生朗诵完后，进行提问：“同学们朗诵得真好，那你们知道声音是怎样产生的吗？”（学生回答什么的都有）然后先不要给出正确的答案接着提问：“我想知道你们放在脖子上的手有什么感觉？”通过学生平时发生在身边但又没注意的波浪层层深入提出问题，让初二的学生深切感觉到物理就在身边的同时，还让学生逐步掌握探究的基本方法，使学生自己去探索物理知识，获得成就感，从而增强学生学习物理的积极性。
2.从有趣的事物中进行提问
例如在学习压强的时候，老师可以提问：表演气功的大师，为什么在胸前放一块石板后，再用铁锤敲打？或躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗？……。这些问题，犹如一石激起千层浪，把学生的思维及进带入活跃状态，使学生迅速地进入角色。
（三）对学生学习的科学评价
