前言：中文期刊网精心挑选了研究性学习的作用范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
研究性学习的作用范文1
崔子建
研究性学习与传统的接受性学习和训练性学习相比，内容注意体现专题性、综合性、实践性和开放性；形式注意体现学生的主体性、探索性、合作性。因此教师也由原来的传道、授业解惑者变为学习的设计者、组织者、指导者，教师的角色变了，要求也高了。笔者结合研究性学习的实践，谈谈教师的“三者”作用。
一、教师的设计者作用
1.设计疑问，激趣
由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自行修习、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。教师在教学中要设计问题，激趣。
例如：在学习《原电池原理及应用》专题内容时，通过介绍钢铁每年因腐蚀的数量约占金属年产量的10%，全世界每年腐蚀的钢铁几千万吨。要想防止钢铁的腐蚀，就必须弄清楚钢铁腐蚀的原理是什么?通过这些实例激发学生去探索金属腐蚀的成因及防护??原电池的原理及应用。也可以设计让学生去调查金属的腐蚀状况及防腐的措施，去激发学生探索原电池原理及应用知识。通过以问激疑，以疑激趣，使学生产生追求化学科学的强烈动机和愿望，培养执着探索、主动学习的精神。
2.创设有利于自主探索的氛围
由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。
例如：学习氧化还原反应中的有关概念，电离平衡有关概念时，鼓励学生根据原理，能反映特征，给这些概念下定义或起名称。在学习元素周期表时，鼓励学生用纸牌给元素原子量，原子半径、化学性质、最外层电子数等规律分组，自已编制能体现出周期律的周期表。在这样的课堂上，学生的思维活跃，主动探索的意识增强，师生关系融洽，教师以一位学习的参与者加入到研究性学习中，学生也能乐于接受了。
3.设计探究的情境，模拟研究的过程
研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生充当科学家，去经历科学的发现过程。
例如：学习《元素周期律、元素周期表》内容时，通过介绍科学家探索元素周期律的过程，播放科学家发现“三元素组”、“八音律”以及门捷列夫发现元素周期的录相，然后设计让学生观察分析教材中给出的核外电子排布、原子半径和化合价等数据，发现问题，形成假说，再寻求理论去解释假说，从而得出结论，模拟科学家的发现过程与方法。
二、教师的组织者作用
1.教师是教学形式的组织者
班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。用所学的化学知识解决生产生活中的问题。根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。
2.教师是各类学术活动的组织者
在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，中学教师不一定胜任，必要的时候要邀请、组织专家学者举行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。
3.教师是活动场所的组织者
研究性学习形式多样，在校内要查阅资料、上网探索、动手实验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，防止组织不当，浪费时间，影响效果。
三、教师的指导者作用
1.指导学生选题
研究性学习的选题一要注意与学生现有水平相一致，超越学生的现有水平，使所有学生能够参与研究，能用现有知识解决问题，要指导学生选题小而实，避免大而全。二要指导学生到生活实践中发现问题，以问题作为自已研究课题，才能使学生全身心地投入到课题的研究中。例如：针对一些工厂排放的废液污染河流，提出的“城中河污染的调查与处理”课题。针对走私盐中缺碘情况，提出“盐中碘含量的测定”课题等。三要指导学生选择的内容应该是学科领域中的核心知识，有一定的研究宽度，使研究的过程就是经历科学的探索过程，通过研究，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值。例如：在学习氧化还原反应时，先择“氧化还原反应知识的由来、发展与应用”作为研究课题。在学习物质结构知识时，选择“物质的结构与质关系的探索”作为研究课题等。
2.指导学生的研究方法
在研究学习过程中，教师要及时给学生方法指导，以帮助学生解决研究过程中发生的偏差和问题。首先是向学生进行普及研究方法的教育，使参与的学习者明确研究性学习常用的方法、步骤：确立课题，制定方案，搜集信息、资料，得出结论，撰写论文、报告等。其次是对具体课题的调查内容进行指导。如“城中河的污染调查及处理”的课题，要指导学生调查该河流的污染源有哪些?这些工厂排放的污水主要成分是什么?日排放量多少?根据污水成分的理化性质如何消除污染等?在方法指导时要把指导的重点放在“指导方法，解答疑难”上，要留给学习者思考的空间，有利于学习者发挥主体作用。
3.指导学生撰写报告、论文
由于现在的中学生长期受应试教育的影响，学生作文写得多，调查报告写得少。教师要指导学生明确书写的格式及要求，知道结题报告一般由题目、作者、摘要、报告内容、参考资料等部分组成。其中报告的内容一般按问题的提出、调查方法、结果与分析、结论及建议几部分组成，也可给学生提供几种样式的报告、论文，让学生参考学习。
研究性学习的作用范文2
一、小学英语教学中研究性学习的一般程序
1、进入问题情境阶段。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以阅读、参观等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，引起学生的学习兴趣。然后经过讨论，提出核心问题（教学重点，难点），诱发学生探究的动机。在些基础上确定研究范围或研究题目。同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变问题。
例如，在牛津小学英语5A第8课中，教师在上课之前，布置小组任务，要组织一次郊游，你有哪些问题？经过讨论，学生提出一些问题：What time is the trip？How long is the trip？ Where shall we go？ What is the weather？ What do we need？ Can we take some …？ How many students will go on the trip？ Do we need …？ 这些问题就诱发学生探究的动机，和主动尝试解决问题。
2、实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
本阶段，实践、体验的内容包括：①搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。②调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式作品，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。③初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。
在5A第四单元Halloween的教学过程中，教师安排学生上网，查找有关万圣节的资料，学生找到了万圣节的代表物品，例如，南瓜灯，万圣节儿歌和游戏等，然后教师组织学生进行小组交流，在交流过程中，学生初步整理和归纳资料，在有限的时间内，对关万圣节的起源，文化有了初步的了解，同时也激起了学生对西方其他节日的研究兴趣。
3、表达和交流阶段。在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提供多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导教师主持的答辩。
例如，教师对牛津小学英语5A第8课的学习反馈，可以写郊游计划书。在班级中发表，从计划书的完整性和可行性方面打分。学生不但学会了英语表达方法，还提高了合作能力和组织能力。在万圣节的教学中，学生可以以小报的形式，对本课做一个汇报，内容可以是针对万圣节的，也可以是他们感兴趣的西方节日。加深了学生对西方文化的理解和学习兴趣。
二、教师的作用
在小学英语研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
1、在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者的建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
2、在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
3、在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
4、教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决方案，或指导学生如何形成结论等等。
研究性学习的作用范文3
研究性学习，以其特有的活动方式，使学生的学习方式发生了巨大的改变。目前，学校的教育教学仍然是以传统的接受式学习为主要形式的课堂教学。那么，为课堂教学服务而存在的组织形式——班级，我们在研究性学习中是利用它还是放弃它呢？不少在先期开展研究性学习的学校，凡是以综合主题研究为主的，从选题阶段开始，就打破学校原有的班级体制，按子课题的不同类别分成若干个课题组开展实践活动。这些学校在研究性学习中都取得了十分丰富、成功的经验。但是，我校高一年级共有十六个班级开展研究性学习，若完全放弃原有的班级体制而重新建组，必将对组织、管理和评价带来困难。如果缺乏有条不紊的组织和有效的管理，则研究性学习将变得无序而流于形式，甚至产生一些不安全因素，对学生的评价也将失去公正、公平与合理。反过来，按班级组织课题组，学生选题的自主性又会受到挑战。为此，在过去的一年中，我们结合实践，就班级在研究性学习中的作用与可行性进行了实践与探索，获得了一定的成效。下面以我校高一（12）班研究性学习课程的实施过程加以说明。
二、案例
《嘉善高级中学高一（12）班研究性学习的开展》
1、自由选题，充分发挥班级的集体作用
俗话说，良好的开端是成功的一半，我们同样可以要说，好的选题是研究性学习成功的一半。研究性学习活动的主体是学生，因此如何让学生对研究性学习活动有个正确的认识，并投之以热情，是至关重要的。开始时，指导教师作好正确引导，进行全班动员，并尽可能让家长参与，宣传开展这门课程的意义和要求，介绍省内外其他兄弟学校开展课题研究的一些成绩、经验和成果。组织学生收听学校根据总课题的需要聘请的有关领导、专家、学者作的专题讲座，了解有关知识背景、信息，以及一些有关领域的最新成果。同时向班级学生作一些科学研究方法的指导，让学生知道研究成果固然令人眩目，但它总是和艰辛并存的，让学生明白，只有加强学习，综合运用各方面的知识，悉心钻研，勇于实践、探索，才有可能取得成功。在此基础上，让各位同学充分发挥自主性，进行自由选题，选题时尽量与本班同学保持一致。
经过前阶段的有关介绍、指导，学生结合自己平时的知识，查找相关资料，自由提出研究课题，并填写《研究课题申报表》，班主任汇总。情况表明，学生提出的课题范围极为广泛，涉及到社会、政治、天文、体育等各个领域，针对此实际情况，指导教师在进行了归类分析后，进行了研究讨论，确定了下阶段实施方案。
2、科学分组，发挥班主任和指导教师的指导作用
由于是首次开展研究性活动，学生提交的课题很多，针对这种情况，我们进行筛选、整理、归类、合并，最后确定了7个子课题，分别为：《魏塘镇街头小吃的调查与研究》、《关于中学生消费的调查》、《修正液成分及对人体影响选题》、《西塘旅游资源的探索与展望》、《嘉善三所高中校园文化的研究》、《魏塘太阳能的利用的调查与研究》、《体育运动与物理知识》。这样，既避免了选题的盲目性，而且促进了课题的趋同性，有利于课题的实施。作为指导教师，为实现我们的管理职能，在班内再次进行了相关指导，同时正确协调了同学的课题分散性，实现相对集中。接着让学生第二次选题，同学们在相互讨论、彼此了解后，选择了自己喜欢的课题，然后我们根据同学的特长及能力，进行了综合协调，尽量一组里各方面的人才都有，最后将全班51名同学分为七组。分组后，各小组讨论，推荐了组长，并在组内进行了分工，落实好谁负责上网检索相关资料、谁担任材料整理任务、谁担任公关员、谁负责撰写论文、谁负责打字、谁负责摄影等。
同时各小组成员进行了对本课题的构想、实施方案的商讨，组长听取了各组员的意见后，最终确定本小组的具体研究方向、内容。如《魏塘镇街头小吃的调查与研究》小组经讨论后，觉得本小组课题应是针对街头小吃对人们身体健康的影响，对管理方面、市容市貌方面、环境卫生方面的影响，以及对当地的经济发展的影响等问题的研究。又觉得课题较大，涉及面广，要完成它似乎有一定的困难，但这一问题又是当前嘉善县亟待解决的问题，更是嘉善县目前争创省级文明县城必须考虑和解决的问题。在小组成员彷徨之时，指导教师给予了必要的帮助，肯定了同学们的想法和能力，共同探讨开展的研究内容、研究方式与策略。该课题小组的研究内容、方面初定为：魏塘镇上目前小吃店早点车的种类、分布现状，小吃的消费者类别；小吃的品种、式样；同时研究、调查街头小吃的社会需要和制作原料是否符合卫生标准；当前对街头小吃的管理机制和管理办法的优劣和可行性、合理性；哪些小吃目前最容易造成危害等方面。该课题小组内的分工：组内成员根据调查的对象、自己的兴趣及优势进行自由组合、选择，明确了各自在活动中的具体任务：如联系、提问、记录、拟卷、打字、拍照、录像、录音、统计等。
又如《中学生消费的调查》小组，小组成员在讨论具体实施时，觉得从何处下手有意见分岐，在十字路口，我们指导教师又参与了进来，与课题组成员一起拟定内容、方案，初步把范围圈定在中学生的消费观念、消费目的、消费手段、中学生消费的经济来源、家长商家对中学生目前消费的看法等方面，研究方式主要采用问卷调查、口头实地采访等。
再如《体育运动与物理知识》课题组经指导圈定研究方式为实验、查阅相结合，重点研究中学生比较熟悉的“投掷”（结合物理学科中的抛体知识）、“排球”、足球中的“香蕉球”、“拨河比赛”中决定胜负的因素，跳高的原理等……
3、研究过程中，各小组互相取长补短
各小组在研究方案、研究内容确定后，就按计划分头进行了研究活动，首次活动后，我们组织各小组在班上进行了总结，总结活动中的得与失，对碰到的困难进行了原因分析，结果发现了一个普遍存在的问题：在进行访谈调查时，都或多或少地碰到了一些不很合作的调查、访谈对象。以《魏塘镇街头小吃的调查与研究》课题组较为典型，由于他们接触的是“小吃”的消费者（有上班族、打工族、学生）和生产者， 面广人杂，尤其是一些生产者，似乎都不乐意接受访谈，甚至进行驱赶，同学觉得很尴尬，对此，我们指导教师及时给予了分析与帮助。教给他们进行调查访谈的一般程序和技巧：①注意采访的时间，切忌在顾客吃兴正浓时提问；具体采访某一顾客时要节奏紧凑，不能耽误其时间（按心理程度，一般控制在30分钟以内）。②讲究采访的语言，做到文明礼貌、谦逊得体，要学会说“对不起”、“能否打扰您一下？”、“刚才耽误了您的宝贵时间，实在抱歉”、“非常感谢您的配合与支持”等交际口语。③改变问卷的形式，将常规情况下直接发给顾客填写的做法改为“学生提问——顾客回答——学生填写”的形式，以减少对顾客造成的其他不便和麻烦。④增强问卷或谈话内容设计的科学性、合理性，问题的排列要遵循同类组合、先易后难、先次后主、先一般后特殊、先封闭后开放的原则，从而让被访对象很乐意配合回答，以达到我们的预期目标。在以上基础上，我们指导教师和该课题组成员商讨了下阶段的实施内容、操作方案：由成员分组分别到防疫站、工商所、环保局、城建局、卫生局、人民医院、街头等再次进行采访、调查。
这样，在研究性学习活动中不断实践、探索、碰壁、修改、再探索，指导时有面又有点，既面向全班又突出重点，同学们经常了解邻组的进程，互相取长补短，从而加快了各组的进展速度。在活动中段时恰逢2002年3月23日在嘉兴市开展市校研究性学习阶段性成果展示，本班课题《魏塘镇街头小吃的调查与研究》被学校选派为代表，同时代表了整个嘉善县，在市研究性展示会上进行了展示，获得好评。回来后，其他小组都不约而同向该组各成员讨教，该组同时也得到了很大程度的提高，其操作的过程，实施过程中的各环节安排及问题的解决办法都在无形之中影响着其他各小组研究性学习活动的开展，在不知不觉中指导了其他组的开展。这种指导作用顺其自然，比老师指导更有效，因为它就在身边，没有虚假，只有真实。于是，各小组取长补短，在实践路上相对走得更通畅。之后，我们指导教师又帮同学给课题的研究注入了一些理性成分，让课题更具科学性、合理性。这样一来，班上各课题成员干劲更足，继续实践、探索、讨论、再实践，经过近一年的努力，在5月份进入了结题阶段。转贴于
4、结题阶段，进行总结交流，经验收获共享
进入结题阶段时，面对手上众多的材料、数据，各课题组成员都兴奋不已，但要汇总写成一份报告，激动之余又开始犯疑了。如何写？如何把所得的材料合理地写进报告？此时，我们指导教师及时加入，给予了指导和帮助。如《魏塘镇街头小吃的调查与研究》课题组，该小组经过努力，研究报告初稿完成了，指导教师看后觉得，报告根据采访、调查等获得的第一手资料说明了魏塘街头小吃的经营现状、分布情况、食用对象、管理情况等，使读者对街头小吃有了初步的印象：但报告仅仅停留在对现有资料的整理及对调查现象的描述上，而且对有些资料有遗漏，明显缺乏“研究”的理性成分，课题组实践的内容在报告中没有很好的体现，于是，我们又召开课题组成员会议，我们遵循激励性原则，首先肯定了各成员的团结合作以及在进行课题研究中作出的努力和取得的成绩，然后指出最后的结题报告要能充分体现课题组成员付出的劳动，同时又要对研究的内容进行全面、深度的剖析，譬如：报告初稿中没有体现出街头小吃的制作原料是否符合卫生标准，没有体现出分析得到的实际数据及现状分析，没有提出整合管理机制、改进管理方法的方案等，在报告中一定要体现。课题组各成员再次共同努力，对第一份研究报告进行了大的改动手术，经过讨论，为更好体现研究的成果，大家决定把题目更名为《街头小吃的调查及对健康影响的研究》，一周以后，拿出了研究报告第二稿，然后成员们再次讨论、修改，最终完成了结题报告。
待全部完成结题报告后，组织各小组在班上宣读报告，交流经验收获，教师适当点评，这样，宣读者有成就感，听者有收获感。
5、班级开展研究性学习的成效
开展研究性学习，是一件新鲜事物，作为学生的一个团体——班级在研究性学习中的作用、地位又是一件新的摆在我们面前的问题，通过辛勤的实践，其成效是显著的，同学们感觉收获是巨大的，他们在相互交流心得时无不畅所欲言。现摘要如下：
“在访谈中，我们学会了如何与人交谈，如何进行提问。”
―――章章
“研究过程中，遇到了许多问题，有的对于一个十七岁的孩子来说是从来没有遇到过的，但我们还是克服了，研究性学习增强了自己的实践能力，还使自己进一步了解了社会，接触了社会，体验了社会，在与路人的问答中，锻炼了我们的胆子和应变能力，在资料分析整理中，培养了我们的分析能力。”
―――沈振鹏
“在整个研究过程中，我学会了搜集、概括资料，学会了筛选信息……学会了分析事理，学会了如何把理论与实践结合起来……懂得并不是所有的先进发明，都会给人类带来利益，利和弊往往同时存在，做为学生的我们，就应该从现在起，认真地学习科学知识。”
―――支红艳
“虽然我们并没有得了很专业、很详细的成果，只是这儿一些，那儿一点，凤毛麟角，但我们尽力了，毕竟这是第一次，我们记住了爱因斯坦的一句名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要……。而我们已提出了问题，这就是一种很好的收获。”
―――陆冬清
“通过理论研究与活动，我们积累了经验，个人综合能力有了明显的提高。通过活动，班里、小组里纷纷涌现出一批批特长明显的同学，活动带给同学们的不仅是新奇及知识，最重要的是，它给了我们一次锻炼自己的机会，一次证明和提高自己的机会。同学们一下子成熟了许多，在待人处事上有了更深刻的转变，意志品质、个人素质不同程度上得到了提高。”
―――马乐佳
“研究性学习使同学真正学会了乐于学、善于学，真正做到乐在其中，学在其中，同时懂得任何工作不可能一帆风顺，学习也如此，它锻炼了我们不怕苦的精神，让我们知错就改，在挫折困难面前不低头，勇往直前……使我们懂得了团结合作的重要性。”
―――张加澄
“在本次实践中，我明白了如果想得到自己所需要的，必须也只有通过自己的努力，……既提高了自己的口头表述能力，又锻炼了自己的胆量以及处理突发事件时的能力，……此过程充分体现了团结协作精神，同时活动成功与否，组长的协调、分工组织很关键。”
―――蒋莉琳
“通过活动，让我更明白：只要坚持不懈、有耐力，就会把事情办好，学习也如此。”
―――王凯英
“首先，它锻炼了我们每个人的动手能力。其次，它增加了我们的知识面。再次，它还锻炼了我们的合作精神。”
―――陈亚贤
“通过这次研究性学习，重要的是完善了自己，增长了见识，锻炼了胆识，为我们今后更好地踏上社会奠定了基础”
―――张琳瑗
综合以上同学们的心德体会，我们深深感到研究性学习的开展，其成效不仅在于学到了什么，而很大程度上它提高了同学的各种能力，使他们养成了好的品质，同时也改变了他们的学习方式，开拓了他们的视野，极大地提高同学们的综合素质，实现了素质教育的真正目的。
研究性学习的作用范文4
选题指导:让学生把握选题的基本原则
选题指选择所要研究的问题,是研究性学习课程流程的开始,选题恰当与否直接制约着学生日后的课题研究。一般而言,研究性学习的选题有两种基本形式:一是学生自由选题,即学生自己提出研究的问题,教师不做任何限制;二是在教师指导下选题,即教师首先列出一系列的课题清单,然后由学生根据自己的情况选择研究问题。不难发现,学生无论采取哪一种方式选题,关键还是由学生自己决定,教师不能包办代替。不过,学生在选题的过程中,教师务必要让学生把握选题的基本原则。
1.科学性原则。所要选择的研究问题能解释某种现象或能回答某个问题,能在一定的程度上揭示某种规律。同时,这个问题最好具有一定的研究价值,尤其是对学生具有正面的教育意义。
2.现实性原则。所要选择的研究问题更多地是来自于社会现实生活之中,相对而言,应是学生比较了解、熟悉的问题。否则,就会出现选题过大,课题的研究内容过于空泛、抽象或课题提出的依据不足等。
3.可行性原则。对所要研究问题的主客观条件的考虑。主观条件包括自己是否具备做这个课题研究的兴趣、知识和能力及指导教师是否具备指导这个课题研究的能力等。客观条件包括资料是否充足及易于获得。研究时间及研究经费能否得到保证。研究设备及安全性如何等。
研究方法指导:让学生掌握研究方法
在研究性学习开始和进行中,学校可根据课程内容,安排一些相关的科研知识讲座,尤其是研究方法知识的讲座,以便学生顺利进行课题研究。一般而言,高中学生开展研究性学习常用的研究方法有:文献研究法、实验研究法和调查研究法等。
教师在向学生讲述研究方法知识时,重要的是要让学生理解和掌握研究方法的应用范围、对象及具体操作程序等方法性或程序性知识,而不是让学生记住其基本概念等结论性知识。因为,只有这样,学生才能懂得什么样的问题研究需要什么样的研究方法才能达到什么样的研究目标。
例如,调查研究法是学生在研究性学习中运用得较多的一种研究方法。教师可这样向学生介绍调查研究法,首先,让学生明确调查研究法是用于调查研究课题中的一种研究方法,调查研究方案的基本格式是:调查目的、调查对象、调查内容、调查方法、调查时间及调查的组织与管理等。
其次,让学生了解调查研究法的基本特征,它研究现实问题而不是史实问题;它可以在自然状态下收集资料,而不必像实验研究那样控制实验对象以及其他变量;它是一种间接的研究方法,而不是像观察法那样直接用感官去感知现象。
再次,让学生掌握调查研究法的类型和常用方法,调查研究法的类型依据不同的标准,可以有不同的分类。从调查的目的看,可分为现状调查、区别调查和发展调查;从调查的对象看,可分为全面调查(或称普查)和非全面调查,非全面调查常包括抽样调查、重点调查、典型调查和个别调查等方式;从研究范畴看,可分为综合调查和专题调查;从收集资料的方法看,可分为问卷调查、访谈和实地调查等。就中学生而言,调查研究常用的方法有,查阅有关资料、访问、问卷和开调查会等。
最后,让学生把握开展调查研究所应遵循的一般操作程序。调查研究的操作程序常可分为四步:一是调查前的准备工作,即确定调查课题、选取调查对象、选择调查方式及调查方法、拟定调查提纲、制订调查计划等;二是开展调查并搜集资料;三是整理资料;四是撰写调查报告。
研究过程指导:让学生走出研究困境
在研究性学习的过程中,教师对学生的指导不能采取一步到位的办法,而应贯穿于其研究过程的始终。否则,他们的“研究”很可能难以进行下去或会蜕变为一种盲目的行为。因为,在具体的研究过程中,他们会随时遇到凭着他们自己的力量难以解决的困难和问题,因而需要教师的点拨和指导。不过,我们应该明确的是,研究过程指导应是一种分阶段、有重点、个别化地恰到好处地“点到为止”。
分阶段指导。指教师根据课题研究进程,在不同阶段给予学生针对性的指导,并且在不同阶段其所承担的指导任务也是在变化的。如,学生在确定研究问题时,由于其习惯了传统教学模式,因而问题意识淡薄,往往就拿不出或不能确定研究问题。这时,教师不应直接向学生提供一个现成的研究问题,而应营造一种宽松的问题意识氛围并通过讲座、参观、访谈等途径将学生带入问题情境,让他们通过自己的观察和思考从中发现问题,提出研究课题。
又如,学生在收集资料的过程中,教师除向学生提供少数不易获得的资料外,更重要的是要向学生提供查询资料的线索即哪一些资料最可能在什么地方找到,介绍专题资料及网上资料的检索和收集方法。这样,学生通过跑图书馆、上网、到有关部门或科研机构等获得自己所需的资料。另外,学生在课题研究过程中,教师要适时点拨他们写好研究日记、及时记载研究情况、真实记录个人体验等。
重点指导。指学生在课题研究的过程中,教师的着重点是要充分调动所有学生的科研积极性。因为,虽然青年学生热情高、兴趣广泛、富于求异创新,但是,他们一旦在实际研究过程中遇到困难或挫折,往往就会垂头丧气或悲观失望。因此,学生从事研究性学习的课题研究不是一项纯粹的智力活动,它还需要非智力因素的支持。为此,教师在促进学生智力水平提高的同时,不能轻视非智力因素的培育。
调动学生课题研究积极性,关键在于教师及时了解他们在课题研究中所遇到的困难及他们的需要。当他们在课题研究中迷惑时,教师要给予精神上的支持,引导他们看到已经取得的成绩,告诫他们对困难要有足够的估计,点拨他们走出困境的途径;当他们在课题研究中缺乏毅力和信心时,教师要引导他们懂得科学研究是没有平坦的大道可走的,只有那些善于在崎岖的小道上攀登的人才有希望到达光辉的顶点的道理,激励他们鼓起勇气再接再厉。
个别化指导。指教师对不同学生所进行的指导。由于遗传、家庭、环境及个人努力等因素的影响,学生的发展是有差异的。这种差异性不仅体现在水平上,而且还体现在类型上。如,有些学生数理逻辑智力较强,有些学生人际交往智力较强等,因而,同一问题对有些学生来说可能是一个问题,而就另一些学生而言则可能不是个问题。为此,教师要观察每一个学生品德、能力、个性等方面的发展,适时给予指导。
对研究能力不强、性格内向的学生,教师要多给予鼓励,引导他们发现自己身上的“闪亮点”;对思维活跃、做事粗心的学生,教师更重要的是要引导他们懂得科学研究是一项严肃认真的工作,来不得半点虚伪和骄傲;对不太合群、易于与同学发生摩擦的学生,教师更重要的是要引导他们进行换位思考,学会相互体谅等。
成果总结指导:让学生学会成果总结
成果总结是研究性学习流程的最后阶段,也是课题研究的最终归宿。尽管研究成果的价值受制于多种因素,但是如何做好成果总结依然起着重要作用。引导学生学会成果总结主要包括让学生把握研究成果的表现形式,掌握基本的论述方法。
研究性学习的研究成果从性质上分,有研究报告类、经验总结类和个案分析类等;从表现形式上看,有实物类,如制作的模具和理论类,如论文等;从研究方法上讲,有调查、文献、实验等研究成果。
研究报告是研究性学习课题研究成果的主要表现形式,可分为调查研究报告、文献研究报告和实验研究报告等。研究报告撰写的格式因不同性质的研究报告而有所不同。如,实验研究报告撰写的格式常由题目、署名、问题的提出、实验设计、实验过程、实验结果、讨论与结论、参考文献及附录等部分组成。学生在研究性学习中所取得的研究成果是在教师等有关人士的指导、帮助下获得的。因此,在正文后和注释前需写上对该研究成果的取得给予指导和帮助的单位及教师等人的感谢语。
研究报告是以第一手材料为基础,对研究的对象、采用的研究方法、研究的过程及研究的结果等进行系统的分析和详细的阐述,事实材料是其主要内容。一般而言,撰写研究报告常用的论述方法有两种:一是实践证明,即用作为实践结果的客观事实来检验、证明某种观点或某种理论的可靠程度;二是逻辑证明,即用一个或几个真实判断来论证确定另一个判断的真实性。
研究性学习的作用范文5
研究性学习是一种以学生主动探索为主的学习方式，它更注重培养学生亲自动手、独立思考、自主学习的能力，因此，它能最大限度地发挥学生的主体性和创造性。并且，研究性学习完全打破了教师对知识的权威和垄断地位，更能使师生间形成和谐平等的关系。
研究性学习强调的是学生自由选题、自由组合、自主探究，强调的是充分发挥学生的自主创造精神，那么，教师在研究性学习中到底扮演着怎样的角色？教师如何充分有效地发挥自己在研究性学习中的作用？
一、开放性的课堂是开展研究性学习的前提
传统课堂禁锢了学生的思维，学生很少有质疑的声音，更不用说培养学生的创造性和实践性思维能力了。因此，教师要有效实施研究性学习，首先要主动创建开放性的课堂。开放性的课堂是指课堂教学要充分体现学生的主体性地位，培养学生求新求异的思维，激发学生的创造热情，鼓励他们带着质疑的目光思考和分析自己实际生活中的各种问题，积极主动地寻找富有价值的研究性课题。
二、以合作者的身份共同参与制定课题
1.帮助学生明确选题的潜在价值和可操作性
学生进行课题选择带有很大的盲目性和随意性，所以，教师必须要帮助学生甄别课题的潜在价值。选题的潜在价值指的是课题的科学性、需要性和创造性。当然，课题的选择不必刻意地求新求异，也可以是前人已有的研究成果。因为研究性学习的主要目的在于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，注重学习的过程而非结果。所以，我们更应该把研究兴趣放在第一位，把科学价值放在第二位。教师需要注意的是，只要有问题可以研究就能确定为课题。
其次，要考虑课题的可操作性。选择课题必须要考虑到学生现有的知识水平和结构、理解能力、身心特点、生活阅历等，要能使研究课题最有效地激发学生学习的兴趣，使学生合理运用已有的知识和能力获得最有效的学习。因此，选题不宜过难，过难则超出学生的研究范围，脱离学生的生活实际，而且学生也没有足够的时间去完成，这样就会产生畏难情绪；也不宜过易，过易则学生感觉不到研究的价值，无法形成持久的兴趣，就会半途而废。选题应该与学生的生活实际密切相关，切入口较小，并且容易实施。
2.提供范式
对于以前没有参与过研究性学习的学生，教师必须提供范式。比如通过研究性学习专题讲座或辅导报告等形式来介绍研究性学习的成功经验，使学生了解和掌握一般研究问题的方法和流程，调动学生的积极性，诱发学生的探究动因。
3.注意参与的广度
研究性学习并不是尖子生的专利，而应该成为人人主动参与的一项学习活动，所以，课题最好以小组合作学习的形式进行。学习小组由兴趣相投的学生自愿组成，每个成员都有自己明确的角色和任务，这样能充分发挥组内每一位成员的聪明才智。研究性学习能否达到预期目标，取决于小组合作的成效。小组合作学习的意义在于：①群策群力胜于单枪匹马，既能提高学习的质量又能节省时间。②每个成员在小组的学习活动中都是任务分担者和成果共享者，成员之间可以进行自由的交流和评价，这有利于增强学生的自我认同感；研究性学习既是组内成员互教互助，彼此交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。所以，它有利于培养学生的合作能力和团队精神。
4.对教师能力的要求
研究性学习的开展要求教师的知识储备更加充足、更加广博。研究性学习具有开放性、探索性、实践性的特点，并且课题可能横跨各个学科，没有固定的教学模式和方法，这就要求教师具备一专多能，尤其是跨学科研究和思考问题的能力，具备指导学生进行研究的能力。我们经常说，你要给学生“一杯水”，你就要是“一条流动的河流”。
5.教师在指导学生时的角色定位
在研究性学习中教师应该由“讲师”变为“导师”，由主导者变为参与者。对整个研究性课题，教师首先要做到心中有数，但在跟学生共同探讨交流时要“假装糊涂”，先让学生畅所欲言充分表达观点和见解，然后再提出自己的指导性意见。即使在表达自己意见时也应该“点到为止”，不要把自己的想法强加给学生，应该留给学生更大的自主性和创造空间。因此，总的原则是教师既不能越俎代庖，也不能放任自流，并且这种角色定位应该贯穿于研究性学习的始终。
三、帮助学生选择和制定有效的研究方法及步骤
1.教师最好自己制定一份课题方案设计
其中包括课题研究的意义、内容、方法、步骤。制定方案的目的在于教师首先要对该课题研究的流程心中有数，然后才能有效地指导学生。
2.教师的指导在于帮助学生寻找可能的问题解决途径，而不是告诉学生应该怎么做
比如，教师在学生收集和处理信息时，要告诉学生你所收集的资料和数据须具有代表性，避免出现以点带面、以偏概全的问题；对于有些资料的真实性还需要实地调查和走访；野外观察和测量应注意哪些问题或做哪些必要的准备，并指导他们如何获取这些资料等。教师如果进行正确的指导、适当的点拨，学生就能更加积极主动地进行探索，并且这样的指导还能使学生学会学科研究的基本方法。与此同时，在具体实施过程中，教师还需要对学习过程不断地进行监控、督促，使研究性学习朝着有序、预期的方向发展。
四、指导学生撰写论文
研究性学习的最终结果主要以论文的形式呈现，但绝大多数学生以前没有写过论文，没法合理高效地组织材料，所以写出来的论文多半比较稚嫩，甚至思路不明，缺乏论文要求的结构合理性和规范性。因此就会出现以下情形，有些学生的研究成果很有价值，但写出来的论文却没有太强的说服力，遮盖了其价值。因此，教师必须要加强对学生论文撰写的指导。这一阶段教师的作用在于指导学生如何处理、取舍和分析资料，根据资料提出合理的论点和论据，并要有一定的论证分析，论据要充分，材料要客观；将成果最好以更为直观的形式呈现出来；行文要简明扼要富有条理等。
五、成果鉴定和评价
研究性学习的作用范文6
关键词：研究型学习;教学模式;实践能力;评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0132-03
培养学生的创新精神和创新能力是21世纪教育的主流，然而传统的以传授知识为中心的授课型教学模式和学生的被动性学习方式在一定程度上制约着学生创新精神和创新能力的发展[1]。同时，根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的文件要求，培养具有创新能力和实践能力的高素质高技能专业人才已成为高等职业教育人才培养的核心目标。然而，研究型学习作为创新人才培养的一种教学理念和方式，得到普遍认同和广泛关注[2]。近年来，根据我院教学改革和人才培养方案要求以及该课程的特点，我们有效地将“研究型学习”教学模式应用于教学中，取得了较好的教学效果。
一、对象与方法
（一）参加对象
我系公共卫生管理专业、卫生检验与检疫技术专业和医学营养专业三个高职专业的学生，每年共计150人左右，安排时间第四学期。
（二）研究型学习教学模式的教学策略
1.教学安排。将该课程划分为：医学科研方法和论文的认知、文献检索与信息提炼、项目内容的选定、项目技术路线的设计、项目可行性分析、项目的实施、项目结果的处理与总结、项目论文的撰写与发表和项目的汇报9个项目工作任务板块。教学活动以“学生为主、教师为辅”的原则，围绕“汇报――讲解――讨论”展开，教师在整个过程中起引导作用。该课程的教学时数均为36学时。
2.项目内容来源和设计。课程要求项目内容选定按人才培养方案和行业岗位工作内容需求的原则，选择有针对性的项目工作任务，灵活运用研究型学习的理念进行组织教学，既达到了基本的教学目标，也有效培养了学生自主学习、综合应用知识的能力及创新意识。
3.项目内容的组织实施办法。实施小组合作学习方式。首先教师根据对整个班级学生学情进行分析，选出学习态度认真、责任心强、有一定组织能力的学生担任项目组组长。然后组长再根据教师对成员的要求，选择其组内成员。每个项目学习小组由6～8名学生组成，每个学生按照项目内容进行分工，各自承担相应工作任务，然后由组长负责资料整合与专题汇报。每个项目工作任务板块，学生均有2周的准备时间。每组必须根据每个项目任务的评分标准合格后，方可进入下一个环节项目任务的开展。
（三）教学模式的评价
1.考核方式。课程考核主要采取由项目评审小组和项目汇报评委组共同完成项目的考核。科任教师和学生共同组成项目评审小组，按照制定的课程项目评分标准，对项目选题、项目设计、项目汇报、项目论文进行评分，占总成绩的60%。项目汇报评委组成员由系主任、教研室主任和相关专业教师组成的评委小组，按照《卫生管理系项目教学评分标准》对每组项目进行评分，占总成绩的40%。
2.问卷调查。自制调查表，每班随机抽取30名学生，集中发放问卷，当场收回。调查表的内容包括研究型教学方式对学生的作用、能力的提高、对教学过程和教学效果的评价等。用SPSS 11.5统计软件做统计分析，用频数分布来描述和分析这些数据。
二、结果
（一）项目内容完成情况
从表1的项目内容来看，学生选取的内容均结合了各自的专业发展特点和行业岗位工作需求。部分项目小组还设计了实验研究，也有部分小组还走出校园、面向社会人群进行了相关的调查。
（二）项目教学问卷调查结果
1.参加的项目性质。根据研究型项目教学模式的实施，按照教学标准的要求，大部分学生是参照教师根据行（企）业需求设计的模拟项目，占54.42%;有44.58%的学生自己寻找的行业项目;而仅仅只有1%的项目为企业委托的真实项目。
2.教师的教学能力评价。教师在研究型项目教学中扮演着主要的指导作用，这就要求教师不仅要有广博的专业知识，而且还要拥有丰富的实践经验，才能使不同项目得以顺利实施。通过调查发现，有98.24%学生认为带教老师有较丰富的实践经验和高度的责任心。
3.学生的能力反馈情况。从研究型项目教学对学生最大的作用来看，认为可以培养团队精神的占80.67%;可以最大地激发创新思维和潜力占30.09%;也促进了解企业情况，占85.31%。在对学生能力提高的改变情况分析，大部分学生认为在专业应用能力和分析解决问题能力有明显提高，分别为77.39%和65.45%;另外还有51%的学生认为明显提高了沟通合作能力。在研究型项目教学同其他教学方法相比，有74.52%的学生认为实践技能提高比较明显，而认为和其他方法效果一样的仅为3.80%。对于学生在完成项目的过程中，有35.67%的认为自己对项目策划表现最欠缺，但只有8.60%的学生认为是表达最欠缺。在研究型项目教学过程中，38.29%和36%的学生分别表示在老师指导下和小组协作下能独立完成该项目;而只有23.81%的表示能独立完成。学生在参与研究型项目教学中面临的最大困难，主要分别体现在学过的理论知识无法得到有效运用和自身实践的操作能力不够，各占41.67%和45.49%。从学生完成项目后的状态分析可知，找到了自己的不足、学习目标更明确的学生占80.34%;有74.57%的学生发现了自己的潜力，对未来充满希望，以及39.91%的学生后悔平时的学习不够;还有27.74%的学生表示收获了挑战成功的喜悦，有机会还想参加。
三、讨论
（一）教师的教学能力和态度与角色转变
研究型学习教学模式必须要求教师不仅要具备较强的教学能力和认真负责的态度，而且还要有教学热情和乐于奉献时间的精神。在项目实施过程中，有98.24%学生认为带教老师有较丰富的实践经验和高度的责任心。他们表示教师在研究型教学模式中起到了指导、促进作用而不是灌输作用，使学习过程变得更加的积极和轻松。随着现代教育的发展和人们认知能力的增强，传统的教育将不再满足当前的需要。教师是教育改革的实践者和推动者，这就要求教师的角色要不断发生改变。于是当代教育的教师职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人[3]。所以研究型学习教学模式实现了教师由教材的讲解者、传授者，转变为学习指导者、活动组织者。
（二）学生的学习方式与地位发生转变
学习方式不是指具体的学习策略，而是学生在完成学习任务的过程中表现出的基本行为特征和认知取向。在学生接受项目任务实施完成以后，明显提高了相应的能力，其分别是77.39%的学生认为在专业应用能力和65.45%的学生体现在分析解决问题的能力，以及96.20%的学生认为明显提高了实践技能。这是因为研究型学习教学模式采用的是项目任务组织教学，以解决问题和表达、交流观点而结束。学生的学习过程成为了发现问题、分析问题和解决问题的过程，在此过程之中学生采取的是自主性、探究性学习，以类似科学研究的方式主动构建知识。学习地位由被动接受者，转变为学习活动的主体，成为参与者、探究者和意义建构者。学习方式也从听讲―存储―再现，转向了探索―内化―创造，使得学生在传统学习方式中被忽略和压抑了的主动性、创造性和个性特征得以释放和张扬，享受到了学习带给学生们的快乐。
（三）增加对行（企）业工作岗位的了解与关注
研究型学习教学模式改变以课堂为中心的传统教学模式，理论与实践相结合，实现理论教学与实践教学资源的优化配置。学生通过项目的选取、实施与总结以及论文撰写后，85.31%学生认为促进了其了解企业的情况。对行（企）业岗位的工作内容有了更深的了解，将为学生实习与就业奠定了坚实的基础，实现高职学生由学校到工作岗位的“零距离”人才需求培养目标。
（四）培养学生团结协作与服务集体的意识
在项目任务实施中，只有1.84%的学生认为小组协作精神太差是研究型项目教学中面临的最大困难，这说明大部分学生意识到组内同学间合作是学生任务完成和获取知识的关键。因为小组合作学习有利于知识的获得，能增强与他人的合作能力，能改善同学之间的关系。也对学生的同伴关系、交流能力和知识的获得有着积极的影响。同时，学生之间相互学习、相互交流有利于帮助他们理解他人、分享彼此的观点和学习成果;有利于帮助他们学到一些与人相处、与人合作做事的技巧。分享和合作也是社会对职业人才在未来工作中的要求。
（五）需要进一步探讨和解决的问题
在近几年的实施过程中，也面临着一些新的问题与挑战。其主要体现为：一是需要加强教学过程管理，提高教学质量。从传统教学模式向研究型教学模式转变需要一个过程，教学模式实施过程中也有部分学生认为无法提前准备，学习盲目性大，加上学习能力要求高，跟不上研究型教学步伐，于是感到教学内容及课堂秩序有些乱。这就要求教师应充分利用教学网络，努力培养学生开发第二网络课堂，建立项目学习网络平台，方便学生学习与交流，并且需要根据高职学生的学情与能力，注意把握教学内容的深度，加强课堂教学的组织和引导。二是当前课程设置上安排课时较少，在这种情况下进行研究型教学对教师的学术水平、教学能力和工作责任心等方面都提出了更高要求，教师要全过程跟踪费时、费力，通常在耐心指导每个项目的实施时，需要教师付出大量的课余休息时间来完成指导工作。为了使研究型教学模式得到更好的发展，培养出更能适应现代社会所需的高素质高技能人才，学校（院）应在制度制定时应注意适当给予倾斜，多鼓励教师开展新型教育教学改革模式。三是需要努力打造优良师资队伍与优良的教学团队。研究型教学模式具有学科知识点开放性、自主性和多元性的特点，于是学生在选择项目内容上就会涉及到专业各学科知识点的有机结合与运用，这就需要建立一支多学科专业背景的教师作为项目指导组，参与到学生项目指导的工作，为学生项目的顺利完成提供充分的保障。
参考文献：
[1]喻思红，范湘红，赵小红.研究性学习教学模式在课堂教学中的实践及评价[J].中华护理杂志，2005，40（5）：380-382.
[2]尹伟，范旭，胡德渝，等.研究性学习的教学模式在口腔预防医学课程中的实践[J].中国高等医学教育，2011，（9）：53-54.
[3]王林发.研究型教师培养的“项目学习”教学模式[J].教育研究，2010，367（8）：105-109.
[4]范秉琳，杨志军，袁建梅，等.“研究型学习”教学模式在分析化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014，（6）：62-63.
Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course
YANG Ming-fei，WANG Xu-hui
（Department of Health Management，Guiyang Nursing Vocational College，Guiyang，Guizhou 550081，China）
