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多媒体教学作用范文1
【关键词】 多媒体；教学；导学；生理学；计算机辅助教学
多媒体教学是多媒体技术进入教学领域后，与教学理论相结合的必然产物，多媒体具有多样性、集成性和交互性，与其他媒体相比有信息传输质量高、信息量大、速度快、多重感官刺激和交互性强的优点，在教学过程中实现教学的最优化［1］。下面结合本人在教学中的实践和体会，浅谈多媒体在《生理学》教学中的导学作用。
1 创设新颖的教学情境，激发学生的学习兴趣
生理学科的特点是细微、动态、抽象，比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化吸收等，这些均是教学中的难点、重点，但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。而多媒体系统可储存和处理大量的信息，集语音、图形、文字、数据、动画等为一体［2］，提供直观形象和生动逼真的动态图像，变抽象为具体，变静态为动态，极具感染力。通过创建形象、直观、生动、有趣的教学情境，能够清晰直观地表现抽象的理论和概念，实现寓教于乐，创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“细胞膜的物质转运”时，此内容较抽象、枯燥、难度大，又为重点掌握内容，一般教学手段不能给学生以动感，不易理解，且易造成概念模糊。利用多媒体技术模拟Na+、K+、葡萄糖、氨基酸等物质通过细胞膜的运动过程，用图象动态显示、讲解，使教学内容变得直观、具体形象，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象教学变得鲜活生动、新颖有趣，使学生能较科学准确地理解这部分的知识内容。
2 优化教学过程，提高课堂效率，提高培养学生的分析问题和解决问题的能力
在教学中使用多媒体手段前，由于课时的限制，一节课要讲大量的内容，很仓促，一些知识点根本无法展开，几乎没有课堂讨论的时间。而不通过分析讨论，学生分析问题和解决问题的能力又无法提高，多媒体技术因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，加大了教学信息密度，拓宽和延长了教堂教学的时空。节约了板书的时间，使教师有更多的时间来进行讲解，一方面使课堂容量增加，给学生提供了大量的信息，开拓了学生的视野，另一方面可以提供大量材料供学生分析，通过教师的引导启发，学生进行积极思维，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
例如，在“血液的凝固”一节的多媒体课件制作中，先是让学生观看血液凝固的动画，让学生对血液凝固有一个感性的认识，然后引入问题讲解血液凝固的概念。提出问题：血液是怎样凝固的？其过程如何？血小板在血液凝固中有什么作用？问题的提出，引发了学生的思维活动，激发了学生的学习兴趣，在教学过程中，逼真的动画效果与视觉效果相结合，配合教师的提问，启发学生的强烈求知欲，使学生始终处于积极的思维状态，扩大了学生想象、思维的时间和空间。引导学生在观察的基础上将获得第一手资料进行分析，再综合问题进行解答，最后再分析，再综合，如此周而复始，培养了学生独立解答问题的能力，给学生的学习营造了一个具有逻辑思维和连贯性的结构化氛围。
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3 通过分析对比，培养和提高学生的观察能力
观察是有目的、有计划的思维活动紧密结合的一种知觉过程［3］，人类的各种探究活动都是从观察入手的，多媒体教学可以通过具体生动的图像刺激学生的感官，引导学生按照由局部到整体或由整体到局部、由局部到细节的顺序进行观察，培养学生认真细致地观察事物，分析事物的方法，提高学生的观察能力。比如，在生理学中“心脏泵血过程”的教学，因学生缺乏心脏收缩舒张、心瓣膜开闭、血流方向变化的动态意识和空间想象力，学生对教学内容容易混淆，利用多媒体动画技术按心动周期顺序、各时期心腔内压力、瓣膜、血流和容积的变化加以演示，让学生区别、对比，找出它们的异同点，促使学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，各抒已见，集思广益，最后总结出了心动周期各期的特点。通过识图、辨图、分析、类比的过程，培养了学生观察和独立思考能力，学生理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固，达到了较好的教学效果。
4 进行模拟教学，提高学生的实验操作能力
生理学是一门实验性学科，实验教学是生理学教学的重要组成部分。在生理学实验教学中仅靠单纯的文字描述、靠讲解、靠比划等传统教学手段施教不能使学生在短时间内掌握实验的方法和技巧，做起来错漏很多。通过多媒体模拟实验，用图片、动画、视频、文字介绍实验方法、技术、实验步骤、要求，给学生创建真实的学习环境，帮助学生获得示范性的知识，让学生亲眼看到、亲身体会到正确的操作过程，提高了实验的成功率。属于演示的实验，如“家兔动脉血压的神经和体液调节”、“家兔呼吸运动的调节”，由于受条件限制，以往多是老师自己操作示教，学生观察实验现象，分析结果。由于学生人数较多，可见度小，部分学生往往会出现看不清的情况，影响了学生的参与性。通过多媒体课件的制作，让学生清晰地看到整个实验的过程，使学生从始至终都处于积极主动的学习状态。属于学生自做的实验，如“ABO血型鉴定”、“心搏起源分析”等，让学生在实验室反复观看，要求学生掌握操作方法、步骤、注意事项，使学生操作前心里有数，操作中敢于动手，操作后总结分析，理论联系实际，实践验证理论，既强化了理论知识，又提高了学生自己动手的操作能力。
5 运用多媒体归纳，展示知识脉络，帮助学生构建完整的知识结构体系
利用多媒体教学，能克服传统教学手段的弊端，能把知识点串联起来，形成知识网络。多媒体教学中，知识点既可分屏显示，也可多屏呈现，把知识纵穿成串，横穿成线，编织知识的网络，使复杂的问题条理化，从而实现知识体系的顺利建构，形成知识网络。既提高了学生有效识记，又有助于学生把握知识点之间的内在联系，这样在教学过程中既有点的突破、线的链接，又有知识体系的构建，系统地显示出了知识脉络，使学生对每节课每章书，乃至全书知识脉络和思路有一个全面的把握，清晰地明确各部分知识之间的逻辑联系，做到既宏观在握，又微观在胸。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，由"单向思维"转向"全方位思维"，逐渐培养纵横思维的创新能力。例如，在血液这一章中，以血细胞的生理功能为主线，展开介绍了血液的功能、生理性止血、血液凝固，血型等内容，给学生展示了一个脉络清楚的知识结构，讲清讲透知识之间的联系及其规律，将本节课的内容构建成一个完整的知识网络，在这个网络中揭示各知识板块的联系，使学生将各知识板块整合成完整的知识结构体系，对学生能全面的掌握理论知识提供了帮助。
应用现代信息化技术向具备一定条件的医学生传输医学知识、技能，使其成为符合一定医学标准的人才，是积极推进现代化教学手段与医学学科课程整合水平，促进医学教育方式的根本性变革，但是多媒体毕竟只是一种教学辅助手段，应该被视为增强教学效果的辅助工具，而不能取代教师的作用，因此在教学中多媒体教学要根据实际情况来运用，不可滥用；要选择好恰当的切入点，配合教学，只有这样，才能真正达到优化目的。如何将多媒体教学与传统教学进行整合，提高教学效果，作为教育工作者，我们任重而道远。
【参考文献】
［1］ 黄晓峰.在多媒体教学中如何进行多媒体素材采集［J］.医学教育探索，2003，2(1)：62-64.
多媒体教学作用范文2
关键词：多媒体；教学；有效；德育；促进
多媒体教学是一项现代化的、有效的教学方式，它注重结合教学目标和教学对象的特点，科学、合理地借助现代多媒体技术来辅助教学，从而统一、有效的实施教学整体过程。此教学方式不但为学生提供了大量的、丰富的信息，还形成了合理化的教学结构，能够极大程度地提高教学效率。对于枯燥、单调的德育教学内容而言，应用多媒体教学方式可以挣脱空间和时间的约束，并能够丰富德育教学内容，进而促进小学德育教学的顺利开展。
一、多媒体教学给德育教学带来的促进作用
（一）促进学生主体学习地位的突出性
在小学德育教学中，借助现代网络技术、多媒体技术创建网络化、交互式教学模式，不但可以加强师生之间情感、知识、资料、信息等方面的交流，还可以打破以教师和课堂为中心的传统德育教学模式，进而突出学生的主体学习地位，使他们成为学习上的真正主人。在互动性的德育教学方式下，老师和学生都具备积极性、主动性的心态，老师在积极引导学生进行德育知识和信息资料的探究时，学生也在积极地沿老师的引导方向不断探索和研究，双方的积极态度不仅体现了老师在德育教学中的主导地位，更突出了学生的主体学习地位，进而有效提高了德育教学的效果。
（二）促进教学形式与教学内容的融合性
现代网络技术和多媒体技术在小学德育教学中的广泛应用，有利于教学形式与教学内容关系的有效处理，有利于两者之间有效融合的实现。从深层面来看，唯有实现教学形式与教学内容的融汇、和谐，才能够推动教学创新，进而达到理想的教学成果。小学德育教师可以充分借助多媒体、计算机、互联网等教学软件，设计制作CD、VCD、CAI等形式的德育教学课件，下载最新的德育信息资料，实行网络互动式教学。此教学方法立足于高科技，表现形式非常形象化、具体化，能够丰富、完善教学形式和教学内容。
（三）促进教学理论与教学实践的统一性
如何让教学理论更好地为教学实践服务，是小学德育教学目前所面临的重要问题。解决此问题的关键是要建设能够进行教学理论与教学实践相互转换的桥梁，从而更好地解决理论与实践脱离的严重问题，进一步推动实效性、针对性小学德育教学的顺利开展。在小学德育教学中合理应用多媒体技术则能够有效解决上述问题，其可以将抽象、难懂的理论知识转变得更加直观、形象、易懂，以此帮助学生更快、更好地掌握理论知识。例如，老师可以将社会公德、道德规范等较为抽象的内容转化为日常礼仪或礼仪教育等形式的多媒体教学光盘，让学生在享受图文并茂的教学内容过程中深刻掌握这些知识。
（四）促进教学内容和信息资料的同步性
网络信息时代下，小学德育教学应用多媒体技术辅助教学，可以有效解决教学内容不足和信息资料滞后等问题，实现教学内容、信息资料、社会发展同步。与此同时，广大师生还可以通过多媒体网络与相关专家就某热点问题或难点问题展开实时探讨。
二、多媒体教学对德育教学促进作用的有效体现措施
（一）积极转变教学观念，明确德育教学作用
教师这一光荣职业的天职就是教书育人。在小学德育教学中，老师要明确自身教学活动的重要性，充分发挥自身的价值和作用，在向学生传授德育知识的同时，积极反思教学模式，进而实现德育教学目标。一方面，老师要努力摆脱传统教学观念的束缚，彻底摒弃那些错误的思想意识，如老师只管上好自己的课，其他一概不管的错误理念等，注重强化自身教书育人的教学观念，并在教书育人的过程中主动实行德育教育工作。另一方面，老师要充分认识到德育教学的功能、作用和意义，从而充分体现自身的优势，努力挖掘教材中的德育元素，注重材内容和优化教学知识，在教授德育知识的过程中注意启发学生的智力、激发学生的热情，帮助学生形成良好的心理品质和思想道德素养，并在潜移默化中影响学生，培养学生具备高尚的道德情操，进而真正实现德育教学的根本目标。
（二）尊重学生主体地位，营造良好课堂氛围，体现教师教学艺术
有效体现多媒体教学方式对小学德育教学的促进作用，就是要科学设计教学内容、教学知识和教学过程，其中最为重要的是实施德育教学的过程。教学过程具备系统性、动态性特征，它主要由语言、文字、符号等组成，教学过程中的教学结构、教学方法以及教师的言行举止都对德育教学具备显性或隐蔽性的作用。首先，要尊重学生的主体学习地位。多媒体教学方式与传统教学方式相较而言，更要注重突出学生学习的主体性，更要强调提高学生的自信心、培养学生的探究精神、增强学生的责任感、强化学生的主人翁意识。其次，要善于营造良好的课堂氛围。老师可以借助多媒体技术为学生营造良好的德育教学课堂氛围，进而引导学生形成热爱生活、热爱生命、自强不息、服务他人、奉献社会的良好思想品质。最后，老师要充分体现自身的教学艺术。教学艺术高度综合了创造性、形象性、审美性、表演性和强感性等特点。因而，老师要注重体现自身的优秀品质、灵活思维、严密组织性、知识形象性、教学感染性，用具备自身特色的教学艺术去吸引学生，达到以身教人、以情感人、以理服人的教学境界。
（三）科学制作教学课件，加强师生交流合作
在小学德育教学过程中，老师不要单纯地、空洞地实行说教教学，而应采取科学、有效的方法统一课程内容和德育内容，并在教授的过程中善于应用多媒体教学课件创设与课程内容相符的教学情境，进而帮助学生养成良好的思想道德品质。老师在设计制作多媒体教学课件时，应遵循以下两个方面。一方面，老师要秉承认真仔细的态度进行多媒体教学课件的设计与制作，要充分挖掘课程教材中不易被发现的、潜在的德育知识，并在课件中纳入先进思想、高尚精神、道德观念、做人道理等相关德育素材，以此促进德育教育对学生产生潜移默化的影响作用。另一方面，老师要科学设计与学生之间的合作过程。师生间、生生间的交流和沟通能够有效提高德育教学的效果，这对于多媒体教学而言，还需要设计一些通过师生间、生生间的交流和探讨才能够得到解决的问题。通俗一点，就是要合理设计学生的表述过程和反思过程，进而有效提高德育教学质量和效率。例如，教师可以借助多媒体技术为学生创设教学情境，将学生合理分组，让他们以小组的形式共同展开问题的讨论和分析，以此保证学生有充足的表达时间和广阔的表达空间，并通过生生间的交流与合作，培养学生的探究精神和团队意识。总之，小学德育课程具备较强的实践性，老师在教学中要注重将教学课堂变成学生实践德育的重要场所。而多媒体教学则给老师、学生构建了实践性较强的开放式教学环境和学习环境。因而，老师要善于灵活应用多媒体教学方式对学生进行德育知识的传授，从而陶冶学生的情操和实现德育教学目标。
参考文献：
[1]刘德永：美国隐性课程理论对我国中职德育的适用性研究[J]，新疆职业教育研究，2015年第2期。
[2]魏宁：心理健康教育在中职德育工作的实践与探索[J]，亚太教育，2015年第34期。
[3]钱敏：陪伴学生慢慢长大———浅谈中职德育工作方式[J]，新课程(下)，2015年第1期。
多媒体教学作用范文3
第一、多媒体教育为教师提供了丰富多样的教学资料。
通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。这就能帮助教师开拓思维，改变他在课堂上传统的角色和方法，适当的时候可以强调自己是学习的推动者而不是资料输送中心。教师可利用新科技，设计鼓励学生学习探索的学习任务，自己旁观聆听，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展。此外，CAI还能为教师提供测验结果和有关学生成绩倾向性信息，为师生教学作出决策，引导他们更好地完成教学目的。
第二、运用多媒体技术。有利于教师突破教学难点。
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
第三，运用多媒体教学。使历史教学在内容和方法上也出现新取向。
我们在教学中应该给学生灌输：①介绍历史方法，鼓励他们问“我们怎样知道?”以及教他们评价史料。②让学生接触多种体例――社会史、政治史、地方史，专题学习及发展史等。③应该开拓学生对历史本质的认识，以及对第二层次概念如史料、解释、变迁与连贯等的理解。目前，好些国家历史教师都朝这个方向发展，这就是历史教学在内容和方法上出现的新取向。我们初中历史教师应该主动地把初高中历史教学连接起来，为学生的成长和未来打下坚实的基础。
第四、更易激起学生的学习兴趣。
我们农村的学生，对多媒体教学有很大的好奇心，为了使这好奇心能够转化为浓厚的学习兴趣，我是这样设计课件的：为了使板书的文字出现活泼的动感，以吸引学生的注意力，在历史课件中运用了动画效果。如标题的出现，我用飞入效果、用驶入效果；“动脑筋”用回旋效果；图片的插入用收缩或溶解效果，等等。为使课堂教学变得生动活泼，插入或喜或悲的乐曲、生动的画面，把学生带入到一个诗情画意的情境中，从而让学生在情境中感受历史，回顾历史，品味历史。、
多媒体教学以其先进的科学技术走进课堂，采用录像、录音、投影、幻灯、电视、电脑等多种教学媒体组合，极大地丰富了学习内容，扩大了知识领域，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。教师运用多媒体辅助教学，可提供事实材料、可显示演变过程、可举例验证、可提供示范，亦可设难置疑，这对理解课文重点，突破难点，都能起到事半功倍的效果。同时多媒体教学创设了能激发学习情绪的学习情境，能充分调动学生的学习积极性，使那些潜在的、肤浅的需要，变为正在“活动”的、实实在在的需求，从而更好地理解历史知识。
多媒体教学作用范文4
【关键词】化学教学；多媒体运用
化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学教学中，实验教学贯穿于化学教学的始终，渗透在化学教学的各个阶段，在提高化学教学质量的各种教学方法中，有其他教学手段不可替代的作用，在化学教学占有至关重要的地位。新课改的教材中有大量的化学实验，但是由于各种条件的限制，使实体化学实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中不能真正完全体现出来，因而导致化学实验不能充分发挥它的教学作用。把多媒体教学技术应用到化学实验教学中，可以对实体化学实验起到辅助补充作用，使实验教学发挥出最大的教学效果。我第一次接触多媒体教学是在一次观摩课上，看着平日向学生很难用语言讲清楚的微观分子结构，在屏幕上被直观呈现，化学反应被制作成渐变动画放映的那一刻，我一下子被多媒体教学的魅力所折服，并暗自盘算着，在自己的课上，也要出现多媒体的身影。很快，机会来了。学校要组织一次公开课交流，把课堂是否采用多媒体，作为有无先进教学手段的评判依据。
为了采取“先进的教学手段”，我专门上街买来一套中学化学课件（FLASH版）。说来可笑，我怎么也打不开，以为盘是坏的，找到老板去退换，人家告诉我，FLASH的课件必须有相应的FLASH播放器才行。之后，我立刻装了播放器，学会了简单操作，我就仓促上阵了。尽管很紧张，但还是比较顺利地完成了教学任务。在听课老师的赞誉中，我却总感觉这堂课好像不是我的，而是课件作者的。
CAI 的制作都是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程只能按程式一步步进行演示，即使教师对某些内容可适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑所控制，教师不可能随机应变。我，只是一个解说员和放映员，是一个站在主角位置的替身。一个没有融入自己教学理念、自己教学设计和课堂教学策略的课，即使多媒体画面再好看，也是苍白的，课件就像一个网，限制了我才智的发挥，把我和学生割裂开来。有时为了配合课件的程序，我不得不改变或放弃自己的思路，丧失了以往教学的主动性。
为了能给自己量身定做合适的课件，我参加了“闪客论坛”的网络教学，学会了FLASH课件制作，虽然，初期只能做些简单的动画，但毕竟是自己的，在课堂上，这个课件是按我的意愿安排、展现的。我觉得，自己又一次回到了讲台，回到了用自己做的先进武器武装起来的讲台。从《化学――人类进步的关键》历史讲述，到《化学平衡》探究的情景创设，从有机化学键的断裂重新组合，到硫酸的工业生产流程，我得心应手地操作着自己制作的课件。它使得抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，繁杂的问题简单化，课件给我的课堂增添了活力，也给我带来了荣誉。
随着自制的课件被推荐参赛获奖，我对课件制作的热情更加高涨，课件的制作也精益求精，从背景、声音、动画到技巧，艺术效果等，一个课件，几乎可以囊括一堂课所有内容，课件几乎成了我的百宝箱，要什么有什么，连以往的化学演示实验也被装了进去，往日讲台上的实验仪器省去了很多。几乎到了每课必有课件，没有课件不会上课的地步。
在别人的赞誉中，我陶醉着。然而，一次宝鸡市金台区的会考，给我浇了一盆冷水，我带的几个班考砸了，被拉下了十几分，这可是我史无前例的惨败。痛定思痛，在对自身教学反思的过程中，同行无意的一句话，让我猛然惊醒：“多媒体再好，也只是个工具，他无法替代人的情感和智慧。”痛定思痛，在反思中我认识到，过度使用课件，喧宾夺主是自己失败的主要原因。更认识到，计算机辅助教学的合理使用，应该是在正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。
“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才懂得。”实验是化学的基础，是学生学习化学最有效途径。新课程明确提出，教学目标包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。化学实验是落实过程与方法，情感态度与价值观最有效的方法。“从实验中学习化学”，是我化学实验教学的立足点，重视每一位学生的亲自参与性，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创新性是我追求的目标。而这些，单纯地依靠课件是根本无法实现的。
多媒体教学作用范文5
多媒体技术的出现为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间，为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础。所以充分利用多媒体技术是现代教学发展的要求。
一、多媒体教学作为现代教学手段，已发挥着越来越重要的作用
1.创造良好教学情境，激发学生学习兴趣，需要运用多媒体教学手段。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。
2.发挥学生主体作用，引导学生主动学习，需要运用多媒体教学手段。思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在学生主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能促使学生主动思考、并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析以及解决问题的能力。
3.拓宽师生互动空间，培养学生创新能力，需要运用多媒体教学手段。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。
二、运用多媒体，建立新课改理念下的思想品德教学
1.充分发挥网络资源，彰显多媒体优势。思想品德课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。
2.灵活运用多媒体，激活课堂教学。课堂教学开始，教师可运用多媒体教学，使学生由无意注意转入有意注意，通过促进师生互动，让学生主动思考探求问题。在教学结束之前，也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华，从而加深学生对知识的理解和运用。在教学过程中，教师也可通过多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目，如“个案分析”、“生活场景”、“今日说法”、“中国在线”、“忆往昔”、“焦点评述”等，激发学生兴趣和参与的积极性，促进课堂教学。
3.让多媒体走进活动课，培养学生创新精神和实践能力。多媒体与活动课整合，体现了现代教育技术与现代教育理念的结合，既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用，又充分发挥了学生的主体地位，从而为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。如初次参加辩论赛或知识竞赛的同学因没有经验、不熟悉竞赛规则而不敢面对，即使老师极力发动亦难以奏效，而通过多媒体图文并茂的画面展示竞赛现场，使同学们犹如身临其境，连续几次观摩，同学们便能基本掌握一些参赛技巧、规则，并拥有了充分的自信，即使是初次参赛同学，也能从容上场，坦然面对，“万事开头难”也不再难了，总之，多媒体弥补了活动课中的不足，丰富了活动课内容，最大程度地培养了学生的创新精神和实践能力。
三、多媒体运用要遵循的原则
多媒体教学使学生全身心投入到学习中去，但如果思想品德教师忽视多媒体使用中的细节，很容易造成学生注意力不集中从而影响教学效果的现象。鉴于此，在思想品德课教学中，运用多媒体提高教学效果还应遵循相应原则。
1.适度原则。心理学研究表明，人的各种注意力的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。多媒体的直观形象能引起并保持学生兴趣，然而多媒体的使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，在教学过程中应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以保证学生注意力的稳定。
2.实效原则。在思想品德课教学中，多媒体的选择和使用要收到实效，要遵循学生思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力上来。多媒体材料内容要符合新课标要求，力求准确到位，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。
多媒体教学作用范文6
关键词：多媒体教学；高中语文教学；课堂导入
目前，高中语文传统的教学模式与手段已经不能适应新时期的课程标准，也满足不了教师的教学需要，亟待改革创新。多媒体教学作为信息技术与教育的融合产物，是一种现代化的教学手段，是高中语文教学进行改革创新的最佳措施之一。为此，笔者对多媒体教学在高中语文教学中的作用与应用进行了探讨，以期借助多媒体教学促进高中语文教学改革创新。
一、多媒体教学在高中语文教学中的作用
多媒体教学指的是以课程目标与教学内容为基础，通过科学合理的组织设计，运用多媒体技术把图像、动画、图形、音乐、文字等元素与教学内容结合起来，然后通过计算机或智能设备等进行处理、显示，完成交互式操作，以多媒体信息作用于学生，从而优化整个教学过程[1]。多媒体教学在高中语文教学中的作用体现在以下几个方面：第一，多媒体教学通过视频动画、音频等多种方式创设图文结合、声情并茂的文本情境，把课文描述的场景、故事情节等呈现出来，给学生一种身临其境的体验感，增强学生的情感体验与感官刺激，进而引起学生的注意力与学习兴趣，提高学生的学习主动性；第二，多媒体教学可以把抽象的文章语言转化为生动、具体的形象，化抽象为具体、化静为动，提供给学生直观易懂的学习资料，便于学生更好地理解文章内容、情感与中心思想，突破教学难点；第三，多媒体教学可以把课外优质的教学资源引入高中语文课堂，丰富教学资源，开阔学生知识视野，拓展学生思维，培育学生的想象力与创新力；第四，多媒体教学融入高中语文课堂后，为高中语文教学提供了现代化的教学手段，弥补了板书教学缺陷，增强了课堂活力，提升了教学效率。
二、多媒体教学在高中语文教学中的应用
（一）应用多媒体进行课堂导入，引导学生快速进入学习状态成功的课堂导入，有先声夺人的效果，可以带领学生快速进入当堂课的最佳学习状态。所以课堂导入环节至关重要，关系着整个教学过程的成败，只有做好了课堂开场白的铺垫，才能吸引学生的注意，把握课堂节奏，成功导入新课[2]。高中语文教学中，教师要改变过去的语言铺垫导入方式，运用多媒体的视频动画、图像等创设与教学内容相符的问题情境、生活情境等，借助多媒体的视听效果引起学生对教学内容的关注，激起学生对新知的探究欲望，使其全身心投入课堂，进而成功完成课堂导入。例如，讲《琵琶行》时，笔者运用多媒体动画模拟演示了白居易在湓浦口送别友人，夜里听见船上的琵琶声，被其声音所吸引、所感染，邀请琵琶女弹奏一曲的情景。学生看到这样的情景，对文章内容、思想内涵有了一个大致了解，借此提出：“白居易为什么流泪？他的眼泪蕴藏着怎样的情感？”的问题，通过创设问题情境，引发学生思考。学生在这样的情境下听到这样的问题，自然而然会产生探究欲望，阅读理解课文的热情十分高涨，从而自主、自愿地进入学习状态。如此一来，借助问题情境就成功导入了新课，顺利开展课堂教学活动，提高了课堂教学的有效性。
（二）应用多媒体教学激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性兴趣是学生学习活动持续的动力源泉，也是学生思维运动的开端[3]。对于学生而言，板书+口语讲解的教学过程过于枯燥，趣味性严重不足，无法引起学习兴趣，并进行活跃的思维运动，自然达不到良好的教学效果。为此，高中语文教学中教师可以运用丰富多样的多媒体课件，以视频、动画、图片等形式呈现课文内容，把抽象、静态的文字语言转化为具体、生动的形象，化抽象为具体、化静为动，使教学内容趣味化，增强课堂教学活力，这样必然能够引起学生对文章内容的学习兴趣，使学生主动进行文章内容学习，达到理想的学习效果。例如，讲《荷塘月色》时，作者通过各种手段描写了美丽、幽静的荷塘月色，把月光下的荷塘风光淋漓尽致地表达出来。倘若课堂上只用通俗易懂的语言去讲解文章内容，未免有点苍白无力，无法表现出荷塘月色的美，学生自然提不起学习兴趣。对此，笔者通过多媒体播放了一段荷塘月色的动态图像，把文章描述的原景形象地呈现出来，既生动又有趣，从而引起了学生的学习兴趣。
（三）应用多媒体介绍文章创作背景，拓展课堂教学资源课文阅读理解是高中语文教学的重要内容，而学生要想有效地理解课文内容，就要充分结合文章的创作背景[4]。然而，高中语文教材篇幅有限，不能详尽介绍文章的创作背景，不可避免地影响学生对课文的阅读理解效果。为此，教师可以运用多媒体技术，把文章的创作背景引入课堂，借助多媒体图文并茂的方式介绍文章创作背景，弥补教材缺陷，拓展课堂教学资源，以便学生更好地理解文章内容。例如，讲《醉翁亭记》时，笔者运用多媒体课件以讲故事方式介绍了作者的生平际遇，以及作者创作文章时的时代背景，以便学生了解作者创作此篇文章时的心境、时代背景，感受作者的情感变化，理清文章的创作主旨，加深对文章内容的解读。
（四）应用多媒体教学创设文本意境，增强学生的审美情趣高中语文教学不仅承担着传授知识的重担，也承担着审美教育的责任[5]。为此，高中语文教学中教师要注重文本意境的创设，结合文章描绘出来的意境实施审美教育，增强学生的审美情趣。那么，如何创设文本情境呢？单纯地用语言去描绘课文中的意境是苍白的，根本不能完美表现文本意境。基于此，教师可以运用多媒体视频搭配轻音乐的方式，声情并茂地创设文本意境。教师可以用视频呈现文本意境的画面，用音乐营造意境氛围，让学生在视频与音乐的双重感染下进入文章的文本意境，进而深刻体会文章的意境美，增强审美情趣。例如，讲《雨巷》时，笔者运用多媒体视频呈现了散文的内容：黄梅时节，江南小镇，雨淅沥沥地下着，青石路上流淌着涓涓的细流，一条幽静而狭长的小巷里走来一位一脸忧愁的姑娘。这样的视频画面搭配《梦幻曲》，再配上的声情并茂的散文朗读声，淋漓尽致地表现出了《雨巷》的抒情意境。然后，教师结合这样的意境适时展开审美教育，让学生结合散文意境强化自身的情感体验能力与感悟能力，从而促进审美情趣的提高。
