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探究式学习的过程范文1
实施素质教育、贯彻新课标成为当今基础教育的主旋律。但由于诸多因素的影响，初中历史教学仍不尽如人意。由于“考试”这根指挥棒在教学评价中仍然起着重要的作用，因此，教师和学生都希望通过便捷的方式获得好成绩。这样，历史这门思辨性很强的学科被当作是单纯的、复述性的学科，而少有探究的成分。这样的历史学习把学生的认知与情感体验人为地分离，使学生丧失了学习热情。上述问题的解决，是实施新课标、推动历史教学改革的关键，而改变过去过于强调接受学习，倡导探究性学习可以作为解决问题的切入点。
一、历史学科探究性学习的理论依据
（一）探究性学习的内涵及理论基础
历史探究性学习，是指学生在教师指导下，从历史学习的问题或任务出发，通过主动探索、发现、体验，学会对各种历史资料的收集、利用，从而作出自己的解释。在此过程中，学生掌握历史知识和技能，发展历史探究能力，获得积极的情感体验，为终身学习打下基础。
（二）初中历史教学实施探究性学习的可行性
新课标的指导、新教材的支持、历史学科的特点以及初中生的心理特点为初中历史探究性学习的实施提供了可行性。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程的“过程与方法”目标有这样的要求：“注重探究式学习，勇于从不同的角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养对历史的理解力。”
二、初中历史教学开展探究性学习的实践探索
（一）初中历史探究性学习的教学设计原则
教学对象、教学目标、教学策略与教学评价是教学过程设计需要考虑的几个基本要素。此外，促进初中生历史探究性学习的教学设计，还应以探究性学习的基本特征和过程结构为依据。笔者认为，初中历史探究性学习的教学设计原则是：
1.依据初中生的心理特征。
初中生有着独特的心理特征。他们富于想像，思维活跃，有发展抽象思维的要求，但仍偏重于形象思维。他们有一定“以史鉴今”的意识，思维的批判性和创造性有所增强，但容易产生偏激，辩证思维较弱。初中生的情感世界十分丰富，有着朴素的爱憎观和较大的可塑性，同时，逆反心理也越来越强，对单纯的说教有明显的抵触、不信任情绪。初中生对于古今中外的历史并不陌生。但对历史发展中规律性、本质性的东西把握不够。
2.结合历史探究性学习的特点
探究性学习具有主体性、合作性、实践性、体验性、开放性等特征。主体性是学生参与探究性学习的自身状态；合作是学生参与学习活动的外在机制；实践性与体验性是探究性学习学生主体性的具体表现；开放性突出了探究性学习的外部环境和学习资源。
3.把握探究性学习的过程结构
科学探究遵循的典型呈现或模式是：形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果。历史探究性学习过程以科学探究的过程为参照，具有本学科的特点。
4.立足初中生历史学习的过程与方法
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程目标的规定包括三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。历史探究性学习中，如何从课程的三维目标出发设计教学并付诸实施，关键在于精心设计学习的过程，摆正学生在学习中的位置。
（二）初中历史探究性学习的教学实施途径
促进初中生历史探究性学习的教学实施途径主要有三种：
1.常规课堂教学中的探究性学习
渗透于常规课堂教学的探究性学习是最为常用、最易开展的探究性学习形式。历史课堂探究性学习的开展，关键在于：（1）教师将“探究”的思想贯穿于整个教学过程，精心设计探究问题或活动任务。（2）为学生创设民主、平等、轻松、和谐的教学环境，调动学生的积极性，鼓励学生畅所欲言，自由讨论，发表自己的见解。
2.历史活动课中的探究性学习
历史活动课是新一轮课改倡导的一种全新的课堂教学形式，也是探究性学习的重要方式。它遵循“以活动促发展”的现代教学理念，在教师指导下，按常规的教育内容和进度，以课堂为基本阵地，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以期引导学生在历史活动中体验，在历史活动中成长。新版历史教科书每一册都安排了不同的“活动课”，目的是通过学生主动参与、自主探究，提高学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。历史活动课的开展，既可以历史教科书的建议为依据，也可以从课文中选择学生感兴趣的内容进行。
3.课下自主探究性学习
课下学生的自主探究包括：通过读书、上网等途径收集历史资料，以参观、访问、调查等形式探究历史问题，动手仿制历史文物、制作历史小报、撰写历史小论文、制作历史课件等。课上的历史探究活动以课下的自主探究为基础，课下的探究活动是课堂学习的延伸和有益补充。课内外的探究性学习是相辅相成、相互促进的。课下自主探究可以充分发挥学生的个性特长，使学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学，培养学生的探究意识和实践能力。
三、初中历史教学开展探究性学习的反思
在促进初中生历史探究性学习的教学实践中，从学生学习历史的兴趣、积极性、主动性到学习的方法、成绩都有了很大的提高。但是，教学实践中仍存在一些需要反思的问题。
总之，历史探究性学习是改变学生原有历史学习方式，培养学生创新精神和实践能力，推进历史教学改革的重要途径之一。笔者在教学实践中，对怎样开展初中历史探究性学习进行了尝试。应该承认，历史探究性学习在提高学生学习兴趣，促使学生积极主动参与教学，促进学生个性发展，落实学生主体性等方面，起到了明显的作用。但是，历史探究性学习的顺利开展，目前仍面临一些亟待解决问题，需要历史教师为之努力。
参考文献：
探究式学习的过程范文2
[关键词] 教学过程 师生关系
师生之间的关系，主要是教和学的问题，也是教学过程的基本问题，同时也是教学论中的重大理论问题，以数学教学为例，《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的过程。”这里不但强调了数学教学是一种活动，而且指出是师生互动共同发展的过程。
一、数学教学过程，是师生间平等对话的过程
在教学中，教师首先要真正引导学生投入到学习活动中去，教师要调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者。教师尊重学生与学生平等相处，是师生之间数学交流得以顺利进行的关键，数学课堂是师生组成的共同体，作为一个共同体，师生之间良好的人际关系是维系共同发展的纽带，而良好的人际关系是靠平等来编织的。在传统课堂教学中，教师居高临下，惟我独尊；学生之间各行其事，互不相干。这样的课堂环境极不利于共同成员之间认知的沟通和情感的交融，所以教师要抛弃师道尊严，以生为友，并教育学生尊重他人，促使共同体所有成员相互信任，平等往来，共同营造一个有利于真诚交流的稳定、平衡、持久的课堂教学环境，教师应引导学生多向交流，开拓信息流通的渠道，丰富相关问题的信息量。有助于教师及时了解学生，也有利于学生了解教师，学生了解学生，师生互动，既利于教，也利于学。
二、数学教学过程，是师生互动的过程
转变教育观念，树立创新意识，教师要确立与现代素质教育相适应的新观念，首先要通读《数学课程标准》，深入钻研教材，尽可能的深入理解其内容，并把所感悟的理论知识灵活的运用于教学之中，作为教师，对班级中的每个学生的智力特点，学习类型和学习方法，文化基础等方面，都应该了解，只有了解的深，教师才能“对症下药”，相信每个儿童的创新能力，并使这种潜能在教师的教育下得到最大限度的发挥。在学生学习新知识的过程中，需要教师不断的启发、引导，教学过程中，有时会出现一些问题是课前所不能预见的，这就促使教师在短时间内快速、准确的思考，做出正确的引导，使学生得到新知识，同时也促进了教师的进步，尤其是学生出现错误的思考时，要不断的提出新的思路，把学生从错误思路中唤醒。使他们自己一步步认识到错误的原因，主动积极的寻求正确答案。
三、数学教学过程，是师生在民主平等的交往中探索数学的过程
新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变，师生关系为“学友式”民主、平等、和谐的关系。在教学中要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境，营造一种有着极强的亲和力的学习氛围，在教学中尊重学生的差异，尊重不同学生的不同学习要求，尊重学生的意见和想法，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，愿意参与而且有所收获，帮助学生，激励学生。在进行数学活动时，作为教师积极地旁观，积极地看，积极的听，随时根据学生的思想动态进行指导，如分组讨论时，主动参与其中，多提问题，变相点拨，让学生觉得老师在，讨论的准确性更大些，思维更加活跃，促进师生间的民主关系，有利于对数学知识的探索。学生正处于未成熟待发展的阶段，出现不会、差错等现象是客观的，在情理之中。当学生出现这些现象时，如果不是受到批评、冷落、嘲讽，而是得到适当的帮助，鼓励性的评价、点拨，学生受到鼓舞，依然会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。如我在课堂上提问时常用：“大胆说，说错没关系”、“你在想一想”、“谁能补充得更好些”等帮的评价语言，就为学生增添了前进的动力，促进了师生之间的关系，由于相信老师，使学生敢于回答问题，增强了探索数学知识的信心。
四、数学教学过程，是师生共同运用数学语言的过程
探究式学习的过程范文3
论文关键词：数学；教学；知识；教师教育
一、数学知识研究
传统上认为数学教师至少要掌握他所教的数学知识。班级授课制成熟后，人们开始同意这样一个原则：除了所教的数学知识以外，数学教师还需要掌握像组织教学、控制课堂秩序等一些教学知识。随着教学研究的深入，人们发现教师仅仅知道他所教的数学的术语、概念、命题、法则等知识是不够的。…除此之外，教师还要知道数学的学科结构。学科结构的概念最早源于Schwab。他指出了理解学科结构的两种方式：一个方式是句法性地(syntactically)，另一个方式是实体性地(substantively)。所谓句法性地是指从学科所表现出来的逻辑结构方面去了解学科结构。比如，引入无理数表示不可公度线段，引入负数与复数表示某些方程的解。前者可以看到，后者看不到，仅是为了保持方程都有解这个论断的完整性和通用性所做出的一种假设与解释。对这三个概念含义的理解，只能通过产生这些概念的前后联系才能揭示。所谓实体性地是指从学科的概念设计角度去了解学科结构。比如，欧氏几何与解析几何有不同的概念框架。Ball把数学的学科结构知识称为关于数学的知识。它是指知识从哪里来，又是如何发展的，真理是如何确认的，又将用到哪里去。
主要有三个维度：一是约定与逻辑建构的区别。正数在数轴的右边或者我们使用十进位值制都是任意的、约定的。而0做除数没有定义或者任意一个数的零次幂都等于1就不是任意的、约定的；二是数学内部之问的联系以及数学与其他领域之间的联系；三是了解数学领域中的基本活动：寻找模式、提出猜想、证明断言、证实解法和寻求一般化。
对数学知识的研究，拓宽了人们对教学用的数学知识的理解。它显示教学用的数学知识是很复杂的，除了术语、概念、法则、程序之外，还有数学学科结构或者关于数学的知识。这些知识对于教师确定为什么教、选择教什么和怎么教都会产生影响。比如，约定的与逻辑建构的概念的教学策略会有很大的不同，逻辑建构的概念就必须讲清楚它怎么来的，为什么要定义这个概念，怎样定义，它会有什么用，它与其他的概念的关系是怎样的，它的应用有哪些限度。而约定的概念就没有这些必要。但是，有效地数学教学，仅仅具有上述知识还不够。它缺少对学生的考虑，不能给教师提供教授一群特定的学生所必须的教学上的理解。比如，仅仅通过推导知道(+6)=a+2ab+b对有效教学是不够的，教师还需要知道一些学生容易把分配律过度推广而记成+6)=a+b，知道用矩形的面积表征可以有效地消除这一误解。学生误解的知识与消除误解的教学策略显然不能纳入数学知识的框架，教学用的数学知识的复杂性要求更精致的框架来描述。
二、教材分析研究
有效的教学必须考虑学生已有的知识和知识呈现的最佳序列。在数学学科中，马力平的知识包(Knowledgepackage)是国际上较为典型的此类研究。知识包是围绕着一个中心概念而组织起来的一系列相关概念，是在学生的头脑里培育这样一个领域的纵向过程。(n知识包含有三种主要成分：中心概念、概念序列和概念结点，也包括概念的表征、意义和建立在这些概念之上的算法。下例是20以内数的加减法的知识包(图1)。在这个知识包内，中心概念是20至100数的“借位减法”，它是学习多位数的加减的关键前提。
马力平的知识包实际上是我国内地传统的教材分析研究。这类研究结果是教学参考书的主要内容之一。它是一种课程知识，是教师对课程的分析，比对数学知识的分析更接近教学用的数学。但它也不是教师教学时使用的数学知识。它最多是教师对教学的考虑，没有考虑师生互动时产生的数学需求。教师在教学时，能够动员起来的知识不一定符合教学情境的需要。比如教师预期的一种学生的反应在与学生的互动中没有出现，教师以学生的这种反应为跳板的后继知识就没有了用武之地。马力平概括出的知识包，与教师在课堂教学时使用的数学知识还有一段距离，教师在教学时可能用得上，也可能用不上。教师在教学时所需要的数学知识远远超出教材分析所能提供的内容。
三、教学用的数学知识研究
Ball开创了教学用的数学知识研究。她通过分析数学教学的核心活动，直接研究课堂教学中教师使用的数学知识及其影响。下面以Ball的一个课例来说明其研究方法与结果。该课内容是三年级多位数减法：Joshua星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。问Joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆?学生在解题过程中提供了六种解法。Sean从16的后继数l7开始向后数数，一直数到32得到答案。ba认为，32的一半是16，答案就是16。Betsy把表示16和32的教具(豆子)一一配对，数一下表示32的教具中剩余的没有配对的豆子得到答案。Mei的方法是直接从表示32的豆子中拿走16粒，数一下剩余的就行了。Cassandia提供了标准的减法算法，Scan受到启发，提供了另一种解法：16+16=32，整节课，学生想尽办法鉴定这些解法的异同。L6JBall认为，这节课教学的核心活动是处理数学知识的关联和控制课堂讨论。知识的关联涉及到在具体和符号的模式中，减法和加法是如何关联的、减法的“比较”和“拿走”的解释是如何关联的、教具的表征如何转化为符号表征、Betsy的配对比较法如何转化为Sean的向后数数的方法、Betsy的方法如何和Mei的方法协调，控制课堂讨论首先表现在提供线索和解释，推动正确的方法的发展；其次表现在搁置有问题的方法。比如搁置Riba的说法。Riba的论断是正确的，但要使其他的学生能够明白他的意思，还需要添加几步推理。但这几步推理与用它来证明Sean的结论超过了三年级学生的理解能力。
Ball对这节课教师需要使用的数学知识进行了归纳。除了传统的教材分析提供的借位减法的符号算法及其背后的位值制之外，教师还需要其他知识。首先需要知道问题的两种表征模式(如减法32—16：?与缺失加数的加法16+?=32)是等价的。其次，还要知道此问题的一些表征：比如像Sean的从17数到32，或者Mei的从32里拿走l6个等等。第三，教师还需要具有深刻的数学眼光去审查、分析和协调学生的多种解法。最后，教师还需要一些关于数学论证的知识。通过上述分析，Ball指出，教材分析只能提供教学用的数学知识的一部分，其余大部分只能在分析数学教学的核心活动中才能得到。
四、启示
1．教学用的数学知识是有效教学的知识基础。它与数学家的数学知识、教材分析得出的数学知识是不一样的。它具有一种教学上有用的数学理解，这种理解主要集中于学生的观念和误解上。学生对特定内容的理解是有差异的，教师需要调和学生不同的理解方式并在这些方式之间灵活自如地转换，引导学生把知识进一步组织，促进学生在已有的知识基础上有效学习。
2．教学用的数学知识是高观点下的数学知识，它联系着更深刻的概念和方法。Ball的课例仅是小学三年级的两位数退位减法，但是，通过对课堂教学核心数学活动的分析显示，隐藏在退位减法之外的，是高等数学的等价、同构、相似性和表征之间的转化等概念。从结构上说，前五种解法是同构的，前五种解法和最后一种缺失加数的加法是等价的。但前四种解法的解释模型是不同的，有三种是“拿走”模型，一种是“比较”模型。只有从数学结构上理清这些解法的关系，才能有效地引导学生在不同的方法之间转换并分清这些方法的异同，促进学生高效地组织自己的数学知识。香港的“课堂学习研究”也证实，数学专家参与的教研活动，能提升课堂教学的有效性。
3．教学用的数学知识存在一定的结构。首先是学生理解的知识。像Ball的课例所展示的，学生对退位减法的理解有不同的方式、不同的层次和一些误解，这些知识是教师教学的起点。以学生已有的知识为起点自下而上的讲授使知识加以扩充，把新知识与学生已经构成内在网络的概念和方法联系起来，这是提高教学效率的奥妙；其次是教学策略。像Ball的课例所展示的，学生的理解各种各样，需要教师使用相应的策略来控制课堂讨论，协调不同的方法，促进正确的方法发展，搁置有问题的方法，这是提高课堂教学效率的重要手段；第三、控制与反馈的知识。教师需要提供线索和解释，矫正学生的误解，促进学生自我评价的参与，促进学生进一步精简合理化知识；第四，课程知识。像马力平的知识包概念所揭示的，特定课题呈现的最佳序列，它的来龙去脉及与其它学科的横向联系，是教师用来教学的数学知识基础。顾泠沅的研究也揭示，辨明一门学科各知识点的固着关系及其潜在距离，构建适合学生特点的、具有合适梯度的结构序列，是提高教学效率的基础；最后是教学目的的统领性观念。像退位减法，是像Ball那样对学生的经验进行精简合理化还是直接教授退位减法的法则，取决于教师对数学的理解、信念数学的认识论以及对特定学生最有价值的数学知识的判断。当然，这些成分是从不同的维度来说明教学用的数学知识的属性，它们之间的关系及提高课题教学效率的机制还需从课堂教学的经验出发进一步的概念化。超级秘书网
探究式学习的过程范文4
关键词：探究式学习；地理教学
探究式学习是一种与接受式学习相对应的学习方式。新课标大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。中学地理教师应尝试把这种学习方式引入到地理教学中。
一、地理教学引入探究式学习势在必行
1.探究式学习的本质
学生的探究式学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。学生应像科学家一样去发现问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养创新能力，同时受到科学价值观等方面的教育，并发展自己的个性。探究式学习的基本思想是让学生在重新发现和重新组合知识的过程中进行学习，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。与接受式学习相比，它更强调以下几个方面：①参与和过程：探究式学习要求所有学生都参与学习过程，把学生视为小科学家，让他们通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。②平等与合作：探究式学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生之间合作的结果。教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友和伙伴。探究式学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。③鼓励创新：在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生富有创新精神。
探究式学习所具有的这些特点，正是目前我们的课程和教学改革大力提倡的。因此中学地理教师应尝试把这种学习方式引入到地理教学中。
2.地理教学与探究式学习
地理学科对初中学生来说是个很有趣、很实用，实践性很强的学科，但由于在地理教学中，有许多教师采用灌输——接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性。探究式学习的特点十分有利于调动学习地理的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。所以地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外，学生学习地理的方式也必须发生重大变化，有必要把学生主动参与的探究式学习方法引入到地理教学过程之中，改变学生被迫接受、记忆知识的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。
二、适宜探究式学习的地理内容
在地理教学中要组织学生开展有效的探究式学习活动，需要考虑很多因素。有些知识内容，用探究的方式效率低，效果不一定好。那么，哪些类型的地理知识内容适宜探究式学习方式来让学生学习和掌握呢？
根据认知规律的不同，可将地理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。陈述性知识是有关世界“是什么”的知识，如地理名称、概念、事实、原理等。程序性知识又称为操作性知识，回答“怎么做”的问题，如有关操作、步骤、方法等方面的知识。策略性知识是回答“为什么”的问题，即地理知识产生和发展过程的知识。后两类知识单靠老师的讲解很难为学生掌握，只有通过学习者亲身的参与，探究或实践才能逐渐被体验或内化。如“地球公转运动的意义”这类知识是内隐的、个人化的知识，通过学生的观察记录获得亲身体验才能为学生所掌握。这种从实践中获得的地理知识，学生更容易理解和记忆，并容易应用到实践中去。这类地理知识更适合通过探究式学习这种方式来学习。可见探究式学习方式在地理教学中是有其特定的对象和内容的。
地理教学的任务不仅是传授地理知识，更重要的是让学生掌握学习地理的方法，培养学生终身学习地理的愿望和能力。探究式学习方法在教给学生程序性知识，培养学生科学的学习方法及实践能力等方面具有其独特的优势，在地理学科教学中可以充分发挥它独特的作用。从地理教学大纲到地理课程标准都发生了重要变化，大幅度地减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间和时间，为教师在地理教学中实施探究式学习提供了可能和机会。
我们强调探究式学习对促进地理教学具有重要意义，但并不是以此来反对或摈弃其它学习方式。事实上，如果不从学习内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使地理教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板，学生会逐渐产生一种逆反的学习心理。探究式学习在地理教学中必须和接受式学习密切配合。探究式学习通常在教学中要创设一定的问题情境，学生围绕一定情境或问题通过不同形式的探究活动来解决问题，进而得出正确的结论。在这个过程中学生可能需要搜集资料或接受教师必要的讲解，这些虽然是接受式学习，但却成为主动的，积极的探究式学习过程的一部分。这样配合可以同时发挥这两种学习方式的优越性，使地理教学达到十分理想的状态。
三、探究式学习在地理教学中的制约性
探究式学习的过程范文5
论文摘要：随着我国新一轮课程改革的实施，科学探究已成为教学中的焦点，因此，如何正确认识与运用探究教学的问题显得尤为重要。本文探讨科学探究及其特征和如何认识探究学习与接受学习的关系等问题。
随着我国新一轮课程改革的实施，科学探究已作为科学课程的一个重要理念写入课程标准，它既是课程的目标之一，也是课程的重要内容之一，而且还是一种重要的学习方式。在这次的新课程实验中，尤其强调改革学生的学习方式，倡导探究学习。那么，何谓科学探究?科学探究有什么特征?以及它与传统接受式学习的关系又如何呢?这些问题对于我们能否正确地运用科学探究都是非常重要的。对此，笔者就这些问题谈点粗浅的看法。
一、科学探究及其基本特征
纵观各种资料，科学探究的界定也是五花八门。本文所指的科学探究是指人们通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，进行交流、检验与评价的过程。然而，无论是科学家进行的探究还是学生在科学学习中的探究，它都有着以下共同的特征：
1、学习者围绕科学性问题展开探究活动
所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物和事件提出的，问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行探究活动。也就是说，学生在进行科学探究时，需要发现问题并能够提出问题，需要运用已有的知识和能力来解决问题。当然，在探究过程中还可能出现新的问题，然而，恰当的问题的引出又能够激发学生内在的驱动力和求知欲。因此，“问题”贯穿于科学探究的始终。
2、学习者可以获取帮助他们解释和评价科学性问题的证据
科学探究需要事实和证据。一般情况下，问题经常是在现象(事实)的观察中被引出的，学生可以对问题可能的答案作出猜测和假设(如科学上的假说)。然而要证实猜想，学生就需要用事实和证据来证实或证伪，同样，对科学性问题的解释进行评价也需要收集可靠的事实和证据。因此，“分析信息，处理事实证据”贯穿于探究的始终。
3、学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答
科学探究需要运用原理和方法来对自己所作的猜测、假设作出科学解释。在分析和整理了资料和事实证据后需要提炼出解释，并且在评价后常常还需要修改甚至需要通过反复实验、反复观测来证实现象与解释是否一致。当然，解释要超越现有知识，提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；而对于学生，这意味着对现有理解的更新。
二、探究学习与接受学习的关系
1、科学探究需要接受知识
科学探究是学生学习的方式之一。然而，进行探究式学习，学生需要有一定的知识基础。前面我们已经分析了科学探究的特征：学生在探究过程中，需要评价自己所提出问题的价值和可探究性，这就需要学生有一定的知识基础；同样，学生需要根据已有的知识和经验来提出猜想、假设等；需要掌握相关的原理和方法来设计实验；需要将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释；需要原理、模型和理论来检验和评价探究的结果等，而这些需要的知识和技能是不可能都由直接探究获得的，因此，我们说科学探究需要接受知识。
2、科学探究需要接受学习
作为探究学习的特点，知识不是以定型的形式呈现给学生的，而是需要学生自己在解决问题中去有所“发现”。然而，这种短时间内的“发现”常常带有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在极有限的特殊条件下获得的。为此，学生如果要形成对知识的理解，要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系，形成一定的知识结构，
就必须有内化的过程，而这种内化的过程，主要是接受学习的意义建构过程。
三、探究学习与接受学习的比较
探究式学习的过程范文6
一、探究性学习方式产生的背景
学生的学习方式在教学的过程中有着不可替代的作用。学习方式的好坏直接关系到教学质量的好坏，探究性学习是在借鉴原有教学方式的基础上，根据实际情况作出大量的自我创新和突破，时时刻刻做到“以学生为本”，突显学生在教学过程中的重要性，着重强调学生自我发现问题并且解决问题的能力。很早以前我国就提出了探究性学习方式，但是正式书面提出“探究性学习方式”是在《普通高中语文课程标准》中。让学生在学习的过程中培养自己的探究意识，做到探究性学习。新课改更是将探究性学习提高到一个很高的高度，成为新课改过程中独特而又浓墨重彩的一笔。正是在这种背景下，我国高中在新课改的推动下，开始了轰轰烈烈的教学方式改革，大力推广探究性学习方式。
二、高中语文探究性学习方式的特点
探究性学习是一种全新的教学方式，是对原有教学模式的一种改革。探究性学习方式以激发学生探究性学习为教学目的，有利于培养学生自我探索和创新的能力。探究性学习为高中语文带来了一抹新鲜的“绿色”，而苏教版高中语文教科书的改革就是其间最浓重的一笔。探究性学习以学生的主体地位为教学前提，以培养学生自我寻找问题、解决问题为主要目标，开放性学习方式是探究性学习主要的表现形式。探究性学习过程中，教师的作用是组织者和指导者。
（1）探究性学习方式确保了学生的主体地位。探究性学习方式要建立在“以学生为本”的基础上，充分认知学生心理和生理上的发展特点，努力培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。探究性学习方式积极鼓励学生自我学习，培养主动参与的意识和能力。学生是教学的发起者和接受者。探究性学习能让学生对语文的学习保持渴望和好奇。那些脱离社会发展，与时代严重脱节的教学方式应该被摒弃，让学生在学习的过程中有一种亲切的时代“代入感”和主人翁意识。教师要摒弃以往单方面灌输知识的教学方式，要围绕学生“转起来”。
（2）探究性学习方式要激发学生的自主学习的能力。探究性学习方式不仅是教学的一种模式，而且要具有人文性，达到人文和语文的和谐统一，全面提高学生的素养。语文学习过程中的探究性学习，与传统的老师教授，学生听讲的传统模式完全不同，让学生自己去发掘知识点，在学习的过程中增强学生的探究意识，保持个性的独立性和思想的自由性。“满堂灌”的单方向灌输知识不仅降低了学生的学习热情，而且根本不能让学生将学习的知识应用到现实生活中来，严重违背了“教育之道”。教师应该“放弃学习过程中的支配权”，让学生自己去探究知识，掌握方法，增强能力，发挥学生的潜力。
（3）探究性学习方式以独特的呈现方式培养学生的问题意识。探究性学习采用创新的思维方式，以全新的呈现方式培养学生的问题意识。例如学习语文课文的过程可以将学习过程分为“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种模块，呈现出一种系统的学习模式。同时为了体现某些方式的特殊性，设置其他独特的呈现方式。探究性学习中的三个模块并不只是独立的，而是相互联系、相互渗透的。每个模块不仅仅提供学习的要求，而且激发学生的自我问题意识，自己提问题，然后自己解答。在不断地探索过程中，积累知识，提高自我的整体素养和能力。苏教版语文教课书就是采用这种呈现方式编写的。
（4）探究性学习方式要求以开放的学习方式转换课堂模式。探究性学习以开放的方式将课堂扩展到教科书之外，推广到课堂之外。探究性学习要求教师有开阔的视野、教材有丰富的选材，让知识和实践相互结合起来。教师和学生之间相互交流、相互学习。学生学习的内容不仅仅是将学习空间拓展了，而且让学习习惯、学习内容、学习思维都转化为开放式。比如学生下课的作业形式应该多样化，学生可以欣赏春联，搜集生活中听到的神话故事，积累生活中读到的文章，然后和教科书中的文章进行对比，全面提高自己的能力。
三、当前在探究性学习过程中取得的成就和不足
