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研究性学习反思范文1
一、激发兴趣，甜蜜牵引
《义务教育品德与社会课程标准》明确提出：“品德与社会学习是知与行相统一的过程”“课程设计和实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多彩的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神”。创设情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在情趣盎然的氛围中得到开拓。
例如，在教学《书包里的悄悄话》时，我让学生欣赏情景表演“书包里的悄悄话”，接着让学生回答：本故事揭示了什么现象，自己平时是怎样对待学习用品的？轻松愉悦的氛围，自然引发了学生关注学习用品，进而关注制造它们的人。接着，引导学生把目光转向自己，调查小组内各种不爱惜用品的现象，并完成调查表。
“接下来，我们依据调查表对号入座。”
“经常更换新式用品的属于喜新厌旧者，有几人？胡涂、乱扔、乱撕属于不计后果者，是哪几位？经常丢失东西被称为马大哈，是哪些人？”
学生的学习欲望被调动起来了。在小组内展开了激烈的批评与自我批评。学生讨论并完成调查表就是一个梳理思路，逐渐认识的过程。当学生进入了自我学习、自我提高的阶段，教师就可以乐得清闲，做好点拨引导就足够了。
二、动手实践，助推创新
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森生前的疑问，非常沉重，不容回避。钱学森之问成为中国教育界有识之士关注的焦点。杨振宁博士也曾作过这样的对比，中国学生的学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后的科研成果却比人家少得多，原因之一就在于美国的学生思维活跃，操作能力和创新能力强。因此，在教学过程中，教师要重视联系学生的生活实际，引导学生参与或体验丰富多彩的社会活动，使其逐步形成探究意识和创新精神。
如，在教学“天天‘3・15’”时，我根据学生的生活经验安排了一次实践活动――“买东西”，学生毛遂自荐，有的当营业员，有的做顾客，并在老师的指导下演示买和卖的过程。学生的学习情趣高涨，接着老师提问：“用人民币买东西大家都会，那你们知道购物有哪些小常识吗？这些常识和我们的生活又有什么关系？”学生通过自主研究学习，马上就可得出：作为消费者，应该懂得如何保护自己的正当权益。这样，学生凭借实践活动提出问题，通过共同探讨、研究获取知识解决问题，印象深，记得牢。学生的参与程度高，主动学习能力得到了提升，研究性学习的意识得到了培养。
三、牵手合作，共赴成功
《义务教育品德与社会课程标准》明确指出：要引导学生清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。合作学习中，学生可以互相交流观点，在与他人平等的交流中，新知识的理解会更丰富、更全面，孩子也更容易享受到成功的喜悦。
例如，在教学《我们身边的交通工具》时，我把全班的学生分成几个小组，明确了小组成员分工和具体学习内容，把分类结果填写在记录单上，然后小组汇报交流……这样的操作学习过程，调动了学生的眼、耳、口、手等多种感官的参与，使合作得以有效进行。采用小组合作交流，学生互相鼓励、互相促进，在知识的比较与整合中，激发出生命成长的火花。
四、生命留白，孕育创新
著名画家齐白石先生的画，处处留白、处处有意，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。教学也要善于留白，为生命成长预留广阔的空间，让生命因此而鲜活起来。
《义务教育品德与社会课程标准》指出：教师要创设民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，同时尊重并积极回应他人的质疑，并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程，修正和改进自己的认识和态度。这种质疑、独立思考的过程就是留白带来的欣喜。
如，在教学《未来交通畅想》时，首先我为学生呈现了发光公路、太阳能汽车的图片并配上文字说明，教给学生方法，让他们自己去朗读、思考、回答问题。接着播放一段《会飞的汽车》的视频。学生聚精会神地观看着，目不转睛的眼神昭示着他们还在随汽车而思绪飞扬。视频播放完，很多孩子还没有从会飞的汽车那里回过神来。这说明孩子的好奇心已经被激发出来，他们的大脑也在不停地旋转着、思考着。于是我顺势利导。
“未来，现代交通会为我们提供更大的便利，那么未来的交通工具是什么样的呢？请大家拿出你的画笔，设计一个未来的交通工具。”
此刻，在舒缓的音乐声中，孩子们展开了丰富的想象。有的注重美观，设计了卡通造型；有的注重安全，增设了外部防撞气囊；还有的注重环保，给汽车排气管带上“口罩”……
当我走到最后一排的时候，一个学生站起来说：“老师，对于刚才会飞的汽车，我有疑问。”
“好，请说！”
“要是所有的汽车都飞起来了，在空中可能会出现碰撞啊！”
“问题提得好！世界上的许多发明都源于疑问。质疑是开启创新之门的钥匙。新事物的诞生都会带来一些新问题，试着解决一下吧。”
他点了点头，坐下了。下课了仍有很多孩子在自己的小本上勾勾画画着。我欣慰，我保护了孩子的质疑能力，我给了孩子一个想象的空间，相信他们会拿着质疑这把钥匙一路前行，成就新一轮的中国制造、中国创造。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的认知水平和生活经验，创设有趣的教学情境，让学生主动地研究学习。要让学生认识到自己才是学习的主人，是“我要学”而非“要我学”。只有这样才能很好地贯彻落实课程标准，才能培养出具有良好思想品德和个性品质的大写的“人”。
研究性学习反思范文2
第一：教师不再是知识的占有者和传授者。
一直以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的主要来源。教师可以借助所拥有的知识按照自己的思路和方式来完成教育教学工作，在学生面前是权威，居高临下，学生只要跟着老师的脚步走就行。但我认为，新教材更加注重学生的认识规律，及学生的学习兴趣。新知识的引入借助实例，不仅有助于学生认识化学的应用价值，增强应用意识，更能激发学生的求知欲望，集中学生的注意力，提高课堂效率。通过对新教材的研究，来改变教师脑海中原有模式，发现新问题，采取新方法、新策略，打破旧框框，找到更加合理的授课方法。学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们对有些问题不能解答，这样可能会导致师生关系发生微妙的变化。以往在教学过程中，教师有居高临下的感觉，一切都是以教师为中心，学生是绝对的服从。但现在，教师应该放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因为这时教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师应以朋友的身份与学生共同探讨有关问题。的确，在研究性学习中教师和学生处于同一条起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。
第二：教师从个体走向团体合作。
以往的教学中，我们每个老师都有自己的专业。可以独立地完成教学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识：结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对我们教师而言，几乎很难独自从很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生课题进行进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。我们必须与个学科建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是老师面临的又一个挑战。
第三、化学教学课堂导语设计。
课堂导语是一节课的开头语，它能使学生明确学习目的和学习内容，能激发学生对知识的渴望，这就要求教师必须根据本节课的教学目的、教材的特点，针对学生的心理要求，应用实验或直观的教具或生动的讲述、巧妙的导入新课，激发学生的兴趣而引起他们的注意。大家都知道一节课都有重点和难点，而这恰恰是老师上一堂课的关键环节，如果老师在上新课时能从重点和难点入手，设计好导语，这对帮助学生掌握重点和难点非常重要。教学过程中让学生在教师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领
域，寻找客观真理成为发现者。激发起学生的求知欲，让学生思考如何去理解。例如在讲氢气的性质时，由于已经学过了氧气性质了，因此可以直接将本节课的重点和难点和盘托出。我在这里作了如下讲述：“我们已经学过了氧气的性质，今天我们学习氢气的性质，今天这节课重点讲氢气的物理性质和化学性质，难点是氢气的物理性质、化学性质与氢气用途之间的关系。下面我们就来讲这一节课”。这样既有利于学生心中有数，又便于教师讲述，起到统领全课的作用。课堂导语，是教师一种创造性的劳动，它在一节课中起到“抛砖引玉”的作用，导语的设计没有固定的模式，只要能使学生开动脑筋，就会有积极的效果。
第四、化学教学疑问设计。
一堂成功的化学课，都由设疑、引导、定位、反馈、应用这几个环节组成，设疑是这些环节中的第一环，设疑的目的是创设疑问和悬念，激发学生的思维。设疑有助于创设课堂情绪，因为教学效益的优劣，直接受课堂情绪的影响。不仅在教学中重视教学学生学会，更注重教学生怎样去学，正如“授之以鱼，不如授之以渔”。设疑方法的掌握、思想的形成才能使学生终生受益。所谓课堂情绪是指在课堂教学情境作用下，学生心理需求上所产生的情感，师生间的情感交流往往比知识给予的信息交流更快更强烈，因此，理想的设疑是成功教学的先导。
第五、化学教学过程设计。
1. 熟悉大纲。不要随意拔高知识，对课本上的知识点，不要用以前高考的眼光来对待，而随意挖深、拓展知识点，否则可能会造成书本知识无法上完的局.由于新课程没有现成经验可以遵循，而我们所教授的知识，有多少是高考会考到的，我们不清楚，这样在哪里要多讲，哪里要少讲，哪里要精讲，都不清楚而有关新课程及高考的消息漫天飞，哪一个可靠我们也不清楚，这将给我们教学方向的选择带来很大的困难，所以在上课过程中自始至终要熟悉大纲。
2. 教学目标明确，吃透教材。
如果是要求学生掌握基本概念、原理，可以以讲授为主；如果要求学生培养发现问题、解决问题的能力，仅作语言讲授是不够的，必须创设必要的问题情境；如果要求学生形成某种动作技能，则必须作恰当的动作示范，选择教学方法时考虑方法能否有效地达到教学目标。备教材，就是要尽可能全面、深刻地熟悉教材，并且注意课的前后联系，而不是仅仅孤立地备本节课，要灵活而富有创造性地运用教法，才不会指木为林或见林失木。
3. 选择不同的教学方法和教学设计。
研究性学习反思范文3
关键字：高三数学；反思性教学；定义；作用；策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0226-01
一、反思性教学的定义及作用
1.反思性教学的定义概述
在高三数学复习中采用反思性教学这一教学方法时，必须首先要对反思性教学的相关定义有一定程度上的了解和认识，反思性教学才能沿着正确的轨道向成功的方向迈进。所谓反思性教学，主要就是指教师和学生在教与学的过程中对自身的授教行为和学习行为中所存在的各种问题进行必要的反思和分析，不断的进行自我检讨，对自己从严要求，对教与学中的不足采取措施加以改进和解决，追求最终的合理性教学。在高三数学复习中进行反思性教学后，师生都可以从反思中发现自己的问题，从而想办法去改变存在于高三数学复习中的不合理的教学方式，在提高高三数学的整体教学效果的同时，也达到了提高教师与学生的个人能力的教学目的。
2.反思性教学的现实作用
在高三数学复习中实施反思性教学是有其现实作用的，反思性教学的现实作用主要又可以分为两个方面，即对教师的现实作用和对学生的现实作用。对于教师而言，反思性教学是从教师的专业教学生活中发现问题并进行反思的，可以有效的促进教师的专业性发展；反思性教学主要是一种自省行为，需要依靠人的自觉性，长时间的自觉反思会让教师把数学教学当成是自己的责任，对高三数学教学充满责任感；反思性教学推动教师去对自己以往的教学行为进行分析和研究，有利于教师发展成为高三数学复习的研究者。对于学生而言，反思性教学主要是从学习目标、学习态度、学习方法和学习结果等方面对学生的学习行为进行反思的，有效的促进学生对自身的学习行为进行回顾与分析，反思存在于学习过程中的问题和不足，从而发挥自身的主观能动性，激发自身的学习主动性和积极性，最终有效的提高复习效果。
二、在高三数学复习中进行反思性教学的具体策略
1.教师要善于记录反思笔记，记录整个教学反思过程
叶澜教授曾经说过这样一句话：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”记录教学笔记是教师进行反思性教学的一个简单而有效的方法，有助于推动教师的专业发展。记录反思笔记外在性的反映了一个教师的教学责任心，是教师任职生涯的珍贵宝典。教师在高三数学复习中进行反思性教学时，应该用发现的心去反思自己的教学行为，发现并解决问题，把自己的教学过程全程记录，既记录教学的成功之处，也记录教学的失败之处。记录成功的教学之处和课堂发光点，便于在以后的教学过程中继续发扬；而记录失败的教学之处和教学问题，是为了便于教师记住自己的教学错误，吸取经验教训，避免在以后的教学过程中再次出现类似情况。通过记录反思笔记，有利于教师改进课堂教学的方法，从而提高高三数学复习的教学效果。
2.加强教师间的交流和探讨，互相学习
高三数学复习在采用反思性教学的时候，教师与教师之间应该经常性的进行交流和学习，交流自己的教学心得，探讨自己的教学策略，在交流和探讨的过程中彼此影响，相互学习，汲取其他教师的成功教学经验，改进自己的教学不足，提高教学方法的有效性，提高教学效果。例如，在进行“函数与方程”这一章的教学时，由于学生的数学水平有高有低，在具体的课堂教学中会出现各种各样的教学问题和难题，这时，教师间就应该利用课余时间，在必要的时候，甚至可以安排专门的实践进行探讨和研究，列出“二次函数与一元二次方程”和“用二分法求方程的近似解”中的教学重点和难点，共同研究出可以进行有效教学的方式方法，从而在实际教学中遇到类似问题的时候可以迎刃而解。
3.学生在反思的过程中要善于发问和整理错误
学生在对自己的学习目标、态度、方法、结果等进行反思的时候，要善于发现存在于其中的一些问题，包括学习方法问题和不能理解的数学问题等，在发现问题之后，要及时的向同学或者教师提出问题，这样问题才能得到有效解决。此外，在反思时学生要善于整理学习过程中出现的所有错误，无论大小，都要一一记录，这样才能避免错误再次发生。例如：在《立体几何初步》复习过程当中，学生往往会出现两种思想，一是认为知识点过于简单，二是容易混淆几何事物之间的空间关系，因此，常产生不能理解透彻却又不愿意提问的毛病。教师应当鼓励学生反思并发问，并且为学生列举更多的实际例子，确保学生将辨认能力化为一种概念性知识深藏于脑海中。
总而言之，在高三数学复习中进行反思性教学对提高高三数学的教学效果是非常有效的，也是新课程改革以后对教师提出来的一个基本教学要求。反思性教学不仅对教师的教学有很好的促进作用，而且对学生的学习也会有很大的帮助。因此，在进行高三数学教学时，教师与学生都应该学会并且善于进行反思，以提高高三数学的复习效果。
参考文献
研究性学习反思范文4
关键词：反思性；数学教学；实践
一、前言
在我国古代有“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾省”等具有反思意识的至理名言。新的《数学课程标准》强调教师关注学生学习过程。学习反思是学生学习过程重要一环。而学会学习，首先必须得先让让学生学会反思，进行反思性学习。通过反思可以让学生感受和理解知识产生和发展的过程，提高学生的科学素养。教师通过反思可以提高教学水平和教学效果[1]。因此在教学中要培养师生的反思意识和反思习惯，在学习生活中经常性的进行自我诊断和反思。
二、反思性学习在数学教学中的实践
反思性学习在教学过程中的实践方法有很多，在此简单研究两种。
（一）在教学过程中实施反思性学习
教学过程中，教师主要依靠一些教材和教辅。它们是教师教的根据，也是学生学的线索。但由于一些因素，这些教材总存在着发散与拓展之处或不完美之处，可在这些地方实施反思性学习。如数列一章中对等差、等比数列的相关内容很明确，而对递推数列的相关知识并没有明确要求。对此问题进行反思性学习，不仅可以巩固等差、等比数列的相关知识，更能学会变换、转化等思想方法，培养创新思维和能力。又如在学习“直线和圆”和“圆锥曲线”两章时，可以对平面向量在这两章的运用反思性学习。通过对平面向量在后继部分的应用的反思性学习，不仅可以体现平面向量的工具作用，更能体现平面向量与其他部分是一个有机的整体，不同知识之间存在着内在的联系并在一定条件下相互转化。在教学过程中，还可以在知识的发生、发展，概念的形成，例题及其解法的优化等方向展开反思性学习[2]。
（二）在习题、复习和评讲课堂中实施反思性学习
反思性学习的一个显著特征是开放性。在习题课、复习课、评讲课中，我们可以对题目进行改造，使其成为开放性问题。开放性问题是答案不固定或条件不固定的问题。开放性问题具有发散性，学生可以在不同的经验和能力水平上，提出自己的思路和方法，进而培养创新精神和创造能力。
三、反思性学习在数学教学中的完善
要使反思性学习更好地应用到数学教学中，使师生从中受益，必须在教学过程中进一步完善反思性学习。
（一）反思性学习不应排斥接受性学习
在数学教学中实施反思性学习，是以改进学生学习方式、促进学生全面发展为主要目的。作为学生，学习任务繁重、压力大，采用有效的接受性学习的方式，学习系统的知识，无疑是必要的。但其中一定程度上存在的单一被动等问题又必须得到解决。因此，倡导“反思性学习”就是倡导多样化的学习方式，使学生获得多种体验，取各种学习方法之长，互相补充，互相促进，打好基础，提高素养。因此，反思性学习不应排斥接受性学习。
（二）反思性学习的实施要做到大众化
在数学教学中实施反思性学习中一些问题值得注意。学生因参与度不够而缺乏必要的体验，感受不到改进学习方式的必要，享受不到成功的愉悦，长此以往，不能确保反思性学习的质量。因此提出，反思性学习的实施应为促进全体学生全面发展，为学生终生学习准备良好的条件，为培养大批新型人才打下坚实基础的目标不懈努力。
（三）教师要积极开展反思性学习
首先，教师反思数学教学设计。教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。其次，教师要反思数学课堂教学过程。数学课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。反思数学课堂教学过程，就是要深究教学过程中诸因素之间的相互关系，相互作用，并对此提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。再次，教师要反思教学评价。教学评价是既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教学中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展[3]。
四、总结
反思，是个体成熟的一个重要标志，是一种高层次的智力参与。让学生学会反思，培养学生数学学习的自我反思意识。教师提高教学自我反思能力，形成良好的自我反思习惯。这样，数学教学将会获得更好的可持续发展。
参考文献:
[1]肖川.教育探索──从自我反思开始.江西教育科研.2002,15.
研究性学习反思范文5
关键词 信息技术;有效教学;反思
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0126-02
现代教育提倡教学的有效性，有效教学是指教学的效率要保持在一定的空间与平均水准以上。教师是实施有效教学的主要因素，需要不断地对信息技术教学进行反思。但是，在当前的信息技术教学中还存在很多低效现象，产生这种情况的原因是多方面的，比如：观念陈旧，既使有新教材，还是按以前的教学方式去教;教师缺乏创新性;只是关注教师的教学，忽视了学生的学。其中，最主要的一点是教师反思少或者不反思。叶澜教授曾说过，如果一个老师常反思，他就会成为名师，只有在教学、反思、再实践、再反思的过程中，老师才能成长，教学质量才能提高。下面就在信息技术教学中如何做好反思，笔者谈几点认识。
1 信息技术教学理论学习的反思
反思性教学并不是教师跟着自己的感觉随意进行，而是需要一定的实践为基础，还需要一定的理论作为指导。有了科学的理论作为指导，教师就会进步更快。由此看来，对有关教育理论的不断学习是进行课堂教学的方法之一。就高中信息技术课的有效教学而言，教师进行反思，要做的就是理解新课程标准的理念与要求，深入研究，领会其精神，把这种精神转化成自己的教育理念与教育思想，特别是研究反思性教学的理论，对于课堂教学有很大的帮助。
2 课前教学设计的反思
进行信息技术教学前要进行认真的准备，包括研究教材、了解学生、写教学设计等。教师要对信息技术教材进行全面的分析。为了使教学更有效，要求信息技术教师树立反思观，边反思边设计，以学生为中心。
但是，在一般的教学反思时，教师只是停留在对自己的教学方法的反思，这是一种表面现象。自己的教学反思固然重要，但不能不考虑其他的因素，很少有教师反思自己的教学方式与教学方法背后需要什么样的教学理念与理论支持。反思时过于片面，比如只是简单地就一件事而论，就一种教学方法去反思好不好，该怎么做。没深入研究为什么要这样做，这样做的好处是什么，坏处是什么，如果不好，应该怎么解决这个问题。其实，在教学中，教学方法上的失误不是唯一的，导致方法上失误的主要原因是教学观念上的误导，观念错了就给方法产生错误指向。要多听听专家的教学指导，听听他们的教学经历，更清楚地知道自己的教学活动具有的价值和意义，并不断反思。这样才能提高教学技术能力，让自己的专业成长步伐更快。
在进行教学准备时要做到全面了解信息技术教材，把握教学重点和难点，运用什么方法把教学重点突出出来，用什么方法解决难点，根据本年级的学生认识规律与原有基础引导学生进入学习状态;要注重集体备课，定期参与讨论教学，在集体备课中解决自己的教学疑惑，倾心听取别人的好方法，以运用在教学中提高学生的学习效率。
3 信息技术课堂教学中的反思
课堂教学是整个教育教学中的核心环节，知识的传授都是课堂上传授，课堂教学的有效性直接关系到学生学习的有效性。教学设计可能与教学生成有一定的不协调之处，要及时调整。
反思教学情境的运用合理性 好的情境能迅速引导学生进入学习状态，让学生对所学知识感兴趣。比如，在动画制作内容的学习时，为了引导学生进入学习状态，教师先给学生播放动画，让学生观察所看到的两个动画有什么不同。学生认真观看这些动画之后感觉很好奇，问从哪里找来的。时机成熟，告诉他们动画是从网上找的，他们也可以去找，Flas也可以自己动脑动手去做。学生听了都想自己也来做一个，这样，学习欲望被调动起来，接下来的学习效果自然也会好起来。
反思教学目标在课堂上达成的程度 每节课都有教学目标，课堂教学质量好坏要看目标的达成与否。目标既要有知识的目标，也要有体验情感目标，升华情感态度与价值观可以推动知识与技能目标的形成。比如，在进行“常见的网络设备”教学时，很多学生对交换机与路由器这两个设备不明白是什么意思。
第一步是要搞清楚交换机和路由器的概念。交换机其实按英文来翻译就是“开关”，可以通过这个设备把电信号转发出去，可以为接入交换机的任意两个网络节点提供独享的电信号通路。而路由器是连接因特网中各局域网、广域网的设备。它是互联网络的枢纽，起到交通警察的作用。路由器能根据信道的情况自动选择和设定路由，达到最优化路径。
第二步提出问题情境。提出问题：大家观察一下机房内用的是哪种设备？校园网连接外部的设备是哪一种？看一看家庭用的路由器，它能不能直接接入计算机呢？学生可能无法回答，可以让他们通过研究来解决，也可以带领他们认识学校的各种设备，看一看机房电脑的接入情况，记住设备的外观和形状。这样，前两个问题就很容易解决：交换机可以直接连接电脑，交换机与交换机可以连接在一起，共同组成机房的一个整体，称为局域网;而路由器则可以把校园网与外部连接起来，而且只能由路由器来完成这个任务;路由器还可以与交换机直接连接。最后一个问题也自然解决了，然后让学生做一个实验，本来是好好的机房，电脑都可以上网，把其中一台的网线拔下来连接在路由器上，再看还能上网吗？结果是能。这说明路由器将电脑与局域网连接起来，电脑就可以上网了，所以就很容易理解家里的路由器为什么可以使电脑上网了。
4 信息技术课后反思
在一节课快要结合时，或者在一节课的一个知识点结束时，都要进行总结反思，对教学设计与教学过程进行回顾，把经验写在教案上，改正不足，以完善教案，使教学法更得体。进行课后反思，把实践中出现的问题与理论联系起来，把教学方法成功或者失败的例子记录下来，与教育学和心理学等理论知识相联系进行合理反思。
对精彩片段与遗憾的地方进行反思 把自己在教学中出现的好的教学方法或者机智处理的问题记录记来，并对这些精彩部分进行分析。当然，教学难免会有疏漏之处，也对其进行分析改正，并在下次教学中改正。
反思教学是否以学生为中心 虽然自己在教学设计时想以学生为中心开展教学，但是在实际操作中为了完成教学任务，忽视了学生的学习，使教学效率降低。所以，要及时地关心学生的学习。
总之，在信息技术教学中，教师要学会反思，没有反思就没有发展，也没有进步。教师只有在不断的反思中才能成长，不断提高自己的教学能力。■
参考文献
[1]时兆慧.浅谈初中信息技术教育[J].中学生数理化：教与学，2010（5）.
[2]纪旭英.浅谈信息技术课堂的教学设计[J].中小学电教，2010（1）.
[3]卢明各.浅议在信息技术课中实施分层教学[J].教书育人，2006（20）.
[4]李永胜.为信息技术课插上腾飞的翅膀[J].中小学电教，2011（4）.
研究性学习反思范文6
1.什么是研究性学习
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。
2.研究性学习的几个重要特性
2.1自主性学生根据自己的兴趣和爱好选择课题，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生所选择的学习目标、方式、内容都是自主的。
2.2实践性研究性学习活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。研究性学习以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，感受和体验生活，发展实践能力和创新能力。
2.3开放性研究性学习面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。研究性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。
3.在日常教学中如何开展研究性学习
初中学生第一次接触研究性学习，由于受到认知规律和身心发展的限制，对于问题的思考缺乏深度与广度，对于研究性学习缺少持久性。针对以上特点，我在日常教学中从以下四个方面开展研究性学习取得了良好的效果。
3.1做好前期学生对研究性学习的兴趣、方法培养工作在平时日常教学中常给学生讲科学家研究方法和我们要做的研究性学习方法相似，同时告诉学生什么是研究性学习，及如何开展研究性学习，研究性学习的特点是什么，开展研究性学习的方式有哪些。通过教师的点拔学生对研究性学习有了兴趣，知道研究性学习的过程与方法，为下一阶学习打下良好基础。同时还要将班上同学进行合理分组（考虑男女、经验、家庭情况、学习态度等），因为有的课题需要独立完成，有的课题需要合作完成。
3.2做好课题的选择工作学生的研究性学习应该有一个由浅入深、由易到难的过程，兴趣还决定学生研究性学习的持久度。如果学生选择了一个研究性学习课题，做了一段时间，却发现问题多多、无从入手，没有结果，肯定很沮丧，肯定找不到学习的快乐。因此在平时教学中，我一般让学生完成4-6个课题。该课题的优点是：学生兴趣高、简单、素材好找，体现了从化学到生活的课改理念。第二种课题为结合课本知识型。如《结合课本知识探究铁生锈的条件，并对如何防止铁生锈提出合理化建议》：根据以下要求准备三组实验，并完成下列内容（试管可用透明瓶子代，无蒸馏水用热开水代，将试管放在火焰上加热片刻即得干燥的空气）。对于这两个课题的选取即方便了教学，又让学生在研究性学习中有素材有学习的方向。由于课堂上要提问、表达、交流、展示，学生参与的积极高。本课题学生参与率达96.2%.班上53人有2人没做。第三种课题为：结合生活、科技、热点型。我安排的课题为：《什么是低碳，如何养成低碳生活的习惯》，(1)什么是“低碳”；(2)如何养成“低碳生活”的习惯；(3)根据你对“低碳”的了解请对家人、朋友提些建议。因为是热点课题，电视、媒体、广告都在宣传，素材非常丰富，查阅资料非常方便，学生学习兴趣非常高，成效好。第四种课题为：由学生根据自己的兴趣、爱好、优势（父母工作单位、家庭环境）提出，教师进行审核、指导。指导方面主要考虑：调查研究的素材、资料是否容易查找，学生是否有能力完成。如：有个家住在三农轻质碳酸钙厂的学生申请了这样课题《石灰石的变化，及产品价值的提高》考虑其父母都是这单位职工，调查方便，数据、报表来源准确，我同意这课题，并让家长配合，效果很好。
3.3做好研究性学习过程的管理研究性学习的过程由学生完成，教师必须抓好过程管理，主要注意以下几点。①提醒学生时间性，所有的课题必须在一定时间内完成，否则会影响学生间的交流、展示、相应课程的学习和教师评价，平时多督促，也能提高学生做研究的积极性。②做好抽查工作，抽查学生完成表格、调查资料的情况，有利于调控研究性学习进度，同时进行阶段表扬，也有利于提高学生做研究的积极性。如《xx家庭柴改沼气的调查报告》时间长要认真做好抽查工作，当然在抽查中也容易发现存在问题，教师根据存在问题做好导向工作。如有的资料与课题无关，就无需深入，教师应该提醒学生从哪些方面入手更容易获取素材、资料。如有次抽查也发现学生5天的生活垃圾都一样，我就解决学生的思想认识入手。
3.4做好研究性学习结果的评价研究性学习学习课程应有新的评价理念与评价方式，应主张采用自我参照标准，引导学生对自已在活动中的各种表现进行自我反思性评价。他是一种以“自我反思性评价”为核心的评价体系。因此在教学中常利用2-3节课让学生展示研究性学习的成果。同时让学生进行“自我反思性评价”，许多同学对自己在活动的不同阶段的不同表现都有反思性评价。常听到学生说：查阅资料阶段很认真，细致。形成结论完成报告阶段没有认真写。当然教师对能完成研究性学习的同学都应进行鼓励性评价。
4.开展研究性学习取得的成果与反思
4.1我所任教的两个班开展研究性学习后，我感到学生的学习兴趣增强了，学习方法更加得当，知识面更广，学习成绩明显提高。
4.2更可喜的是我任教的班级学生放2个纸箱专门来回收废纸、塑料瓶了，还向学校要求将垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同时有几位同学还联系收废品的每天将学校收的废品卖出，并将钱捐给学校家中困难的同学。
4.3初三面临中考时间紧，开展课题数量不够，质量上还需提高。
