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多媒体在课堂教学中的作用范文1
一、计算机多媒体教学可产生优良的视听效果
因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。
教师在授课过程中恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。
二、计算机多媒体教学能克服时间和空间的限制
教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学的难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境、借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认知规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高学习兴趣。
三、多媒体可使教学过程立体化
可以改变以往教学过程设计的线性结构，能够直观显示整体课堂教学中四要素的比重及其之间的正确关系，能够作为实施课堂教学的蓝图，能有效克服教学的随意性，有反馈功能，可以依据学生的反应作出相应的判断，为各学科各种类型的课堂教学模式的建立奠定基础。
多媒体在课堂教学中的作用范文2
关键词：创设情境、依旧联新、化繁为简、拓展思维
在农牧区小学里，教师教学过程中恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。下面结合自己多年来在农牧区教学实践浅谈应从哪些方面来确定其最 佳作用点。
一、 可创设情境，增加直观性、形象形、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学工作总结内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情景效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳境和配音员丝丝入扣的朗读，让学生在有如亲临其境之中感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。
二、 以旧联新，搭桥铺路
采用以旧联新的教学方法时，在投影片的设计上要找准旧知识和新知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为7厘米4厘米的圆，让学生先算出两个圆的面积，然后启发学生想一想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小园的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。又比如教《有余数的除法》时，先投影显示8个梨、4只盘子，指名学生到投影仪上把8个梨平均分放在4只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，继续让学生把9个梨平均分在4只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。教师趁势让学生思考：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生立理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样同学们既复习了旧知识又掌握了新知识。
三、 可使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易
利用现代多媒体教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。
学习《中国石拱桥》疑一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代
、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。
四、 可拓展思维空间，优化作文教学
多媒体在课堂教学中的作用范文3
一、多媒体在英语课堂教学中表现出其优越性
1．多媒体教学能激发学生的学习兴趣
运用多媒体这一现代化的教学手段，可以让教学形式多样化。例如人教版高二(上)册Unit5The British Isles(不列颠群岛)一课，要求学生以英国(UK)为话题，谈论和熟悉、了解英国的历史、地理、文化、名胜古迹及其风土人情等等。学生没有亲身经历，仅有的知识只局限于从历史、地理课本得到，比较抽象、模糊。教师通过预先制作好的课件，向学生展示不列颠群岛版图，引导学生了解the British Isles，Great Britain，the UnitedKingdom，Endland，Scotland，Wales，Northern Ire-land的地理名称及其行政区域。这样，学生就先从地理位置上对这个国家有了整体的认识。然后教师继续展示并引导学生了解其本国的运动(sport)、艺术(art)、建筑(architecture)、文化(1iterature)、食物(food)、生活(1ife)等，让学生置身于逼真的环境，领略英国的各种文化生活和风土人情。“百闻不如一见”，学生就会滔滔不绝侃起话题来，教学任务就会轻松地完成。教师根据不同的教学内容和学生的实际情况，制作出不同的教学课件。得当的内容，清晰的画面，配以教师的精讲启发，这些就会大大激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与教学实践活动，从而提高课堂教学质量。
2．多媒体教学可以活化教材，语言教学呈现情景化
语言教学最显著的特点就是使其能交际化。英语学习对中国学生来说，其难度甚大，究其原因主要是缺乏交际的语言环境。因此在课堂上，教师要尽可能地给学生提供能进行言语实践活动的真实情景。多媒体教学手段很容易创设逼真的交际情景，能使学生犹如身临其境。以人教版高二(上)册Unit 10 Frightening nature(自然灾害)为例。其教学目的要求以frightening nature为话题，旨在使学生了解各种自然灾害，能用所学的有关自然灾害的词汇描述各种灾害现象，学会使用表达忧虑、恐惧的词句表达自己的感受，并要求采用与同学讨论交流的方式谈论自然灾害对人类和环境所造成的破坏。本单元的各个部分都要求学生进行语言交际。教师可以利用网络资源，下载有关地震、台风、火山喷发等自然灾害现象，在课堂上放映展示，置学生于逼真的语言环境。当学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，为学生的口语交际提供了展示平台。
3．多媒体能加快教学节奏，有效提高课堂效率
在多媒体教学中，教师可以最大地发挥其信息量大，表现力强，不受时空限制等优势。心理学实验证明，人们学习同一份材料，如采用口授方式，让学生只是听(纯听觉)，3小时后能记住60％，如果让学生只是看(纯视觉)，3小时后能记住70％；如果听觉、视觉并用，3小时后能记住90％。3天后三种学习方法的记忆力分别为15％、4(1％和70％。它说明眼耳并用、视听结合的学习效果最好，它高于视、听分别之和。多媒体教学借助现代视听媒体的充分合理应用，真正让学生做到动脑又动口，全方位地调动学生的多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识的理解、掌握与应用，可以有效地提高学习效率。
二、多媒体辅助教学在英语教学中的局限性
1．过多过滥使用多媒体容易本末倒置
一些教师一味地追赶潮流，似乎一堂课不使用现代化教学手段，就会被时代淘汰落伍，甚至鄙弃自己多年来形成的教学风格。于是乎花费大量的时间和精力去制作课件。有这么一个例子：有一位老师，为了给同学们呈现shirt，skirt，trousers等几个新词，就利用多媒体课件给学生展示了众多服装，颜色款式可谓琳琅满目。精美漂亮的画面，配以动画效果，课件确实吸引眼球。可是，当时正值夏天，同学们身上穿的shirt，skirt，trousers等衣服就五花八门，就很直观、形象。在课堂教学当中放着随手拈来的活生生的例子不用，而去费时费力制作精致的课件，这实在是本末倒置。试想，教师在真实的语境下呈现教学内容，效果岂不是更好?
2．多媒体无法完全取代传统教学媒体
多媒体固然有着其他媒体所无法比拟的优越，但传统教学媒体和教学手段的一些特色功能是它无法完全取代的。如黑板板书不仅可以清晰明了地展现教学内容，而且教师可以根据学生的实际情况，随时调整教学节奏和教学思路，随时调整、修改板书内容。如果完全用制作好的课件展示，那么教师充当的角色只能是“放映员”。用投影屏幕完全替代黑板，大量的视觉信息输入对学生听觉信息的输入会造成一定的干扰，颠倒了语言的学习规律。而且课件上的内容在屏幕上一放而过，影响了学生做课堂笔记，使学生对整堂课的教学重点、难点的把握受到影响。实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的7倍。所以完全运用多媒体，冷落传统教学媒体会得不偿失。
3．多媒体展示课容易削弱教师的主导作用
多媒体教学虽有不少的优点，但在课堂上，教师所具有的人性的作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”比如：教师与学生之间的问候交流和组织课堂教学的“daily report”等是培养学生听说能力的极好方式，它是计算机所不能替代的。“如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。”英语是一门实践性很强的语言学科，学生必须通过大量的语言实践交流，才能养成用英语交际的能力。多媒体尽管是先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在教学中，教师要恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
4．刻意追求多媒体容易违背教学宗旨
有些教师为了刻意追求教学手段的现代化，把课件展示变成了做秀表演。在同一课件中同时用上了好几个不同的软件去制作，这个片段用power-pomt，那个用flash，这里来段音乐，那儿配点声音。整堂课不断切换，看得人眼花缭乱。把原本简明的，搞得花里胡哨，课堂上热热闹闹，实质上学生的收效甚少。
多媒体在课堂教学中的作用范文4
1、让导入更加的形象有趣
初中英语课上，最让老师头疼的事儿是干巴巴的说教，学生注意力不容易集中。而多媒体技术在课堂上的应用能够改变传统师生“问答法”的引入方式，可以用卡通人物、生活中的典型事物形象、故事片和音乐等等来设计导入。
这样的导入，往往使得学生的耳目为之焕然一新，在课堂教学的一开始就吸引学生的注意力。如在讲述人教版九年级的Inventions时，可以让学生观看几个有创意的发明，配上形象的卡通式的人物设计，有的学生不禁会心一笑，理解了科学发明需要的是创新，由此，顺利引入新课。
2、让新知识的讲述更加生动
初中英语的教学内容，从“dialogue”逐步的过渡到“text”的教学，尤其是到了九年级时，有的课文很长，如何才能有效的讲述是一个令很多老师感到棘手的问题。多媒体教学则有利的把所学内容直观地呈现给学生，加上漂亮的插图和背景音乐，可以激发学生的学习兴趣和表达的欲望。
同时，把课文中的重点词或者短语用红色标出，再进行举例，达到举一反三的学习效果，它比传统的板书更加的清楚、整洁。
3、使教学重点更加突出
发挥多媒体的优势，可以使教学重点清晰的凸显在学生的眼前。教师可以根据每一课的教学重点技能，择其一或二进行训练。如果是训练学生听力，则可以结合教材内容，呈现听力材料录音，把听力练习以问题的形式展示出来。
比如，在讲述《Christmas》教师可以收集与课文有关的故事、图片、歌曲等，把西方人对圣诞节的理解展示给学生，可以使学生对其来历、传统做法有一个清晰的了解，加深对课文西方文化内容的掌握。
4、使练习更加的充分有效
多媒体英语教学形象、直观，它的动画效果是其他教学手段无法代替的。它可以将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，易于学生把握。其交互性将授课内容和学生有机的结合起来，充分调动学生的积极性。其动静结合的特点，能充分再现语言情景，达到声、画交融的状态。从而，使学生的“苦学”变为“乐学”，原来枯燥的语言材料，可以轻松的记住，提高了记忆的有效性。
运用多媒体可以使教师实现“精讲多练”的目标，轻松突破黑板空间限制，使教学内容中的知识点顺利的迁移和运用，课堂容量增加，还节省了相当的板书时间，可以利用来操练其他言语技能。既达到了老师的教学目标，学生也易于接受所学的知识。
多媒体教学有明显的积极作用，但这并不能说多媒体教学可以完全的替代传统，尤其是在英语课堂教学中如此。其负面作用常见有：
首先，多媒体英语教学课件集视听于一体，最大限度的满足学生的感官需求的同时，师生之间和生生之间相互的语言交流变少了许多。而英语课作为一门语言课程，充足的相互交流是题高交际能力的有效途径，因此，多媒体教学在英语课堂的教学中，容易造成口语交际能力的下降。
其次，多媒体英语课堂教学模式从教学内容的安排上具有“强制性”，学生对于学习材料的选择和表达失去了灵活性，更多的考虑如何把知识传授给学生，导致至少在形式上延续了传统的 “教师主体”的教学理念，忽视了学生的“学”。
多媒体在课堂教学中的作用范文5
一、片断一：教学情境的创设
案例呈现一：在学习“三角形的中位线时”一课时，有位教师是这样创设情境的：如图（多媒体呈现），A、B两点是一条河的两端，你能用什么方法测量A、B两点的距离？接着学生讨论，气氛热烈。约2分钟后，学生一一回答，有用全等三角形的对应边相等的，有用勾股定理的，有用平行四边形性质的，有用平移、对称的……几乎囊括了学生已学的所有方法。教师将学生回答的方案一一用多媒体展示出来。正当学生不亦乐乎时，教师冷不丁冒出一句：“还有其它方法吗？”接着冷场，课堂一下子从“沸点”到了“冰点”，下面鸦雀无声。教师不慌不忙，沉着等待。（在等什么呢？）过了一会儿还是没有学生回答，教师面露慌色，看看时间已过去了近十分钟，突然宣布：还有一种方法，如图，取点C，连接AC、BC，分别取AC、BC的中点D、E，连接DE，若DE=a，则AB=2a。学生一脸惊讶（大概是在想教师本领大吧）。到此，上课时间已过去十多分钟了，接下去还要讲解三角形中位线定义，探索及证明中位线定理，这堂课的有效性自然大打折扣了。
案例分析：“情境”与学生的数学学习直接相关，让学生在生动具体的情境中学习数学，是《课程标准》提倡的重要理念之一，也是当前课改中教师所追求的，情境的创设是为了有效教学活动的开展。有效的情境设计使学生能解决有效学习情境中具有代表性的问题。有效情境的创设，应有利于教学目标的实现，有利于学生掌握基本的学习方法，形成基本的思维技能。如果教学情境妨碍了教学目标的实现，或延缓了教学的最佳时间，或过于牵强附会，那么这样的教学情境就缺乏有效性。
上述案例中那位教师创设的情境粗看具有发散性和开放性，但因为没能引导学生直接进入主题，目标导向不明确，导致学生思维阻断，积极性受挫，虽教师“救场”，但引起学生的愕然。教师在时间较紧张的情况下，才急急引入正题，却已失去最佳时机。这种情境的创设实际上根本激发不了学生的求知欲望，调动不了学生的主动性和探究精神。这种情境充其量只能是原有教学知识的展示，对于完成本堂课的教学任务却无多大益处，而且妨碍了本堂课教学目标的达成。
应对策略：教学情景的创设应有利于有效教学活动的开展，有利于教学目标的实现。如果上述案例换种情境呈现，效果如何？
案例呈现二：如图，要测量AB两点的距离，你有什么方法吗？让学生简要回答后，教师说：有人用了这样的方法，如图，（教师板书）取点C，连接AC、BC，得到三角形ABC，再取AC、BC的中点D、E，连接DE，量得DE的长度，就知道AB的长度是DE的两倍，且DE//AB，你觉得他的方法对吗？你能否进行验证？接着同学们纷纷动手进行验证，课堂气氛活跃起来。
案例二中的教师虽然创设的是同一个情境，但让学生回顾后，直奔主题，且用问题诱发了学生强烈的求知欲望，让学生从“裁判”的角度去验证方法的正确性，从而激发了学生学习的兴趣。这堂课的安排符合学生的认知规律，这样的情境创设有利于教学活动的开展，有利于教学目标的达成。
创设情境在课堂教学中有两个目的，一方面，激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，帮助学生在具体情境中学习数学。另一方面，进行思路导向，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，奔向问题中心，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，帮助学生在解决问题中理解和认识数学，促进学生进行自主、有效的学习。所以，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的指向性，使情境创设更有利于教学目标的实现，教学任务的完成。
二、片断二：课件的制作与应用
案例呈现：我在听一位教师所上的“完全平方公式”课时，该教师从公式的引入推导到理解记忆、模仿计算、巩固应用等环节均用课件呈现。一堂课下来，整块黑板空空如也，未见该教师有任何板书，看上去，整堂课师生配合融洽，课堂气氛热烈，似乎达成了理想的教学效果。但课后学生做题时，却错误百出。
案例分析：目前的现代化技术手段已广泛运用到学科的课堂教学中，并在课堂教学中展现出它独有的魅力。特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容，以及教学的重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。再配上那悦耳的音乐和美丽的动画，不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，更能对提高课堂教学效果起到事半功倍的作用。如本节课在讲对完全平方公式的理解时，特别是用面积来解释公式时，可借助多媒体“数形结合”的直观形象、图形关系的动态描述等优越性，这是课堂板书难以达成的。但是，没有板书的多媒体教学也是低效的，因为它过多地强调预设，忽视课堂生成，使学生的思维跟着教师的思维走，牵制了学生的思维。如用板书，教师则可以跟着学生的思路走，遇到问题可以及时发现、纠正，更能找到问题的症结所在。多媒体无法解决数学教学中生成的许多问题，只有板书才能解决。
应对策略：教师要恰当合理地利用信息技术，关注课件制作和使用的有效性。信息技术不能代替板书。如本节课在推导公式时，我认为完全不需要多媒体展示。教师可在复习“平方差公式、多项式乘法”的基础上，编一组公式引入推导的题组让学生自主探索。如这样引入：看谁算得快（1）（x+3）（x+5）=？（2）（x+3）（x-3）=？（3）（x+5）2=？（4）（a+b）2=？（5）（2x+y）2=？你认为以上哪个计算结果可作为公式运用。这样教学更能激发学生的求知欲望，有利于学生自主探究能力的培养，能达成良好的教学效果。对学生来说，知道为什么比知道是什么更重要。所以对课件的作用也要一分为二。重要的概念或图形在多媒体中也只作短暂的停留，学生易忘记。而且在数学教学中，课件制作使不少教师习惯于用自己对数学的理解去取代学生的理解，忽略了学生的认知特点，甚至过高地估计了学生的认知水平。对教师而言，还要注重研究课件与板书的互补性，切不可忽视板书在教学中易于串联知识网络帮助学生记忆、易于暴露学生思维过程、展示学生才华，易于帮助学生反复思考、充分让学生记忆等显著特征。而且课件处理不好，会像放电影一样“过去了有时不再回来”，多媒体不能解决的许多问题还需要板书去完成。
多媒体只是教学的辅助手段，而非最终目的。我们的目的是为了达成三维目标，课件应根据教学的实际需要，用在该用的地方，以帮助学生更好地学数学，以达成提高课堂教学的目标。从多媒体教学的角度进行教学改革时，就要一方面正视这些局限性，另一方面要结合传统的教学方法来进行教学设计，这样才能取得比较好的效果。在利用多媒体的同时，每节数学课中板书上也应该有数字或图形。另外，对学生作业中出现的错误或生成的内容一定要在板书上呈现，提高认识，加深印象。
多媒体在课堂教学中的作用范文6
【关键词】多媒体语文教学作用
一、多媒体教学有助于提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。电教多媒体以其形象、生动的动画，妙趣横生的插图，好听的音乐，很大程度上增加了学生学习的趣味性，激发了学生的学习兴趣，使他们产生了学习动机。如《飞夺泸定桥》一课，因为这个年代离学生遥远，教师可充分利用电脑光盘，让学生走入战争年代，感受炮火纷飞的战场，亲眼目睹先辈们为了战斗的胜利壮烈牺牲的场面。如此一来，学生对先辈们的尊敬之情以及对敌人的仇恨自然就喷涌而出，这样不仅让学生通过画面感知课文内容，而且大大的激发了学生的学习兴趣，增强了求知欲。
二、多媒体教学为我们提供了全新的教学手段和方式。
电教多媒体不仅使教师"教"的方式得到了改变，也使学生"学"的方式得到了改变。新的东西往往都是让人感兴趣的，特别是现代青 年教师和青少年学生，我们对新事物积极追求，努力学习，从而也推动着新事物朝着更新的层次发展。新的教学手段和方式，更能激发师生的积极性、主动性，使教学得到最佳效果。
三、多媒体教学丰富了学生的知识面，提高了学生的能力。
多媒体教学的容量大，知识的密度多。它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂，跨越学科，走向知识的综合化道路。古诗《早发白帝城》一诗，要突破体会古诗表达的思想感情这一教学难点，就需要学生理解李白写这首诗的时代背景。课前给学生提供网址，教给他们上网的方法。当学生上网键入"李白"二字后，搜集到许多相关信息，他们对这些信息进行加工处理，提取本诗的写作背景资料。这种搜集信息、分析信息、提取信息的过程为学生理解诗句含义，体会古诗感情铺平了道路，也为学生自主学习、交流探究提供了可能。
四、多媒体教学有助于提高课堂教学效率。
