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改革课程体系范文1
关键词：综合实践活动；组织管理；资源开发；队伍建设；评价标准
中图分类号：G463 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2012)06-0036-03
为了推进综合实践活动课的有效实施，促进学生形成正确的情感、态度和价值观，沧州一中进行了大胆、有益的探索，取得了一定成效。
一、加强课程组织管理，确保课程有效实施
完善的管理制度是课程得以有效实施的重要保证，沧州一中在实践中不断地探索综合实践活动课程实施的有效管理策略，构建课程组织管理网络，确保课程有效实施。
(一)建立完善制度，明确相关职责
学校制定了“综合实践活动课程中有关学生管理的规定”、“综合实践活动课程中有关教师教学的规定”、“综合实践活动课程修习评价与学分认定标准”等制度。相关部门分工、职责明确：综合实践活动课程领导小组具体负责课程的开发与论证，活动办公室负责正面引导与宣传，教学处负责研究性学习课程的实施，学生处和年级部负责社会实践、社区服务课程的实施，教学处和培训处负责对综合实践活动课程任课教师的培训，信息技术中心负责课程辅助管理软件的设计与编写，总务处负责后勤保障。
(二)组建导师团队，落实实践活动
为了使课程实施更具针对性、实效性，学校组建了由任课教师和各行各业专业人士组成的课程导师团。在落实任课教师时，实行“一人负责，团体协同”的原则。各班班主任为综合实践课的辅导教师，班主任根据课程领导小组确定的课程方案，负责整体协调、管理本班各小组的活动，尽力为小组活动提供条件，督促活动的正常开展。在一个专题活动的具体实施过程中，班主任和学生可根据活动需要，聘请课程导师团的有关人员共同参与，协同指导。
二、广泛开发课程资源，形成完整课程体系
综合实践课程对课程资源的依赖性很强。三年来，学校注重学生个人、自然、社会的整合，积极开发课程资源，建立了完整的课程体系。
(一)结合学生实际，开发课程资源
学校坚持结合学生的心身特点和知识能力发展水平的原则来开发、设计综合实践活动课程，共开发了《探究时间》、《探究声音》、《学生身体质量与膳食关系》、《走进手机的世界课题研究》、《绿色远足》、《学生军训》、《拓展训练》、《环保卫生》、《帮贫助困》等200多个课题资源，具有鲜明特色，活动主题范围不断拓宽，学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识逐渐加深。丰富多彩的实践活动激发了学生立志成才的热情。
(二)贯彻课改精神，形成特色体系
学校综合实践活动课程的实践与探索，严格按照教育部课程改革精神进行，形成了独具特色的综合实践活动课程体系。社会实践包括军事训练、社团活动和绿色远足等，其中以绿色远足为主要内容；社区服务包括家庭、班级、学校、社区、社会五个方面，以志愿服务为主要内容；研究性学习包括科技制作、课题研究等方面，以课题研究为主要内容。社会实践突出实践参与，社区服务体现爱的奉献，研究性学习强调合作探究。综合实践活动课程三个组成部分既相对独立，又相互补充、有机结合，构成了具有沧州一色、科学完整的综合实践活动课程体系。
三、加快教师队伍建设，提升课程实施水平
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。三年来，学校把打造与综合实践活动课程相适应的新型教师队伍作为不断提升课改实施水平的关键性工作来抓，形成了教育观念新、综合实践活动课程实施能力强的教师队伍。
(一)转变课程观念，强化实践意识
综合实践活动课程要求教师切实转变长期以来形成的“学科本位”的课程观，形成实践的课程观，正确认识综合实践活动课程的性质。为此，学校引导广大教师切实确立主体意识，充分发挥学生的主体作用；切实确立生成意识，注重引导学生从生活中生成活动主题，在活动中发展活动主题；切实确立资源意识，注重引领学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，开发和利用广泛存在的课程资源。
(二)更新知识积累，创造提升条件
对于教师来说，综合实践活动课程是新课程，需要在教育观念、教学理念以及相关知识上进行更新，只有学好与课程相关的理论知识、实施原则，并领会其实质，才能上好这门课程。为此，学校订购了大量的有关综合实践活动课程方面的指导书籍和报刊，鼓励教师有效积累知识、收集资料与处理信息。
(三)开展教研交流，促进相互提高
学校鼓励教师在行动中做质性研究，具体地说，就是专门研究综合实践活动课程实施的过程、效果以及评价等。学校成立了综合实践活动课程教研组，每周举行一次教研活动，每月进行一次经验交流，以利于互相交流、不断提高。
(四)注重专家引领，强化专业指导
学校多次邀请课改专家来校举办专题讲座，对教师进行培训，对活动进行指导，加快了教师专业化进程，提升了教师综合实践活动课程理念和实施水平，涌现出一批实施课程和开发课程资源的优秀教师，取得了突出成绩。如，三年来共有4人获河北省评优课一等奖，1人获二等奖；学校共申报成功了有关课改的科研课题国家级5项，省级17项，市级3项。其中，有关综合实践活动课程的有：国家级课题“综合实践活动中学生的组织与管理”，和“高中新课程方案在学校的实施研究”，省级课题“团队精神与潜能开发”共计3项。以上课题正在研究之中，并均取得阶段性成果，对课程实施起到引领、促进作用。
四、科学制定评价标准，促进学生能力发展
学校将综合实践活动目标与学校的办学理念结合起来，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、学生的特色发展等方面对实践活动进行评价，激励学生全面发展。
改革课程体系范文2
【关键词】密封；课程体系；项目教学法；改革；实践
在化工企业中，“跑、冒、滴、漏”现象经常出现，究其原因是泄露。流体密封是流体机械、工艺设备、液压设备、管道和阀门等的重要组成部分，密封件虽然不大，但往往能决定机器设备的安全性、可靠性和耐久性。尤其在化工机械设备上，密封装置是其不可缺少的组成部分。为了使机械、设备能更安全更可靠地连续运转，必须重视发展密封技术和培养掌握密封技术的工程技术人才。结合我校过程装备与控制工程国家级特色专业的建设、卓越工程师的培养试点的需要，以及企业对密封人才的全方位素质的需求，对流体动密封课程进行一系列的改革探索与实践。
流体密封是一门涉及多学科的边缘性的工程技术学科，涉及许多学科知识，包括流体力学、固体力学、动力学、摩擦学、热力学、传热学、传质学、材料学等。过程装备密封技术属于过程装备与控制工程专业的专业课，是构建本专业特色方向的重要专业课之一。理论性和实践性都很强，通过该课程的学习，使学生掌握流体密封的基本机理，主要密封装置的基本结构和使用特点，以及典型密封结构的设计计算方法，培养学生分析问题与解决问题的能力，为学生毕业后从事相关工作打下必要的基础。
一、存在的问题
随着专业口径的拓宽、创新型人才培养模式的要求和社会需求的变化，原有的课程教学、毕业设计存在许多不足：
1.理论课程内容多学时少，特色体现不足缺乏前沿性；教学方法、教学形式相对单一；实验教学环节薄弱等
密封是一门多学科交叉性边缘学科，涉及的学科领域非常广，以机械密封或浮环密封为例，要解决这些密封问题，就要考虑定子和转子元件由于受力和温度作用产生的变形以及振动、磨损对流体膜的流体动力特性的影响，也就是说要从流体动力学、弹性理论、传热学、摩擦学和振动理论等方面去研究分析密封的问题。而专业课课时一般是32学时，要在这么短的时间内让学生熟悉和掌握密封的基本理论，以及垫片密封、填料密封、机械密封、非接触式密封等典型结构的选型和设计计算，还是有一定难度的。
目前流体密封技术课程教学还是采用“教师讲，学生听”被动的教学模式，把教师掌握的现成知识和技能传递给学生，让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。这种比较单一的教学方式存在许多不足的地方，比如学生接受的信息量有限；只能按照教师的安排和讲授完成部分内容，而没有锻炼独立解决实际问题；学生被动学习，对课程内容死记硬背以应付考试，自学内容和课堂讨论少；教学内容与生产实践结合不足，不能很好地调动学生的积极性；达不到培养学生创新能力的教学目的等。
实验教学是保证本课程教学质量的基础，是理论联系实践的桥梁。本课程的实验内容包括：垫片密封比压测定实验；阀门填料密封装置拆装实验；机械密封装置拆装实验；机械密封过程模拟实验等。这些实验都是穿插在教学过程中进行的，大多是演示性、验证性实验，加上实验设备数量少，学生的动手机会不多。而且每个实验涉及的仅是独立的知识点，实验完成后，学生对知识的掌握仅停留在这几个孤立的知识点上，限制了学生知识应用能力和创造性思维能力。
2.密封毕业设计实践环节中设计方法传统；缺少相关软件的训练以及密封产品实物，缺少实践机会
密封毕业设计通常是根据已给定的工况和要求，参照或模仿传统的结构形式初选参数，根据经验公式进行工作性能计算，若计算结果满足要求则设计合格，反之则要不断改进参数甚至是形式，反复计算，直至达到设计要求为止。然而，这种惯常采用的经验设计结论，往往存在很多不足之处。现代科技不断进步，技术革新的日新月异，传统的设计方法相比之下显得过于陈旧，已经无法达到现如今的设计要求；此外，传统设计的设计结论简单且大部分多为经验公式，直接导致设计出的模型密封性能较差，生产出的产品效率低，已经跟不上企业生产实际的需要。鉴于此，应用现代优化设计方法刻不容缓。
在毕业设计过程中缺少相关软件的训练，如CFD软件、Maple计算软件等。而密封企业需要熟悉掌握此类软件的人才，若在校期间不训练，工作之后需要长时间熟悉此类软件，降低了工作效率，增加了企业的成本。由于甘肃地区无干气密封生产厂家，使得在本地区缺少毕业设计实习场所，设计过程中也无相应的密封产品实物，使得设计过程中产生的问题，如对设计的产品结构有不清楚的地方，需要花时间去琢磨，若有实物则可立即解决，在有限的毕业设计时间中，花费了不少时间去熟悉结构，对设计不利。
二、课程体系改革与实践
针对以上存在的问题，对流体动密封课程体系进行了改革，体现在以下方面：
1.课程教学方面
（1）以课堂教学为载体，结合卓越工程师培养计划的目标要求，更新课程内容体系，改革教学内容，修订课程大纲。把握重点知识内容，教学内容的选择体现基础性与前沿性相结合、重视动密封同时兼顾静密封。根据当前的形势，注意收集用人单位的意见和建议，了解企业对本课程教学内容的需要，强化教学内容的先进性和应用性。在教学内容安排上，适当增加与密封技术发展相关的知识，及时传授新知识，增加反映当前科技发展成果的内容尤其是授课教师特色科研方向新型动密封干气密封内容，形成本课程新的教学内容体系，在新版的培养大纲中已体现。
（2）改革教学方法、形式，运用项目教学理念，探索建立“研中学”、“做中学”的教学模式。改变单一、呆板的教学方法、形式。在课程教学中以项目问题为导向，采取大作业、专题研究报告、文献综述报告、研究性实验报告等多种载体相结合的教学方式，增加学生的参与机会，变被动学习为主动学习，激发学生的学习热情；授课内容产学研结合，教师将自己在科学研究项目中的经验与成果融入教学。通过工程实践应用的实例丰富教学内容，体现课程的基本理论知识与工程实践之间的内在联系。培养学生从工程全局出发，综合运用多学科知识、各种技术和现代工程工具解决工程实际问题的综合素质。例如，在讲解非接触式密封时，可结合项目组已结题、在研的多项干气密封国家自然基金项目、教育部博士点基金项目等，启发学生主动思考问题并寻找解决办法。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力。通过这样的产学研结合的教育教学，强化学生工程意识、工程素质和工程能力的学习和锻炼，培养具有“卓越工程师”高素质的专业人才。同时改进教学手段，在制作和完善课件时，针对性的准备一些与课程有关的录像或仿真动画，并结合密封产品开展现场教学，对于所谓晦涩难懂的内容变得轻松、愉快、顺畅的接受，同样也收到事半功倍的效果。
（3）加强与完善实验教学。将演示型实验改成设计型实验，学生根据实验指导书及课堂讲授的内容，独立制定实验方案，然后与实验教师沟通，给予学生更多的动手机会。涉及到的实验仪器设备由学生自己操作，老师起辅助作用，其实验成绩由现场操作成绩与实验报告相结合给出。打破老师操作讲解学生被动观看的模式，给学生充分的自由和主动权，大大提高了学生学习知识的主动性，锻炼学生的实验技能和实践能力，培养了学生的创新精神。
2.毕业设计方面
毕业设计中，突破以往的传统设计，将科研的思想应用到密封毕业设计中来。在毕业设计选题方面，专门增加了干气密封设计，可以应用现代的优化密封设计方法，针对槽型参数，建立合理的多目标协调优化函数，并应用软件Maple进行近似求解，获得设计参数所对应的最佳的槽型结构参数。进一步以此槽型结构参数进行密封结构设计，最后应用 CFD软件进行密封性能校核。此举大大加快了毕业设计的进度，提高了效率，并且又训练了相关软件，可谓一举多得，对以后进行密封设计打下了坚实的基础。
针对毕业设计过程中无相应的密封产品实物，两种方式相结合可以解决。一是将科研所设计的密封样机直接用于毕业设计，增加了学生拆装实践的机会，在11年的毕设中已应用，效果良好，解决了甘肃地区无干气密封厂家实习的短板。二是让学生去产学研合作单位进行毕业实习及设计，在今年的毕业设计中已实现。
通过对流体动密封课程体系存在的问题的分析，进一步提出了课程体系改革的思路与措施，并进行了积极地探索与实践，全面提高学生的工程实际应用能力，增强了创新意识，取得了较好的效果，为培养合格的高素质工程人才做出了积极的贡献。
参考文献：
[1] 顾永泉. 流体动密封[M].山东：石油大学出版社，1990
[2] 蔡仁良、顾伯勤、宋鹏云. 过程装备密封技术[M]. 北京：化学工业出版社，2002
[3] 付平、常德功. 密封设计手册. 北京：化学工业出版社，2009
[4] 王勇、李剑锋.培养机械专业卓越工程师的探讨[J].现代制造技术与装备，2010（6）：69-70
改革课程体系范文3
旅游经济的竞争，实质上是人才的竞争，旅游人才是旅游业可持续发展的根本动力。课程体系的改革目标是既要让学生掌握较强的实践技术能力，满足行业、企业的需要；又应该考虑学生的职业生涯的发展、职业素质的养成、职业道德的提高，使学生有较强的就业弹性和广泛的适应性。学校立足于国内旅游发展状况，围绕江苏省旅游市场需求，依据地方经济社会发展现状以及产业结构调整需要，筛选出适合职业院校旅游专业学生的各种岗位，分析其所需的职业能力和工作过程，融合创新意识，以提高学生综合素质为抓手，培养从事饭店经营与管理、酒水服务、旅行社计调、导游服务、旅游营销等方向的技能型人才；加强学生的文化素质培养和实践操作能力的提高，培养学生市场意识和创业思想，以“三结合”为基本途径，为本区域旅的游景区、旅游饭店和旅行社培养大量高素质技能型人才。
二、职业院校旅游专业课程体系改革内容
1.以工作过程为导向，按照模块化、综合化的结构建构课程体系。职业教育的课程体系建设要从工作任务出发。关注工作过程系统。课程体系应以能力培养为主线，兼顾人文综合素质的培养，整合课程内容。职业教育课程开发除了选择教学的内容，还有一个是教学内容如何序化、结构化的问题。模块化教学能够有效地避免课程内容之间的交叉重叠，教学的目的性强，使教育教学更加合理化和科学化。建立模块课程体系，依据真实工作任务及其工作过程整合序化教学内容。采用职业能力模块结构，有利于建立动态的、开放的课程体系。把理论和实践统一在工作任务中，实行理论实践一体化的教学。
2.“工学结合、双证融通”，将专业课程体系改革与职业资格证
制度衔接。坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业理念，深入企业调研，依据旅游企业工作岗位需要，优化专业课程体系，将专业课程教学与企业岗位实践有机结合，探索产教结合的新路子，实现工学交替。将餐厅服务、客房服务等级技能证书、导游证等和专业核心课程有机融合，实现实践项目企业化，实训内容任务化，技能培养工作过程化，进一步完善“工学结合、双证融通”。专业人才培养必须满足职业岗位(群)的人才规格要求，明确职业岗位(群)的职业技能种类和等级，将课程考核与学生职业技能鉴定相结合。
3.积极推广主题实践教学模式，将专业课程体系改革与教学方法
改革有机结合起来。强调学生在教学活动中的中心地位，建立以培养学生职业能力为中心的课堂教学模式，让学生有机会在一定程度下根据需要选定具体学习目标、学习资源与学习方法。真正转变以课堂、教材为中心的传统模式，解决理论与实践相脱节的问题，构建理论与实践一体化的教学模式。相比任务驱动，主题教学模式更显生动、活泼，也更能体现出教师对课程认识的深度、知识的广度。同时突出实践教学体系的建设，学校要为学生提供在真实和模拟的环境中参与生产性实训，强化学生专业技能训练，以确保实习的成效。4.提供多元化评价路径，改革考核评价办法。职业院校旅游专业非常强调实践性与应用性，要求学生具有较高的服务意识、较强的实践操作能力和创新精神，具有解决实际问题的能力。建设多元化的评价体系能提高评价的有效性，探索出更完善的专业课程体系。一是学校自我评价体系改革，这种评价应将原有的以结果考核为主转变为过程考核与结果考核相结合，从态度、知识、能力等方面综合考核学生，将学生的团队协作能力、责任意识、安全意识等内容纳入过程考核范围；二是社会评价体系改革，这种评价是来自第三方、行业、企业等对学生职业素质与职业能力的评价，主要看实习生和毕业生能否适应用人单位的需要，能否满足当地社会经济发展需求，能否“出得去、用得上、留得住”。
三、职业院校旅游专业课程体系改革应注意的问题
1.重视校企合作的作用。
校企合作、工学结合是职业教育的重要模式。学校旅游管理专业以江苏地区旅行社及酒店业为依托，推行“课堂进企业”式实训见习和顶岗实习人才培养模式，分三个阶段逐步深化校企之间的合作。第一阶段以满足学生实训见习为主，通过在酒店、旅行社分别实训见习三个月，实现教学设计与生产岗位工作内容一体化；第二阶段校企双方开展互惠合作，学校为企业培训员工，企业为学校提供实训场地并对学生进行实训指导，专业教师参与企业的经营策划管理，双方合作开展相关课题研究，共同开发工学结合的课程和教材；第三个阶段学生进入旅游企业顶岗实习一年。新的办学模式拓展了校企合作的深度和广度，充分发挥校企合作的社会影响力。我们要把工学结合、校企合作作为重要切入点，带动专业课程体系的改革。
2.加强师资队伍的建设。
职业教育的发展需要一支教学业务能力强的师资队伍，同时职业教育的知识和技能更新快，及时对教师进行继续教育是职业院校发展的重要问题。目前学校一方面加强院内专任教师培训，在实际工作中开展了聘请职教专家到校内讲座、外派参加培训、安排教师到企业挂职、继续学习、深造等多种形式加强教师专业知识与技能的培养。同时科学制定教师工作量，避免由于教师在完成繁重教学任务的同时又忙于教改工作而造成改革工作流于形式。另一方面学院加强“双师素质”结构的教学团队的建设，逐年加大从行业、企业聘请具有高技能专家的力度。
3.加强学生职业道德的培养。
职业院校课程体系以职业技能为教学核心，往往容易忽视对学生基本素养的培养。企业普遍认为从业人员的专业知识和技能可以在进入企业后通过培训和积累而获取，而行业所必需的职业道德、敬业精神、职业礼仪和沟通协调能力等，才是学校应该在学习中不断传授给学生的。所以在课程体系改革全面提高学生专业技能的同时，更要注重培养学生的人文素养、职业素养及创业意识与能力。
四、总结
改革课程体系范文4
1 构建岗位胜任力为根本的医学理论体系
应用建构主义的学习理论,尊重学生学习过程的认知规律,将医学理论知识由学科体系的横向联系变为纵向拓展,在对农村及社区基层医生岗位胜任力进行充分调研的基础上,将临床诊治疾病的工作过程序化成为教学内容,以系统为主线,以脏器为基础,以临床常见病、多发病的诊断与治疗作为问题中心,按照结构、形态、机能、病变、诊断与治疗的架构形成知识体系框架,体现了系统中各组成部分的相互依存性。医学基础将学科体系中的生物学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、组织胚胎学、病原生物学与免疫学、药理学中的部分内容,打破学科界限,按照个体的分子、细胞、组织、器官、系统的形成,人体与外界的相互作用及其病变的框架,形成新的医学教育知识体系,分别为人体结构与功能、人体的反应和人体的病变。
2 强化临床医学专业公共卫生服务能力
在临床医学专业课程体系建构时,我们重点对临床医学专业的学生强化社区公共卫生服务的知识和能力,增加全科医疗的诊疗思维模式和社区基层医疗服务“六位一体”的工作模式课程,强化了对社区常见慢性病的预防、康复、健康教育宣传,特殊人群保健能力的实践。使学生毕业后具备从事农村及社区基层卫生工作的基本素质。
3 打造综合素质培养的“立交桥”
在对临床医学专业学生综合素质培养中我们打造了“第一课堂与第二课堂相结合,人文教育与专业教育相结合,显性教育与隐性教育相结合”的立交桥,将医学有关的社会科学方面的交叉学科知识纳入课程计划中去,通过必修课程、选修课程及学生的社会实践、名医讲堂、医德大讲堂、生命教育课程实践等形式涵盖了医学伦理、心理、人际交往与医患沟通、团队协作、医学相关法律、医院管理等知识和能力。同时充分发挥了以校训“医道天德”为引领的校园文化在综合素质培养中的隐性教育功能。普通教育课程中的“两课”、外语、计算机技术、体育等课程内容,但本课程体系中通过教学内容改革,改变了传统的普通教育课程的教学理念,使临床医学专业的学生通过学习不仅能够提高自身的素质,更重要的是作为一种准专业课程学习为他人、为患者、为职业生涯服务的技能。 并且由我校教师主编的以岗位胜任力为根本的教学改革系列教材已经由人民卫生出版社正式出版。
4 全科医师培养的实践类课程的建设
在岗位胜任力为根本的课程体系中实践类课程主要由三部分组成:
4.1 培养临床常见病、多发病诊治能力相关的实践课程,包括临床基本技能实践课程、临床辅助诊断技术如检验报告单阅读、心电图诊断、影像图片阅读等实践课程以及各种临床应用技术的实训课程,旨在培养学生在未来职业岗位中的核心技术能力。
4.2 培养社区公共卫生服务相关的实践课程,包括社区卫生及流行病学调查、社区常见疾病的宣传教育实践、特殊人群保健指导等,旨在培养学生服务于基层的“六位一体”的技能。
4.3 培养医学人文素质的实践课程,包括生命教育实践、社区卫生服务中心公共卫生项目的课间实习,培养了学生的人际交流、医患沟通及团队协作的能力。教学计划中实践类课程所占比例达到43%。
4.3.1 以岗位胜任力为根本的课程体系和实践教学体系使学生的学习完成了从记忆式学习到形成式学习再到转化式学习的转变,学生毕业后能够胜任以患者和人群健康为中心的初级卫生服务工作。
4.3.2 打造特色专业,为全科医师培养提供平台 围绕临床医学专业的专业特点、专科层次的培养目标及教学改革的总体设计,培育专业主干课程的同时,积极开展相关辐射课程的建设。
4.3.3 在临床医学专业课程体系的构建中注重教材建设,针对新的课程体系自编的校本教材已由人卫社出版。
4.3.4 在临床医学专业人才培养的过程中,我们将思想道德素质教育贯穿人才培养的全过程,渗透到素质教育的各个环节中。尤其是把爱的教育、医德教育渗透到两课中,把《中国传统医德》、《医学法律常识》、《医学伦理学》具体到日常岗位中。
改革课程体系范文5
关键词：数据库课程体系；教学改革；教学特色
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913 (2007) 24-0110-04
1数据库课程体系改革的背景
随着IT产业的迅速发展，可视化程序设计、计算机网络技术、数据库技术、多媒体技术和软件工程等计算机技术已经出现了大融合，网络数据库技术已经成为数据库技术的主流。而以前数据库课程建设主要针对关系数据库的理论和设计方法，偏重理论教学环节，实践环节较为薄弱，也不涉及网络编程，与应用性人才培养模式的要求不相适应。为了加强实践环节，培养高等技术应用型人才，从01级开始，在计算机类专业的教学计划中新增了“网络数据库技术及应用”、“C/S结构应用软件设计实习”和“B/S结构应用软件设计实习”三门以实践为主的课程，并构建了数据库课程体系(程序设计基础à关系数据库设计技术à网络编程技术à网络编程实践à毕业设计提高)，该课程体系有相应的理论教学、实验教学、课程设计、课程实习等教学环节，不仅五个阶段本身各有其侧重点，而且五个阶段之间前后有密切的联系。该课程体系在教学计划中处于关键的地位，在计算机类专业集中实践环节中占有相当大的比重，并对该专业学生顺利完成毕业设计提供了技术支持，已成为教学计划得以顺利实施的关键环节。
要提高教学质量，就要组建教学团队，建设精品课程[1]。在数据库课程体系的改革研究与实践中，我们重点对课程体系中的二门核心课程“数据库原理及应用”和“网络数据库技术及应用”进行了教改和建设，并分别在2003年和2005年获得了浙江省高等学校精品建设课程。自2005年以来，“网络数据库技术及应用”课件获2005年浙江省第四届高校教师自制多媒体教学软件评比二等奖，“网络数据库技术课程建设与实践”项目获2006年宁波工程学院教学成果奖一等奖，“数据库课程体系的改革研究与实践”项目获2007年宁波市人民政府教学成果奖二等奖。
2数据库课程体系的改革研究与实践
在数据库课程体系的五年教改实践中，项目负责人组织教学团队主持完成了“教学模式、教学措施、教学目标、教学方法和教学软件”的改革成果，具体内容如下。
2.1数据库课程体系的“五阶段”教学新模式
近五年来，该课程团队的教研活动涉及了数据库、程序设计、网络、多媒体等领域。通过国家教育部计算机重点试点专业教学改革的探索，又经过多年数据库课程体系教学与科研工作的实践，建立了“程序设计基础(可视化程序设计+ASP程序设计)à关系数据库设计(数据库原理及应用)à网络编程技术(网络数据库技术及应用)à网络编程实践(C/S结构应用软件设计实习+B/S结构应用软件设计实习)à毕业设计提高(开发基于C/S和B/S结构的网络数据库应用系统)”的计算机类专业数据库课程体系的“五阶段”教学新模式，取得了较好的教学效果。“五阶段”教学新模式的具体实施步骤如下。
在程序设计基础阶段开设“可视化程序设计”和“ASP程序设计”课程，通过程序设计的基础训练，培养学生良好的编程、调试技能和动态网页的制作方法，学会有关集成工具软件的使用，为以后的设计、技术和实践做准备。
在关系数据库设计阶段开设“数据库原理及应用”课程，主要介绍关系数据库的基本概念、基本理论和设计方法，同时介绍数据库应用系统设计案例，以培养学生对中小型数据库应用系统的结构设计和行为设计的能力。课程结束后马上进行一个为期二周的数据库课程设计，以加强这方面的训练。
在网络编程技术阶段开设“网络数据库技术及应用”课程，主要介绍SQL Server 2000数据库管理系统、客户/服务器(C/S)应用系统、浏览器/服务器(B/S)应用系统等内容，以培养学生采用基于C/S和B/S结构技术来开发网络数据库应用系统的能力，为下一步的实践和提高做准备。
在网络编程实践阶段开设“C/S结构应用软件设计实习”和“B/S结构应用软件设计实习”以实践动手为主的课程，教师以兴趣小组的形式指导学生，学生以小组的形式合作开发小型实用项目，计算中心的开放式实验室提供给学生充足的上机时间，从而使学生们在实践中得到了锻炼。
在毕业设计提高的最后阶段，我们的主要做法是：教师部分科研项目吸收优秀学生参与，从而锻炼了学生参与科研的能力；教师以学生兴趣小组的方式指导学生毕业设计，教师给题，学生选题，教师指导。通过这二项措施，带动了学生学习网络数据库的积极性，提高了学生网络数据库应用系统编程的能力。
通过“五阶段”教学新模式近五年的实践，学生的网络数据库设计能力及实际网络编程动手能力均有了较大的提高。在毕业设计中采用C/S和B/S结构开发网络数据库应用系统的计算机类专业的学生比例逐年提高，取得了较好的实践效果。浙江省2005届毕业设计(论文)抽查结果表明[2]：我校计算机类专业学生的毕业设计(论文)在选题、教师指导、收集处理信息与实际动手能力、综合应用基本理论与基本技能能力、文字表述与图表质量、规范要求六个方面指标名列各校前茅，并以总分77.97的分数荣获全省专科计算机类专业毕业设计(论文)抽查结果评比第一名。
2.2数据库课程体系的“四加强”教学新措施
第一，加强课程建设力度，不断完善教学文档。近五年来，我们编写了较为合适的讲义和教材，不断完善了课程教学大纲、实纲和课程设计大纲等教学文件，在课程教改方面取得了显著的成绩。近几年在课程建设中，我们主要突出了实践动手能力的培养，突出了B/S和C/S等成熟和先进技术的应用，突出了实用和典型案例的讲解。在上述“三个突出”思想的指导下，“VB网络程序设计”、“网络数据库技术及应用”和“数据库原理及应用”教材已分别由科学出版社、西安电子科技大学出版社和人民邮电出版社在2003年、2004年和2006年主编和编著出版。
第二，加强教学软件开发质量，构建网络教学环境。我们构建了基于WEB的教学网站和适应性网络教学平台,同时电子在线网站在教学管理中得到了应用，受到了较好的效果。这些不仅有利于进行计算机多媒体的辅助教学，而且能为学生提供一种个别化自主学习的环境，促进了学生主动学习的积极性，达到了助教助学的目的。
改革课程体系范文6
关键词：高职院校；专业核心能力；培养；课程体系改革
高职院校专业核心能力培养，是培育人才质量的关键。高职院校的核心竞争力是在其长期的发展过程中孕育、积累、沉淀形成的。而蕴涵于学校内质中的人才培养模式是核心竞争力构成要素中最难以被其他学校模仿的因素，是其在未来职业教育市场竞争中的优势。课程建设是专业核心能力培养的关键，课程是高职院校实现人才培养目标的主要载体，任何一所高职院校的水平和特色，说到底都取决于它的课程建设，特别是专业核心课程是决定人才培养规格和素质的关键因素。
人才培养模式是人才培养目标，培养规格（包括知识、能力、素质）和基本培养方式的统称，它解释了要培养什么人和怎样培养的问题。显然高职院校的人才培养目标是培养适应企业发展需要的实用型、技能型人才，能力的培养是高职院校进行教学工作的基本任务。目前，普遍推行的职业教育人才培养模式是“工学结合”模式，它与传统的学科本位教育模式的根本区别在于它要求学校与市场、与企业的联系更加密切，便于学校了解市场和企业的要求，从而使培养出来的人才更能适应社会和企业的需求。使学生的学习与就业零距离接轨。为了培养符合企业需求的高规格技术型人才，高职院校的各专业的教学内容也必须围绕这一主题展开，因此须按以下步骤来进行：
1、进行市场调研，了解本专业市场和人才市场；了解行业需求、职业需求和岗位需求；确定出本专业人才培养方案。
2、与行业企业专家的共同确定人才培养目标和培养规格，并对企业提供的岗位及岗位群的工作任务进行分析，根据岗位群得特点找出典型的工作任务。我们要培养的是高技能应用型人才，强调的是其职业性，有别以本科院校以发现和研究客观规律为主的学术型和科研型人才，应使高职人才有更好的发展性，必须对岗位群进行细致的调研，制定与专业岗位对应的岗位群任务分析表，确定出核心岗位。
3、根据核心岗位典型工作任务确定对应的学习领域，根据核心岗位所承担的任务，通过理论实践一体化的教学过程，与校外调研、顶岗实习等相结合，不断改进任务，更新学习领域，不断前进，制定本专业框架性教学计划中的行动领域分析表。
4、根据核心职业行动领域典型工作任务提出的行动能力，再分析学生基本情况的基础上，确定能力培养所需的知识和技能等，按照工作任务的逻辑关系设计学习领域，形成课程体系，课程体系里包含核心课、基础课、辅助课，并注意核心课与非核心课配套和前导后续作用，初步制定专业教学计划。
5、聘请行业专家、一线技术员、毕业生就业岗位反馈信息、教师挂职锻炼对课程体系进行评估和论证；对评估意见综合考虑，对课程体系进行进一步的修改完善，使培养出的人满足企业需求。
6、构建人才培养方案实施的质量保障体系。以课程开发为核心，加快对师资队伍建设、实训基地建设、教学资源建设和教学制度的建设进程，以配合课程体系的进一步开发与建设。
7、根据课程体系具体制定专业核心课程标准。课程标准规定了一定阶段达到的目标进行的教学内容及安排。制定专业核心课程标准时，必须与企业、行业标准挂钩，体现出工学结合的特点，以任务为载体，让学生亲历完整工作过程。实现“教”“学”一体化、“角色”“岗位”一体化。
