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多媒体教学优缺点范文1
【关键词】多媒体教学，特点，负面影响
如今多媒体技术的应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，给人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术被引入教学后也使得教学在教学手段、教学方式和教学效果上产生了前所未有的变化。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
一、运用多媒体技术进行教学具有得天独厚的优势
1、具有直观、图文声像并茂的特点，可以提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性。多媒体教学能使教学内容变得直观形象，这样学生就能够突破视觉的限制，多角度地观察对象，提高了接受信息的质量和效率。多媒体教学图文声像并茂，创造了一个生动有趣的教学环境。在这里，传统课堂枯燥无味的情景消失不见，学生进入的是一种轻松、有趣、生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，大大提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性。
2、具有动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。教学中可以采用多媒体技术中图形的移动、变形、翻转、色彩变化等手段表达静态的教学内容，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。
3、具有大信息量、大容量性，能有效地增加课堂容量，增大信息密度，丰富学生的学习内容。在教学中有大量的相关知识，由于内容的繁杂和交叉，学生学习起来很困难。利用计算机的存储和调用功能，教师在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，知识之间的合理迁移和渗透，使学生理解透、巩固好所讲授的教学内容，掌握更多的课本外内容，打开学生的视野，活跃学生的思维，最终取得“事倍功半”的奇效。
4、具有可重复性、针对性，有利于突破教学中的难点，使针对不同层次学生的教学成为可能。多媒体教学不仅能使学生在课堂上观看生动有趣的教学课件，课后教师也可以把课件放到多媒体教学网上。这样学生可以根据自己对知识的掌握程度有选择地观看相关内容，各取所需，并且可以重复观看。
5、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。多媒体教学通过动画、图形、声音的演示可以为学生模拟像现实一样的环境，加上教师深入浅出的讲解，学生可以一改传统教学中被动参与的情况，主动参与其中，在不知不觉中学到知识。这样就能大大提高学生的学习兴趣，对培养学生的探索和创造能力十分有益。
二、运用多媒体技术进行教学需注意的弊端
1、课堂上师生互动变成了人机互动。一些教师在引进多媒体教学后就完全摒弃了黑板和粉笔，完全变成了电脑操作员。尤其是一些不熟悉电脑的老师在上课时往往采用一播到底的方式，这样的“流水课” 变成新的填鸭式教学，学生被动地接受灌输，来不及思考，没有接受、消化的时间，不利于知识的记忆和掌握。
2、课件制作缺乏通用性且费时费力。不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，在多媒体教学中，课件的好坏是至关重要的。虽然有现成的多媒体教学软件，但并不一定能达到每个教师的要求。一些教师为了能达到更好的教学效果，或有的老师为了把课件制作漂亮，采取高级的多媒体手段做课件，在课件的制作上付出相当多的时间和精力，这样就容易忽略了对教学方法的研究。
3、播放速度快，不利于学生做笔记。多媒体教学中，大部分老师都是利用flash软个制作的动画或是用powerpoint制作的幻灯片。给学生播放时，无论是图片还是文字都是一闪而过，即使是老师为了让做笔记而暂停播放，其记忆效果相较于老师在黑板上边念边写、学生在下面边写边记也相差甚远。因此对一些重点内容的记忆，多媒体教学并不能起到提纲契领的作用。
4、以课件为主体，教师在课堂上无法即兴发挥。一个优秀的教师，在课堂上往往能以其生动的语言并配以恰如其分的优美的形体语言，将教学内容表达出来，调动学生听课的积极性，从而取得良好的教学效果。而在多媒体教中，老师一般都是根据做好的课件讲课，沿着既定的教学路线走，这样就容易忽视课堂上学生对教学内容的反映，不利于调动学生的学习气氛。老师也不能临场发挥，无法有效地针对某一问题深入的讲解。有些教学经验丰富，但计算机操作不熟悉的老教师，采用多媒体教学往往不能发挥他们自身的长处，甚至有时候还会因为电脑操作不当或者电脑出现故障，便方寸大乱，束手无策，使原本能上得生动有趣的一堂课只能尴尬收局。
5、信息量过大，取舍不当容易形成信息污染，影响教学效果。多媒体教学，可以储存大量信息，这是多媒体教学的一大特点。但有的教师在制作课件时，害怕内容单薄，就将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，造成课件容纳了大量的信息。而在授课的时候受到时间限制，为了将课件中的内容全部展示出来，只得加快教学速度，使本应板书留有思考的重要内容，都由电脑课件来显示，学生还来不及思考，课件却已经展示过了。课件展示的速度飞快，学生无法跟上老师的节奏，看课件看的眼花缭乱、头晕目眩，这样一来良好的教学效果又从何谈起呢？
总之，随着计算机的普及，多媒体教学也被越来越多的教师所接受和运用。多媒体教学是对传统教学的一种补充与发展，是大势所趋，但我们也要认清它只是一种教学辅手段，并不是万能的。我们在教学中一定要做到扬长避短，合理运用，真正发挥出多媒体教学的优势。
参考文献：
多媒体教学优缺点范文2
关键词： 多媒体 小学语文教学 优缺点
引言
在新课改的推动下，多媒体技术为教师提供了宽广的空间、丰富的教学资源，使语文课的学习更有吸引力，有利于提高学生的学习兴趣、知识素养和学习能力，促进课堂教学的转变，促进教学观念的转变，促进学生学习方式的转变[1]。下面我结合教学实践，谈谈在小学语文教学中运用多媒体技术的体会。
1.使用多媒体教学在小学语文中的优点
1.1自主性学习
新课程理念指出：“学生是学习和发展的主体。”也就是说，课堂教学必须结合学生身心和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。从这个意义上讲，多媒体技术辅助教学不再是传统意义上的辅助教师的“教”，更主要是辅助学生的“学”。在语文课教学中，重要的是情境的统一，让学生有亲临其境的感觉，让学生有与作者“感同身受”的体验[2]。如把《墨梅》的意境利用课件播放传达出来，可以使学生清晰地感受到梅花的美。学生看到这如诗如画的景物，宛如身临其境，仿佛正在与作者对话，产生共鸣。这样学生的学习自主性、主动性会大大提高，学习效果也非传统教学模式所能比拟。
1.2探究性学习
探究学习与接受学习相对，强调从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生的自主、独立发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展[3]。比如在教学《莫高窟》时，课前教师要求学生通过网络及其他途径收集大量有关莫高窟的资料，并根据自己的需要对这些资料进行选择、分析、处理，使学生对莫高窟有进一步的了解，从而领略莫高窟的美，了解它的艺术价值，增强学生的民族自豪感。课堂上教师借助多媒体的声像功能，播放介绍莫高窟的录像，并配上生动的解说词，撩开莫高窟的神秘面纱，将学生带进情境，获得身临其境的感受，极大地激发学生对祖国古代灿烂文化的热爱和向往，并适时抓住学生的兴奋点，问：“通过对《莫高窟》一课的学习及课前对莫高窟的研究，你对莫高窟解了些什么？那你还想了解些什么？”一下子激起学生的探究欲望，为本课的学习奠定良好的基础。
1.3合作性学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识[3]。比如在教学《卢沟桥烽火》一课时，课前教师、收集许多与课文内容有关的图片、录像、文字资料等，制成资料库，并建立十大专题，供学生查询。学生在上网浏览了学习建议后，进行自由组合，以小组为单位，小组成员有不同的分工，搜集材料、整理资料、图片制作、动画制作，各成员相互协作，相互配合，每人都成为小组内不可或缺的一分子，对学生的合作精神和人际交往能力提出了更高要求，也提供了更多的锻炼机会。在收集、探究、研讨的过程中，学生亲身体验了自主合作学习的乐趣，不但学会了知识，更拓宽了视野。每个人都全身心地投入到学习中，都把自己当成了学习的小主人，学习的热情也达到了极点。教师还建立了“质疑问难”模块，学生在研究中遇到疑问时便进入到其中的留言板，把疑问写下来，上传，教师及时帮助学生解决疑难问题。
2.使用多媒体教学在小学语文中的缺点
在实际教学中应用多媒体技术发现，使用多媒体课件上课，教师容易受到已定型的课件的影响，完全围绕课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”过程，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，那么，这种教学不过是一种“新款”的注入式教学而已，这种改革只不过是由过去的“满堂灌”变成了“电子灌”而已。例如在《有趣的发现》这一课的教学中，有的教师搜集了大量类型众多的昆虫图片，分门别类制作成教学课件，上课时不断点击鼠标，那一幅幅精美的图片在学生眼前一闪而过，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，由于没有深入地与文本展开对话，进行思维实践活动，可以说学生是一无所获，长此以往，容易造成学生思维上的“依赖性”、“惰性”，影响学生思维的发展[4]。
语文应该是以“语言”为主要媒介的，多媒体应该为“学习语言”服务。结果，花里胡哨的声像、图文成了主角，而语言成了辅助，语文课的本质消失了。语文课，特别是文质兼美的文章，其意境很多时候是只可意会不能言传的。如果用课件来展示美，就等于把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。俗话说：“想得美”，想象的空间是很大的，无拘无束，信马由缰，想要多美就有多美。比如上《音乐之都维也纳》一课，课文条理清晰，语言优美，展示了维也纳独特的风情。学生本可以借助课文的语言材料，在轻松愉悦的音乐声中，调动大脑库存中的生活经验，展开丰富的想象，对维也纳的美丽风光、维也纳独具特色的音乐元素、人们对音乐的热爱等，进行一番奇妙的“思想之旅”，与文本、教师之间展开深层次的对话，使学习探究过程成为一种学生思维的再建构过程。可许多教师不恰当地使用多媒体课件，以图片、视频资源代替了学生的读书活动，随着图片、视频的一一展示，那些原本极富想象的音乐元素，就在学生的头脑中定势、定型了。
结语
语文教师在充分学习课改理论的同时，要积极利用多媒体技术，丰富课堂内容，调动学生学习的积极性与主动性，转变学生的学习方式，正视多媒体技术在教学中的负面作用，注意扬长避短，不断强化教学效果。
参考文献：
[1]郭绍青.信息技术与学科课程整合[M].北京：中国人事出版社.
[2]孙孝发.多媒体在语文教学中的妙用[J].教学杂谈，2008，5：21-22.
多媒体教学优缺点范文3
与传统教学手段相比，多媒体课件能够减轻地理教师的教学负担，主要表现在两个方面。第一，运用多媒体课件教学，课堂教学中地理教师不必要书写大量板书，节约下宝贵的时间用于指导学生进行其他相关学习活动，而且运用多媒体课件教学还有间接提高课堂管理效率的功能，这主要是因为教师板书量减少了，教师就不必长时间地背对学生，这可客观上有助于课堂纪律的管理。第二，多媒体课件可以反复使用，这样地理教师就不必年年制作课件，只需要根据实际情况对课件进行必要更改即可，这无疑也减轻了地理教师的负担。二、多媒体课件在地理教学中的弊端多媒体课件在初中教学实践中表现出诸多弊端，究其原因并不是多媒体课件本身的问题，而多数弊端是由于多媒体课件被应用不当等外在原因所造成的。
(一)过分依赖多媒体课件，致使教师基本教学技能退化
地理教师的基本教学技能包括讲师一般教师的通用技能和地理教师的专有技能。通用技能包括粉笔字、教学语言等，专有技能主要指的是地理教师与其它学科教师相异的教学技能，比如地理板图绘画、地理直观教具制作等技能，多媒体课件对上述地理教师的技能都具有替代作用，部分教师完全用多媒体课件进行教学，久而久之地理教师的基本技能必将退化，实际上这种将教学呈现方式单一聚集于多媒体课件的现象是十分危险的，多媒体课件的质量、教师运用多媒体课件的能力等都将成为教学过程的扰动因素。
(二)多媒体课件制作质量差
多媒体课件质量差是地理教学中普遍存在的问题，许多教师仅仅把多媒体课件看成是板书的替代物，多媒体课件无非是文字加上简单图片的临时组合而已，技术效果差，多媒体课件本应具备的各种优势无从发挥，造成这种现象的原因主要有:第一，教师多媒体课件技术差，没有能力制作出优质多媒体课件，一些地理教师仅能通过复制、粘贴等简单方式制作一些ppt课件，更有甚者则是完全从网络上抄袭已有课件，自己又不具备再加工的能力，致使多媒体课件质量低劣;第二，许多学校的多媒体设备质量差也是造成多媒体课件效果不佳的重要原因，以投影仪为例，如果存在分辨率低、对比度差的情况，那么在多媒体课件播放出来后就会模模糊糊，很难看清，严重影响播放效果，进而影响到教学效果。
(三)多媒体操作不当影响教师对地理课堂的控制
传统地理课堂教学中，地理教师掌控的课堂教学要素有学生、板书、教案、教科书、其他教学用具(直观教具、挂图等)，而在应用了多媒体课件的课堂中，地理教师掌控的课堂教学要素又加上了多媒体播放设备、多媒体操控设备，这无疑增加了教师的负担，分散了教师对于课堂的控制力，在一些多媒体课堂中，经常出现这样的画面“教师看电脑、学生看幻灯片”，严重影响到了师生本应当有的交流(眼神等)，另外，由于一些学校多媒体播放设备质量差，为了让学生看清幻灯片上的内容，必须关闭照明等或者拉上窗帘，造成教室内漆黑一片，这更是严重影响了教师对于学生的控制与管理。
(四)信息的无序呈现，不利于学生知识体系的构架
多媒体课件具有强大的信息呈现功能，可以在短时间内输出大量的信息，然而如果在实际教学中未能很好地控制，这个优势很容易转化为劣势，不利于学生知识体系的构建。众所周知，地理课程教学内容对于初中生来说，新知识点较多，这些知识点需要一个过程逐步内化为学生自身的知识体系，如果在课堂教学中运用多媒体课件展示大量信息，或者信息输出过快都会影响到学生对于新知识的掌握，造成“课堂教学很热闹，但学生实际学习到的知识却很少或不成体系”的局面。
二、多媒体课件在地理教学中应用的优化策略
(一)根据教学内容，选择运用多媒体课件
事实上并不是所有地理课程内容都适合运用多媒体课件，有一些地理课程利用传统教学手段同样能够具有很好的效果，多媒体课件只应作为一种备选的教学方式，而不应该是教学方式的全部，在实际的教学过程中，将多媒体课件与传统教学手段有机地结合起来，根据教学内容恰当设计才是上上之选，以人教版初中地理七年级上册第一章第一节“地球和地球仪”一课为例，在讲解“地球的模型－地球仪”这部分内容时，地理教师通过演示地球仪来让同学们了解地球仪，同时用大屏幕展示地球仪的细节，利用板书总结知识体系，必将取得很好的教学效果。
(二)加强对地理教师多媒体课件制作技术的培训
地理教师多媒体课件制作技术欠缺是普遍存在的问题，造成这种现象的原因很多，年龄较大的教师在上大学时电脑还不普及，更没有学习过相关课程，这部分教师多媒体课件制作技术培训难度较大。此外，现在许多高师院校把多媒体课件制作技术的相关课程设置为公共课程，学习内容技术性较强，但不能体现各个学科的特点，也会造成地理教师制作多媒体课件过程中产生诸多困惑。伴随计算机软硬件技术的不断进步，多媒体辅助教学必将常态化，因此，加强对地理教师多媒体课件制作技术的培训已经势在必行，在培训中应该对目标人群进行分类，按照教师们的基础分别进行培训，同时还必须注重学科间的差异，高师院校也可以将多媒体课件制作相关课程设置为专业课程，由懂得专业知识的教师进行教学。
(三)升级多媒体硬件设备中学教学中应尽可能提供有关多媒体课件的教学条件和环境，升级多媒体硬件设备也是各中学急需解决的问题，这是因为好多硬件问题都能够影响多媒体课件的教学效果，安装高分辨率的投影仪不仅仅是提升多媒体课件的播放效果，而且也能保护学生们的视力，加装手持翻页笔等外部设备就避免了教师看电脑等额外活动，从而更有效地控制课堂。
多媒体教学优缺点范文4
多媒体的引入使得高职教学更容易、更简单，而对于高职课堂来讲，传统教学依然不可忽视。多媒体的诞生不仅推动着高职教育的快速发展，面对全新的形势，是更适应教育改革的重要手段。而多媒体教学的创新与传统教学的有效融合，使得高职教育能够随机应变，互利互补，对于激发学生兴趣，提高课堂效率都有着不可忽视的作用。下文就针对传统教学与多媒体教学的优缺点展开分析，就如何结合两者，实现高效教学提出一些建议。
二、传统教学与多媒体教学的优缺点分析
（一）传统教学的优缺点
高职课堂传统教学有利于师生感情的交流，通过教师讲解，学生听讲的过程，促使学生与教师的互动与交流，增加课上练习和课后指导的效率。传统的教学的最大优势就在于知识传播的过程，我们可以将其理解为教师与学生情感交流的过程。一方面，教师在传授知识的过程注重的是学生分析问题和解决问题的能力，教师会刻意的引导学生去体会、学习，从而实现能力的培养。另一方面，传统课堂对于教师把握课堂情况更有利，同时有利于帮助教师进行教学创新。但事实上，因教学过程中需要进行演示，加上枯燥的课堂环境和氛围使得学生不能产生兴趣，最终课堂效率得不到提升。而因传统教学的教学形式单一，学生自主学习能力差，教师的综合素质有待提高，使得传统教学暴露很多问题。
（二）多媒体教学的优缺点
随着时代的发展，人们对于对媒体的信息传递需求逐渐增大，教师运用了多种多样的多媒体工具，也因此创新出多样的教学方法。多媒体教学工具的引入不但使得教师的教学更为形象化，更解决了高职课堂中很多传统教学无法解决的问题。然而很多教师认为，多媒体技术的引入只是一种辅的教学工具，是可有可无的东西。不仅如此，很多教师不习惯使用多媒体教学设备，缺乏对多媒体技术的应用技能，往往在进行实际的课程教学时，忽视了多媒体技术的功能和作用。然而很多教师认为，多媒体技术的引入只是一种辅的教学工具，是可有可无的东西。不仅如此，很多教师不习惯使用多媒体教学设备，缺乏对多媒体技术的应用技能，往往在进行实际的课程教学时，忽视了多媒体技术的功能和作用。
三、结合多媒体教学与传统教学，实现高效教学
（一）明确多媒体的目的，发挥其辅助作用
要改善当前的现状，充分发挥多媒体技术的实际作用与优势，就应创新教学模式和思维，促进高效课堂的开展。在高职教学过程中，教师应端正自身的教学态度，打造生动的教学氛围，进而提高学生的创新思维和独立思考的能力。根据高职课本上的知识，结合学生的实际特点和表现，利用多媒体技术创设出生动的教学情境，以身临其境的效果发展学生的高职思维，引起学生的兴趣，从而主动积极的参与到高职教学过程中去。一方面，我们要保证教师对于多媒体技术的功能、优势与作用的看法，对于比较抽象的知识进行适当的多媒体引入，以播放动画、电影等方式，形象的展示在学生面前。另一方面，要发挥学生的主体作用，不能将多媒体教学方式作为教学的主体，要保证其使用的适当性、恰当性。
（二）注重多媒体与传统教学的互动
首先，要统一思想，充分发挥出多媒体教学的作用，在修改教学计划时，课时适当增加实验和实践的环节，减少传统理论课时的投入，并运用多媒体技术提高学生在单位时间内获得的信息、掌握的技能。因高职教材不完善，教师可以借助多媒体工具，从网络资源中选取适合的教材资源，安排学生进行职能训练以及知识扩展。而在实际的课堂开展中，我们还应明确多媒体技术的运用目标，正确定位对象和使用方式，创新教学模式，转变教学思维。此外，要注重多媒体与传统教学的互动，结合传统教学的目的和模式进行创新。
（三）发挥学生主体作用，杜绝滥用行为
要充分发挥多媒体教学与传统教学的优势，使两者起到相互有利的作用，就必须掌握好多媒体使用的度。一方面，要加强多媒体在高职教学中的合理运用，充分发挥多媒体教学的作用和优势。把握好课堂教学进度，以学生为主体，创造生动、富有表现力的教学模式。另一方面，加大对教师队伍的建设和培养，通过开展相关的培训和讲座等活动，提高教师的意识和使用多媒体工具的技能，从而提高高职教师整体的多媒体工具使用水平。与此同时，充分分析高职学生的特点和需求，制定适当的多媒体课件，突出教学重点和难点，引导学生进行创新，一弥补传统教学学生参与率不足的情况。
四、结束语
多媒体教学优缺点范文5
【关键词】多媒体教学 传统教学 高校
高校教学方式的效果直接影响到了教学质量的高低、学生培养的成效、社会人才供应的质量甚至是社会经济建设等各个方面的发展。当多媒体教学方式开始在教育的舞台上被广泛应用的时候，人们也开始关注传统教学跟多媒体教学之间的差异，对于两者之间教学质量的高低也不断的进行比较。即使社会对于两者之间的比较做了多方面的探讨和分析，但是这些研究对高校课堂教学里面两种教学方式的质量问题分析相对简单，并不全面。本文将较为全面的分析两种教学的优劣之处。
一、多媒体教学的优缺点
1. 多媒体教学的优势
有实验证明：人类获取信息的渠道83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体教学是集图文、声像为一体的教学形式，恰恰形成视觉和听觉的冲击力，屏幕上变幻无穷的信息，能够给学生提供更多更新的知识，使人产生好奇感和探究感，借此来激发学习兴趣，增强主动学习意识。
多媒体教学能够尽量的增加上课的教学时间，由于所有的教学内容已经在上课之前预先制作成了课件，老师无需因为不断的板书而浪费珍贵的教学时间，有效的扩展了课时的容量，在有限的时间里面可以传授学生更多的知识，加速知识的更新。这对于引导学生自我培养科学思维和创新精神有很好的作用。
多媒体教学的最大优势在于能够自由的利用网络资源，享受互联网带来的便利。网上教育资源丰富，教师可以从里面挑选质量高直接利用，并且能够保证知识的更新速度，随时跟时代接轨。互联网跟多媒体的结合，让多媒体教学变得更加便利，更能发挥优势。
2. 多媒体教学的劣势
多媒体教学能够在互联网上面自由的利用其信息量，这本来是一个优点，但是也有学生认为多媒体教学的信息量优势存在过大的问题，令人不能在短时间全部消化，同时大量的信息由于屏幕的限制，内容无法一屏一屏的呈现，造成了知识点之间的不连贯，前后不能呼应。这样就影响了教学内容的整体性，也不利于学生的整体认知。而且信息的更新过快，让学生来不及记忆，记不下笔记，导致出现知识信息的输出多但是学生收获少的现象。
教学的效果在很大的程度上取决于教师和学生之间的交流状况。在多媒体教学的过程中，老师忙于操作，学生忙于观看信息，师生之间的注意力都在屏幕上，自然而然就缺少了应该有的交流。师生交流不到位，也会直接影响到教学效果。
多媒体教学在大多数的时候都是教师通过屏幕内容，一屏一屏的进行知识的讲解，学生只是被动接受，长时间的被动教学让学生的积极性逐渐消失，因此容易产生视觉疲劳和听觉疲劳，甚至昏昏欲睡，这样的课堂气氛让学生的思维变得迟钝，吸收知识的能力也就不高。
二、传统教学的优缺点
1. 传统教学的优点
传统教学模式中，教师作为授课的主导，能够充分的利用自己的语言、表情、肢体动作等将讲课内容表达得生动，加深学生对于讲课内容的印象，让学生对于老师所传授的知识产生亲和力，喜欢接受、乐意接受，主动的对学习产生兴趣。老师在讲课的时候不仅仅是传授课件的知识，更能够对学生的人生观和价值观产生直接的影响作用，许多学生因为喜欢老师进而被老师本身的人格魅力所吸引，在往后的日子里面以老师为榜样树立起了正确的人生观。
传统教学主要的授课工具是粉笔加黑板。老师边讲边写，这样的好处是学生能够紧跟着老师的讲课思路，整个知识点呈现出脉络清晰，重点、难点突出，条理性强等特点。一堂课的教学内容基本都在黑板上面，前呼后应，便于学生纵向和横向联系。
2. 传统教学的劣势
教师授课的工具只有粉笔跟黑板，对于一些需要感性认识的课程，是远远不能满足教学的需求的。例如在医学教学中，很多课程里面感性认识比理性认识更加重要。其中也能通过绘画或者挂图展示，但是很难将授课需要展现的变化完美的呈现出来，有时候甚至会出现误导。这对学生的理解、认识制造了困难，能表现感性的东西过少，自然影响到学生学习的积极性。
传统教学跟多媒体教学比较起来，它的授课节奏实在太慢。教学大纲一般规定的内容都较多，教师要在一定的时间里面完成需要有相当的速度，但是板书的过程中浪费了大量的时间，加之教学中公式、表格、绘图等对时间的占用，教师在一些重要知识点上没有足够的时间讲通讲透，直接影响了教学的效果。
三、结论
多媒体教学和传统教学各有优势，也都在一定程度上存在着不足。随着多媒体技术的完善，多媒体教学在教学过程中的作用将会越来越大，但是老师的主导地位也不应该忽视。要从根本提高教学水平，重点在于全面提高教师的综合素质，努力做到既发挥教师主导作用也充分利用多媒体技术进行授课讲解，两种教学形式互补并用，才能取得理想的教学效果。
【参考文献】
［1］张燕，韩玉贞，吴淑华等. 多媒体教学与传统教学的比较性研究[J]. 海南医学，2010（23）.
多媒体教学优缺点范文6
一、传统教学手段的优缺点
曾有人提及：“形象具体并不一定全部作为教学课堂的优势之处，往往抽象的东西才是整个教学过程的核心内容。”高校传统的教学模式将其发挥得淋漓尽致：它仅仅凭借语言，将教学信息传达给学生，从而提高学生自身抽象的思维动脑能力水平，接着学生经过语言教学后接受有用的信息内容，用耳听，用眼看，使得教学内容与目标配合得更加灵活、默契。再加上教师多年的教学经验，可以熟练地应用教学资源和备课资料，同时也突显出传统教学模式的自身优点。
另一方面，传统教学手段对学生也有一定的熏陶作用，潜移默化中提高课堂效率。举例来说，优美整齐的板书，在一定程度上不仅吸引学生的课堂注意力，还能让他们享受美感；再加上，高校教师的每一处眼神、表情以及手势等无声细节性语言都能指引学生，给予一定量的课堂信息，进一步激发学生深入课堂的动机，使学生学习思路更加顺畅，促进师生情感间的交流互动，构建良好的现场教学环境。
理所当然地，传统教学手段亦存有明显的不足之处：
1.效率不够高。使用传统的课堂教学手段，在板书的时候耗费过多时间，学生所面临的难题就是不能透彻地理解老师讲解的课程内容，在一定程度上浪费了有用的教学资源，尤其针对课后习题来说，这一问题更为突显。
2.复述原本就存在一定的不足之处。在传统的课堂教学模式里，我们可以发现，如果讲到老师必须重点强调的内容时，只能重新在黑板上再写一遍出来；有时候讲课内容需要与前面内容相呼应时，就需要再去翻找之前的教学内容，很多老师由于自身记忆深刻直接口头复述，但对于学生来说，大多数都跟不上老师回忆内容的思维速度。
3.存在课堂笔误，可能误导学生。就算是经验丰富的资深老师在讲课过程中，笔误也是不可避免的，但是有可能因为小小的笔误而引起很严重的后果，甚至可能耽误学生的整个高中课程学习生涯。
二、多媒体教学技术的优缺点
多媒体教学的最大优点就是使抽象具体化，让学生更深入地理解那些原本使用传统教学手段所不能或难以表达清楚的教学内容和抽象的教学信息，让其更加直观、具体、简单。在一定程度上可有效提高学生自主学习课程的积极性及动脑能力。大幅度扩充课堂整体信息量，使教学效率提高至最大化。
但有利必有弊，多媒体技术教学过程中也存在有各样的不足之处，首先整体教学内容过于深奥，教学节奏快速，若是依赖多媒体技术过度的话，在一定程度上就会削弱学生学习课程、探索知识的自主性，从而使得课堂教学过程中，老师的主导性及以学生为核心的教学模式不能完全发挥出来。其次过度依赖所谓的多媒体技术教学方案，肯定会阻碍师生间流畅的交流沟通，在一定程度上造成情感流失。
三、探讨多媒体教学技术与传统教学手段两者的优化整合策略
课堂教学本来就是一门深奥难解的艺术。在其中老师占有主导性的作用，地位一直不可撼动。两种教学模式，不管哪种就只有一个目的，就是高效的教学成果。
若学生想要将课本中的知识变为自己的财富，所使用的多媒体技术肯定不能摈弃原本的传统教学，而是在其基础上加以创新、发展。使课堂知识难度降低，变得更加直观简单，更加生动具体，方便理解。在一定程度上强化师生间的互动交流力度，激发学生学习的自主性及创造精神，调动学生学习的激情。多媒体技术只是一种现代化先进的教学辅助工具而已，并不能代表教学的全部。老师自身教学主导性是不可动摇的。由此可知，应该将这两种教学手段有机优化整合，采取取长补短的教学方案，尽可能地达到教学最高水平。
首先，从教学思想这一方面来说，我们可以有效地将这两新旧教学手段进行优化结合，在使用多媒体教学过程中，老师会产生过度依赖多媒体课件的心理，因此，在课程教学时必须要避免对多媒体技术的过度依赖，千万不可生搬硬套。必须将教学课件当成备案的电子资料，课堂上完全熟悉教材重点，尽可能地扩充课外知识，将所有内容都熟记于心。总而言之，老师必须能控制多媒体技术，而不是被多媒体技术牵引着教学。在传统教学模式中，应因材施教，帮助学生温习，启迪学生思考，将这些教学理念融入于多媒体技术教学中，增加师生间交流沟通的机会平台。应该以教师教学作为课程核心，多媒体课件作为辅技术来实现教学目标。同时，在整个教学过程中，也需要突出学生的主体性，由老师主导提出问题所在，由学生在课堂中找到正确的答案，享受探索知识的过程，而不是一味地被迫接受老师强塞的知识内容。只有做好这些方面，才能使得教学水平更高，提升地更快。
再者，依照教学内容对象的不同，以及多媒体技术及传统教学两者各自的优缺点和课程原本的特点属性，选择最合适的教学手段。举例来说，针对那些文科艺术类型的课程，需要配备图形、视频、声音的，要么直接观看实物风景，要么利用多媒体技术进行课堂演示。使学生身临其境，将色彩、画面感呈现在每一位学生面前，老师课堂上抽象的讲解是达不到理想教学成效的，必须经过多次的多媒体视频画面赏析，尽可能地将所需强调的课程重点思想及难点内容剖析透彻。当然，在课堂上，学生的注意力不可能只在精美的图画、视频上，必须要注意老师课堂上每一句教学重点、考点，注意板书内容，记录其精华内容。而那些需要较强逻辑推理思维方面的教学科目，因为思维节奏紧凑，且要有步骤地推想探索，就要求老师在传统教学手段的基础上可以清晰地将推导方程式写出来，把那些抽象、不具体的课程知识重点书面化，精准地呈现在板书上，让学生能够理解更加透彻，由此可见，这种类型的课程其实并不适用于多媒体技术教学，虽实用性不足，但仍然可以利用画面、声音等来激发学生在课堂上的积极性。换句话说，根据各类型的课程教学内容选择性地采取某一种教学手段为主，而另一种教学手段为辅，两者互补结合，才会最大幅度地提升教学质量水准。
