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关于遗传学的问题范文1
关键词:遗传学；实验教学；教学改革；自主性实验
《遗传学》是生物科学的一门基础学科，是农学、园艺、林学类专业重要的专业基础课程，其研究内容涵盖了从遗传因子到群体遗传的多个层面，对探索生命起源和生物进化，以及推动整个生物科学的发展起着巨大的作用。遗传学实验不仅仅是验证遗传学理论的重要环节，同时也担负推动遗传学理论发展的重要角色[1]。因此，遗传学实验的教学要打破传统验证型实验的束缚，适应创新人才培养目标，以强化学生实践动手能力，培养学生的创新思维、提升学生的科研意识为导向，加强学生发现问题、分析问题及解决问题的综合能力[2]。本文结合前人经验及自身在遗传学实验教学中的感受，谈谈关于遗传学实验教学改革的几点思考。
1问题的提出
目前，在遗传学教学中实验学时相对偏少。虽然理论课教材内容非常多而且大体跟得上最新研究成果进展，如基因工程、基因组学、分子标记等内容，系统性也较强，但实验课教材内容却较为陈旧[3－4]，基本上都是多年前的内容，大体上是关于细胞学验证性实验，比如细胞的有丝分裂、减数分裂的观察、染色体核型分析等验证性的实验，跟不上最新的遗传学研究进展，缺乏创新性，虽然增设了分子生物学方面的实验，也多是关于基因组DNA的提取实验，且该实验在其他课程中也多有设置，存在实验教学内容重复的现象。此外，实验课的教学形式和教学方法单一，缺乏考核评价体系。这些都极大地降低了学生的学习热情，对遗传学实验不够重视[5]，更谈不上促进学生创新思维、科研意识的培养以及综合能力的提高。因此，有必要对目前的遗传学实验教学进行改革。
2整合实验内容，提高学生兴趣
针对实验教材内容过于匮乏及偏验证性的问题，遗传学实验教学内容应精选基础性实验，开设具有遗传学特色的实验，同时拓展分析性、探索性和创新性的自选实验。在完成基础实验的同时，整合实验内容，增加自主性实验，培养学生的科研意识、创新能力，提高综合实验能力。精选的遗传学基础性实验内容可以是“植物染色体制片技术及细胞有丝分裂的观察”，基于强化学生自己动手能力和提高观察、分析问题能力，从实验的选材、材料的预处理到最后的制片观察，学生都应参与。为避免与其他课程的实验内容相冲突，可开设具有遗传学特色的实验，如“植物染色体显带技术”“植物染色体荧光原位杂交”等。自选性实验的开设是基于学生对遗传学某个科学问题产生兴趣，希望通过具体的遗传学实验来研究，其实验方案可在教师指导下由学生自己设计。相对于传统的实验教学，学生自主实验的开设能更好地发挥学生的主观能动性，有利于学生自主学习、自主研究创新能力的培养。例如，有的学生在学习“基因工程”这一章内容时对基因工程表现出极大的兴趣，那么就可以在实验教师的指导下，查阅相关文献，自己制订实验方案，包括如何进行受体系统的构建、表达载体的构建、遗传转化、转基因检测、表型观察与基因表达分析，并且根据实验方案合理安排时间进度，自己动手开展系列实验。当然，这样的自选系列实验是无法在教学大纲规定的实验学时里完成，也需要较多的实验资源。这就需要学生合理利用课外时间自主完成，而实验室则要面向学生开放，实现实验教学的资源开放与时间开放，提高资源利用率，增强实验教学效果，提高学生的综合素质。
3改进实验教学方法，改革实验考核方式
遗传学实验教学中，在教学方法上，教师也应该改变原有的实验教学模式，而采用灵活多变的教学方法，比如在讲授实验原理时采取案例式的教学方法；关于实验步骤的讲解可以贯穿老师提问和学生问问题的方式进行[3]。实验成绩的评价不能只凭实验报告，而应更注重实验过程的考核。可以将实验预习、实验操作、实验技能、实验结果等各环节赋予一定的分值，最后进行综合评价。实验指导教师不仅要客观地给出学生实验成绩，而且要指出其存在的问题及解决的办法，注重学生动手能力的培养，提高学生学习的积极性和主动性，提高其分析和解决问题的能力。
4结语
为激发和维持学生学习的兴趣，培养学生的科研意识和创新意识，提高学生观察问题、分析问题及解决问题的综合能力，适应新时期创新人才培养的目标，遗传学实验教学的改革不仅在实验内容方面要进行整合，精选基础性的实验，开设具有遗传学特色的实验内容，拓展探索性和创新性的自选实验，而且实验教学要采取灵活多变的教学方法，在学生实验成绩的评价上要注重实验过程的考核。
参考文献：
[1]严晋清.论科学假说在遗传学理论中的先导作用[J].皖西学院学报,2004,20(5):52－54.
[2]王娟,黎双飞,余少文.遗传学实验模块化教学改革的精细与粗放管理[J].实验室研究与探索,2010,29(8):244－245.
[3]熊大胜,席在星.本科生遗传学实验教学的改革探讨[J].遗传,2005,27(5):811－814.
[4]皮妍,林娟,郭滨,等.改革遗传学实验教学方法培养新型创新人才[J].实验室研究与探索,2008,27(10):86－88.
关于遗传学的问题范文2
文章编号：1003-1383(2007)06-0737-02中图分类号：R394-33文献标识码：B
遗传学是一门发展迅速的生物学分支科学,它从基因水平研究生物的遗传规律,所研究对象涉及了动物、植物、微生物、人类等形形的生物,近年来,随着人类基因组计划的实施，在基因组研究,克隆技术,生物制药,基因诊断与治疗等领域中取得了令人瞩目的成果。由于受传统教育思想的影响，多年来实验教学都是以理论教学为中心，验证课堂上所讲的理论知识，学习有关的实验技术，忽略了能力的培养，这种教学方式限制了学生的创新思维和创新能力的培养。本文结合我校的遗传学实验教学改革进行初步探讨。
遗传学实验主要表现
实验教学是高等院校教学不可或缺的重要组成部分，它在培养学生综合素质和创新能力方面所起到的重要作用，是其他任何教学形式都无法替代的［1］。实验教学不光是为了证实课堂上所学的理论和仅仅掌握一些实验操作技术，而是为了在巩固理论知识的同时，提高学生的科学思维能力、研究能力，培养学生的探索精神、创新意识和创新能力。同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。如何在实验教学中培养学生的创新意识、创新能力，造就创新型人才，是形式发展的需要。当前我校生物技术专业的遗传学实验主要表现在3个方面。
1.经典遗传学实验内容多，现代遗传学实验内容少 遗传学实验主要包括两大内容：①细胞遗传学技术占33%，包括染色体核型及带型分析、染色体结构及数目变异鉴定等染色体操作技术；②经典遗传学验证性实验内容占50%，以三大遗传规律验证为主，忽视了遗传学实验，一是分子遗传实验内容为0，如DNA提取、酶切、连接、扩增与检测技术，基因突变RAPD分析等实验；这些实验技术已经成为现代分子遗传学或生物技术的基本内容，本科生不掌握难以跟上遗传学快速发展的步伐，也与目前遗传学理论教学不相适应。二是群体遗传学实验内容仅占17%，如基因数目估计，遗传率估算，群体基因结构分析及遗传疾病风险估算等实验技术，是群体及数量性状遗传研究的基本技术，但这些实验内容却很少。
2.验证性实验多，综合性、设计性、创新性实验少 验证性实验50%，综合性30%、设计性20%、创新性实验几乎没有。采用传统的实验设计方法,整个教学过程中学生处于被动接受的地位,学生过分依赖教师的指导,不能独立操作、观察,习惯做完一步就问教师下一步做什么。学生没有机会去设计、去思维、去创新。这种教学模式不利于提高学生研究遗传学的实验技能,不利于提高学生的独立能力、观察能力、判断能力和解决问题的能力,影响学生对实验设计方法的深入理解,不利于学生创造性思维的科研素质培养。
3.课外完成的实验多，课内完成的实验少 在所开设的10个实验中，需要课外完成的实验有6个，占60%，如人类染色体标本制备，整个过程需要经历采血、培养、加秋水仙素、制片等过程，培养时间需72小时，课堂计划4学时内学生不可能完成，必须由老师或学生事先做，计划内的4学时仅是学生的制片。而一般的遗传学实验，一次课仅有3～4学时，许多实验操作在有限的时间内不可能完成，学生无法参与实验的全程，一旦离开老师的协作仍然无法独立开展类似实验。お
遗传学实验教学改革形式
1.重组实验内容 将原来的10个遗传学实验重组、整合为经典遗传学实验、细胞遗传学实验、分子遗传学实验和群体遗传学实验4个模块。在经典遗传学实验中果蝇杂交实验作为设计性实验；群体遗传学实验的人类正常遗传性状的调查，作为设计性实验；细胞遗传学的人类染色体的制作为综合性实验， 其实验课时比重分别为4∶3∶2∶1。
2.增加分子遗传学实验技术 我校生物技术专业的课程设置了《分子生物学》，其课程已经开设了分子生物学的基本实验，学生掌握了分子生物学的基本实验技能，在《遗传学》实验中，则重点突出人工诱发基因突变的方法设计、各诱发突变处理材料与未诱变材料RAPD指纹差异分析，以及结合医学院校的特点，对广西特有的遗传病，如地中海贫血的检测，避免与生物化学、分子生物学等实验内容重复。
3.增设创新性实验 4个实验模块做为《遗传学》实验必做的基本实验，此外为培养学生的创新能力，造就创新型人才，教师给学生一些方向性的选题，如结合广西特有的动、植物，进行的染色体分析技术；环境中致畸、致癌、致突变（三致）物质的检测等，由学生组成课题组按申报课题的方式写出标书，专业教师审核其可行性，配指导教师进行创新性实验1个，学生边设计、边实验、边研究。
4.实施全天性开放实验教学 为配合综合性、设计性、创新性实验，实验室实施全天性开放实验教学，让学生不受实验室、实验学时和实验项目的限制，实验室三开放：时间开放、实验项目开放、试剂和仪器设备开放。学生可以通过自行查阅文献、自行设计实验、独立完成实验，教师只是起引导作用。 实验室安排教师值班、并负责指导学生，学生自我调节、合理安排实验时间，同时可提高高档仪器设备的使用效率。通过问卷调查，95%的学生认为开放实验室对动脑与动手能力的培养是封闭式教学所无法替代的，对重视学生个性的培养，确立以学生为中心和主体地位大有裨益，是符合教育规律和人才成长规律的培养模式的［2，3］。
5.考核方式的改革 实验教学实行学分制，一般不进行书面考试，着重学生设计思路、实验技能与实际操作水平的考核，方式可以口试、操作、实验报告、论文报告、答辩或研讨等方式进行考核，实验设计、实验操作、创新性实验按（4∶4∶2）的比例，对学生进行综合考核评价。
通过对2000~2003级生物技术专业的学生实行实验教学的改革，认为遗传学实验有助于学生独立思考能力，动手能力，分析问题、解决问题的能力，逻辑推理能力等的培养，有助于对经典遗传学的理解，达到融会贯通、事半功倍的效果。从《遗传学》实验课问卷调查可看出，03级生物技术有97.7%的同学赞成开放性实验，有近90%的同学认为对培养实践能力有较大的帮助，此外90%的同学希望能增加更多的开放性实验内容以供同学选择。在2004级的同学中我们正在开展创新性实验，由学生自行确定选题，设计实验方案，在经费许可条件下，购买试剂，完成实验，目前正在进行中。通过实验教学的改革力求将培养目标由知识技能型转变成能力培养型，实验教学以学生的实验动手能力、综合分析能力和创新能力的培养为目的，以适应创新型人才培养的要求。
参考文献
［1］许征程，安静霞. 高校实验教学改革与创新人才培养的关系［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2005，7（1）：92-94.
［2］陆审龙. 开放教学实验室，提高学生创造能力［J］.实验室研究与探索，1999，6（8）：10.
关于遗传学的问题范文3
关键词：医学遗传学；教学方法；思维能力
中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0129-02
医学遗传学是遗传学与医学相结合的一门边缘学科。随着现代生物学和现代遗传学研究的发展，医学遗传学成为医学教育中的一门重要基础课程，是基础医学与临床医学之间的桥梁课程。医学遗传学的研究对象是人类。人类遗传学探讨人类正常性状与病理性状的遗传现象及其物质基础。而医学遗传学则主要研究人类（包括个体和群体）病理性状的遗传规律及其物质基础。医学遗传学通过研究人类疾病的发生发展与遗传因素的关系，提供诊断、预防和治疗遗传病和与遗传有关疾病的科学根据及手段，从而对改善人类健康素质作出贡献。[1]笔者经过教学实践，切身体会到，在医学遗传学教学中注重以下几个方面的问题，可以取得较为理想的教学效果。
一、巧用启发式教学，激发学生学习兴趣
在讲授中多提几个“为什么”，往往能很好地开发学生的思维层次，当学生对这些问题产生兴趣时，就会孜孜以求，全神贯注。
例如在讲遗传学绪论部分时，告诉同学在高考之前都要进行常规色盲的检测，并出示幻灯片让学生观看，学生会看到一个色盲检测的卡片动态图，然后提出问题：“为什么高考的时候要做色盲测试呢？你们能辨认出色盲检测卡片的数字吗？色盲是否是遗传病？色盲的致病基因是显性还是隐性呢？色盲的致病基因是位于常染色体还是性染色体呢？”这一有趣的现象马上会激起学生的兴趣，这时告诉学生，解决问题的答案在本次课的讲授内容，当然学生在以后的听讲中学习的主动性就会提高起来。又如在讲授多基因遗传与多基因病这一章节时，理论性较强，比较枯燥，学生往往觉得索然寡味，笔者结合新闻媒体及报纸上关于高血压、糖尿病的发病率逐年上升而且年轻化的趋势事件的报道，以及生活中经常见到痤疮、小儿肥胖等症状，然后质疑：“为什么我国高血压、糖尿病发病率比较高？这些疾病是由单个基因控制还是多个基因控制？会不会受到后天环境因素的限制？父母患此类疾病，子病风险如何？”学生往往对日常生活中出现的这一现象会满怀兴趣，这样再介绍多基因遗传与多基因病的概念，多基因遗传特点，多基因病的遗传特点，多基因病发病风险的估计时，学生的学习积极性就被充分调动起来，能更加透彻地理解所学的知识，加深印象。在近几年教学实践中，我体会到精选一些有趣的问题，可以很好地激发起学生对医学遗传学的兴趣和学习的能动性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，不再认为学习是一种负担。
二、在教学中注重学生思维能力的培养
学习知识的目的在于应用。在教学中教师不仅要教给学生知识，更重要的是要让学生运用正确的思维方法去分析问题，解决问题，使知识和能力得到同步提高，这将有利于学生理解和了解遗传学的基本概念和基本内容，培养学生的科学思维方法。[2]（1）培养学生的对照和比较能力。对相似又有联系而又不完全相同的概念我们可以进行比较，找出他们的异同点，以澄清易混淆的概念，寻求概念的联系和对相关概念的加强。如在不规则显性遗传中出现的表现度和外显率这两个概念，学生往往容易混淆，首先外显率是指一定基因型个体形成一定表型的百分率。即某一显性基因在杂合状态下或纯合隐性基因在一群体中得以表现的百分比；群体中如带有某一致病基因的个体100%发病称完全外显，外显率低于100%时，为不完全外显或外显不全。而表现度是指一定基因型所形成表型缺陷的严重程度。表现度不一致是指具有同样基因型的个体，其表型缺陷严重程度有差异。如成骨不全患者家系中，有的患者仅有蓝色巩膜或骨折，有的有蓝色巩膜和骨折，有的有蓝色巩膜、骨折和耳聋。所以表现度要说明的是在致病基因已经表达的前提下表现的程度如何，是属于“量”的问题；外显率阐明基因表达与否，是属于“质”的问题。通过这种比较就找出了两者的区别，抓住了各自的特点。（2）培养学生的分析综合能力。全面分析综合是把事物各部分、各特性结合成一个整体，有利于对知识的理解以及复结。如染色体畸变根据畸变的类型不同，可分为两大类即数目畸变与结构畸变，又可根据其特点对其进一步细分，引导学生找出它们的区别，作出图表（图1），在对知识的掌握以及以后的复习中就可以一目了然。（3）抓内因与外因关系，培养学生的科学思维能力。事物的发展是由内外因共同作用形成的，内因是根本，外因是条件。内因决定着事物的根本属性，外因推动发展。任何孤立内外因的关系的说法都是错误的。利用内因与外因的关系有利于学生理解和了解遗传学的基本概念和基本内容。我们知道多基因遗传是指一种遗传性状或遗传病受两对或两对以上基因的控制，每对基因彼此间没有显性和隐性的关系，每对基因对表型的效应都很小，但是各对基因的作用有积累效应，但是多基因性状或遗传病的形成除受微效基因影响外，也受环境因素的影响，所以这种遗传方式称为多基因遗传或多因子遗传，又称复杂疾病。其中的决定遗传形状的多对微效基因也是我们所理解的内因，起着关键性的作用，而其中的环境因素也就是我们所理解的外因，则起着条件性的作用。这样对多基因病的理解就更深入透彻。总之，启发学生用正确的思维方法来学习，可以提高教学效率，事半功倍。
三、注重多媒体教学与传统教学的结合
随着多媒体技术的日渐成熟，多媒体的传播技术已进入千家万户。这使得学校里一只粉笔，一张嘴的传统教学手段显得落伍了，多媒体课件应运而生。[3]如在讲授医学遗传学的21三体综合征这一章节时，在放映患儿图片的同时附有视频资料，就能增强学生对该遗传病的感性认识，帮助学生理解和掌握，还可以为学生以后在临床上进行遗传病的诊断打下基础，并由此引发学生的兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性。计算机辅助教学系统已成为高校教学改革的热点。尽管多媒体技术作为现代教学的重要手段正以它的优势挑战传统的教学模式。但在使用多媒体的同时不应忽略传统的教学手段，应使两者相辅相成，取长补短，达到教学过程的最优化。传统教学方式有着悠久的历史和丰富的经验，尤其是其以人为本的教学理念正是现代机器的盲点。教师在黑板上边写、边画、边讲解，某些公式和定理的推导过程、某些经典题目的解题过程，甚至可以把解决此问题时的思路和争论融会在讲解中，这样才会引出学生对知识的兴趣，才会将所学的知识消化、理解。教学效果会好得多。如在讲授两种单基因病的致病基因位于同一对同源染色体上的传递规律这一章节时。课本常通过举例计算子病风险情况。以往教师主要对着多媒体课件来进行讲解，往往是老师已讲述很多遍，而学生仍未理解。现在通过教师亲自板书演示整个演算推理的过程使其生动的展现在学生面前，再附以讲解，就迅速地拉近了多媒体课件与学生之间的距离，使他们有了身临其境的感受，情绪被充分地调动起来，从而增强了学生对两种单基因性状的独立与联合传递规律及发病风险的认识，学习兴趣和积极性也被激发起来。多媒体教学和传统板书的联合应用，使得课堂教学形象化、生动化，提高了学生的学习兴趣，学生对课堂所授内容的掌握率也大大提高。
四、注重将遗传学的基础理论与疾病案例相联系
医学遗传学授课始终强调以疾病为中心，以遗传为基础，深刻理解遗传与疾病的内在联系。[4]因此在各类遗传病教学时，引入临床真实病例，不仅激发了学生学习兴趣，而且使学生在分析讨论过程中理解和巩固基本概念、基础理论，加深对疾病本质的认识。例如，我们在讲授常染色体以及性染色体遗传病时选取大量的真实病例，在课堂上引导学生逐步分析家系信息，使学生理解和掌握典型遗传方式和延迟显性、遗传印记、早现遗传等特殊现象。结合本教研室老教师多年收集积累的病案多媒体素材，包括遗传性震颤、遗传性共济失调、舞蹈病、进行性肌营养不良、结肠息肉、18三体、猫叫综合征、唐氏综合征等多媒体，图文并用，加大了课堂信息量，增加了直观性。通过这种方式的教学，课堂教学质量高，教学效果明显，得到学生好评。
五、以教学带科研，科研促教学，教学科研互进
“在教学中研究”，更应该“在研究中教学”。[5]作为医学遗传学的一线高校教师，面对教学与科研的双重任务。应该明确其中教学是最主要的任务，科研是为教学服务的任务。如果把科研理解为简简单单写几篇论文那还是肤浅的，教师只有针对教学实际问题而有所选择地学习教育理论，且将自己的领悟应用于教学实践中，自己的科研才能表现出其价值。脱离教学的科研是没有生命力的。为此我时时将自己的科研成果渗透在教学中，具体我是这样做的：首先，我在课堂教学中既讲述前人的论述，也介绍自己在科研中形成的观点。这样，缩短了教师、教材、学生之间的距离，有利于激发学生的学习兴趣，启发学生独立思维、培养学生分析能力与创新精神。其次，从自己的研究体会出发，引导学生进行相关课题研究。训练学生做一个有心人，懂得如何围绕选定的专题系统地收集、整理资料。比如讲到单基因与多基因遗传病时，我就向学生详细阐述了基因治疗的研究思路，例如血友病系X连锁隐性遗传病，通过转基因的方法使患者持续表达缺失的凝血因子，那么患者的症状就会明显改善。又如，糖尿病属于多基因遗传病，通常是由于患者体内胰岛素含量绝对或者相对不足，疾病发展到后期，最终常需要借助于胰岛素治疗，而目前的干细胞与基因治疗的结合使得糖尿病的根治成为可能，尽管目前还处于临床前期的研究阶段。
医学遗传学发展很快，新内容不断增加。因此，教师既要把握好教学大纲所要求的基础知识、基本理论的教学，同时又要引导学生了解学科进展，培养医学生能准确有效地分析、诊断遗传病的能力和较强的遗传优生咨询能力，因此教学中渗透现代教学理念，把传统的以教师为中心的指令性课堂向以学生为主体的非指令性课堂转换，把教师从单纯传授知识向培养学生学习能力转换，加强与临床病例的联系，提高学生的医学遗传学素养，培养出高质量的医学生，以崭新的知识体系适应分子医学的时代。[6，7]
参考文献：
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关于遗传学的问题范文4
关键词：高中生物；问题；策略
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它与人类的生存和发展，与人们的社会生活，与其他科学的研究发展都有密切的联系，在高中阶段就应该注重培养学生在生物学科学习中的自主探究、开拓创新的能力。在新课标的要求下，高中生物教学要转变传统的教学理念，营造开放、互动的教学氛围，运用自主、探究、合作的教学模式，科学合理的使用多媒体技术，并在教学中注重培养学生的综合实践能力。为了达到这一要求，需要我们不断探索，寻找到高中生物教学中还存在的一些问题，并有针对性的提出一些应对策略。
一、高中生物教学中存在的问题
（一）教师的教学模式延续传统的教学方式，不利于开拓学生的思维
高中阶段，学生的思维活跃，对新鲜事物有很大的兴趣和高度的敏感性，而且学生的抽象思维能力不断提高，而在高中生物教学中，教师局限于基础知识的传授，对于一些抽象的知识，例如遗传学中关于基因的内容，就需要学生发动抽象思维的能力。如果仅仅局限于知识的记忆，学生的兴趣和学习的积极性就会受到压制，丧失自主学习、自主探究的精神，长此以往，学生的思维就会僵化，非常不利于学生的全面发展和个性发展，也不利于教学的效果呈现。
（二）学生的实验操作能力有待提高
生物学是一门实验性的学科，实验不仅能帮助学生深刻体会所学知识，更好地掌握基础知识，还能提高学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。但是在高考这一大背景下，实验性教学几乎被忽略了，学生只是从书本上了解一些演示性实验，自己的动手能力不能得到很好的提高，这并不利于学生以后的发展。
（三）理论与实践的结合不够紧密
生物学知识本来是与人类的生存发展密切相关的，但是现在的学生不管是细致观察生活的能力还是运用知识于生活中的能力都严重不足，比如关于遗传疾病的学习，有多少学生能够联系到现实生活中？对于生物学的意义，对于我们人类生存的环境存在着多少问题，需要怎么保护大自然，这些问题又有多少学生去思考？很多时候，学生对生物这一学科的学习只局限于拿一个理想的分数，“高分低能”就是这样产生的。
以上提出的问题虽然不能说覆盖全部，但是却是高中生物教学中普遍存在、亟待解决、教师又容易忽略的问题。这些问题很多是关于学生长远发展的，虽然不是很难根除的问题，但是却是最根本的问题，只要教师真正从学生的自身发展、个性发展、素质培养等角度出发，就会真正找到问题的根源，从而提出有针对性的策略。本人将在下文中针对以上问题，提出一些解决办法。
二、解决高中生物教学中存在的问题的策略
（一）教师在教学中多设置情境，让学生融入进去，更好地发散思维
特定的情境设置会激发学生内心学习的愿望和兴趣，会让学生有自主探究的强烈愿望，身临其境也就不能置身事外了，这样学生就能体验到学习的乐趣，教学效果自然事半功倍。比如，在遗传规律这一节的教学中，教师可以设置情境“一对双眼皮的夫妻，生了一个单眼皮的儿子，父亲听说孩子的眼皮是遗传父母的，但是父母都是双眼皮，怎么会生出单眼皮的孩子呢？父亲就怀疑这个孩子不是自己亲生的。”那么，这个孩子到底是不是亲生的呢？学生就会带着这个疑问，带着强烈的求知欲望，投入到课堂当中，教师这时只需要把生物学上的遗传学的知识教给大家，带着大家一起来当一次“法官”，看看这个孩子是不是亲生的。这样的情境设置好了，学生就会发散思维，主动探究，看看遗传学知识还表现在生活中的哪些方面，可能就会主动发现一些有趣的生物遗传学现象，发现一些遗传疾病的真正原因。学生以此不仅获得书本上的知识，还能发散思维，探求到一些更有趣的知识。
（二）教师要多多引导学生动手进行实验
很多知识都是抽象晦涩难懂的，然而实验却能把抽象的知识转化为形象的、生动的感性知识。通过实验，把抽象知识和实验现象联系起来，增加更多的探索性实验、设计性实验不仅能提高知识的掌握效率，而且还能提高学生的动手能力，增强学生的探索精神。例如，在了解关于酶的活性的实验中，教师可以指导学生分别用加酶的洗衣粉和普通洗衣粉清洗带污渍的布料，观察一下洗涤效果，这样学生会更深刻地理解课堂所学的知识。而且实验也可以进一步进行，学生可以试验一下，不同温度的水，冷水、温水、热水对酶活性的影响，这种探索性的实验，能增强学生学习的兴趣，提高学生的动手操作能力，继而提高学生自主探究学习的能力。
（三）经常把生物学科知识与日常生活联系起来进行教学
生物学与我们人类的生存、发展是息息相关的，与我们人类的生活环境也是密不可分的，而生物学科的很多术语乍一听很陌生，感觉与生活离得很远，平时生活中也不会称呼术语名称，这就需要教师在教学过程中，密切联系实际生活。比如生物学中的“蛋白质”“氨基酸”等等这些术语，在教学过程中教师就可以与日常生活中的食物相联系，学生也会觉得原来生物就在我们身边，生活中处处都是知识。
关于遗传学的问题范文5
[关键词]巴基斯坦留学生 医学遗传学 教学
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0210-02
随着我国加入WTO以来，外国留学生到我国留学的人数不断增加，其中包括很多医学留学生。我校临床医学专业具有民族医学特色，吸引了一大批国外留学生前来学习，其中，人数最多的为巴基斯坦留学生。我校自2007年开始招收巴基斯坦留学生，专业为5年制临床医学专业，至今已招收三届留学生。我教研室承担医学遗传学课程的讲授，经过六轮课程的讲授，笔者将授课心得整理成章，在这里与同行们分享留学生教学中的体会。
医学遗传学是一门基础必修课，属于主干课程，本门课程共计60学时，其中36学时为理论课讲授，14学时为实验课。开设于大学二年级第一学期。医学遗传学是一门横跨于基础医学于临床医学的桥梁课程。从医学发展角度来看，未来的医学工作者应该具有利用医学遗传学原理来研究疾病的发生机制、探讨疾病的诊断、治疗和预防的基本思路和基本手段。
本文针对巴基斯坦留学生的医学遗传学教学过程中出现的问题及其解决思路加以阐述。
一、课堂纪律
在最初给巴基斯坦留学生上课期间，笔者发现学生上课迟到现象非常普遍。造成这种现象的原因为巴基斯坦人民信仰伊斯兰教，每天早、中、晚都要进行祷告，祷告时间与上课时间冲突导致迟到现象的发生。其次，巴基斯坦留学生的思维方式与国内学生不同，课堂氛围异常活跃，教师讲授过程中随时会提出问题，中断讲课。这一点与国内学生上课的情形完全不同，在某种程度上影响授课教师的授课情绪及教学的有序进行。
针对课堂纪律问题，我校根据实际情况对上课时间做出调整。调整上课时间避免与学生祷告时间冲突，尤其是斋月期间的课程安排。任课教师加强课堂管理，将出勤成绩、课堂表现等作为期末成绩的一部分。以上措施既尊重了学生的，又与学生拉近了距离，明显改善课堂纪律。
二、师资水平
巴基斯坦留学生普遍能够使用英语进行交流，但带有较浓重的母语-乌尔都语口音。专业课任课教师的母语是汉语，一直以来接受的是“哑巴英语”教育，进行阅读工作游刃有余，但听、说能力较弱，[1]用全英语教学模式授课是一个很大的挑战，而且交流双方都以第二语言来进行交流，确实具有一定的难度，对教学效果有很大影响。
师资队伍水平在很大程度上决定了教学效果，我校的留学生教学任务大多由青年教师承担。一方面青年教师刚刚走出校门，具有较高的英语水平，另一方面，留学生喜欢与年纪相仿的青年教师进行交流。但是青年教师刚刚走出校门，虽然完成了由学生向教师的角色转换，但知识结构和知识体系还没有完全形成，甚至有些知识点还不是很清楚，加之没有临床经验，这种情况下，教师的教学效果是不会太好的。我校在2007年开始实行青年教师导师制，即每名青年教师都配备一名相关专业资深教师作为导师，对教学工作进行指导。因此，笔者每次授课的教学内容设置、教学方式实施首先与导师进行沟通、商榷后再进行授课，认真备课取得了较好的教学效果，老教师起到了传帮带的作用，这样的授课方式也体现了一个教学团队的共同作用。
全英语教学模式具有很重要的意义，有利于我国医学教育与国际接轨，提高师资队伍的英语水平。我校针对青年教师开展了口语培训课，每周由外教培训2～6个学时英语口语，除此之外，经常参加留学生的课外活动，如打板球、聚餐、晚会等活动，熟悉彼此口语发音，克服交流障碍，对于授课和学习起到了情感辅助教学的作用。留学生远离祖国，远离亲人与朋友，在语言不通的异国他乡学习，无疑会有生活不便和情感失落。作为一名专业课教师，虽然不需要对留学生进行日常管理，但通过参加他们的课外活动，增进了师生感情，创造出一个更轻松、融洽的氛围。
三、教学内容
巴基斯坦留学生知识背景参差不齐，教师在设计教学内容存在难度，太深，则一部分学生接受不了，而太浅，另一部分学生则觉得枯燥无味。
医学遗传学是一门基础必修课，临床医生在实践中所遇到的一些问题需要遗传学理论和方法才能得以解决。医学遗传学课程注重经典遗传学原理，又离不开飞速发展的实验室技术。笔者选用国外原版教材，在遵循教材内容设置的基础上，充分考虑遗传学科特点及巴基斯坦学生的特殊的知识背景，适当删减了一部分内容和学时，如有丝分裂与减数分裂，而适当增加了人类基因组计划、基因工程、癌基因组等内容，通过这些调整，增加了学生的学习热情。在实验教学内容设置上，主要以人类染色体制备、人类染色体核型分析、血液DNA提取、PCR扩增等试验为主。
四、授课方法
多媒体设施辅助教学最突出的特点就是可以增加相应的图片、动画甚至是视频等素材，使原本枯燥无味的文字变得形象直观，使教学过程更能够吸引学生的眼球，大大提高了教学效果，但多媒体教学也有不足之处，如多媒体课件一旦制作完成，授课过程就不容易改动，多媒体授课相对于传统的板书授课，显得缺乏灵活性。笔者采取多媒体教学与板书教学相结合的原则，多媒体课件多以提纲性文字、图片、动画为主，而讲解过程则依赖板书，经对比发现，这种方法要比单纯使用多媒体讲解效果好。
巴基斯坦留学生喜欢灵活生动的课堂，爱问问题，这一点不同于国内学生。让学生也参与到讲课过程中来的互动式、讨论式教学方法能够发挥留学生的主观能动性，提高兴趣，增强教学效果。如在讲解X连锁显性遗传病时，以抗维生素D佝偻病为例，让学生们讨论身边的病例，该病临床特点及在家系中的分布特点，经过引导，最后总结出X连锁显性遗传病的遗传特征及子代的发病风险。这种讨论式教学方式引起学生热烈的讨论。
其次，医学遗传学基础知识与具体的遗传病例整合在一起作为教学材料传授给学生，提高他们的学习兴趣。另外，医学遗传学作为一门基础学科，我们授课的目标不仅要培养临床医生，使他们明白遗传病的发病基础，而且我们还要培养基础医学科学研究工作者，这就要求教师在传授知识的同时，可以渗透一些科研发现的背景故事，如在介绍DNA双螺旋结构时，笔者将Waston和Crick发现DNA双螺旋结构的故事讲给同学们听，激发学生对科研的兴趣，鼓励留学生参与到教师科研工作中来；同时，也要跟踪遗传学的科研发展，可将知识点与相关科研最新动态、最新报道结合在一起去告诉学生，培养学生关注科技文章的能力。
通过对巴基斯坦留学生三年的全英式教学，笔者感受颇多：一方面，在授课过程中，遇到种种困难与挑战，通过努力，不但提高了英语水平，还丰富了医学遗传学专业知识，作为一名青年教师，收获颇多；另一方面，由于面向巴基斯坦留学生的留学生教育刚刚起步，参与的教师还不多，因此，还存在诸多问题，行之有效的留学生专业课教学模式有利于推动留学生教育。众所周知，双语教学是时代的需要，当今世界经济的全球化导致了教育的全球化，我们的人才培养也应放在“地球村”这个大环境中进行考查，因此，双语教学的重要性是不言而喻的。[2]针对留学生的全英式专业课教学也为我校培养了一批双语教学的师资力量，为我校开展双语教学工作打下坚实基础。
【参考文献】
关于遗传学的问题范文6
传统的医学遗传学教学内容分为理论和实验两部分，以理论部分为主，涵盖遗传的物质基础、遗传突变、遗传病以及优生等内容；而实验部分较少，只有切片制作与观察、染色体制备与核型分析等几个实验。虽然这样的设置内容覆盖面广，但受课时所限，面面俱到的讲解只如蜻蜓点水，不够深入，而且理论部分比重远高于实践部分，不利于学生综合能力培养。因此，应优化理论教学内容，增加实验教学内容，突出讲授内容的针对性，提高教学效果。基于该思路，可从以下几方面进行改进。
1.1优化理论内容，实行模块化教学对一些基本概念，例如基因的概念、遗传的物质基础、三大遗传学定律等，学生在高中已经学习过，应当删减；而关于细胞增殖、染色体等知识，学生也有一定了解，且在后续课程中还要涉及，可适当略讲，但要突出重点。教学重点应集中在染色体畸变及单基因遗传方面，学生掌握这些原理后再学习相应的疾病，从而循序渐进地掌握不同类型遗传病的发病原因、临床症状、诊疗手段以及优生咨询等临床应用性较强的知识。这样从原理深入临床，便于学生逐步理解并掌握医学遗传学知识。除对知识点进行优化外，还应对教学内容进行模块化分类，使学生在整体上对知识进行学习和把握，提高学习效果。教学内容可分为基本概念模块、基因遗传病模块、染色体遗传病模块以及遗传病的诊断治疗与优生模块。其中基本概念模块主要包括绪论、细胞与遗传知识、基因的结构与功能、染色体结构与分类等，这些知识涉及大量遗传学概念、原理，是学习医学遗传学的基础，适合在课程初期进行教学；基因遗传病模块主要包括遗传突变与修复，单基因遗传病和多基因遗传病的发病机制、传递规律以及群体遗传相关知识；染色体遗传病模块主要包括染色体畸变、染色体病、造成染色体病的因素及防范措施；遗传病的诊断治疗与优生模块和临床联系紧密，可以作为一个整体在学期最后进行教学。教学内容的模块化分类，使医学遗传学知识结构性、连贯性更强。
1.2调整实验项目，增加临床实践实验教学是将理论知识转化为实践技能的有效途径，但受课时限制，实验项目少，且以验证性实验为主，与临床联系不紧密。因此，提高实验课比重，增加实验教学内容非常必要。首先，将显微镜的使用、细胞形态观察、细胞分裂等实验内容进行整合。其次，对核型分析实验进行改进，增加对常见染色体病患者核型的比较；系谱分析实验不能局限于对现成的系谱图进行分析，可以组织学生开展社会调查。另外，增加与临床关系密切的皮纹分析、染色体病例观察以及遗传咨询等实验，将视频学习、图片分析与医院实诊相结合，使学生既体验了临床真实工作，又加深了对知识的理解和记忆。
2教学方法改革
由于医学遗传学知识抽象枯燥，不易理解，因此，要根据教学内容选取适合的教学方法，通过多样化的教学形式，提高学生学习兴趣，以达到事半功倍的教学效果。
2.1案例教学法遗传病是医学遗传学教学的难点与重点，既要联系理论又要结合临床。应用案例教学法，以临床真实病例或实验作为切入点，引出医学遗传学相关知识，学生通过思考、分析、讨论来解决问题，从而将理论与临床实践有机结合起来，找到基础医学与临床医学的契合点，激发学习兴趣。在授课时针对不同遗传方式的遗传性疾病，分别给出临床典型病案的病史、临床表现及体征，让学生根据已掌握的理论知识进行初步判断，提出疑问，并尝试找出解决方案。授课教师引导学生对临床病例进行分析，并对学生得出的结论进行比较和总结，通过病例逐步将遗传理论与临床实际联系起来，使学生全面准确地掌握相关遗传病知识，这样既培养了学生分析问题、解决问题能力，又培养了学生临床思维。通过病例分析，学生巩固了所学知识，加深了对基本理论的理解。在运用病例教学法时，病例的选择要符合教学大纲要求，具有真实性和代表性，要突出与教学内容相关、可操作性强的典型病例。
2.2PBL教学法PBL（Problem-BasedLearning）是以问题为基础的教学方法，其核心是通过问题引导学生思考和分析，实现学习和训练的目的，分为发现问题、建立假设、收集资料、论证总结几个阶段。这种理论联系实际的教学方法有利于培养学生独立学习、分析解决问题能力以及缜密的思维和灵活运用知识能力。在医学遗传学教学中，适当采用PBL教学法，能够有效提高教学效果，加深学生对相关知识的理解。例如，在讲解“单基因遗传病分类以及传递规律”时，可以先根据遗传学三定理提出问题：遗传病有哪些类型？传递的时候有什么规律？学生利用已有知识进行分析假设，收集资料并验证总结，最后教师补充、解释，从而使学生对遗传病类型和传递规律有一个清晰的认识。同样，在“染色体病形成机制”教学中可以从细胞分裂与有性生殖入手，在“基因突变”教学中可以从基因的表达方面入手，通过问题引发学生思考，结合临床病例解决问题，教师再对知识进行延伸，使学生形成运用临床思维解决问题的思路，不但激发了其学习积极性，又为其从事临床工作打下基础。
2.3情景模拟教学法情景模拟教学法是通过创设情景并引导学生扮演角色，再现事件的发生、发展过程的一种教学模式。在教学中，通过模拟疾病的临床症状及诊疗过程，引发学生讨论，最后教师进行总结和点评，实现教学、实践训练和能力评估的目的。在医学遗传学课程中，该方法主要适用于遗传病诊断以及遗传咨询相关内容的教学，学生通过情景模拟重现临床接诊过程，学习遗传咨询和遗传病诊断方法，认识接诊对象，掌握咨询问题及沟通技巧，并进行遗传病再发风险估计。该教学法能够使学生较真实地体验临床诊疗过程，加深对遗传病的认识和理解，提高学习积极性和学习效果，为其以后从事临床工作提供一定指导。
3考核方法改革合理的考核既是对教学效果的评估，也是对学生知识掌握程度的检验，对学生学习有引导作用。因此，必须改变现有的以笔试为主的考核方式，综合考虑学生课堂表现、实验能力及课外学习等因素，对学生进行全面评价。考核可以分为3部分：平时表现考核、基础知识和理论考核、专业技能考核。其中平时表现成绩占20%，基础知识和理论成绩占40%，专业技能成绩占40%。平时表现包括考勤和课堂积极性；基础知识和理论考核主要考查学生基础知识和理论的掌握状况及应用能力，通过完成相关教学模块学习后的心得论文和期末闭卷考试方式进行考核，在闭卷考试中减少记忆性内容，增加分析应用性试题；专业技能考核主要包括平时实验成绩以及遗传病相关技能测试（如遗传咨询、遗传病诊断和治疗等）成绩。综合考评既能反映出学生对理论知识的掌握程度，又能考查学生对知识和技能的应用能力，从而全面评估教学效果。而且综合考核还能促使学生在学习过程中注重知识的理解和运用，提高学习积极性和主动性，对其临床能力培养具有重要引导作用。
3总结
