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研究性学习研究目的范文1
关键词: 英语专业本科生 研究性学习 阅读个案
一、引言
目前,对于英语学习者学习方法的研究已经不计其数,但是对基于项目的研究性学习这一外语学习思路和模式的运用却并不是很普及,尤其是在英语专业本科学生的教与学中很少有体现。基于项目的研究性学习就是指学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程,在项目实施过程中完成教学任务。在这一理念的指导下,本研究通过跟踪国内某理工类大学20名英语专业本科学生在两个学期真实阅读任务中的表现,并对其两个学期不同的表现进行对比,旨在证明基于真实项目的学习环境更有利于培养英语专业学生的英语阅读能力,进而证明基于项目的这种研究性学习作为传统课堂教学的必要补充,值得我们进一步地研究和积极地倡导,最后基于实验结果针对这一学习方法提出了几点建议。
二、个案设计
本研究负责人为讲授英语专业基础英语的专业教师,本研究选取某理工类高校20名英语专业本科学生为研究对象。考虑到研究对象是主修英语语言文学,因此阅读的材料被选定为英美文学名著。研究过程分为三个阶段:第一阶段为学生入学第一学期,在传统课堂学习之余,学生采取自主性学习的方法来进行阅读,即教师对学生没有进行过多的指导和监控;在此阶段中,教师选定学生阅读的内容:《哈克贝利费恩历险记》和《简爱》,并告知学生阅读的目的,即对这两部作品通读,理解原著并提出自己的评论,最终提交读书报告。
第二阶段为学生入学第二学期,在传统课堂学习之余,学生采取研究性学习的方法,即基于项目的学习环境中进行阅读。教师首先对学生进行研究性学习,即基于项目的学习的基础培训,使学生了解最基本的理论,明确学习方向,提高学生的配合度。然后教师与学生商定阅读的内容:《老人与海》和《傲慢与偏见》,并告知学生阅读的目的,即对这两部作品通读,理解原著并提出自己的评论,最终提交成果。在整个过程中,教师通过多次读书报告、中期反馈、分组讨论等形式进行监控,并将学生的成果以多种形式呈现,包括读书报告、课堂展示、录音录像等。
第三个阶段为搜集学生的反馈,采取采访的方式来获取学生的反馈意见,同时结合学生两个阶段阅读成果质量的对比,得出实验结论。
三、结果分析
1.就学习内容而言,因为基于项目的学习是一种有目的性的学习,它的目标更加明确,而且有现实可行的具体步骤,在整个过程中学生自我检查和教师的宏观监控交叉进行,因此100%的学生都感觉比起自主性学习更有收获,对作品的认知,如情节、主题等都有所提高。如在第一阶段阅读《哈克贝利费恩历险记》时,没有一个学生注意到作品中的自然环境;而在阅读《老人与海》中,学生加强了对人类本身和人与自然关系的认知,提升了自身对人类以及自然界现实和未来的人文关怀,并抒发了对人类之间和人与自然之间和谐关系的美好愿景。
2.就语言习得而言,第一阶段学生的读书报告大多数都像是读后感,对情节的复述和对人物的简单直观评价;在第二阶段因为基于项目的学习中教师干预加强,多重的任务压力使学生会更多的接触原著中的词汇和语法,同时还有大量的文学评论,因此学生的语言功底得到一定的提升,甚至是在文学批评理论等方面也有了一定的进步。与此同时,学生要运用不同的方式进行成果提交,整个过程又锻炼和提高了他们的语言运用能力,如口语表达。当然在此我们不能忽略学生两个学期英语水平之间的差异,但如此明显的区别清楚地说明了基于项目的阅读任务带来的积极结果。
3.就学习态度而言,因为基于项目的学习更注重学生的兴趣和自主性,所以学生的积极性空前高涨。而且通过与其它科目任课教师的沟通证明学生在其它课程中也表现出了较高的参与度。
四、几点建议
1.实验过程中有6名学生表示对项目所选阅读内容不是都感兴趣,甚至其中2名学生(10%)表示对英美文学作品压根不感兴趣。针对这一情况,我认为基于项目的研究性学习要注重学生的兴趣,阅读目标可以适度灵活,做到既符合英语专业培养计划又符合学生的认知水平。但是,以本实验的研究对象为例,作为英语专业的学生必须掌握一定的英美文学知识,所以必要时也要采取项目驱动的原则,加强教师的操控,比如将这一些阅读成果作为平时成绩记录在案从而加强学生的配合程度。
2.在项目的流程监控上也有一定的问题。在第一阶段,有90%的学生承认没有读完原著,大多读的是简写本;而在第二阶段,虽然情况有所好转,但仍有50%的学生承认没有读完原著,而是读了一部分之后就去查找各种资料用以完成作业。针对这一情况,我认为要进一步加强监控,既有针对学生的也有针对教师的,比如说学生可以制定更为详细的项目检查表,学生之间结对子来相互监督,或者教师可以就某个故事情节与学生展开讨论等。
3.在基于项目的研究性学习中,教师自我专业素质也受到一定程度的挑战,因此通过指导和监控学生的整个学习过程,教师也要不断丰富本专业的知识,实现自身业务水平和教学水平的可持续发展。
五、结语
总的来说,两个阶段中实验对象在阅读能力方面都有了提高,但第二阶段的进步更明显。由于实验中的其他变量都已经得到控制,两组学生的唯一区别就是不同的学习环境,因此,本实验在一定程度上可以证明,基于项目的学习环境更有利于培养学生的阅读能力及语言能力,其中更具体地说包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。需要强调的是,语言学习是一个持续的、动态的过程,它不是一蹴而就的。因此,教师在平常的教学活动中要尽可能地将真实项目引入课堂,为培养学生的语言能力创造一个更有利的学习环境。
参考文献:
[1]张文忠.英语专业研究性学习的内涵[J].中国大学教学,2007,(10).
研究性学习研究目的范文2
能力。
一、职业教育德育课研究性学习的目标定位
德育课研究性学习的目标主要是体验性目标，强调的是学生的学习过程、直接参与和亲身体验。在研究性学习过程中，笔者着手从以下几方面进行目标培养：
1.激发学生对政治问题的理性思考
实践性是理论最显著的特点。传统的德育课教学往往是简单地向学生“奉送真理”，很少顾及学生对政治观点原理的理性思考，学生感到枯燥乏味；而德育课开展研究性活动是围绕问题展开的，要求学生运用所学的观点、原理去分析解决现实中存在的问题。
2.培养科学精神，增强社会责任感
实行开放型教学，是德育课实施创新教育的必然要求。德育课开展研究性学习，正是一种探究式自主开放型教学。它要求学生打破时空限制，积极延伸课堂教学，走出教室、走向社会，通过社会调查和亲身体验等方式，从社会鲜活的资料库中激活原有的知识储蓄，在不断的发现中发掘创造潜能。在这一过程中，积累多元化的经验，在活动过程中形成一切从实际出发的科学态度和社会责任感。
3.调动学生学习的积极性，挖掘学生的创造潜能
德育课开展研究性学习要求在教师指导下学生主动参与学习，让学生在自己分析、质疑、解答中享受成功的快乐。这样，可以激发学生的学习兴趣，并通过学生的自我实践、自我提高、自我完善，不断挖掘学生的创造潜能。
4.建立新型的师生关系
在研究性学习活动中，由于教师是学生自主活动的“领路人”、实践探索的“指路人”和集体研讨的“带路人”，因此，研究性学习可以密切师生关系，从而形成民主、平等的教学风气。
二、德育课研究性学习的基本策略
1.内容
德育课开展研究性学习的内容十分广泛，具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点。选择的内容可分为以下两种：
（1）从教材中确定研究专题。教师可以通过课堂研究性学习进行渗透，也可以结合学生社会实践，提出值得研究的问题。
（2）结合当地实际提出值得思考的问题。例如，推进城市化进程中如何合理进行村镇规划和土地利用，工业化过程中的环境保护，市场经济条件下面临的机遇与挑战等内容，都是亟待思考解决的问题。所以，要引导学生关心社会政治经济发展，适应社会发展要求。
2.原则
（1）课题设计应符合学生认知规律及职教学生的专业特点。与普高学生相比，职教学生在关注未来社会经济发展问题时，更具有现实性。因此，课题选择应尽可能是职教学生关注的问题。在研究性学习过程中，要注重“三个结合”，即教学内容与学生专业实际相结合、与社会生活相结合、与学生未来发展相结合，这样，教学更切合职教学生的思想实际，更具针对性、现实性、感染性。
（2）课题设计注重培养学生的发散性思维。所谓发散性思维，是指在思维过程中，根据问题提供的信息，广开思路，寻求多种不同的解决办法，衍生出多种不同结果的思维形式，如多向思维、侧向思维、逆向思维等。研究性学习活动就是在民主、开放的教学氛围中，教师启发学生在自主探究的过程中寻求解决问题的方法和途径，有利于培养学生的创新思维。
（3）既注重研究性学习的结果，更重视研究性学习过程。由于职教学生知识和能力水平的限制，德育课开展研究性学习，不仅要关注学生的研究成果、学术水平的高低，更要强调研究方法的多样性和可行性，关注学生如何运用所学观点原理去搜集、分析、归纳、整理资料的研究过程。在研究过程中，让学生亲身感受、体验所学观点原理的科学性、重要性，增强学生对德育课教学的学习
兴趣。
（4）研究性学习活动的基本程序。
第一，学习科学的观点，是研究性学习的起始阶段，也是学生开展研究性学习的基础。只有运用的观点，分析解决现实中存在的问题，才能保证研究成果的科学性和合理性。因此，在开展研究性活动之前，教师必须讲清、讲透的观点原理。
第二，确定课题，实际上是发现并提出问题的阶段。在教学过程中，根据教学内容和社会实际，提出一些值得研究的问题。笔者认为，最初可以由教师提出若干可行性研究专题，让学生自由选择，逐步发展到学生从自己的生活和社会实践中主动发现、提出问题，确定研究专题。
第三，提出方案。学生确定课题后，可以让学生先认真分析产生该问题的背景，找到解决问题的突破口；然后，在教师的指导下，设计出解决问题的步骤和方法。
第四，具体实践，是学生开展研究性学习的主要阶段。它可以积极、有效地培养学生的创新精神和实践能力。学生通过社会调查、实地考察等实践活动，搜集有关资料和信息，为撰写政治小论文提供丰富的材料。
第五，撰写论文，是学生开展研究性活动的关键，也是学生开展研究性学习的成果体现。因此，教师要精心策划，指导学生运用搜集到的丰富材料写好政治小论文，要求论文切合实际，做到真实可信。
第六，成果交流。德育课研究性学习的成果主要以政治小论文的形式来呈现，也可以是墙报、辩论会的形式。有些研究成果，可以反映给有关部门，为这些部门的决策和解决问题提供参考。
3.途径
近年来，笔者根据创新教育的要求，对德育课研究性学习进行了有益探索，主要做法如下。
（1）专题研究性原著选读活动。理论是被实践证明了的科学真理。哲学、政治经济学、科学社会主义都是完整的科学体系，理论博大精深，思想蕴涵深刻。教师根据教材内容精选的一些原著，既可以提高学生的政治理论水平，又可以激发学生对德育课的学习兴趣。
（2）社会问题调查研究活动。研究性学习活动的重要任务就是要求学生运用创造性思维开展社会实践活动。在教学中，笔者结合地区社会经济发展特点及学生的思想实际，提出了一些可行性的研究课题。学生结合科学理论的学习，在社会调查中发现问题、确立课题，并加以论证研究，解决实际问题。
（3）创造情景，激活主体，开展研究性学习活动。为了在德育课教学中顺利地开展研究性学习，教师必须有全新的教育观念，努力创造条件，根据教材内容开展情景教学。设置情景，关键在于找到情景、知识、学生三者之间的最佳结合点，既切合知识内容，又激发学生的乐学情绪，还要为学生留有自由发挥的空间。
研究性学习研究目的范文3
关键词：职业院校 体育锻炼 目标定向
体育锻炼兴趣指的是学生积极认识体育学科、从事体育锻炼的心理倾向，体育学习兴趣与体育认知、体育行为、体育情感、体育动机以及体育态度有很大的关系。目标定向指的是个体参与活动所依据的成就目标取向，是一种非常重要的动机变量。成就目标定向理论已经成为教学领域新的指导理论，与素质教育目标非常吻合。通过研究目标定向，可以帮助学生增强自信心，体会体育锻炼的快乐。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
选取职业院校四个年级的学生，共526名，其中男生369人，女生157人，年龄在18岁～23岁之间。区分性别和年级，考察他们体育学习兴趣的特点和差异，探讨他们的体育学习兴趣与目标定向的关系。
（二）研究方法
1.文献调查法
查阅相关资料，为本次研究提供理论依据。
2.问卷调查法
自制《体育锻炼兴趣问卷》，包括体育认知、体育行为、体育情感以及体育动机等问题，获得相关的研究数据，进行数据处理和统计。
3.统计学处理
采用SPSS10.0统计学软件进行统计学处理，P
二、研究结果
（一）不同性别的高职学生的体育兴趣
从表1可以看出，不同性别的高职院校学生在体育锻炼兴趣方面有着显著差异，男生明显高于女生。这可能与女生的月经期、害羞、不自信以及娇气有很大的关系。
（二）不同年级的高职学生的目标定向
根据调查发现，不同年级学生的体育锻炼兴趣在各维度上总体差异不明显，但是不同年级之间大一与大四之间在体育学习兴趣、体育参与程度等方面的差异非常大。
（三）体育锻炼兴趣与目标定向的关系
从表2可以看出，职院学生目标成就动机与体育兴趣呈正相关，与回避目标的消极情绪呈负相关。在体育教学中，运用目标定向理论可以提高学生的兴趣，明确目标，并逐步实现目标。
三、讨论
根据研究表明，学生的目标定向与体育学习兴趣存在着一定的关系，学生的目标定向可以提高学生的学习成绩，提高教学质量和效率。通过目标定向，学生培养良好的学习动机，掌握体育运动的技能。因此，体育老师在教学的时候，应该进行合理引导，激发学生的学习兴趣，完成学习目标。
（一）引导学生制定合理的目标定向
体育老师应该引导学生制定合理的目标定向，引导学生参加各种形式的体育锻炼，培养学生大胆尝试，努力挑战的优秀品质，提高体育锻炼的乐趣。由于男女生的性别差异性，老师应该注重培养女生的体育情感，增强体育锻炼的动机，并安排不同的课程内容。另外，还要重视大四学生的体育锻炼倾向，缓解毕业、就业以及生活带来的各种压力。
（二）科学合理地安排教学任务
老师的教学任务和教学安排，会影响到学生的目标定向。因此，教师在设计教学任务的时候，一定要让学生充分认识体育锻炼的潜在价值。
（三）营造自主课堂，提高自主学习能力
传统的教学方法，一直是老师在讲，学生按照老师的安排作出相应的行为，学生往往处于被动地位，不利于学生自主性和思维扩展的培养。如果老师能够营造自主的课堂[4]，多给学生创造自由选择和参与讨论决策的机会，学生一定会在不知不觉中增强责任感和自立感，有利于学生成就目标定向。另外，老师提供的多种选择不能有所偏向，以免影响学生的目标定向；老师应该保证学生依据自身兴趣及能力进行选择，并帮助学生实现目标。
参考文献：
[1]张平.大学生成就目标定向与体育学习兴趣的相关研究[J].体育世界·学术，2012（7）：89-90.
[2]罗文锋.学生体育学习兴趣与成就目标定向的关系分析[J].教学与管理，2010（2）55-56.
[3]张丽娟.大学生成就目标定向分析及教育对策的研究[J].中国特殊教育，2007（3）：92-96.
[4]邢晓虎.对河北省高职院校学生课余体育锻炼现状及其影响因素的研究[D].河北师范大学，2007.
研究性学习研究目的范文4
关键词： 大学英语 课程设计 培养目标 设计原则
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”大学英语教学质量的提高取决于大学英语课程体系设计的合理性与实用性，而课程体系的设计是一个庞大的系统，一方面要满足国家战略需要，为当地经济社会发展服务，另一方面，要满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业方面的需要。可见社会需求、人才素质与发展、学生的个体需要决定着课程体系的内容。笔者将结合自己的教学实践，探讨怀化学院基于应用型人才培养目标的大学英语课程体系的设计原则与实践。
一、现状分析
1.学校发展定位
2008年以前怀化学院由于学校定位问题，造成“重理轻能”的现象。过于强调理论教学，忽视学生动手能力的培养，理论课的教学时数高达70%以上，专业设置和教学内容难以适应市场的需要。自2008年以来，学校经过实践与探索，将学校办学定位为――教学应用型，并实施“三位一体”的人才培养模式。2013年，学校提出了深化改革，加快发展，把学校建成高水平应用型地方本科院校的奋斗目标。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。所谓应用型人才是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。为此，一要紧扣市场需求和区域经济发展需要，突出专业设置的应用特色，增强办学竞争力;整合各种资源和力量开展应用研究，增强科研实力;优化教师队伍的知识、能力结构，提高应用型人才培养的能力。二是深化人才培养模式改革，完善培养学生实践能力的实践教学体系，尤其注重以能力培养为主线的课程体系改革，深化教学内容、教学方法、考核方式的改革。
2.学生来源与教学现状
根据怀化学院教学质量监控和评价中心统计，学生录取成绩稳步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低录取线超过省控线8分和9分，相对2013年超过省控线5分和7分和2012年超过省控线3分和4分，均有一定程度的提高。但由于学生大多数来自边远或不发达地区，学生的英语水平不容乐观，英语录取成绩不升反降，英语基础差，优秀率低。同时各系部之间和系部学生个体之间英语成绩参差不齐，存在群体差异和个体差异，使得英语教学活动开展极其困难，很难满足各层次学生的学习需求。
怀化学院大学英语教学的现状令人担忧，为了提高教学质量，大学英语教学更多的是关注外语教学方法改革和教学内容（教材）的选择;重知识轻能力，英语知识结构还局限于基础英语范围，缺乏文化知识、应用知识和交际能力的有效培养;课程体系不尽完善，不系统，实施大锅饭式的教学方法。因此，教学效果不理想，学生的英语语言综合应用能力既不能满足社会的需要，实现大学英语服务于社会的目标，服务于学校的办学目标，又不能很好地服务于学生个性发展的教育目标。
3.就业情况
近几年来大学生就业形势很严峻，怀化学院大学生就业也不例外，就业率未能达到90%以上。造成这种现象的原因很多，如不少用人单位过于强调文凭，以及是否是“211”和“985”的学校，而将一般本科院校的毕业生排斥在门外;过于看重工作经验等。当然大学毕业生自身也存在问题，如诚信问题、大学生整体素质有下降趋势、大学生自身定位不准等，常常是“高不成，低不就”。但从学校一方考虑，作为培养大学生的摇篮，学校培养人才的方式还存在一些不足：首先，教学理念不先进，课程体系设置不完善，导致教学内容与社会专业需求脱节;其次，教师对教育内容与方法研究不够，轻视学生的能力培养，导致培养出来的学生不能满足社会的实际需要。
二、课程设计原则
“课程体系设计的意义在于为实现计划、意图、期望、目标而对教学的有关方面进行策划、指导、监控和评价”[1]。“大学英语课程设计过程包含需求分析、目标的确定、大纲的设计、教学方法的运用及测试与评估等多方面的内容”[2]。因此，怀化学院大学英语课程设计应遵循以下原则。
1.需求原则
需求原则指在课程体系设计时要进行社会需求分析和学生需求分析。“需求分析是课堂设计的始终。社会需求分析主要指企业和事业单位对大学生英语技能及水平的要求;学生需求包括学生学习目的和期望、认知水平、语言技能存在的不足、需要达到水平、习惯学习方法和教学手段等。需求分析可以为课堂设计的其他方面，即教学目标的确定、大纲的设计、教学方法的选择及测试与评估提供依据”[3]。课程设计前，要对怀化学院大学生进行问卷调查，了解学生的主观需求，以及学生的英语水平与要求存在的距离。只有依据需求分析才能制定合理的课程体系设计方案。
2.教学总目标与具体目标相结合原则
根据《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际能力意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”课程体系的设计既要立足于教学总目标，又必须基于怀化学院地方性本科院校应用型人才培养目标的需要。即大学英语教学总目标与怀化学院学生实际的具体目标相结合。这里的教学总目标是教育管理部门给大学英语教学提出的希望和期待;教学具体目标是为实现总目标各高校基于本校的发展定位对教学的具体要求，包括语言行为教学目标、语言技能教学目标、语言内容教学目标、语言水平教学目标等。
3.个性化原则
各高校生源情况差异较大，不同层次的学校，学校各个不同的专业，个体差异较明显，因而要针对不同起点、不同专业特点的学生，个性化设计教学大纲、课程设置、课外活动、教学方法和教学评估，对学生实施分类指导、因材施教的个性化原则。只有从学生的群体差异（系部之间）和个体差异的实际出发，才能确保教学的实效性，既使基础好的学生学有所得，知识不断更新和拓展，又照顾到基础较差的学生，激发其兴趣，增强其信心，使其英语水平迈上一个台阶。
4.语言学习的渐进性和延续性原则
由于学生的英语基础各异，在达到具体目标的过程中，必须兼顾学习的渐进性和持续性。对于基础较差的学生，要制定循序渐进的教学计划，重视通用英语教学，从基础抓起，逐渐提高英语水平;对于基础较好的学生，在达到大学英语四级水平后，为他们开设充分体现个性化教学的大学英语后续选修课课程，即专门用途英语、跨文化交际教学等，以满足学生个人兴趣和专业发展的需要。
5.教学评估与教学目标密切相关原则
“教学评估时课程体系的一个重要组成部分，任何一个课程体系，如果没有教学评估，都是不完整的”[4]。教学评估与教学目标密切相关，教学评估的中心目标是判断语言课程的总体目标是否实现，具体目标是否实现。通常教学评估可分为终结性评估和形成性评估两个层次，也可由宏观教学评估和微观教学评估两部分相组成。大学英语教学课程教学评估应充分重视微观的课堂上的形成性评估，“课堂上的形成性评估作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的总体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划”[5]。
三、课程体系设计思考
1.课程教学目标
结合本校的教学资源、学生英语水平及所面临的社会需求等实际情况，培养学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，适应国家经济社会发展和个人发展需要。对于此目标，应以教育部即将颁布的《大学英语教学指南》为依据，全面系统地修订《大学英语教学大纲》，使《大学英语教学大纲》成为指导怀化学院大学英语教学的纲领性文件。
2.课程设置
通过需求分析，科学构建适应非英语专业学生英语应用能力培养要求的课程设置，即必修基础课程与选修文化课程、选修专门用途英语课程相结合的大学英语新的课程体系。
3.教学方法
努力创建形式多样、手段灵活的教学手段和方法。以研究式教学改革为突破口，从跨学科和多学科融合的角度，创造性地运用相关教学理论如：情感过滤假说理论、马达理论、同伙理论、合作学习理论;大胆尝试“以活动为中心”和“以问题探究为中心”的教学方法，采用启发式教学、合作式教学、讨论式教学、研究性教学、自主学习等形式，重视学生的实践活动。
4.课外活动
继续开展英语角、圣诞晚会，写作大赛、演讲比赛、英语知识竞赛等英语实践活动。在此基础上，基础英语课程在全校增加单项比赛项目，如英语单词竞赛、听力比赛、阅读比赛、翻译比赛、英语写作比赛等。通过比赛，给更多的学生提供展示应用英语的机会，由此调动广大学生英语学习的积极性，强化英语学习的重要性，营造英语学习和英语应用的浓厚氛围，着实提高学生的英语综合应用能力。
5.教学评估
与教学目标密切联系，制定教学评估体系。成绩评定主要采用终结性评价与形成性评价相结合，加大形成性评估的比重。学生期末总成绩为融期末笔试（包括听力测试）、口语测试、课内外表现（包括语言实践活动）及考勤为一体的综合性评价。对学生在学习过程中所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展变化作出较公证、客观、准确的评价。参考因素主要包括如：学生的自评和互评、参与课内外活动的表现情况、完成课内外学习任务情况、平时小测试、学习过程档案、问卷调查、参加英语学科竞赛、出勤等，如下表所示。
大学英语考核成绩构成表
参考文献：
[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002：10.
[2]Richards Jack.C语言教学矩阵[M].上海：上海外语教育出版社，2002：26.
[3]胡织女.大学英语课程体系的设计原则与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2005：71.
研究性学习研究目的范文5
【关键词】 Mammotome； 深度； 乳腺肿块
【Abstract】 Objective： To explore the methods and techniques using Mammotome Minimally invasive resection of the rotation in different depth of benign breast tumor. Method： 215 nipple areola benign breast tumors in 140 cases were conducted by Mammotome Minimally invasive resection of the rotation under the guidance of ultrasound， and it caould be divided into four kinds： the lumps， glands tumors after clearance， nearly glands on the surface of lumps， subcutaneous tumor according to the different depth of lumps in the breast. We cleared the therapeutic effect by following-up 6 months of the postoperative. Result： The number of total resection of tumors in 140 patients was 215 which included 51 in the back clearance， 109 in the breast glands， 45 near the surface of glands， 10 under the skin. The diameter of the tumors were 5-25 mm， and all of them were confirmed benign by pathology， but 3 cases of postoperative occurrence skin ecchymosis and 1 case apparent hematoma. There was no relapse in all the postoperative after 6 months following-up. Conclusion： Mammotome Minimally invasive resection of the rotation under the guidance of ultrasound applies to different depth of nipple areola area benign breast tumor. We can avoid unnecessary damage and reduce the residual lesions by the proper use of techniques.
【Key words】 Mammotome； Depth； Breast lumps/tumor
First-author’s address： The First Affiliated Hospital of Gannan Medical University， Ganzhou 341000， China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.22.018
女性良性肿块的发病率越来越高，传统的开放手术切除方法，切口留有瘢痕，影响美观，已不能满足广大女性的审美要求。美国强生公司于1994年推出Mammotome乳腺旋切系统[1]，使乳腺手术达到完全、快速、切口小、并发症少、术后美观的效果[2]，尤其是对于临床触诊不能触及的乳腺病灶更具有优势[3]。目前的资料显示，Mammotome旋切手术可以彻底切除绝大部分乳腺良性肿物[4-5]，被认为是应用于乳腺病微小病灶活检诊断和治疗的标准方法[6-7]。尽管Mammotome旋切术有其许多优势，但若操作不当，仍可发生皮肤损伤、皮肤瘀血、局部血肿，甚至发生气胸等[8]。笔者对本院140例患者的215个不同深度的乳腺良性肿块进行了Mammotome微创旋切术，并积累了一些经验，对不同深度的乳腺良性肿块的Mammotome旋切术采取不同的技巧，且疗效确切，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 收集2011年12月-2013年12月临床与超声诊断为乳腺良性肿块的140例女性患者，共切除肿块215个，年龄18～45岁，平均年龄30岁，肿块直径5～25 mm，单发81例，多发59例，均为非乳晕区肿块。
1.2 仪器与方法
1.2.1 仪器 美国强生公司生产的Mammotome旋切系统，型号SCM23。本院使用8G旋切探针。局部麻醉采用2%利多卡因稀释为1%的溶液，加2滴肾上腺素，在局麻药中加入少量的肾上腺素[9]，有助于减少出血的发生。配备高频探头的彩色超声波诊断仪定位引导。
1.2.2 术前准备 非月经期患者，术前一般情况良好，取仰卧位，肩背部适当垫高，先由超声科医生术前确定肿块的部位、大小、数量，并用标记笔在肿块皮肤表面标记定位，再由手术医生确定切口及行针方向，一般取肿块旁1.5～3.0 cm作切口；常规消毒、铺巾，超声探头用无菌橡胶手套包裹，表面涂无菌耦合剂，整个过程均由手术者自行超声定位，方法为左手握超声探头，右手持旋切刀头。
1.2.3 方法 将140例患者215个肿块根据距离皮肤的不同深度分为4种：后间隙肿块51个，腺体内肿块109个，近腺体表面肿块45个，皮下肿块10个，每种使用的方法技巧有所不同。所有切割标本均送病理检查。术后均于6个月进行随访。具体操作如下。
1.2.3.1 后间隙肿块 该部位的肿块靠近胸大肌，如处理不当，可能出现胸肌损伤，甚至气胸等并发症。先用超声预测局麻注射角度，用5 mL注射器在穿刺点部位皮下浸润少许，打出一小皮丘，再一手握超声探头，在超声引导下，一手改持长针头注射器倾斜成一角度，使针头紧贴肿块直达后间隙，边推药边进针，进针过程中，超声下可见针尖部位推出少量液体，形成无回声团块，直至超声下见针尖到达乳腺后间隙，此时针尖恰好在肿块底部，再推出适量麻药，使乳腺组织远离胸大肌，增加操作空间，这一方法可大大避免因进针过深导致的胸肌损伤、气胸等，接着继续超声引导下将Mammotome旋切针沿针道进针，并可明显感觉到进针轻松，无明显阻力，到达后间隙时，将针尖部适当上翘，调整进针深度，确保旋切针凹槽位于肿块正下方，超声引导下将肿块逐条切割取出，手术过程中根据肿块切割的情况随时调整针槽位置，采用扇形旋转，多方位、多角度、多次旋转的方法调整切割方向，并将超声探头从平行及垂直旋切刀的方向反复监视肿块的切除情况，直至超声提示肿块已完整切除。术中应同时观察切割组织条是否包含肿瘤的包膜，或者切除靠近病灶边缘的组织时，应注意观察其是否是“正常组织-病灶组织-正常组织”的结构[10]，以确定病灶是否完全切除。吸尽残腔内积血，退刀，再次超声下多角度检查确认肿块是否完全清除。术毕局部压迫5～10 min，切口贴上免缝胶布，弹性绷带加压包扎至少48 h。
1.2.3.2 腺体内肿块 该部位的肿块最常见，操作起来最简单、最安全。同1.2.3.1方法皮下浸润麻醉后，一手握超声探头，在超声引导下，一手持长针头注射器倾斜成一角度，使针头紧贴肿块直达肿块深部，使肿块底部与腺体组织形成一间隙，超声引导下将Mammotome旋切针沿针道进针，轻松进针直达肿块底部，同1.2.3.1方法切除整个肿块，并超声下确保完整切除。
1.2.3.3 近腺体表面肿块 该部位肿块位于腺体与脂肪之间，切除过度，容易引起皮肤凹陷明显，甚至损伤皮肤，同1.2.3.2麻醉方法，但特别于皮下注射适量，使皮肤远离肿块，这样可在皮肤与肿块间形成一个超声下的较大的无回声腔隙，增加操作空间，这一方法可大大避免因旋切针切割至近脂肪层时因切割过度或负压吸引所导致的的皮肤损伤，接着同1.2.3.1步骤切除整个肿块，并将超声探头从平行及垂直旋切刀的方向反复监视肿块的切除情况，直至超声提示肿块已完整切除。
1.2.3.4 皮下肿块 该部位肿块紧贴皮下，主要包括脂肪瘤，及皮下组织较薄，甚至几乎无脂肪组织的皮下肿块，操作时可因负压吸引后损伤皮肤，为避免损伤皮肤，首先可增加切口与肿块的距离，3～5 cm为宜，使刀头有充分的活动空间，距离过近，易使刀头在切割过程中抽吸到附近皮肤而损伤皮肤，其次在皮下注射麻药时可将大部分麻药注射于皮下层，使皮肤远离肿块，这时皮肤与肿块间会形成超声下的无回声间隙，增加操作空间，大致同1.2.3.3步骤麻醉及切割肿块，在切割过程中，可不断往皮肤与肿块间的皮下组织内注入0.9%氯化钠溶液，在接近皮肤层时，将刀头旋转调整至凹槽侧对准肿块或侧下对准肿块，同时放下左手的超声探头，用左手食指与拇指绷紧皮肤，右手持旋切刀小心切割，观察切割出的组织条是否到达肿块边缘，反复用超声探头从平行及垂直旋切刀的方向监视肿块的切除情况，直至超声提示肿块已完整切除。以上方法可有效避免皮肤被负压吸进刀槽的情形，免于皮肤损伤。
2 结果
140例Mammotome微创旋切手术共切除肿块215个。术后皮肤瘀斑3例，局部血肿1例，皮肤损伤0例，气胸0例。术后病理诊断：乳腺纤维瘤94个，增生性结节81个，脂肪瘤3个，囊肿37个。术后1个月第1次随访，皮肤瘀斑、局部血肿完全吸收，切口瘢痕小，外形正常。术后6个月进行彩色超声复查，所有患者均无影像学病灶残留。
3 讨论
麦默通于1994年推出后，1997年在美国被FDA批准用于乳腺可疑病灶的定位活检[11-13]，2004年美国FDA正式批准可以用于影像学发现病灶的完全切除。Mammotome旋切术应以选取良性肿块切除为原则，避免选择乳晕区肿块，目前国内认为MMT旋切术（使用8G旋切刀），肿物的最大切除径线应当
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研究性学习研究目的范文6
【关键词】 研究性学习；自主学习；能力培养 在今天新课改的背景下，积极倡导学生开展自主学习和研究性学习.所谓自主学习，就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、大胆地、主动地去学习，在学习过程中，教师可根据学习内容和学生实际，灵活运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性，让学生在学习中积极思考，主动探究，发现问题，分析问题和解决问题，使学生在学习过程中构建新知识体系。而研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。从中可以看出，自主学习的核心是学生学习的主动性与创造性，研究性学习的基础是学生的自主性，核心是探索性。二者在能力要求和学习目标上是相辅相成、互相促进的，因此我就开展研究性学习的实践中培养学生自主学习能力谈一点粗浅认识。
根据本人的教学实践，我认为在研究性学习中培养学生的自主学习能力应注意以下几个方面：
一、认真贯彻研究性学习的宗旨，切忌将传统的教学模式应用于研究性学习的过程中
有的教师习惯了长期的填鸭式教学，以知识的传授者自居，唯恐自己不讲学生就想不到，长此以往就挫伤了学生主动思考、主动探索的积极性，变成了一个被动接受知识的考试机器。在开展研究性学习过程中也不忘越俎代庖，代学生选题，代学生收集资料，变研究性学习为课外辅导，这样既达不到研究性学习的目的，也无法培养学生的自主学习能力。我们应该真正的解放思想，放开手脚，变接受性学习为探究性学习，让学生自由选题，自主探究，自由创造。不要害怕学生研究不出什么成果，因为研究性学习的目的是让学生学会解决一个实际课题的过程，在过程中学习，在过程中进步，重在参与，人人都是成功者。尤其是刚开始进行研究性学习的探索阶段，不能急功近利，要循序渐进的引导学生自己选题，主动收集信息，开展课题研究，了解研究性学习的一般过程。例如，研究性学习过程中选题是很关键的一步，如何使问题变为课题呢？来源于对学科知识积极思考和对生活的细心观察，有的学生当看到别人成果时，会感叹说：“这种现象我也看到过，当初我怎么没想到呢？”。出现这种情况的一个重要原因是该学生没有主动观察与思考，以至于“熟视无睹”。
二、及时发现和评价学生研究性学习过程中的成绩和优点，使学生体会成功的喜悦，从而激发主动学习的积极性和能动性
可以通过开题评价、中期评价、结题评价适时对学生进行评价，召开课题交流会，总结交流成功经验，达到共同提高的目的。研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成研究性学习目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。
三、根据教材特点营造学生研究性学习氛围，从而培养和提高学生课内自主学习的能力
现行的新教材是适应素质教育的要求，以培养学生的创新精神和创造性能力为宗旨，本身包含有研究性学习的内容，要求学生要有自主学习意识和自主学习能力。例如教材《碱金属》在内容表达上采用：提出问题分析预测实验讨论归纳。在教学中要引导学生描述金属钠、钠的氧化物、碱金属元素日常生活中的用途，提出为什么具有这样的用途，其依据是什么？教师及时地引导学生展开讨论，进行大胆的分析、预测。在激烈讨论的氛围中教师开始鼓励学生自己动手做实验去找问题的答案。此时，教师应提醒学生今后怎样获取、分析、运用知识。接下来通过实验中巧妙构思H2的检验方法，发动学生创造新的实验方法，激发他们学习兴趣，学会选择知识，运用知识。在教学过程中教师要善于创设情景，强调独立解决问题的能力，自主地去“研究”、“探索”、“钻研”。使学生笼罩在探究的氛围中，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、自主探究、努力求知的好习惯。
此外，尽可能开展新教材中的学生实验、家庭小实验和研究性课题活动 ，让学生体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，唤起自主学习意识，形成自主学习能力。
四、循循善诱，引导学生自主探究问题，在自主学习中开展研究性学习
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。学习的目的是为了发现和解决问题，提高能力。“疑”是获得真知，增长才智，解决问题的起点。一切创造性思维始于“疑”。没有疑，就没有创新，没有疑，就谈不上探究，更说不上进步。因此，教师要千方百计地创造情境，诱导学生在自主学习过程中发现并探究问题，培养学生的问题意识和创新思维。为学生创设一个宽松和谐的学习环境，是学生自主学习、积极思维、主动探究的重要前提。
在质疑过程中，要注意引导学生对事物和问题全面性的认识，克服只看事物的表面现象，要引导学生从不同侧面、多角度地看问题，并分析问题的成因，找出解决问题的关键所在。帮助学生认识到由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样。这样，才能真正培养学生发散思维和创新能力，养成善于质疑的好习惯，培养自主学习、探究问题的思想，这样就为研究性学习的开展打下坚实的基础。
综上所述，我们要通过开展研究性学习培养学生的自主学习能力，在自主学习的氛围中开展研究性学习。参考文献：
