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数学学习督导工作计划范文1
一、日常教务管理工作
1、充分发挥年级组长的管理能力，调动本年级各班班长的工作积极性，带动班级工作共同进步。加强日常工作，特别是细节工作的督导，教学管理人员经常下班，做到及时发现问题及时解决。
2、制定专教工作计划和课程安排，由专教组长负责本组日常工作的督导和本组人员的管理工作。继续开办美术、舞蹈、足球、国际象棋、英语兴趣班，满足家长和幼儿的需求，由专教教师负责制定课程计划。
二、教研工作
1、围绕四个有序深入开展园本课程的研究
1）环境有序：从环境入手，充分利用好教室的每个地方，注重空间的运用，丰富个区域活动材料的提供（包括孩子和教师自制的玩教具和区域活动材料），幼儿作品表征的手段、方法和展示，各班增设一个角色区，为幼儿多提供真实的活动材料，加强幼儿扮演活动的开展与指导。
2）学习有序：半日活动开展以“计划——工做——整理——回忆”途径实施，教师根据班级情况，调整计划内容，体现层次性。加强学科教学和小组活动的研究。
3）生活有序：教师组织各生活环节的过度自然、合理，减少孩子不必要的等待时间。提高幼儿自我服务（喝水、穿脱衣服、洗手等自我生活照料）及自我保护的能力，减少以外伤害。
4）观察有序：各种检和核的目的性明确，做到能及时整理和分析观察记录。
2、特色教育开展贯穿一日生活
1）全语文教育：教师有意识、有计划地让幼儿认识主题活动中渗透的文字和网络中的文字，并作为主题检核的内容，增加阅读活动内容的时间和内容。
2）数学教育：丰富数学活动在日常生活中的渗透的途径与方法，各班建立数学活动区，为幼儿提供丰富的数学活动操作材料，并加强数学活动的指导。
3）双语教育：加强日常英语活动的开展，提高带班教师英语水平和配班能力。本学期将进行配班教师英语活动观摩。
4）音乐教育：日常音乐活动也要有计划性，重点加强对唱歌教学和舞蹈教学的研究。
三、科研工作
我园所开展的教育科学研究是为我园园本课程的建构服务的，在教学工作中起到以点带面的作用，以推进园本课程的深入开展，解决教师在教学中遇到的困难为介入点。反思上学期的课题研究工作，还存在着以下需要解决的问题：
--实验班成员与专家、教研组成员间的交流不够，阶段性的工作总结工作做得不够；
--在实验过程中，实验组成员对实验的过程工作不太重视，实验得资料整理工作还应加强；
--实验班成员在工作中得主动性和创造性需要进一步调动，在教学工作中起带头作用。
--加强对科研方法的认识，认真阅读相关的科研文献，提升全体科研工作的专业水准。
为了促进我园科研工作取得更大的进步，促进科研工作的良性发展，现制定计划如下：
1、根据园本课程发展的需要，及上学期实验情况，确定实验课题和课题负责人：
1）重点工作：市级课题试点的研究“幼儿发展评价”——穆文敏、陈俞负责；（继续上学期的研究）
2）园级课题研究“园本课程的研究”——在全园展开；
3）“感受音乐，培养独特的音乐玩家”的试点研究——段帆、薛?指涸穑?绦?涎?诘难芯浚??nbsp;
4）“幼儿日常生活中的数学活动的组织与实施”的试点研究——郑颖、王超琼负责（继续上学期的研究）。
2、研究工作要点：
--针对上学期出现的不足之处，在对三个实验班的管理中需要进行以下调整：
1）加强实验班教师与专家、课题组成员之间的交流。实验负责人加强对实际操作的指导与参与，发现问题及有好的想法时及时与实验班教师交流。尽量做到“及时发现、及时解决”，每周至少有一次与实验班教师的正式交流，每月进行一次有专家参与的阶段性总结。
2）科研负责人调动实验班教师的工作积极性和创造性，树立实
验班排头兵的作用。鼓励教师参与的积极性，以提供材料、资料支持等形式，参与实验活动。通过经常性结合实际工作的反思学习提高教师的创新能力。
3）抓好实验班“以点带面”的工作。教研人员要及时发现实验班中好的经验，并及时向其他教师推荐，可以通过实验班教师经验交流会、现场观摩、经验文章推荐等形式，向全园推广实验班的经验，促进幼儿园的全面发展。
各实验班的具体工作：
重点工作：将小一班的“幼儿发展评价”课题进一步深化。
上学期在科研工作中，在开学初期面临新生情绪的安抚工作，教师对幼儿有一个了解的阶段，三位教师因为是新的组合，需要一个磨合期，教师间、教师与幼儿间都需要一个相互认识、相互适应的过程。实验班教师虽然做了不少的工作，对原有的幼儿档案整理方式进行了调整，但是作为“幼儿发展评价”课题组的教师在记录、整理上所花费的心思、精力还是不够的。通过对上学期工作的反思，确定了本学期小一班的工作重点： 共2页,当前第1页1
1）提高教师的记录、整理意识和评价分析能力。三位教师对记
录时机、记录内容的把握，主要是要提高随时记录的意识，尝试用灵活多样的形式进行记录。使用适宜的言辞对幼儿的实际发展进行评价分析，调整计划。
2）在研究过程中对现在使用的“幼儿发展评价指标”——即“58
条关键经验”进行调整，尝试整理我园特色的“评价指标”。
3）根据本班幼儿情况，设计适宜的幼儿发展检核表。
4）加强教师间的交流，合理分配班级工作，有效利用工作时间。
教师定期将实验进展情况进行整理、分析。
关于音乐和数学教育的研究:
1）继续在中三班探讨幼儿园音乐活动的组织与实施。在上学期研究的基础上，注重为幼儿整体音乐素质的提高，开展丰富的、有计划、有层次的音乐活动，以有趣的游戏、故事、表演等形式让幼儿在玩音乐的过程中得到发展。重点为丰富幼儿舞蹈语汇、肢体表现能力、唱歌等方面。并将通过活动观摩，向全园教师介绍经验。
2）继续在大三班探讨幼儿日常生活中的数学活动的组织与实施，在上学期探索的基础上，加强对幼小衔接方面关于数学活动的探索，将结合班级对班级幼儿
的观察分析，确定学期计划，教学内容的侧重点。注重以不同的教学形式开展数学活动，并有计划地为幼儿提供丰富、有层次的数学学习环境。加强与家长的沟通与交流，促进教师、幼儿、家长三方的共同成长。
所有科研课题都让教师自愿参加，课题负责人有权利自结研究小组，课题负责人在学期初拟订研究方案和本学期课题研究重点供大家讨论，修改定稿后执行。其中研究方案包括研究对象、研究过程中准备使用的方法和途径、资料收集方法等内容。学期末召集各课题负责人进行交流，总结一学期各课题研究进展情况，对取得的成绩或存在的问题由科研工作负责人写出总结。对课题研究认真负责，取得一定成绩的教师要给予奖励或表彰。
四、大型活动：
1、 组织各年级编排早操
2、结合季节组织幼儿春游；
3、“三.八”以年级为单位举行“我爱妈妈”亲子活动
4、四月举行“国际象棋月”系列竞赛活动
5、“庆五.一”家庭亲子环保小制作比赛
6、“幼儿园十周年园庆”庆祝系列活动
数学学习督导工作计划范文2
一、主要工作
1、继续促进教师教育观念转变
本学期教导处组织了多次理论学习与研讨活动，鼓励中青年教师走进多媒体、运用多媒体，与现代化教育接轨
2、严格执行教学法规，开齐课程，上足课时，做到学科安排不走样，综合实践课程不走味，校本课程安排不走调，确保高质量完成各科教育教学任务
3、狠抓常规管理，提高教学效益
(1)、本学期教导处继续完善和落实常规检查工作，对教师的教学计划、备课、上课、教案、课后反思、教学日记、听课、作业批改、辅导、考试等各个教学环节在学期初提出了明确的要求和检查方法，并真正做到了落到实处。
（2）本学期教导处组织进行了两次教学检查，检查采取不定期进行的方式，并把专项检查与综合检查相结合，专项检查中重点是备课、听课，做到检查有结果，非常注重实效性。从检查的情况来看，教研组及老师整体上都较好，但仍然存在着一些问题，如不按要求书写教案，青年教师教案太简，听课次数不足，作业批改不细致等现象。
（3）本学期教导处注意课堂教学各环节的规范性，以提高45分钟效益为目标，加强教学案一体化，备课要做到“心中有本，目中有人，胸中有法”。要备课标、教材、资料、学生、教法和练习，备课组内要互相协作，资源共享，共同进步。
(4)、加强了考试工作的管理。除常规期中与期末考试外，成功组织九年级二次月考，加强了巡视和管理力度，加强考风考纪教育，加强了考后分析和落实调整措施的力度，提高了组织管理的水平，同时也加大了考试对教师的评价实效性。
4、进一步优化课堂教学
(1)、各教研组活动注重教学活动的效益，摒弃重形式而轻内容的教研，优化课堂教学的环节，提高教学效益，特别对备课、听课、辅导、作业及试卷的批改加强了检查与监督。
(2)、要求已立项的省级和市级课题研究老师人人上示范课，象政治学科在育组长的带领下人人走上讲台，人人认真评论、研讨，通过此项活动，提高了教师的课堂教学效果，也提高了教师教学能力。另外，通过一学期的努力，对其它的任课教师也进行了听课评课活动，均达到了预期目标。
5、提高了组织管理水平
本学期按县教育局的安排，学校迎来了县督导室、教研室等职能部门多次来校，教导处组织了相关教师的听课活动，及材料的查阅等，通过检查评估一致认为我校教师水平高、教研教改意识强，给予了很高评价。在大家共同努力下，综合评价成绩出色。
6、继续加强教研组建设。
各教研组认真制订学期教学研究计划，明确研究重点任务，积极开展教学研究活动，切磋教法学法，上好常态课、研讨课，积极开展评课交流，不断总结提高。同时，引导教师自觉学习教育刊物教改经验，指导课堂教学，关心新教师成长，形成良好的学习氛围，增强争先创优意识。继续加强教组对备课组的管理和监督作用。
7、继续规范教导处工作，加强自身建设。充分认识教导处的职责，提高工作的主动性与计划性，努力发挥对教学工作的研究、指导和服务功能。
9、立足课堂教学实践，把课改的精神落实到具体的课堂教学中。
扎实开展各类教研活动，大力开展课堂教学研究，努力提高课堂教学效果。开展“清晰的课堂教学，有效的作业设计”的高效课堂教学改革，关注学生学习能力、探索能力、创新能力的提高，同时更加关注学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的发展。努力培养学生的良好学习习惯。
10、加强课改的过程管理。
有计划地举行以备课、上课、听课、说课、评课为主要形式的课改研讨活动，学会反思，总结经验与教训，扬长避短，优化教学。本学期继续进行随堂课活动活动，扎实开展，培养了一批学校的骨干教师，提高了学校的随堂课的教学质量，进而以点带面，全面提升我校的课堂教学水平。
11、积极注重教师业务水平的提高，上半年各组均派遣老师参加了教研会，学校组织理化教师到石化学习取经，安庆五中校长徐晓春到学校作学术报告，破凉初中、剑桥英语学校来校研讨，这些活动，开拓了老师的视野，提高了老师的综合素质。
12、狠抓“培优补短”，面向全体学生。
我校学生来源广泛，学生间的个体差异更是十分明显，这从客观上更加要求每个教师应从学生的个性出发来考虑学生的发展。今年在九年级广泛开展“培优补短”工作，精心组织了32堂专题课，上专题课的语、数、英、理化、政史老师，精心备课，认真上课，上出了水平、得到了家长和学生的一致好评。对临界生和偏科学生的帮扶也取得了明显的效果。
陈方尧、孙青、安绵远、吴优、湛威、姚敏等六位同学以优异成绩考上合肥一中，也许是对这一工作的成绩肯定的最好的诠释。
13、加强课题研究的过程管理。
坚持开展以教研活动为形式，以课题研究为内容的科研活动。并将研究成果结集汇编，建立好教师的教科研档案，作为考核、评优的重要依据。
今年我校省级课题《初中思品课教学师生互动有效性的策略研究》和市级课题《班级管理中弱势学生心理健康实施的策略研究》和《数学课堂教学中如何激发学生质疑问难的研究》已开题和实施，并已成功开展活动，分别进行了调查及上实验课。分别得到专家的好评和指导。
二、工作中问题的反思
本学期教导处工作有了一定的改进，一定程度上提高了教学效益，促进了教育教学发展，不可否认，也存在着一些亟待解决的问题。
1、教师教育教学观念仍需要进一步转变
实践中我们发现教师教育教学观念的转变仍然需要一个过程，要付出更多的的努力，要消除急躁或急功近利的情绪，改革课堂教学艺术，多关注学生，管理学生。
2、教师队伍建设难度增加
提高青年教师的素质是我们努力的方向，在提高教师技能素质的同时，必须加强师德建设。
3、加强教学常规检查结果的评价
数学学习督导工作计划范文3
关键词：农村高中 微课开发 策略研究
中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0145-02
1 农村高中微课开发与实施的现状
近几年，全国范围内微课发展得如火如荼，各种模式的课堂频繁呈现，但大多数农村高中受限于自身条件和师生水平，微课的开发与使用受到极大的制约，具体体现为以下几个方面。
1.1 信息落后，缺乏理论指导和实践经验
农村高中缺少微课平台及信息来源，鲜有专家进行理论讲解和实践指导。而专家指导可以迅速提升制作的理论水平，提升微课制作的高度和广度，开阔教师的视野，引领教师综合素质的提升。同时，农村高中缺乏专业制作技术的培训，缺少先进的设施设备，缺少动手实践经验，缺乏团队的合作意识。
1.2 教师参与少，微课资源少、质量不高
农村高中大多数教师不适应科技的发展，愿意学习录制微课的教师自然少之又少，能够顺利完成录制的教师更是难能可贵。部分教师甚至不愿意改变当前状况，微课录制的方式方法以及理念有待提升学习，故而造成微课资源少，微课质量不高，内容散碎，缺乏整体规划、系统性、实效性、针对性。
1.3 学生分层差异较大，学习需求不同
农村高中学生分层现象明显，由于知识基础和学习习惯的差异，在学习过程中学习能力有高有低，学习需求多、广、杂。同处一个班，有同学自学就懂了，有同学需要上课听讲才能弄明白，也有同学课后还需要老师的个别指导。基础差的同学需要基本知识点的学习，需要对概念进行进一步的掌握理解，例题重在解题步骤以及方式方法上；成绩好一点的同学，需要在学习思维上加强训练，多练习一些变式训练，对题的内涵反复挖掘，融会贯通，达到举一反三的效果；成绩非常好的同学可以自行制定学习计划，控制学习进度，主动寻找练习进行处理。
1.4 内容散碎，缺少平台，学生使用习惯差
由于缺少整体规划，农村学校微课资源不够体系，学生没有使用微课视频辅助学习的习惯。微课是针对单个的知识点或方法的视频，学生很难真正有所收获，使用系列微课可以不断地对统一主题思想进行强化，逐步提升，循序渐进，环环相扣，联系学生学习的实际，从而激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，养成良好的数学学习方式和学习习惯。微课制作以后，是教室课堂上统一放，还是放在学校网站上，还是放在APP上，要考虑学生愿意接受的路径，学生喜欢张扬的性格，要有个性化的APP，要有易于操作的界面，要有能够互动的朋友圈，提升学生学习的兴趣。
在微课的使用中，家庭的作用同样非常重要。农村缺乏相应的理论知识，没有及地的更新观念，对于基于微课的视频教学模式的认识不够清晰，学校也没有采取相应的措施，导致孩子在借助微课视频进行学习时，学习过程得不到监督，学习效率得不到保障。
2 农村高中微课开发与实施的策略
2.1 学校提供保障，搭建平台
（1）学校提供支持，搭建平台，选取部分骨干教师、电脑技术好的教师组建团队，组织愿意学习微课制作与翻转课堂案例实践的教师，创立“华润易课”培训班，学校提供必要的设备设施给予培训保障。大家相互学习交流，定期展开微课的理论学习和实战演练，互相促进，内外皆修，及时掌控最新的动态，全面提升教师制作微课的水平。
（2）走出去。走出去包涵两层意思，一是走出去开阔眼界，一有高层次的专家培训，就组织老师们前往学习，积极参与微课相关主题的培训学习。经费有限，就先派部分教师前往，“取经”回来以后再教会大家，大家轮换着出去学习，团队的水平自然得到共同提升，与时俱进的理念和前沿方法得以传到校内，融入教师之中。第二层意思是走出去交流，当取得了一定成果时，还要找适当的机会走出去交流，以期取得更快的成长。近两年，“华润易课”培训班共外出学习参加各级各类培训18次，成员作品参加各级各类评比获奖19人次，其中参加省市微课大赛共获一等奖2人次，二等奖2人次，受邀开展学术讲座15次，其中为教育部“国培计划”作专题讲座1次，为四川省“省培计划”作讲座1次，为成都市奉献高中精品课程培训5人次，视频专题讲座《微课的开发与应用》收录成都市继续教育网，受邀到各个学校单位作讲座10次，获得大家的一致好评。
（3）请进来。邀请微课制作方面的专家、同行到该校进行培训指导，一是邀请专家作微课设计的理论指导和顶层设计，好的微课重在O计，设计是微课的核心要素，要站在系统的高度、理论的高度、逻辑的高度，精心设计出来的作品自然不落俗套，高人一等；二是邀请精通软件制作的专家作软件技术培训，使得大家掌握微课录制软件的基本用法，降低大家对学习软件的恐惧心理，提升大家学习制作微课的兴趣；三是将优秀的微课作品请进来，并邀请作者现场说法，分享优秀微课的诞生过程以及背后的故事，让大家直观感受高大上的微课作品，从中汲取经验，以供自我动手实践时作参考。
2.2 资源整合，业精于勤
（1）教师资源整合。北京市朝阳区高萍老师曾说：“真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的老师。无论课程标准的理念多么先进，无论教材的编写多么精美，当教师走进教室的那一刻，他一个人便决定了一切。”微课亦是如此。组建教师团队，优化团队成员结构，明确责任分工，制定好工作计划。名师引领把关，骨干教师认真专研教材教法，创作录制脚本，专业人员实施录制，做好后期视频剪辑，收集学生情况反馈。
（2）教学内容整合。要对微课教学内容进行整体性设计，使得教学内容专题化、序列化、层层递进。先要建立知识框架，根据知识体系划分不同的知识点或者是方法，不同类型的知识点与方法采用不同的微课录制软件和录制方法，引用网上的优质资源进行学习整合，采用主题+知识点+例题+变式训练的方式，提升内容的深度和拓展性。一个系列的微课突出一个主题，一节微课突出一个知识点或方法，优选例题、变式训练，提升教学的精确度和针对性，达到精准扶“贫”。
（3）学生层次整合。针对学生的基础情况，对学生的层次进行划分，采用分层教学。针对同一个知识点，教师可以根据不同层次情况，进行微课教学设计与制作，学生及时反馈使用情况，便于教师进行改良。
2.3 家校沟通，发挥家庭教育优势
这就要求人们要加强家校沟通，发挥学校的引导作用、家长的督导作用，及时发现问题，和教师采取沟通，及时解决问题。在微课的使用过程中，父母和老师相互弥补，共同促进孩子的成长。
参考文献
数学学习督导工作计划范文4
㈠基本情况分析：
xxx三小现有30个教学班，1326名学生。教职工83人。从学历层次看：本科学历36人，占任课教师（73人）的49%，大专学历26人占任课教师（73人）的36%，大专以上学历占任课教师总数的85%。学历层次相对是高的。从年龄层次看：35岁以下教师20人（包括今年岗位交流的5名教师）占任课教师（73人）的27%，45岁以上教师24人，占任课教师（73人）的33%，年龄结构相对老化。从骨干教师情况看：现有市级骨干1人，县级学科带头人2人，县级骨干教师12人。（其中语文9人，数学4人，音乐1人）。校级骨干教师11人。学科分布语文所占比重大，科任偏低。
㈡队伍建设分析
73%的中老年教师：具有无私的敬业精神和丰富教学经验，遵循教育规律，工作扎扎实实，在培养学生良好学习习惯上具有执着精神，是学校的宝贵财富、无形资产。但是他们的身体素质、精力和心理承受能力对当前这种工作方式的快节奏、现代信息技术的高标准表现出不适应。
青年教师：学历高，起点高，对现代信息技术手段的适应能力强。但对驾驭学校大环境（班额大、家长要求高、教学流程管理严谨等）能力差。
岗位交流教师：压力大、不适应（班额大、家长要求高、教学流程管理严谨等）。
㈢课堂教学现状分析
伴随着新课改的进程，我校课堂常规落实到位，教学形式符合新的要求，课堂氛围自主和谐，新的教学理念已经逐步转化为课堂教学行为。但是教学行为粗糙带来的目的性差、实效性不强，成了制约教学质量提高的主要问题。学生的学习状态存在不会听讲、不善于思考，写字执笔坐姿不合格，学具带不齐等学习习惯的问题。
㈣教学管理现状分析
学校管理规范，各项制度健全，已形成了比较稳定的管理态势，造就了良好的校风、教风、学风，蕴藏着比较厚实的校园文化氛围。但仍存在过程精细化管理不到位的问题。
二.相应措施
㈠继续大力实施"一三五"成材工程和学校的培养“名师”工程，构建“金字塔型”的专业化师资队伍。
根据现代教育对教师提出的新要求，我校师资队伍的培养目标为：师德好、学历高、业务精、能力强、讲奉献、爱学生、有钻劲、能创新。具体要求为：一高、二厚、三能、四转化。在管理中我们实施了五大师建工程。
1.实施激励工程，激活教师的事业热情。建立教师个人业绩档案，实行教师工作量化制度，开展评选学生满意的教师和优秀班主任等活动。
2.实施“师德”工程，提高师德修养及依法执教的自觉性。组织师德规范及教育法规学习，请身边榜样（项连弟、许占玲）做报告。
3.实施“读书充电”工程，树立终身学习的观念。我们鼓励教师积极参加学历进修和继续教育。大专学历教师都在进行续本学习，本科毕业教师进行第二专业进修。开展与学生同读名著同背古诗增强人文底蕴的活动。
4.实施“名师”工程，分层次开展骨干教师拜师带教活动。为新教师安排帮带师傅，明确帮带责任。为交流教师安排合作伙伴，促其尽快适应岗位工作。联系市级专家学者培养骨干教师。
5.实施“接力”工程，鞭策青年教师成长。我校为学科带头人和骨干教师配备了齐了笔记本电脑，送英语教师到英国进修学习，派县校骨干教师到杭州、上海、济南、黄山及市里考察学习。鼓励和组织学科带头人和骨干教师的送课下乡，上各级各类研究课、汇报课，师徒说课、上课、评课。开设每周一次的骨干教师论坛。组织了骨干教师录像评优课，学科教学与现代信息技术整合评优课，青年教师自录自评课，新课程教材实验评优课等系列活动。请娄湘生教授到学校指导胡玉香上了全县公开课。请娄教授指导了全体语文教师的朗读，组织了语文教师的朗读竞赛。为帮新教师、交流教师尽快熟悉教学工作流程及要求，组织岗前培训，对开学第一天第一课进行听课评课，发现问题继续跟踪听课，发现优点及时组织展示课。
㈡实施教学精细化全程管理，稳步提高学校教学质量。
在教学管理实践中，我们深刻体会到，只有教学过程管理的细致到位，执行得力，才有最终的收获。“细节决定成败，过程决定结果”，一切工作必须从细节入手，才能推动教学管理工作上台阶上水平。我们逐步探索形成了“宏观把握、微观入手”的管理特点。
1.宏观把握，着眼全程，为教师有序工作提供保证
几年来学校始终不渝地坚持把教学工作的各个环节全部纳入规范化管理的轨道，抓住教学常规全程这个纲，切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。从宏观上把握教学的全过程，不顾此失彼，注重教学质量的整体效益。针对本校实际，制订并完善了“计划、备课、上课、作业、辅导、测查、评价、总结交流”环节的工作规范及检查，考核与管理制度，健全教师个人《业务档案》，形成一整套教学常规管理体系，如《xxx三小常规教学管理规定》、《xxx三小教学质量评价细则》。坚持实施“一到位五落实”的管理方法。一到位就是要求到位。五落实是指：指导落实、督促落实、检查落实、评比落实、反馈落实。促使教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，极大地调动了师生教与学的主动性与积极性，进而形成了好的教风、学风、校风。
2.微观入手，规范细节，扎扎实实做好各项工作
从微观上追求教学全程管理的精细化，“小事做细，细事做精”。在执行操作层面做到精细化，围绕规范要求把各环节做精做细。努力达到每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都成精品。
一是精管计划三步到位。首先是制定计划到位。每学期初，第一周我们在全体教工大会上通过本学期学校教学工作计划，向教师明确学期教学工作目标、学期的任务与要求，完成任务的责任分工与目标措施。在此基础上，设计出学期教学工作一览表发至各办公室、教研组，以利于督导学期工作有序进行。教研组根据学校教学工作计划，结合本组实际，也相应地制定了自己的教科研活动计划，任课教师根据学校要求和教研组研究计划，制定个人学期教学工作计划。从学校到教研组，从教研组到任课教师，层层有计划安排，人人任务清、目标明，确保了教学工作有条不紊照章进行。其次是审阅计划到位。各学段主管主任在规定时间（第二周）内及时审阅计划，并提出指导意见。最后是交流计划到位。进行优秀计划和学科之间的横向交流。各班主任、任课教师，将本年级本学期班级管理计划、课程标准要求，基本知识技能达标要求，学生良好行为习惯培养措施进行交流。从而达到同年级学科间的沟通，知识间的横向融合、互补，学生良好习惯的培养齐抓共管形成教学管理的合力，避免了各行其是。
二是细抓备课六个流程。采用电子备课以来，我们首先改革了备课管理要求：由原来的每人一案，改为可以多人一案，一课多案。二是为加大电子备课组的集体研究力度，规定了电子备课六个流程，既“独立钻研——集体交流——分头设计——交流完善——个性修改——实施、反思。”要求备课组做到“四定、五必须、六备、一超前”。“四定”是指：定主备人、时间、地点、内容；“五必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成电子文本预案；教师必须对集体备课的预案进行补改才能上课；上完课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”是指：必须备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计。“一超前”是指超前一周新授课程的教案编写。
教学干部对备课的精细管理和指导，做到了日常有计划的针对重点内容、教学存在问题、重点培养教师，参与或备课；随时与定期结合，检查教师备课情况；组织现场备课比赛，及时评价反馈备课情况，提出改进措施，调整备课要求。以上学期为例，在教案检查和随机听课中我们发现语文第一课时教学存在年段任务不清、教学环节粗糙、基础知识教学薄弱的问题比较普遍。我们在中高年级重点进行了上好语文第一课时的研究。针对基础知识教学薄弱，开学初就安排了骨干教师的基础知识教学示范课。
实施电子备课后，为了强化教师独立钻研教材的意识，上学期进行了现场备课比赛。当我们从中发现青年教师在独立钻研教材，把握重难点，设计教学流程上存在较大问题后，提出了参加工作五年以内的教师不再使用电子备课的新要求。
三是精研课堂四大环节。在“准、活、优、清、研”上做文章。即：课堂上准确无误地把知识授给学生；采取灵活多变、富有启迪性的教法；课堂结构在优化上求效益；条理清楚的语言表达，着力激发学生的兴趣；研究解决课堂教学环节中的实际问题。我们从“创设教学情景——自主探究学习——汇报交流——应用、拓展、延伸”等环节入手开展研究，已经成功的构建出语文、数学两科体现自主探究特征的课堂教学模式。{两大教学模式}继而又围绕“教学方式的开放”和“提高自主、合作、探究学习方式的实效性”两个专题，深化研究。
四是夯实基础着力保底。在辅导环节我们的管理策略是“下要保底，上不封顶”。优生重在兴趣的提升和自学能力的引领发展，对学困生着力于基本知识和能力的保底，使其具有进一步发展的基础。这是我们面向全体、大面积提高教学质量的关键。也可以说是缩小班级差异，体现教师工作业绩的关键。我们在教师中倡导要牢固树立“转化一名差生与培养一名尖子生同样重要”的观念。要求教师在日常工作中做到关爱“差生”，就要在课堂教学中因材施教，要承认智力的差异、接受能力的差异，就要在课堂上多鼓励他们，多走近他们，及时发现问题，及时纠正；在补差过程中，不能急躁，不能提出过高的要求，允许他们出现反复的过程。关爱“差生”，要从早抓起，要从小处抓起，要从细处抓起。抓及时、抓持久、抓分层、抓课上、抓课前、抓习惯、抓基本、抓情感。不轻言放弃，即使是备案的试读生，也要促其发展。例如，我们每年10月底对新入学儿童的汉语拼音坚持过关测查。我们认为汉语拼音是孩子进一步学习语文的重要基础，这个基础必须打得牢固。我们的做法是，由教学干部一对一进行卡片拼读，所读音节包括对各种拼音规则的运用。少数学生一次没过关，经过任课教师辅导一段时间后，进行再次过关检测，对个别还未过关的学困生再训练再过关，直到全部达标为止。这样就保证了学困生也能无障碍地进入后续语文学习中。
五是考核重在真、严、细、实。实施教学全程精细化管理，需要较强的执行力。我们认为学校要做到工作安排到了哪里，考核就跟到哪里，考核重在真、严、细、实，这是实现教学目标的重要基础保障。
我校依据课程标准，抓住教学质量形成的关键环节和学生的知识生长点、能力发展点，加强指导和建立监控评价项目，建立了以常规工作质量为重点的教学质量综合评价方案和以学生基本能力为内容的达标评价标准。
1.坚持对学生基本能力进行严密考核。语文学科一至六年级有朗读和诗文积累背诵测查，低年级段有汉语拼音过关、百词测查。中年级增设查字典。数学学科设有口算和基本数量关系分析能力测查，英语学科设有单词和课文朗读能力测查。学校领导联手合作是这些测查项目的执行者。要亲自依纲靠本出题，亲临教室监考，亲自评阅试卷、登统成绩。例如对1342名学生的朗读背诗测查，由学校管理干部分成4个组，逐班、对每个学生进行一对一的测查。实践证明，没有学校逐班、对学生进行一对一的测查，就不会有全体语文教师的随教学进程，对每个学生、每篇课文的过关检测。我们坚持做到该由教学管理者履行的职责，不管有多大困难，也必须亲自履职，不可以以任何冠冕堂皇的理由或方式转移给他人完成。
2.坚持对教学质量进行严密监控。对教师作业批改、单元检测情况坚持随时了解与定期检查相结合。督促并指导教师及时进行查漏补缺。检查作业数量质量做到从内容、书写、格式、优缺点进行逐本检查，并及时总结反馈情况，利于教师改进工作。通过检查作业和单元试卷查阅，教学干部对主管年级的差生做到底数清、问题明。时常走进教室关注差生的学习和思维状态，协助任课教师进行家访、做思想工作、指导学习等工作。多年来，三小的不及格率一直保持在1%以下，留级率控制在0.4%以内。我们认为如果教学考核评价管理缺位，教学评价的科学、严格、公正很难真正实现，也将在很大程度上影响和导致整体工作作风漂浮，教学常规就难以真正有效落实。在期末考试和上级抽测工作中，无论有无领导监察、评比等利害关系，我们都能做到真实可信，严格执行操作程序，按标准阅卷登统。
3.坚持对教学竞赛进行严密组织。学校每学期的学生常规教学竞赛有硬笔书法赛、作文竞赛、数学竞赛、诵诗竞赛、读书竞赛。竞赛评奖不是目的，重在引导教师关注学生的成长与发展。教师要有计划的辅导学生练好规范字，爱读课外书，乐背经典诗文，喜爱数学发展思维能力。
读书活动是近几年我校开展的有声有色的一项系统工程。我们努力引领教师树立大语文观，以读书会、诵诗会、读书博士和读书博士班的评比授牌为孩子搭建读书展示平台，以师生“读书档案”和“诗文诵读档案”的建立和每学期“诗文诵读达标检测”及“七级读书星认定”等常规措施，推进校本课程的实施，并取得了显著成效。语文课标要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），我们把课标推荐背诵的（70首）连同从古诗词中精选的共200首优秀诗文，分成12个达标版块，每学期对学生过关考核。为落实课标规定的课外阅读总量145万字的要求，我们规划了一至六年级学生读书篇目。寒暑假学校统一提出专项读书练字要求，各班做出相应落实计划和措施。开学初，学校领导组成5—6人联合检查组，进入各班对学生的读书练字情况进行逐一面对面检查指导。随后，组织每个班的假期读书汇报会评优和硬笔书法复赛，最后学校分低、中、高三段召开“快乐读书、快乐成长”读书会，同时为读书博士、硕士授牌发奖。读书积累促进了学生的写作情趣，学生不断有作品发表在各种书刊上，学生自己编辑的个人文集和班级文集几十本，学生自己创作的各种题材的小说少则几千字，多则上万字。
写规范汉字是三小常抓不懈的工作。老师们把日常练字写字作为良好学习习惯培养的重要内容来重视。每学期学校的硬笔书法竞赛要求全员参加，不仅评出优秀获奖学生，对每班的基本笔画、间架结构合格率也进行评价。05年9月我校26个班参加了北京市书法比赛，取得了21个班获一等奖、5个班获二等奖的喜人成绩。
六是把培养学生良好学习习惯作为每学期重头戏。学校的教育成就，教师的工作业绩，归根结底是反映在学生的身上。没有良好的学习习惯，就无法保证学生的发展和素质教育的落实。我们着力更新教师观念，把培养学生良好学习习惯作为全体教职工共同责任，落实到教育教学的各个环节中去。采取多元评价方式促习惯养成；召开横向交流会达到教育要求一致，齐抓共管；培训家长形成教育合力；组织教学观摩课示范引路。
数学学习督导工作计划范文5
目前，各高校的法学专业实践教学项目主要是旁听审判、法治调查、法律诊所、模拟法庭、专业辩论、专业实习、毕业设计等，可以说实务中可能接触到的法律工作均纳入实践教学中。从法律实务到法学研究，顾及到了方方面面，所开科目不能说不全，但无论是学生还是老师，多数认为许多实践课程的设置没有达到预期的教学效果，不少学生还认为纯粹是加重负担、浪费时间，在该课程(或活动)中没有什么收获。究其原因主要有:缺乏科学系统的教学体系、没有老师全程跟踪指导、缺乏科学合理的考核办法和评判标准。因此，导致在实践教学中存在下列问题:一些项目只有一小部分人参加，不能做到全部学生参与，没有参加的学生不关心，如模拟法庭、法律诊所、专业辩论等项目;一些项目由于无法考量而流于形式，如法治调查、专业实习;一些项目由于难度较大而难以把关，老师如果严格要求，可能会导致大多数学生考核不合格，使得考评无法进行，如毕业论文的严重抄袭，等。
不少高校法学专业实践教学的评价方法主要是撰写总结、心得体会或实践报告等书面材料，学生返校后交回，由老师大致看看后打个分数，甚至看都没人看，只要有材料就有成绩。忽视了实践过程中运用能力、操作能力、协同能力、执行能力、道德操守、认知能力等的综合评价，这样的评价方式重实践结果而轻实践过程，重实践的书面形式而轻实践的实际表现，容易造成实践教学走过场，达不到让学生通过实践教学增长见识、锻炼能力、提高职业素养的目的，也是不科学、不客观的。同时，在对学生的实践教学的评价上，许多高校往往以教师的意见或参加活动的种类或次数为依据，评价方式单一，缺乏规范性和多样性［1］。这种评价方式与评价标准造成了实践教学评价信度较低，难以达到以评促学、以评促教的目的。因此，如何建立一个科学的客观合理的实践教学评价体系值得关注。
2．构建法学专业实践教学评价机制的基本原则
法学专业实践教学评价是一个多层次的评价问题，涉及范围广、内容多，影响教学质量的因素是多方面的，既有学校的内部因素，又有社会的外部因素［2］;既有客观上的因素(如环境因素)，又有主观上的因素(如组织管理因素)。这些因素决定了构建实践教学评价机制应遵循以下原则。
2．1评价体系的客观性评价指标体系应该是可测的、具体的、可操作的。在评价指标体系建立的过程中，要全面考量实践教学质量保障活动的各种因素，将其作为评价指标的组成部分，并根据各个因素的重要程度赋予相应的权重，尽可能做到考虑因素全面，评价指标设置合理、客观。整个评价体系要有利于调动师生参与实践教学的自主性、能动性和创造性，要客观反映实践教学实际情况。
2．2建章立制的规范性进行法学专业实践教学评价要建立一套切实可行的规章制度，依法管理，使评价工作规范化、标准化、制度化，克服无序性和主观随意性，实行有效控制，保证实践教学工作像理论教学工作一样有序进行，从而不断提高实践教学质量。
2．3评价方法的可操作性法学专业实践教学质量评价的重要工作是找出能反映实践能力变化的基本要素，根据其对实践教学质量的影响程度加以管理和控制，以保证实践教学目的的实现。目前，国内法学专业实践教学评价的方法基本上是学生自我评价(写心得体会、写实习汇报)和教师评价(看实践报告给成绩)。而在实际操作过程中影响实践成效的因素很多，过于简单的评价方法，虽然操作便利，但不能真实反映实践教学的质量。因此，制定一套便于操作、涵盖全面、能够反映各类实践课程特点的评价方法是实践教学课程所必需的。
3．法学专业实践教学评价体系的构建
3．1评价主体法学专业实践教学评价主体应当由指导教师(包括校内指导教师和实务部门指导教师)、学生、和教学监督小组组成，应明确各自的职责。(1)指导教师既是评价实践教学的主体，也是被评价的对象。指导教师的职责包括:编写实践教学教学计划、教学大纲、实施建议;提醒学生实践注意事项;办理与实务部门的交接手续;跟踪了解学生的实践情况;解答学生在实践中遇到的专业问题;对学生的实践表现进行评价。(2)学生既是被评价的对象，也是自我评价的主体，还是评价他人的主体。学生的主要职责是:服从学校和相关实务部门的安排，按要求从事专业实践，完成学校和相关实务部门布置的工作;对自己的专业实践进行评价;对其他学生的专业实践进行互评;对指导教师的工作进行评价。(3)实践教学专业指导小组应由同行专家组成，其主要职责是确定专业实践课程、制定专业实践计划、建立实践基地、协调对内对外关系，对指导教师和学生的专业实践活动提出合理化建议并进行指导。(4)教学监督小组的主要职责是督促专业实践教学的开展，对专业实践教学进行检查、督导;对专业实践教学的各项指标完成情况进行考评，并奖优罚劣。
3．2评价指标实践教学的科目很多，对实践教学的评价应包括多个方面，要多方位、多层次地予以考虑。实践教学的评价指标应包括以下五个方面。(1)实践教学的硬件设施建设。包括:实践基地建设、实训基地建设、实验室建设、资料室建设、网络建设等。(2)实践教学保障措施。保证有充足的实践经费;制定科学严谨的教学大纲;加强与实践基地的联络与交流;加强对实践教学过程的指导;不断改善实践教学环境。建立科学的管理体制，对实践教学进行监督管理，使实践教学管理工作规范化、透明化、制度化;对相关文件资料进行归档;严格遵守各项规章制度。(3)实践教学的实施。不仅要重视对实践结果进行评价，更要重视对实践教学的过程进行评价。实践教学课程的安排应当符合法学专业教学规律;实践教学进程的安排应当科学合理，应该有利于引导学生消化和拓展所学知识，有利于培养学生运用知识、运用法律、发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生独立思考、灵活应变的能力。在实践教学进程中，指导教师应时常对学生进行指导，发现问题应及时提醒和解决;学生应按阶段汇报实践进程中的问题和收获。(4)实践教学效果。对实践教学效果进行评价，主要考查专业实践教学是否有助于学生对法学专业的了解、是否提高了学生对本专业的学习积极性、是否锻炼了学生应用知识的能力、是否增强了学生分析问题和解决问题的应变能力、是否培养了学生细心观察分析的习惯。同时，也检验理论教学的效果，帮助教师不断完善教学内容、改进教学方法、提高教学水平。(5)实践教学考核。实践教学的考核不同于理论教学，不能简单地以最终考试结果衡量，而应该突出对运用能力、分析问题和解决问题的能力、应变能力、协调沟通能力、总结归纳能力等综合性能力的考评。要减少仅凭一份汇报、一份总结而定成绩的主观判断占比，增强对整个实践过程考量的客观表现占比(如出勤、态度、操作能力、与人相处的能力、学习能力等)。
3．3评价方法实践教学的评价方法直接影响评价目标的实现和评价工作的效果，良好的评价方法能够客观反映实践教学的效果，公正地考量学生的各种能力和教师的教学能力。反之，则无法反映实践教学的真实情况，也无法给学生和教师进行客观评价，可能会影响实践教学的顺利进行。评价可遵循以下原则:自评与他评相结合，评学与评教相结合，过程性评价与终结性评价相结合，惩罚性评价和发展性评价相结合，依此避免单一评价所导致的不全面、不客观，以促进实践教学评价体系的不断完善。在具体操作上可采取下列方法来进行。(1)学生自评。学生作为实践教学活动的直接参与主体，既了解实践教学活动的整个过程和具体情况，又切身感受到自身能力和综合素质在实践中是否获得提升，是实践教学考核最直接的评价主体。操作上，可以由学生填写有关表格进行自我量化来评价，也可以让学生通过写总结、写收获来进行自我评价。(2)学生互评。各专业班级或专业小组学生，对本班或本小组成员的专业实践表现进行互评，并给出成绩，最后的平均成绩是该学生的互评成绩。此种评价方法便于班组成员的相互督促、相互学习。(3)指导教师评学生。由于实践指导教师深入实践教学第一线，作为组织者、指导者和学生直接接触，最了解学生在实践活动中的表现，是实践教学考核最主要的评价主体。实践指导教师对学生的实践过程、实践效果进行评价，考核学生是否遵守实践课纪律、实践态度是否认真、实践报告和总结是否按时提交及写作质量，并给出成绩。(4)实践基地评学生。作为实践活动的提供单位和接待单位，是学生实践活动的第一线，熟知实践活动的要求和操作规程，最了解学生在实践活动中的表现，在对学生的实践活动进行考核时最具发言权。(5)专业指导小组评指导教师。评价教师在实践教学安排、教学思路、教学方法等方面的设计及实施情况，重点考核实践指导教师的业务素质、组织能力、管理水平等，考核教师对实践教学的准备与落实情况。包括:教师是否制定有切实可行的实践教学大纲和实践教学计划、是否有详细的实践教学活动方案、是否对学生提出了明确要求、是否对学生进行了耐心细致的指导、是否对学生进行了客观认真的考核、是否尽职尽责等。(6)教学督导小组对各实践教学科目进行综合评价。教学督导小组通过教学文件资料检查、材料调阅、现场抽查、教师座谈会、学生座谈会等多种形式，对专业实践教学环节的教学准备情况、实施情况和教学效果等情况进行综合评价，找出优点和不足，分析影响实践教学质量的问题所在，提出整改意见。
数学学习督导工作计划范文6
一、建立教学质量预期管理机制
通过建立教学质量预期管理机制，既要验证每一位老师已经取得的“质量”；更重要的在于建立一种推动教学质量持续改进与提高的机制，通过对质量生成过程的分析，寻找教育教学质量的关键控制点，运用制度、程序、规范等实施控制，从而实现质量的持续改进与提高。如果我们不将质量预期细化到每个年级、每个班级、每个教师，学校教学的总体质量便不可预期，不可管理，无法控制。这就需要我们的教学管理干部内心有一种安静的强大的力量，适时地对教学研究、课堂教学、作业设计等进行指导与管理。为此，学校建立起了一个教学质量预期管理循环机制：给承诺一个理由――获得老师的承诺――帮助老师履行承诺――提高老师履行承诺的能力――给承诺一个结果，以保障教学预期质量的实现和教学质量的持续提升。
二、将教学质量预期变成老师承诺
（一）给承诺一个理由
理由一：学校在“学年度工作意见”中针对现存的阻碍学校建设与发展的实际问题，明确提出了“扬正气”“聚人气”“强底气”的工作思想，构建集向心力、内趋力和凝聚力为一体的“开放―激励―高效”的管理机制，以进一步激发全体教职员工的主动性、积极性和创造性，上下一心，共同达成教育教学既定目标，实现学校跨越式发展的美好夙愿。
理由二：给老师提供一种承诺，就是学校为老师提供发展才能的工作和机会。磨炼老师能力，使他们能不断完善，每天学习新知识，增长新能力，获取有保证的竞争力。正如苹果公司的老板所说：“苹果公司不能承诺给任何人提供一份终身工作，甚至连5年也不能。但是我们能承诺，你在苹果公司工作期间，你将受到不断挑战，你能不断学习和进步，这段职业生涯，使你在当地，甚至在全世界的人才市场上有竞争力，有很高的市场价值。”
理由三：开学初，学校要求各分管主任认真分析学科、年级以及分管工作的情况，找准问题、分析原因、确定个体和群体的发展点和增长空间、制定切实可行的工作计划，并协助各学科教师以及后勤管理人员认真分析班情、学情和自己的工作情况，拟定好学年度各项工作相关人员的目标绩数。比如语文，开学第一周，教导处认真分析了一至六年级语文期末考试几百个数据，从做法、学情、观念、思想、今后对策五个方面求实务虚反思，写出了一万四千多字的具体分析报告，分析了每一个老师的可能提升的增长点，让老师具体认清了自己的发展空间。
（二）获得老师承诺
实行目标绩数层级管理。副校长目标绩数的内容及量化绩数由校长拟定；中层干部目标绩数的内容及量化绩数由分管校长拟定；教师以及后勤人员（含临聘人员）目标绩数的内容及量化绩数由分管主任拟定。最后由员工签字承诺。
三、教学质量预期管理实施的五个抓手
学校从抓导教、抓教研、抓“学课”、抓评课、抓管理五个方面展开具体工作，帮助老师履行承诺，提高老师履行承诺的能力。
（一）抓导教――从观念引领到工具支撑
立足学科教学质量提升，学校从教学观念、教学过程、作业设计等不同环节抓好导教工作。
比如，语文学科，我们提出四个观念：（1）教学目标简明，教学预设简单，教学组织简洁，听说读写扎实；（2）以单元检测试卷的板块模式为精讲课的教学结构模式，学、考结合，力争实效；（3）以单元检测的典型问题为阅读教学中的经常性提问，变典型问题为学生的典型经验；（4）把略读课上成练习课，先练习，再讲评。这四个观念用一句话概括，就是把课文上成语文。让语文课真正“消肿”“减肥”“瘦身”，化繁为简，消枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。
为了让观念落地，学校需要为教师提供工具支撑。我们自主编制了三至六年级上期的语文导教题，共12万多字。导教题以单元为单位，分六个部分：（1）单元教学重、难点提示；（2）精讲课文要求背诵的语文知识、文学常识；（3）拼音、选择字音、字、词、句练习；（4）篇章方法、主要内容、句子表达与感悟和文章意义分析；（5）单元基础练习；（6）每个单元最后都配了一至两套单元测验练习。在作文教学中，教导处在四至六年级各单元实施作文导教，研究作文教学模式，研究作文评改方式。
数学学科，我们重点抓作业的设计。提升作业的层次和学生操练的档次，在练习的深度、见识的广度、操练的灵活程度、典型题训练的规范程度上高一点可以取得一以当十的效应。
（二）抓教研――提升教学的科学性
如何将学校倡导的教学理念转化可以操作落实的教学行为？我们的重点是抓教研，以每月两节公开课为载体，开展了如下研究：（1）语文精读课文一课时与数学单元教法、学法研究；（2）语文略读课的练习设计与数学练习设计研究；（3）以单元检测试卷的板块模式为教学结构模式研究；（4）以单元检测的典型问题为教学中的经常性提问，变典型问题为学生的典型经验的研究；（5）学困生的解困研究。
（三）抓“学课”――在学、评、写中渡向成长的彼岸
学校以青年教师“学课日”为平台，以每月两次学课活动为抓手，以“课为舟，学为桨，评为渡”为理念，努力促进青年教师专业能力快速发展，使他们不断完善，获取有保证的竞争力。“学课日”活动形式多样，有时是有经验的老师献课，有时是青年教师互学。学校要求教师每次学课“每学必评，每评必写”，在学、评、写中渡向自己成长的彼岸。
（四）抓评课――悬挂自己的教育想法，互评共进
学校抓“评课文化”的理念是：“悬挂自己的教育想法”，即教师暂时悬置自己固有的教育观念，以不带偏见的、全新的姿态投入评课活动中，在评课中研究，在评课中碰撞，在评课中成长。学校的愿景是让每位教师都优秀，让优秀的更加优秀，让不够优秀的尽快优秀，让暂时不优秀的开始优秀。比如，过去语文学科老师的专业、敬业水平一直优于数学老师，但是通过“评课文化”活动的开展，数学老师的专业、敬业水平得到了快速提升，让数学老师感受到了前所未有的自我发展的喜悦和幸福。
（五）抓管理――重在落实教学常规
学校提出：行政管理人员要做好“法家”，落实“制度第一”的管理理念。要求狠抓“落实”，计划落实、方法落实、检查落实、反馈落实、资料整理落实。工作重心落脚在教学常规，即以“备、讲、改、辅、考”为核心的教学常规的落实。
教导处重点检查的内容包括：作业类别的完整；作业批改的及时性；教案的目标设计、教学组织设计、教学问题设计、教学结构设计、练习题设计；单元检测试卷批改是否按规定时限完成；学生单元检测的典型问题和单元讲评重点是否有记载；略读课的备课和上课是否符合要求，制成考核细目表，发给每位老师，以资备检。教导处通过检查打分评定教师教学常规落实情况。而对教导处工作落实与否的评价则由校长室牵头，督导室负责督查并及时进行反馈。
四、教学质量预期目标的实现
