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新课程改革教学观范文1
关键词：教学；小学数学；课程改革
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0120-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.077
随着新课程标准的实施，如何有效提高教学质量成为课堂教学研究的重点课题之一。目前，我国小学数学课堂教学存在诸多问题，导致教学质量难以提高。因此，为保障教学质量，提高教学效率，必须采取有效策略，达到小学数学的有效教学，促进小学数学教学发展。
一、简述有效教学的含义
有效教学起源于20世纪上半期。20世纪前，“教学是艺术”的观点在西方教育理论中占有重要地位。随着20世纪的到来，“教学亦是科学”的观念被提出，因而，有效教学应运而生。
有效教学其目的在于提高教师教学质量，促进学生综合素质发展。在新课程改革背景下，对有效教学存在新的理解，主要包括：学习过程是学生智力、情感等多方面的发展过程；教学过程应以充分发挥学生主观能动性为主要目标，教师职责在于有效引导学生发挥其内在潜力。
二、分析小学数学课堂教学现状
新课程标准的实施，迫使广大教师不断改革教学方式，实现有效教学。但其效果不佳，导致其仍沿袭传统教学模式，即教师在课堂上讲、学生在下面记，从而使得学生学习积极性不高，加之学习压力大，学生出现厌学现象。针对此情况，结合教学实际，我认为主要原因包括以下两点。
第一，诸多教师未真正理解新课程标准下有效教学的内涵。新课程标准得以有效实施的重要途径是课堂教学，但由于教师对有效教学理念理解并不深刻，导致难以掌握有效教学的策略和技能，使得有效教学在小学数学课堂教学中实施困难。
第二，教师缺乏相关经验，难以有效结合新理念与课堂教学。由于教师对改革后的教材、课标缺乏通识和整体的把握，对教育技术装备不会合理使用等，所从事的课堂教学仍然延续着“穿新鞋走老路”的方法，有效教学无从谈起。
三、探讨小学数学有效教学的策略
（一）以新课程标准为依据，优化教学设计
教学设计是实现小学数学有效教学的基础。首先，优化教学目标，教学目标即是课堂教学需要达到的效果，在设计教学目标时必须以学生的实际情况为依据，在小学数学四维目标基础上，合理设计教学目标。其次，优化教学过程，教学过程是课堂教学的中心环节。因此，教师在设计教学过程时，需深入挖掘教材，以教材为依托，适当增加延伸性知识，充分调动学生的积极性，促进学生全面发展。最后，优化教学反思，教学反思是诸多教师易忽略的一大环节，针对小学数学而言，其是必不可少的。小学生缺乏举一反三、自我探索的能力，需要教师进行及时的引导，培养学生学习反思的意识，同时，教师进行自我反思，为实现有效教学打下基础。
（二） 构建良好的学习氛围
良好的学习氛围是实现小学数学有效教学的灵魂。在小学数学教学过程中，教师应做到以学生为主体，为学生营造良好的学习氛围，让学生在学习中寻找快乐，在快乐中学习。
例如，学习直角的相关应用时，教师通过讨论的形式让学生观察直角。
教师：今天在学习新课前，我问大家一个问题，看谁能够答出，大家知道直角吗？在我们教室里有没有直角？（在教师提出问题后，学生纷纷讨论，争先恐后地回答，指出教室里的直角。在此过程中，教师扮演引导者的角色，以学生为主体，为学生营造讨论的学习氛围，学生在讨论过程中积极发表自己的意见，充分融入课堂教学）
教师：同学们都找出了教室里的直角，那么生活中你见过直角吗？谁愿意和大家分享一下。（此过程的目的在于培养学生延伸、联想的能力）
教师：既然大家都知道什么是直角了，那么对比这些直角事物，我们可以发现直角的特点，那么同学们讨论下，直角有什么特点？
在整堂教学过程中，通过讨论的形式，做到以学生为主体，为学生营造良好的学习氛围，激发学生说、做的欲望，从而提高教学质量。
（三） 适当开展教学活动
教学活动是实现小学数学有效教学的重要环节，有利于培养学生的动手能力以及自主探索能力，促进学生的全面发展。
例如，学习三角形，为引导学生自己发现三角形三条边的特点（即三角形两边之和大于第三边），通过小组合作探究教学活动，帮助学生学习。
教师准备3厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棍发给每组学生，让学生任意选择三根进行三角形拼凑，并记录相关数据，最后得到结论。
总之，在新课程改革背景下，为促进学生全面发展，提高教学质量，对有效教学进行研究、探讨，实现小学数学有效教学，是促进小学数学教学发展，落实新课程标准的要求，也是提高学生的综合素质的有效途径。
参考文献：
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一、新课改下高中语文教学的现状
新课改的实施虽然取得了不小的成就，但就目前来看仍然存在一些有待解决的问题。
（一）教师对新课改政策不了解
虽然新课改着重强调培养学生形成独立自主的学习习惯，发展个性特点以及激发求知欲。但一些教师没有清楚地认识到这一点，仍在受传统观念的影响，继续使用落后的教学方式。这种模式在强调学生学习积累基础知识的同时，忽略了培养学生积极探究，深入挖掘的思维能力，没有充分体现学生的主体地位。
（二）教学观念落后
有些教师受高考的影响，把应试作为教学的目的，为了让学生的应试能力不断提高，反复的对模拟试卷进行钻研讲解，忽略了教材内容的完整性，把传授教材内容变成了高考试题重点难点的讲解。语文最重要的就是写作能力的锻炼，可是教师往往局限了学生写作的自主性，只是通过总结考试热点话题，给予丰富的资料，让其运用死记硬背的方式来应对考试，这严重阻碍了学生写作能力的发展，也大大降低了学生的学习兴趣。
（三）信息技术能力较弱
随着科技的飞速发展，信息技术也逐渐融入了高中语文课堂，成为重要的辅助教学工具，为教学模式注入了新的元素，使课堂具有生命的活力。但运用过程中也出现了不少问题。例如，一方面有的学校由于资源紧缺，没有把信息技术应用到课堂上，另一方面则是过度的运用信息技术教学，大量的运用多媒体呈现教学内容。教师应该正确地认识多媒体在语文教学中的意义，要意识到多媒体只是辅助教学的工具，不能代替教学的整体，如果过度的引用多媒体进行教学，不仅会导致学生失去课堂的主体地位，还阻碍着师生、生生间的沟通和理解，不利于构建和谐的语文课堂，也过多的占用了课堂时间。
二、高中语文教学改革的合理对策
（一）更新教学观念，提高教师素质
新课改对高中语文教学提出的新要求，为教师的教学工作掀起了新一轮的挑战，提高教师教学的综合素质，强化专业培训势在必行。只有通过加强教师培训，提高教学水平和能力，促进其转变教学观念、更新教育方式、与时代同步发展，更快更有效的实施新课改。例如：学校可以定期邀请专家或相应的教研人员到学校进行专题讲座，组织教师学习新课改的相关政策，让教师了解最新的教育政策以及其他学校的教育改革信息，学校也要加强资金投入，为教师多引进新的教学刊物，不断地帮助教师拓展文化视野，提高文化素养。
（二）合理科学地运用信息技术教学
课堂是教学的主战场，是师生、生生交流学习的重要场所，只有充分有效地利用课堂的时间，才能促进语文教学水平的提高，多媒体可以把原本静态抽象的内容表现得更加生动具体，能够将文字、图像、声音有机的结合起来，从而达到更直观、立体的教学效果。虽然现代化的教育方式积极提倡多媒体教学，但是也要适度运用，有些需要学生动脑思考、想象、探究的内容还是要留有足够的空间来让学生发挥其个性和特点。教师要不断思考怎样合理、科学的运用多媒体进行教学，保证课堂教学顺利的进行。例如：在讲解《华南虎》时，教师可以先用悲伤的情感讲述华南虎即将灭绝，然后再在多媒体上呈现出一只幼小的华南虎被囚禁在笼子里，并且急切想要逃出的情境，让学生谈谈自己此刻心理最真实的感受，以及想要对华南虎和捕猎者说的话。再假如自己就是那只华南虎，会是什么感受，在学生深受感染的同时引入课题。这种方式不仅能呈现出更生动的课堂，还能让学生身临其境，与文章作者产生情感共鸣，为理解文章内容奠定坚实的基础。
（三）优化语文课堂结构
兴趣是激发学生学习的主要动力，优质的课堂结构是由合理的时间和顺序决定的，因此要想达到更好的教学效果，要求教师要合理安排课堂结构，根据课程内容调整讲解的顺序，精心设计讲解过程，将教师、学生、教材，时间，环境有机的结合在一起，用有限的时间发挥最大的作用。例如：在讲解《从百草园到三味书屋》一课时，文章主要表现了作者对儿童时代的美好回忆。在授课前教师可以让学生谈谈自己记忆中有趣的往事，自由地交流，在课程开始前营造一个轻松自然的学习气氛，让学生带着自己美好的记忆再来体会作者所表达的思想内涵。
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作为一线教师，是改革的实施者，是关系着改革成败的关键环节，如果教师的观念不更新，不改革，就无法新课程的数学教学对接。下面，谈一谈作为一名高中数学教师在学习新课程改革的几点体会。
1 转变观念是前提，响应高中数学新课程改革。
教师思想观念的转变是实施改革的前提条件。我们有理由相信，改革是必然的，是时展的产物，是从事数学教学研究的成果，一场革命一定会带来新一轮数学教与学的良好局面。不尝试，就不知道这当中优与劣。
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师"为素质而教"。在教学过程中应摆正教为主导、学为主体的正确关系，树立"为人的可持续发展而教"的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在"以学生发展为本"的全新观念下，教师的职责不再是单一的、而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。在教学过程中，借助正确的数学论证手段，教导学生重点理解数学概念的内涵与外延，并最终形成思维上的具体。
2 终身学习是关键，适应新课程改革下的知识结构要求。
高中数学新教材打破了原来的知识结构体系，将知识模块化，使很多从教多年且已习以为常的教师很不适应，数学教师难以再靠吃老本来维持对学生学习内容的权威和垄断，学生的学习主动性强了，课堂呈现出开放的动态型。所以，无论年轻与否，必须终身学习，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持研究的态度，适应新的知识体系，按照新的知识体系学习与教学。力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。教师可以相互学习，共同研究，没有年龄隔阂，放下架子，如年长的教师可以向年轻教师学习信息技术与数学整合的能力，提高使用几何画板，Excel等软件的能力，并辅之教学。年轻的教师可以向年长的教师学习新旧教材知识过渡处理的能力，一个教研组，就是一个小战斗集体，共同发展，尽快适应新课程改革下的数学教学。
3 促进教学模式的改变是核心，形成丰富的学习方式。
要新课程改革下的数学教学，教师必须改变传统的教学模式。长期以来的应试教育忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律，不可避免地导致学生独立人格丧失、思维收敛、想象力及创造潜力受压抑等不良后果，高分低能现象屡见不鲜。新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力。而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现。总之，传统的"灌输式"教学方法必须改变。教学模式的改变是教学改革的核心所在。
教师确实感到“教无定法”。在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在改进高中数学教学模式的过程中，应当注意吸收教育心理学的研究成果，充分把握数学教学的特点与艺术性，进一步发挥非智力因素的潜在影响。在授课中重视数学思想和数学背景知识的讲授，结合介绍数学家的故事，数学趣闻和史料，让学生了解知识的产生和发展，体会数学在人类历史长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认识冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。
"学启于思，思启于问"。通过生动活泼的课堂教学，激发学习数学的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由"爱学"到"学会"，再到"会学"，最终掌握数学学习的科学方法与科学思维。
4 合理运用信息技术与数学整合，丰富教学手段。
《课程标准》关于信息技术运用的理念比以往更加全面了：信息技术与数学课程内容的有机整合、增强数学的可视化、提高课堂教学效率、改善学生学习方式、信息收集和资源获取、计算工具。这样丰富的内涵给我们的教与学都带来了更大的开发空间。例如，倡导学生使用科学计算器进行数值计算、利用几何画板等软件研究圆锥曲线的动态变化过程等等。投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识的转达化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。过去认为生涩难懂的数学知识（如函数图像、几何图形及其变换过程等），通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解概念、熟悉知识的形成过程。但是这些并不能完全取代教学，信息技术的运用一定要适当，不要为了用而用，是需要才用。
5 加强合作，积极开展备课组内的教学研究与资源共享。
教师作为课程实施的主体，面对的是严峻的挑战，单靠外出参加教研、学习，许多出现的疑惑、问题是不能及时得到解决的。所以教师与教师之间应加强合作，积极开展集体备课，分担问题，分享成功，通过不断的交流获取教学信息与灵感。
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一、对课改的基本估计
（一）成绩与进步
1.广大语文教育工作者特别是实验区的语文教师，对课程改革表现出极大的热情。他们态度积极，思变求变，认真学习，努力实践。远的不说，进入新世纪以来，从来没有看到老师们这样自觉投入、全身心投入；从来没有看到广大教师焕发出如此之高的语文课程改革的积极性。
2.新课程理念日益深入人心，正在转化成教师的教学行为。看得出广大教师自觉学习、积极思考、深入研究、不断探索的良苦用心；看得出广大教师对课程理念由不甚理解到逐渐理解到付诸实践再到加深理解的过程。此次课改，由于提出一系列新的课程理念，因此，有理论指导，有改革力度，有比较明确的改革方向。
3.语文课程发生了初步的、革命性的变化。首先，这个变化是全方位的，涉及到课程、教材、教法等语文课程的所有方面。老师们对课程改革的认识，也不再停留在教学改革这一既窄又浅的层面上。在实验中，老师们普遍重视开发课程资源，丰富课程内容，拓宽语文学习的渠道与形式。这在以往的改革中是不多见的。其次，语文教育、教学面貌发生了很大变化。在教学中，教师力求准确定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”；重视营造良好的学习氛围，用改进自己的“教”来促进学生学习方式的转变。学生，由于学习主体的地位开始得到尊重，由于激发了兴趣，培植了自信，绝大多数学生爱学语文了；由于在学习的过程中，开始落实自主学习，落实读书实践，大多数学生真学语文了；由于开始尊重学生的独特体验，学生乐于发表个人的感受与见解，乐于读出自己在学习中的思考与发现，部分学生开始有个性地学语文了。过分注重内容分析、过多进行机械、重复的单项训练的语文教学，老师主宰课堂，“牵着学生走”的语文教学，孤立、封闭、凝固、僵化的语文教学，逐渐淡出语文课程。
（二）问题与思考
改革中的语文课程，特别是语文教学，不可避免地出现了一些问题。这是前进中的问题。只要保持清醒的认识，认真分析，加以改进，这些问题是不难解决的。
1.对语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一，需要进一步准确理解和正确体现。防止偏向一端或二者分离，造成两败俱伤。 课程实验中，有重视人文性、忽视工具性，偏于人文内涵的开掘、疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的苗头。语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现。时下有的语文课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，喧宾夺主，以有别于内容分析、机械训练的形式，造成了同样的后果——语文效率、质量的减损。我们应牢记“指导学生正确地理解和运用祖国语文”是语文课的专务。我们一定要种好自己的田，浇好自己的园。
2.要否定“教师为中心”，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究学习流于形式，又放弃教师主导作用的情形出现。
课程实验中，有片面理解自主、合作、探究的学习，使自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头。这不是课改期望中的自主学习。语文课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。我们既反对“教师牵着学生走”，也反对“教师跟着学生走”。教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流，教学相长中一起实现既定的教学目标。
3.要否定“课本为中心”，不应把教科书视为唯一的课程资源，但教科书仍是教学的重要凭借，要用好教科书，落实教材的基本要求。
教科书编得再好，仍存在一些先天不足。如，教材内容的滞后性，教材编排的定型化，课程资源的有限性。课程实验主张“用教材教”，反对“教教材”。也就是说，教师要指导学生创造性地使用教材，可以因地、因时、因生制宜，对教材进行必要的增删调整。但是，也应当看到，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求。因此，它又是最基本的课程资源，对于资源有限的地区、学校更是如此。教学中，一方面要适当地引进相关的课程资源，如，课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。另一方面，要用好教科书，凭借教材培养学生识字写字、阅读、习作、口语交际以及综合性学习的能力。警惕出现忽略教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与学习语文关系不大的活动的做法。
4.要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。
语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、向社会、向现实生活开放。不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育。教学的途径，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文，用语文。经过我们不懈的努力，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。
但是，我们还应看到，学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。要大力研究新形势下的语文教学。要创造性进行教学，使课堂教学准确体现新的课程观念，既要开放、搞活，又要扎实、高效，全神贯注地“致力于学生语文素养的形成与发展”。
5.语文课堂教学，要改变教学内容单薄、教学形式单一、教学过程凝固、教学方法僵化的状况，从教学思想到教学过程、教学方法，都要有实质性的改变，但这种改变一定不要是功利性的、形式主义的。
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【关键词】管理信息系统 信息管理 教学改革
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0084－02
随着现代化信息技术的迅速发展，信息已经成为企业组织、决策的重要战略资源。如何对海量的信息进行有效的收集、加工、存储、传递和利用，是越来越多企业管理人员所面临的问题。企业为了提高自己的竞争优势，实现更好的管理科学化、规范化和信息化，需要开发各种各样的管理信息系统（MIS），来提高管理效率。面对这种管理信息化的大趋势，我国企业急需大量的掌握现代信息技术的复合型的信息管理人才。高校作为培养人才的中心，开始强化MIS的教学，其中经管类、工程类专业把MIS当作一门必修课程，而各专业由于专业性质不同、培养目标不同，其教学内容、教学方式差异较大，因此本文就高校MIS课程教学存在的问题进行分析，并探讨MIS课程
教学改革。
一、MIS课程特点
1．理论性。MIS课程涉及管理学、运筹学以及计算机等相关课程的内容，其中理论知识的阐述较多，理论性强，学生在学习过程中必须有比较扎实的理论基础。
2．实践性。MIS课程的学习不仅在于理论的学习，而且实践性的应用也很重要。在教学和学习过程中，将理论知识与实践应用相结合，开发中小型实用的MIS。
3．综合性。从广义上说，MIS是一个对组织进行全面管理的综合系统。一个组织在建设MIS时，可根据需要逐步应用个别领域的子系统，然后进行综合，最终达到应用MIS进行综合管理的目标。MIS综合的意义在于产生更高层次的管理信息，为管理决策服务。
4．交叉性。MIS作为一门新的学科，其理论体系处于发展和完善的过程中。以计算机科学与技术、应用数学、管理理论、决策理论、运筹学等相关学科构成MIS的理论基础，使其成为一个有着鲜明特色的边缘学科。
二、我国高校MIS课程教学中存在的问题
1．教学内容陈旧，需引入MIS学科前沿知识。
MIS学科是以信息技术、计算机技术和网络技术为基础，由于信息技术迅速的发展以及信息技术在企业管理、政府办公中的广泛应用，给MIS学科体系带来了较大的冲击。具体表现为，MIS学科基础理论中涉及的技术方法落后，那些已经随着科技发展失去原有价值的内容，仍然在我们教学内容中占有很大篇幅，而那些MIS学科前沿的新技术、新知识，却没有被纳入教学之中。例如，目前，MIS系统开发方法的研究主要以原型法和面向对象方法为主流，而我们的大多数教材则以传统的结构化系统开发方法作为核心，而对原型法和面向对象开发方法只作简要介绍。高校的MIS教学内容中，在安排讲授MIS开发过程的系统分析、系统设计、系统实施、系统维护与管理时，也多数是以结构化系统开发方法来贯穿整个过程，则对原型法、面向对象开发方法、CASE开发工具、信息系统的管理、决策支持系统和电子商务、电子政务等内容介绍得非常少。
2．教学内容没有区分专业
目前，MIS课程教学存在不同专业使用相同教材，分配相同授课时间，教学大纲定位不当等问题。不同专业的学生所学的专业课程性质不同、背景不同，因此对信息系统的认识角度、掌握侧重点有所不同。如工程类专业要求学生的系统开发能力较强，经管类专业则要求学生整体把握和应用MIS的综合能力强。再如，不同专业学生对不同教学案例的理解程度各异，对于与本专业联系密切的信息系统很容易理解与掌握，但对其它专业和行业背景比较陌生，因此，难于开展相关信息系统的需求分析和开发。另一方面，本科和大中专层次对课程广度、深度和信息量的需求应有较大差异，不能同一视之。
3．缺乏管理信息系统案例与软件的结合
首先，在管理信息系统教学中，从教学目标和教学计划上看都是非常重视学生的动手能力训练，但在实际教学过程中，由于多方面的原因，对学生动手能力的训练比较少，即使有一些训练，也是在简单假设下所开发的非常简单的系统模型。
其次，缺乏开发工具和案例式教学。管理信息系统的开发有很多好的开发工具，针对不同的应用和开发环境，可采用相应的开发工具，如Visual C++，Visual Basic，，Eclipse等。而教学中由于实验环节没有跟上，使得理论不能真正运用到实践中，学生缺少感性认识和实践机会，课程内容与生活和社会环境应用不贴近，因此
学生对这门课程的学习仍然感到内容较抽象、空洞，提不起兴趣。
三、对于MIS课程教学改革的探讨
1．充实和更新教学内容
随着计算机技术及网络通信技术迅速发展，计算机软硬件、软件体系结构和开发方法、企业的管理模式都在不断的变化着，而MIS方面的教科书内容却相对滞后，这就要求教师在MIS课程的教学中，要有效地将信息技术领域的最新发展状况和研究成果穿插到教学过程中。平时多向学生推荐有关MIS方面好的参考书和杂志，让学生及时了解本学科最前沿的信息技术，同时在教学内容的安排上应做相应的调整和补充。首先，在讲解MIS开发方法时，除重点强调结构化的系统开发方法外，应加大对原型法、面向对象的开发方法、CASE方法的讲授力度，使学生深人了解各种开发方法的原理和适用场合，并能结合实际应用选择合适的开发方法；其次，MIS教学内容应引入当前计算机软硬件、信息技术发展的最新知识，包括网络通信技术、计算机体系结构、多媒体技术、DBMS技术、电子商务、市场上主流的开发工具等，分析不同的MIS应选择怎样的系统体系结构、软硬件环境、开发方法和开发工具；另外，MIS的管理、战略规划方面的内容要深入，在讲授这方面知识时，可设计一些案例与日常工作、生活及社会环境的实际应用相联系，同时适当加大对电子政务、决策支持系统（DSS）、办公自动化系统（OA）、战略管理信息系统等内容讲授的篇幅。
2．教学对象的专业针对性应进一步提高
MIS的教学对不同专业的学生要求是不一样的，我们传统的区分方法是将学生分为信息管理与信息系统专业的学生和非信息管理与信息系统专业的学生两类，分别制定不同的教学大纲：要求信管专业的学生以一个信息系统的系统设计者角度来学习，不仅要了解MIS的基本理论和发展趋势，而且必须熟知MIS的分析、设计、实施和评价的原理和方法并付诸应用；而对非信管专业的学生，则是以一个信息系统用户的角度来学习，一般只要求学生掌握MIS的基本理论、信息系统的开发过程和方法等几方面的内容。针对这两类学生，教师应准备两套不同的教学方法及案例进行教学。但是经过近几年的课程讲授，感觉到这样的区分方法还有待进一步细化。同样是非信管专业的学生，如果在教学过程中不加以区分，分析讲解同样的案例，则不仅学生学习起来存在困难，而且会降低学习积极性，影响教学效果。例如，我曾将客户关系管理信息系统作为教学案例，市场营销专业的学生由于和他们专业相结合，所以学习积极性很高，课堂气氛活跃，但是财务管理和会计专业的学生就不感兴趣。所以应针对学生所学的专业性质，我们在教学内容的安排上，要选取针对性的案例。
3．管理信息系统软件与案例教学相结合
管理信息系统的开发设计始终与企业管理的实际应用紧密相连。在管理信息系统教学中，案例教学是重要的组成部分。案例教学模式是教师通过实际系统的开发需求，让学生参与系统的开发设计，学生在实现案例的过程中可亲身体验、理解理论知识，达到理论与实践相结合。教师在案例教学模式中，应充分调动学生学习的积极性和主动性，通过案例引导学生的学习兴趣，培养思辨、分析应用理论知识的综合能力。案例教学不是一个对学生进行信息知识的传递过程，而是让学生对实际问题进行分析思考的过程。
四、结 语
提高教学质量，达到良好的学习效果，是每个教师努力的方向。相信通过教学改革的一些措施，加上我们不断地进取，能不断克服教学中存在的弊端和问题，改善教学效果，为信息化社会培育出更多的应用型人才。
参考文献
1 黄梯云. 管理信息系统（第三版）［M］. 高等教育出版社，2005
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一、一些做法
1.认真做好前期工作总结，和二册教材培训，保证实验稳步发展。
寒假期间，教研室组织任课教师，进行了培训。培训中，布置了典型个案发言（9人次）、论文交流、专家讲座以及教材教法分析等。老师们通过这些不同的形式，总结第一学期实验工作，找到经验，反思不足，并展望第二学期的工作，为实验的顺利进行打下了坚实的基础。
2.以专题研究的形式，推动课改的发展。
要想让课改稳步发展，只靠几个人来推进是不行的，必须要调动广大教师的积极性。因此，就必须为老师们提供一个研究的载体。否则，老师们还会用以前的方法，来教现在的教材。如果真是这样的话，就失去了实验的意义。
出于上述考虑，在实验中，我以“任务驱动”的方式，让老师们确定专题，为其自我发展，搭建平台。首先，我组建了课题组。组建的办法是：老师自己报名，只要有愿望，愿意在课改中展开研究，就可以报名。结果70余名教师报了名，老师们积极性很高。第二步，让课题组老师确定自己的研究专题。我先公布区里的专题“情境化课堂教学”，并配发了一些相关的资料。课题组老师在确定自己的专题时，可以在区内专题下来研究，也可以从自己的实际教学工作出发，自己来确定专题。现在，已在区里备案的专题，包括来自22所学校的23个，占全部实验校（35所）的63%。
本学期末，准备进行专项总结。
3.加强实效，组织课题中心组献课活动，促进实验的深入发展。（因课题组过于庞大，我又在此基础上，确定了20人的课题中心组。）
本学期，课改的任务很重。要进一步的学习、贯彻新理念；要进行二册教材的使用实验；并要进行评价方案的实验；及专题的研究等。
为了完成上述的工作任务，我区组织了课题中心组献课的活动。组织课题中心组成员（20人），每人献课一节。献课过程向全区任课教师开放，自愿参加听课、评课。活动中，老师们通过听课、评课，思考新理念在课堂教学中的贯彻与落实，并观摩、研讨教材的使用；通过自评、他评等形式，来学习和使用基教研中心的评价方案；结合献课活动，进行短期专题的研究。我们把这次活动的专题定位在“计算教学”的研究上。通过研究，找出了计算教学低年级的一些方法，确定了基本思路：积累表象发展思维形成技能，并拿出了研讨课，在全区展示。
另外，本学期，我区还完成了全市研究课、与宣武区交流研讨等任务。
二、课改以来，课堂的变化
1.课堂教学气氛发生了很大变化。
通过一年的课改，我区一年级课堂教学的气氛，与以前相比有很大变化。以前的课堂，教师总是认为学生不懂事，尤其是一年级学生，主体意识差，所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在老师的指令下，这样直接导致了课堂气氛沉闷。
现在的教学，老师们认识到了学生的重要，努力创设宽松、和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多，批评性的语言在很多学校的很多班级中已经绝迹，激励性评价已深入人心。
2.教师的教学方式有了根本性转变。
原来的课堂教学，教师更多的思考知识如何传授，强调知识的完整，是以教知识为目的的。教师把学生看作客体，忽视了学生的主动性。
现在，教师在设计课堂教学时，更多的关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点出发（即从学生共性特征出发），并有一些老师能针对本班学生情况，以及本班学生中的个别学生情况出发（即从学生的个性特征出发），来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性。另外，教师在教学设计中，更多的关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的本身。
3.学生的学习方式有了较大的转变。
随着课改的进行，学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师为学生的学服务。
4.教学模式发生了变化。
随着“情境化课堂教学”专题的实施，课堂中教学的情境化已得到落实。
从情境的组织形式上，老师们根据教学内容的不同，来选择不同的形式。一些老师在教学“计算”或其他思维密度较大的内容时，根据学生的认知规律，采用“并列式”方式组织教学（多个情境依次出现，相对独立），通过不断变换情境，吸引学生注意力；而在一些与生活实际联系紧密的课中（如统计等），则采用“因果式”组织形式，即后一情境的出现是前一情境的结果（或说由前一情境推出后一情境）。
从设计情境的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身边找素材，有的则直接组织学生活动参与，有的则与现实世界相联系。（如一位老师在加法的教学中，与今年春季北京沙尘暴相联系，设计了环保主题。）
