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大学教学督导工作计划范文1
2017高校教研室工作计划(一)
为了落实学校有关教学文件精神，提高教师的教学水平和科研一、学期工作重点能力，大学化学教研室特制定工作计划如下：
1、抓日常教学管理，提高管理意识。加强教学常规管理，从备课、上课、课后辅导抓起，加强实践环节教学工作，加强教师之间的联系，充分调动教师积极性，完成本学期教学工作任务。
2、每两周举行一次教研室活动，交流和探讨教学经验，鼓励教师相互听课;针对老师们在教学过程中遇到的问题共同讨论、并提出解决方法，从而可更好的吸取良好教学经验。坚持开展周一下午的教研组活动，进行集体备课，学进度，对各自的教学情况进行总结。
3、开展1-2次教学以外娱乐活动，方式等教研室成员共同商定之后再定。
4、加强课程建设。本学期计划组织1-2次课程建设和精品课程建设的讨论会，就教学计划、教学大纲、课程设置等进行讨论，以使更加科学合理。
5、积极开展新课教师的公开教学和老教师的公开示范课活动，以此形成良好的“以老带新”的局面，进一步提高教师的教学水平。
6、积极组织教师申报科研项目，以进一步的提高教师的教学水平，从而提高教学质量。
7、在本学期最后阶段，组织讨论有关期末考试出题的安排，并总结一学期来的教学工作等。
二、本学期的活动计划
第几周、工作内容：
1-2 初期教学检查，地区科技局课题申报交流
3-4 人才培养方案的讨论，各类大纲的编写讨论;集体备课
5-6 组织年轻教师随堂听老教师课;
7-8 集体备课;教学相长会
9-10 提醒将要进行中期教学检查
11-12 集体备课;开展一次茶话会(或娱乐活动)
13-14 相关课程建设的讨论
15-16 期末试卷的出题的讨论和安排;集体备课;提醒将要期末终期检查
17-19 期末教学检查和下学期教师任务安排等。
2017高校教研室工作计划(二)
根据外语系20XX年度工作计划要求，大学英语教研室立足于提升教师教学科研能力，服务于全校各专业学生的公共英语学习，努力培养我校学生英语实际应用能力，为将来就业和发展打下坚实的英语语言基础。为此我们制定20XX年度工作计划如下：
1.精心筛选并培训优秀学生参加20XX年度全国大学生英语竞赛、20XX年的第七届河南省高职院校技能大赛暨20XX年全国职业院校英语口语大赛以及20XX年度河南财专“千语之彩”英语演讲比赛。
2.加强教学督导，促进教师的业务能力提升。量化听课任务，主要采取教研室主任听课，教师间个别听课，教师集体听课的形式。每学期召开一次大学英语教学研讨会，明确研讨主题，要求每位教师切实结合财专大英教学实践，宣读个人教学经验报告。随后展开讨论，总结归纳出教学方法的亮点和特色，加以推广。加强外聘教师的管理和指导。每学期召开一次外聘教师教学工作会议，介绍我校有关教学工作管理规程，并听取外聘教师的建设性意见、建议。通过奖勤促怠，发掘教师们的工作积极性和能动性，让教师们安心于教书育人，乐于贡献才智。
3.根据高职高专英语教学发展趋势，组织教师研究在我校进行公共英语和行业英语教学衔接的前景和可行性。
4.师资队伍建设上，根据教师队伍现状和教学发展要求，适当充实、调整师资结构。鼓励年轻教师考研考博和晋升高一级职称，以优化学历结构和职称结构。同时外派部分教师到优势教学资源院校进行中短期学习进修。
5.完善试题库建设。补充大学英语1、2、4试卷，尽快完成大学英语试题库工作。
6.配合教务部门，做好英语应用能力A级考试和大学英语4.6级考试的宣传、辅导工作。
7.以我系两个专业学生为依托，积极谋划促进我校英语角活动的常态化。
大学教学督导工作计划范文2
关键词：高等院校 教学督导 制度建设
中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.028
1999年教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》以来，全国各高校在扩大招生人数的同时，紧紧围绕提升教育质量，陆续实施了一系列教育改革措施并取得明显成效，较好实现了数量规模和质量水平的协调发展、整体跃升，其中，建立健全高校教学督导制度发挥了积极的促进作用。党的十明确提出要推动高等教育内涵式发展，把提高教育质量摆在了更加突出的位置，这对高校教学督导工作提出了新的更高要求。认真总结经验教训，客观分析形势任务，积极寻求方法对策，对于加强高校教学督导工作、持续提升高校教育质量，具有十分重要的现实意义。
1 高校教学督导制度的形成与发展
建立和完善高校教学督导制度，其动力之源在于对教学质量的高度重视和不懈追求。
从发展阶段看，自上世纪八十年代开始，国家先后制定颁发了《教育法》、《高等教育法》等系列法规，对高等教育实行政府宏观调控，在尊重高校办学自的基础上，依靠教育行政权力加强对高校办学质量的监督与检查，开启了国家层面实施教育督导制度的发展历程。依据《教育法》关于“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度”的规定，九十年代中期，部分高校开始试点教学督导制度，由一些德高望重的学校退休教师和领导组成督导团，重点对在职教师特别是青年教师进行听课督导，以此提高教师的教学能力和课堂教学质量，探索形成了高校教学督导制度的雏形，标志着高校教学督导进入了“摸着石头过河”的初始阶段[1]。随着教学督导工作的不断深入，督导内容逐步由课堂教学延伸到与学校教学质量密切相关的教学管理各个方面，督导员通过现场检查、座谈交流、问卷调查等多种形式，掌握教学一线情况，及时发现问题，提出意见建议，为学校领导提供决策咨询，教学督导进入了全面推开的起始阶段。2003年教育部实行五年一轮的教学评估制度，明确要求建立高等学校内部教学质量保障和评估制度，及时采集和普通高等学校教学状态数据，逐步形成教学质量监控保障体系，这赋予了高校教育督导工作新的时代内涵，推动高校教育督导进入加速发展新阶段。
从功能定位看，教学督导是学校管理体系中的决策支持系统，它不直接组织教学，也不直接参与教学管理，其主要任务是以服务于教学和教学管理为宗旨，以促进教学质量提高为目标，以教学信息收集为手段，针对教与学方面和教学全过程，对整个教育实践活动进行监督、指导、检查和评估，客观反映现状，向决策机构提出决策建议。
从督导模式看，高校教学督导在其发展过程中形成了两类教学督导模式：一类是以教学评价为主要工作内容的评估（评价）型教学督导，其工作方式是按指标体系进行综合评价；另一类是以检查指导为工作内容的视导型教学督导，其工作方式是对课堂教学、师德教风、学习氛围等教学工作进行监督、检查和指导。前者与教育部实行的教学评估制度衔接配套，而后者则是以规范常规教学为宗旨，两者对提升教学质量都起到了重要作用。
2 当前高校教学督导制度存在的一些矛盾问题
作为高校教学行政管理的重要环节，教学督导制度正在逐步走向成熟。但同时也应该看到，教学督导的发展并不平衡，总体上看，教育部直属和地方重点高等学校特别是211和985大学的教学督导工作走在了前列，其他学校特别是民办高校稍显滞后，主要存在四个方面的突出矛盾问题。
一是理论基础薄弱。主要表现在对教学督导的概念内涵认识不清，大多数高校都普遍把教学督导简单理解为对课堂教学进行检查和指导，在对教学督导的本质特征、应遵循的基本原则、操作的具体方法流程等问题的研究上不深不透，没有真正树立起“以导为主、以督为辅”的工作理念，导致在实际工作中更多关注教学督导的检查监督职能，忽视了指导、引导、教导职能，不同程度存在舍本逐末问题，影响了实际工作成效[2]。
二是以经验取代标准。部分高校的教学督导工作是以一种经验型管理模式在运行，督导的成效取决于督导人员的教学经历或教学管理经验，虽然在提高教学质量上发挥了一定作用、取得一定成效，但并不具有普遍指导意义，还没有形成一套标准化规范化的教学督导工作内容、程序、方法体系，以致于一些学校督导工作难以有效展开，督导作用难以有效发挥。
三是人员结构不尽合理。大部分高校的督导队伍普遍由离退休教师和教学管理干部组成，总体上年龄偏大，对新生事物的接受能力偏弱，且有的督导人员离开教学工作岗位时间较长，对一些新的政策制度和教学手段缺乏充分了解，凭借个人经验实施督导工作，有时会带来“好心办坏事”等问题，使督导方向与学校教学管理目标之间产生了偏差。
四是与政府教育督导制度缺乏衔接。一般而言，高校教学督导机构只对高校党委负责，与政府主管部门并不发生直接关系。高校的教学督导往往只作为高校内部教学质量监控体系的重要一环，但由于在制度上缺乏与政府主管部门之间的有效衔接，使政府与高校之间形成了教育过程监控的“断层”，政府无法实时监控高校教育质量，这也是政府在制定教育发展规划及政策制度时所面临的难题。
3 完善高校教学督导制度的措施建议
一要建立与学校实际相适应的教学督导制度。针对学校教学实际状况和学校中远期发展目标，以提升教学质量、辅助教学决策为根本目的，科学构建具有本校特色的教学督导制度，明确阐述学校加强质量管理的宗旨和要求，清晰释义教学督导的性质、范畴和基本任务等重大问题，使全校师生全面了解、入脑入心、共同遵守。
二要下大力打造一支高素质教学督导队伍。确立“品德为先、业务过硬、作风优良、团队至上”的队伍建设指导思想，遵循专兼职并用、校系两级分开、在岗和离退休人员合理搭配、学科专业兼顾的用人原则，优先选用人品官德公认、教学经验丰富、思想观念先进、协作意识强的人员进入教学督导队伍，确保队伍的专业性、权威性和创新性。
三要高度重视制定教学督导中长期规划计划。以学校中长期发展战略为基本依据和根本遵循，结合制定学校建设发展五年规划，相应制定教学督导五年规划并据此逐年制定年度工作计划，明确工作任务、工作方式、人员构成、阶段成果等内容，注重搞好与各项政策法规的衔接配套，加强对规划计划执行情况的检查评估，促进教学督导各项工作落到实处。
四要及时编制出台教学督导标准化工作流程。总结固化当前高等院校普遍采取的“督以观行、导以评出”教学督导工作方法，区分计划准备、督导执行和评价总结三个阶段，将每个阶段的工作内容、任务分工、程序方法、相互间关系等要素进行逐一明确，形成规范化、标准化工作流程，既便于当前工作操作执行，也便于新从事教学督导工作的人员尽快进入情况。
参考文献：
[1]齐红深，徐治中等.中国教育督导纲鉴[M].辽宁大学出版社，1989.
[2]李桥，李宝娣.高校教学督导的实践与探索[J].重庆交通学院学报：社会科学版，2006，（4）.
大学教学督导工作计划范文3
关键词：新课程 实验教学 管理制度
诺贝尔奖获得者杨振宁教授在答记者问时曾经说过：在国外中国留学生无论是在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。所以我们应该反思改进我们的教学，提高学生的动手能力和创新能力。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案（实验）》特别突出了实际操作能力的考核。作为学校来说，应该借助新课程的实施，切实加强实验教学管理，提升学生的实验操作等动手能力和创新能力。
一、实施实验教学常规管理制度化
1.实验教学管理制度化、规范化。
（1）理、化、生各教研组精析教材，确定每册教材中演示实验和分组实验的内容。教研组根据演示实验和分组实验的内容制定每学期的实验教学计划，并将实验教学计划上报教务处。
（2）教务处审定各教研组实验教学计划后，和实验室商讨协调各年级的分组试验时间和内容，保证各年级分组实验及学业水平考试的实验内容，以及学校的各类考试时间互不冲突，从而制定理、化、生各实验室的实验室工作计划。
（3）教务处召开各年级理、化、生教研组长和实验室教师工作协调会，依据教研组实验教学计划和实验室工作计划制定全
校实验工作计划。
（4）教务处负责督导全校实验工作计划的实施，按照全校实验工作计划表，提前两周督导各年级教研组和实验室老师积极准备相关实验工作的落实。每学期期末教务处组织教研组教师和实验室教师总结反思本学期实验工作，以期以后改进。
2.落实实验申请、检查制度，确保实验教学的有序性。
(1) 任课教师要在实验前认真填写《实验申请单》。
(2) 演示实验任课教师需提前两天将《实验申请单》，送到实验室。分组实验任课教师需提前两周将《实验申请单》，送到实验室，以利于准备实验。
(3) 实验室教师接到《实验申请单》后，及时认真准备好演示实验或分组实验所需要的仪器和药品，并摆放到相应位置。
(4) 所做实验的仪器和药品准备过程中，实验室尚无的仪器或药品，实验教师要立即通知演示实验教师，以便修改演示实验。
(5) 任课教师要在上实验课前6小时内到达实验室，认真做好演示实验或分组实验的预备实验。预备实验取得成功后，若为演示实验，任课教师填写《实验器材借用登记表》，任课教师方可领出演示实验的仪器和药品去上课。若为分组实验，教师在实验前必须填写好《学生分组实验记录单》后按时进行分组实验。
(6) 演示实验的仪器和药品必须由任课教师亲自领取，不许代领，更不许由学生领取，以保证实验的安全性。
(7) 任课教师上完演示实验课后，应及时归还演示实验的仪器和剩余药品，演示实验仪器和药品不得在实验室以外的地方过午或过夜，再一次填写《实验器材借用登记表》，并由实验教师确认所归还的仪器和剩余药品。
(8) 每做完一次分组实验后，任课教师组织学生检查仪器和药品后，必须填写好《学生分组实验记录单》，如有仪器破损视情况赔偿。
该制度每学期由教务处检查两次，督导落实情况。严格的教学常规管理，为确保学校实验教学的正常进行和质量的稳步提升打下了坚实的基础。
二、完善学生自主探究实验制度，促进学生全面发展
1.学生自主探究实验制度的开发。
学校的自主探究实验为学校的理、化、生兴趣学习小组和各年级组织的研究性学习而设置。
为了促进学生的个性发展，学校成立理、化、生兴趣学习小组，各年级也会在假期组织学生进行研究性学习。学习兴趣小组或研究性学习的同学如需做相关实验，在指导教师的协助下向实验室老师提出申请，填写《实验申请单》后，在教师指导下开展实验活动。
2.学生自主探究实验课程管理制度
学校规定每周星期五的第8、9节课为兴趣小组活动时间，学生可以进行自主探究实验，各实验室向学生开放，指导教师做好指导与服务工作。
为了使实验活动与实际生产生活实际相结合，使教学更符合新课改的要求，学校利用假期组织学生进行研究性学习等社会实践活动，研究性学习如需做实验，由指导教师负责和实验室教师联系填写《实验申请单》，提前做好准备工作，按所需时间做好实验。
三、组织实验操作技能考试，将实验操作成绩纳入学生期中、期末成绩。
为加强学生对科学实验方法和基本技能的训练，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力，学校组织实验操作技能考试。具体要求如下：
1.参加实验技能考试的学生为高一、高二的理科班全体学生。每次抽测理、化、生中的一科，每学期理、化、生每科只抽测一次。
2.实验技能考试的时间选取在某一天的上午或下午集中进行。每个年级各占半天，相关班级提前换好课，各班学生在教务处安排下轮流考试。
3.理、化、生每个学科教师提前准备好三个实验题目发给学生，题目附有实验目的、实验步骤。学生提前做好准备。
4.考试前教务处抽签决定考试内容，即学生准备得多考的少。进行现场实验操作。
5.监考教师依据实验技能考试评分细则现场打分。分数分为60、70、80、90分四档，成绩较差者补考。
6.整个考试内容要求在10分钟内完成。
实验操作技能考试的实施，有效培养了学生动手能力，也促进了学校实验教学管理水平的不断提升。
四、落实实验教学研究制度，以研促教，提高实验教学能力。
1.专题研讨制度。
（1）课本实验与高考实验试题关系的专题研究：此专题研究由高三教师负责完成，每年高考结束后，由高三教师深入研究各省市新课标卷的实验试题，找出不同高考试题与课本实验的内在联系，并撰写专题报告。
（2）物理、化学数字化实验的专题研究：此专题的研究由教务处在高一、高二选定教师对物理、化学进行深入研究，目前我校已将这两个学科的数字化实验全部做成功，并撰写了对应的实验报告。
2. 校本教研制度。
在新课程背景下，对教师的实验教学能力和学生的实验操作能力要求更高了。如何更好地应对新课程提出的新要求，创造性地完成实验教学任务，提高学生的实验能力，发挥实验教学的作用是很值得考虑的问题。为此，学校要求物理、化学、生物三个教研组制定校本实验研究计划。要求如下：
（1）注重实验的改进与创新。在日常的教研活动，包括教研组活动和备课组活动中，加强对实验教学的研究，改进、创新实验教学。
（2）在实验教学中设计出学生的参与空间，尽可能让更多的学生参与演示实验。
大学教学督导工作计划范文4
一、深化学校自评管理要遵循的原则
1 认识先行原则。素质教育的主体实施者是学校，学校自觉规范的自评是督导评估的基础，能否发挥学校在督导工作中的主体作用，是督导评估成败的关键。学校自评的过程就是认真学习国家有关部门教育法律法规政策的过程，也是学校反思总结，不断修正、提高与发展的过程。联合同教科文组织二十一世纪教育报告：《学习：财富蕴藏其中》一文指出：“二十一世纪的教育变革为学习。”这就要求学校的迎检人员，包括领导和职员，都要通过学习，提高认识，转变观念，正确把握学校自评的内涵。增强学校有关人员的自评意识，是进行教育督导评估的必要前提，要通过思想教育工作，使大家充分认识到，只有通过规范严格的自评，才能查找出促进学校工作的亮点、缺点和弱点，以亮点促提升，以缺点促补差，以弱点促强化，从而改进学校各项工作，提高办学水平。提高认识的另一举措是自评制度的深化改革必须与学校工作计划和总结相结合，与学校各处室、各年级组、各教研组的学期、年度工作计划与总结相结合，与学校教职员工的期末和学年考评相结合。深化学校自评管理的过程必将是有效动员学校各个部门和全体教职工民主管理学校的过程，是不断增强集体凝聚力，落实以责任、目标、过程、考核为线性中心的精致化管理的过程，也是促进学校管理水平提高、提升学校高端品牌的过程。
2 制度保障原则。学校要立足于加强自评制度建设，来完善学校的自评管理工作。一般说来，学校自评管理制度应包括三方面：
（1）组织制度。学校要建立健全学校的自评组织机构，包括成立学校自评领导小组和各个项目工作小组，从制度建设的高度，不断提高相关人员的管理水平，保障学校自评人员队伍建设的良性发展。
（2）报告制度。自评管理的报告制度，是指学校在实施每次自评管理中，要有过程性自评和结论性自评。自评开始前，学校要做好思想发动工作；自评中，要召开教师、学生和家长座谈会，还应结合教代会的召开进行相关意见建议的征集。每学年应至少自评一次，写出自评报告。
（3）档案制度。学校要严格按上级教育部门的督导要求，规范整理，分门别类，建好督导检查的档案，要充实好、丰富好各种资料，包括文字材料、照片、视频等，并且要有专人负责管理，妥善保存好自评档案资料，上级教育督导部门抵临时，能够快速及时、全面准确地按要求提供所需档案材料。
3 扎实有效原则。要做到学校自评管理的扎实有效，必须要深入推进有关督导评估标准的学习领会，力求实效地搞好学校自评。通过集体学习、专题学习，甚至模拟临检等丰富多彩的方式，使每一位领导和教师明确“督导评估标准”的每一项指标要求，烂熟于心，并且运用于平时的准备工作中，不搞临时抱佛脚，贵在实施过程管理，化督导标准为日常管理实际行动。这是深化督导自评管理、促进学校品牌建设的关键所在。
要做到扎实有效，还要注意是否严格按照督导标准进行心平气和的分析、实事求是的反思和及时有效的改正。通过自评总结，要站在创建品牌学校的高度，总结办学经验，升华办学理念。
4 群众性原则。马克思认为“人始终是主体”。学校督导自评是涉及学校各个部门、每一位教职员工的系统性工作，既要评价学校管理，也要评价办学条件；既要评价部门领导，也要评价教职员工；既有学校层面，也有班级层面；既要有关教师，也要有关学生和家长。所以，要提高学校督导自评管理水平，就要发动群众，群策群力，最大限度地参与到学校自评工作中去，从而避免自评工作中的片面性失误和少部分人闭门造车、虚假以对的错误倾向。
5 评改结合原则。坚持自评与整改密切结合。在督导自评过程管理中，学校要通过总结，理出整改思路，以评促改，以改促提，以“查摆改”的方式促进学校各方面工作的提升。
二、以深化学校自评管理作为提升学校品牌的途径
1 加强督导专门人员队伍建设。学校在成立督导自评工作领导小组的基础上，要通盘规划自评专门工作人员的学习培训，做到有计划，有实施，有考核。通过学习培训，使督导专门工作人员进一步具体明确督导自评的分项要求，明确评价指标体系、评价标准的内涵、外延和评价的一般程序、方法步骤等，还要明确督导评估工作的相关运作方法，并做好学校部门之间的沟通和协调。
2 以数据统计学理论科学地实施督导自评管理。要提升学校自评管理的水平，必须落实科学发展观的要求，为保证学校能够可持续性发展，保证为学校决策层提供关于学校长远发展的准确性信息。在督导自评中，各专项自评小组必须按照所负责的指标和要素的要求，全面准确详实地收集资料、记录数据，并且怀着严谨的态度，运用统计分析理论，对数据和资料进行分析判断，形成科学的自评意见。
3 全方位集思广益，保证学校督导自评工作的全面性提升和学校品牌的大力彰显。学校督导自评领导小组要主动征求上级主管部门领导的指导性意见，要综合学校各专项自评小组的情况，要广泛征求教师、学生、家长委员会代表和社区群众的意见建议。在此过程中，学校通过谦虚真诚的态度、锐意改革的作为，目的是赢得家长、社区群众和社会各界对学校工作的大力支持，从而加大学校品牌的宣传力度。
4 充分发挥学校督导自评的激励调控功能。学校要公布督导自评工作分工情况以及自评考核结果。要把督导自评考核结果列入学校表彰先进的依据之中，对在学校督导自评工作中取得突出成绩的人员，要进行表彰奖励，对督导自评工作中获得的先进经验要进行专题总结，并加以推广。
三、深化自评管理，促进学校品牌建设的深入思考
虽然当前的中小学校都普遍认识到了学校督导自评对促进学校品牌建设的重要意义，但在工作实际中，学校的督导自评过程中仍然存在一些深层次的问题。这包括认识的程度不够；长期性、制度化缺失；还有的把督导自评工作与学校品牌建设隔绝；有的好大喜功，缺少从督导自评中对学校品牌长远发展的深入思考。作为学校督导工作中的一员，笔者有以下思考。
1 发挥主体地位，增强自评意识。“人在自觉地认识和改造客观世界的过程中，形成了主体。”上级教育督导部门督导评估工作的主体是学校，没有学校自觉主动的自评和整改就无法使督导评估产生应有的效果。所以，能否发挥学校在督导自评中的主体作用，是督导工作成败的关键。从辩证唯物主义理论来看，上级教育部门督导评估的制约作用和导向功能均是外部因素，学校的迎检意识、品牌意识才是内在的真实动力。所以，在督导自评过程实施中，各级部门应充分重视学校的主体地位，增强学校的自评意识，彰显学校的主人翁精神。
2 自评管理要做到与学校品牌建设过程相结合。学校品牌建设过程是一个长期复杂的过程，学校如何做到其与督导自评的有机结合，应注意以下三点：
（1）把学校品牌建设的长远目标，分解落实到每学年、每学期的督导自评实践中。力求通过制定学校五到十年发展规划一年度目标分解一年度督导实施一学期目标分解一学期督导的实施步骤，构建计划、分解、实施、发展、提高的良性品牌建设道路。
（2）学校在平时的管理中，要把各方面工作纳入督导自评的范畴，使之走上有效性管理的科学轨道，让学校的人员、学校的各项工作始终处在自觉、正确自我评价的可控状态之中，促进学校品牌的科学提升。
（3）加大指导力度，提高自评和品牌建设质量。学校的督导评估是学校督导人员与被督导方的分工合作过程，学校品牌的创建也是学校领导层与全体教职员工的相互配合过程。从某种意义上讲，督导自评和品牌建设的成效，需要学校的领导层对全体教职员工进行有效性的指导和监督。
首先，领导层应转换角色，把自身视为督导人员，以加强对学习督导过程的领导和检查。孙邦正指出，“教育事业的改进、教育制度的革新，以及教育效率的提高，均有赖于视导人员精密的调查、考核和指导。”领导层在转换角色之后，才能从审视者的角度，深入到广大教职员工中，指导各个部门和教职员工制定相关计划，在相关部门落实计划过程中，经常性地监督检查，并及时反馈，对其提出改进工作的建议，使学校的督导工作和品牌建设达到可控性、科学性地发展。
其次，发挥榜样人员的示范引领。通过监督、指导和考核，及时发现督导工作与学校品牌建设工作中的先进人物，典型引路，榜样示范，集体跃进。
大学教学督导工作计划范文5
为贯彻落实国家和北京市教育规划纲要，依据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《教育部关于学前教育督导评估暂行办法》和《北京市学前教育三年行动计划》（以下简称《行动计划》）等文件要求和北京市大力发展学前教育的实际需要，北京市在全国率先建立和完善了学前教育督导和监测制度，正式启动学前教育专项督导工作。
2012年5月，北京市政府教育督导室、北京市教委，依据《北京市区县学前教育工作督导评价指标体系（试行）》，对东城区学前教育工作进行了专项督导试点。试点工作的主要任务：一是在实践中验证督导思想、内容、方法设计的可行性和实效性；二是试点先行，为全市各区县学前教育督导工作的顺利开展开好头，起好步。督导组主要通过深入东城区听取汇报、召开区政府相关部门、教委相关科室、不同类型幼儿园园长代表参加的三个不同层次的座谈会、实地考察街道和不同类型的幼儿园、个别访谈、问卷调查、查看文档资料等方法，全面了解东城区学前教育工作发展情况。结合《北京市东城区学前教育发展状况监测统计表》和北京市东城区教育工作满意度入户调查的数据资料，对东城区学前教育工作情况进行综合分析，撰写专项督导反馈报告，最终以正式文件的形式反馈给东城区政府，圆满完成了试点工作任务，取得成效，主要体现在以下几个方面。
有效地服务和促进了东城区学前教育的发展
督导室对东城区学前教育的督导工作在以下三个方面取得实效。
一是帮助东城区全面总结了学前教育建设和发展的主要成绩和经验，在服务发展上有实效。首先，区政府将“缓解入园难问题”列入政府折子工程和实事项目，并将落实学前教育发展职责的情况列入相关部门教育工作目标责任制及年度考核范围，转变管理理念，强化过程管理，保障学前教育发展。第二，区政府在园所建设、资源配置上立足调动各方面力量的积极性，多种形式扩大学前教育资源。第三，东城区在学前教育发展上注重提高保教质量和可持续发展，建立了比较完善的幼儿园保教质量评价监管体系、学前教育教研指导网络体系，家长对学前教育工作满意度逐年上升。
二是帮助东城区客观分析学前教育发展中存在的主要问题，并提出建设性意见，在建言献策上有实效。针对园所建设还不能完全满足适龄儿童入园需求，建议区政府要进一步发挥主导作用，加强资源配置与需求的前瞻性研究，加大资源整合力度，调动各方力量，积极推进园所建设年度目标任务的落实，有效缓解“入园难”问题；针对有些类型幼儿园的办园条件相对薄弱等方面情况，建议区政府继续深化经费投入机制的研究，进一步加大对街道幼儿园经费投入的力度，促进各级各类幼儿园的协调发展；针对《行动计划》落实过程中出现的园所建设未能全面完成预期目标任务的情况，建议区政府要加强《行动计划》落实过程中出现的新情况、新问题研究，及时调整、完善，保障《行动计划》有效落实。
三是促进东城区建立边查边改，以评促建、以评促发展的工作机制，在加强薄弱环节上有实效。在落实《行动计划》过程中，东城区建立了由区政府办牵头、以教育行政部门为主体，其他相关部门（街道办事处）相互配合，教育督导部门发挥督促、协调、指导和服务作用的自查、自评的工作机制，充分调动了各部门的工作积极性和主动性，形成了促进学前教育建设和发展的合力，有效推动东城区学前教育的建设和发展。
通过试点，探索积累了适应学前教育的督导策略和方法
在市区两级政府制定并实施学前教育三年行动计划过程中，开展学前教育专项督导，跟踪督导区县政府落实学前教育三年行动计划。在这种过程性督导中，我们探索积累了适应学前教育的督导策略和方法：注重督前沟通，形成市区两级督导思想、理念共识，为区县自查、自评提供有针对性的指导服务；注重发挥区县主体作用，着眼于调动区县在自评和督评过程中的积极性和主动性；注重督导过程中调研，着力在帮助区县总结发现经验，提出有效建议；注重督后及时交流反馈，着力在与区县平等合作，深入研讨，共同谋划学前教育的可持续发展。
一是准确定位，牢固树立为促进区县学前教育的建设和发展服务的教育督导宗旨，把服务发展和合作督导的理念贯彻于督导工作始终。督导对象定位为各区县政府，督导形式定位为专项督导。在设计专项督导的指导思想时，突出以引导区县政府充分发挥主导作用，加快发展学前教育为出发点，以督促、指导区县政府全面落实学前教育三年行动计划的职责和任务为重点，着力关注发展学前教育布局规划的有效实施，着力关注学前教育“入园难”问题的有效缓解，着力关注学前教育发展体制、机制的建立与落实。在专项督导过程中，探索运用发展性督导评价思想、合作性督导评价模式，突出区县政府在专项督导过程中的主体地位，通过双方的平等合作，共同研究、分析、寻找区县学前教育新的发展点，为促进区县政府加快学前教育建设和发展提供有效的服务。
二是科学监测，把握学前教育发展状况。在学前教育专项督导过程中，我们制发了《关于做好北京市区县学前教育发展状况监测统计工作的通知》（京教督【2012】3号）和《北京市区县学前教育发展状况监测统计表》（京统函（【2012】73号），通过建立学前教育发展状况年度监测台帐，持续统计分析体现学前教育发展状况的相关数据、信息，跟踪监测学前教育发展状况，为学前教育决策提供有效支撑信息。同时，运用好社会评价机制，通过北京市区县教育工作满意度入户调查，增设学前教育工作的调查指标，及时掌握社会对学前教育发展状况的反馈信息，在区县学前教育专项督导过程中，充分运用各区县学前教育满意度结果，进行综合分析，全面把握学前教育发展状况。
三是聚焦重点，准确把握学前教育专项督导的内容和导向。在设计专项督导内容时，突出学前教育外延式发展的基本要求，兼顾内涵发展的重点要求。专项督导内容涉及组织领导、园所建设、经费投入、队伍建设、规范管理和发展水平六大方面，并细化为32个二级指标。突出重点，结构简明清晰，整个指标体系力求突出落实学前教育三年行动计划的重点工作要求，督促、指导区县政府有效落实三年行动计划。在专项督导过程中，重点关注以下五个方面的导向：①北京市制定的学前教育发展的方针政策在区县的落实情况；②区县学前教育三年行动计划阶段性目标任务完成情况；③普惠性学前教育资源的扩大和发展的情况；④小区配套幼儿园的建设和教育资源综合利用的情况；⑤来京务工人员子女入园、0-3岁婴幼儿早期教育、无证幼儿园的分类治理和学前教育师资队伍培养培训等热点、难点问题的解决情况。
四是着力建设，突出学前教育督导队伍的专业化发展，完善学前教育督导工作。组建了以线联平主任为组长，关国珍副主任为执行组长，由市政府教育督导室综合处专兼职督学、市教委相关处室负责人、市教科院早期教育研究所研究人员、特约教育督导员和市人大、市教育学会、市教科院、北师大有关专家组成的专业化督导队伍。注重在督导调研、督导文件和工具的研制、专项督导过程中，充分发挥团队的智慧，更新督导理念，创新督导方法，提升督导能力，促进督导队伍的专业化发展。同时，通过督导试点来检验、完善《北京市区县学前教育工作专项督导的通知》和《北京市区县学前教育工作督导评价指标体系（试行）》是否科学合理、导向正确；检验测评工具是否科学合理、操作性强；检验评价方法是否科学合理、实效性强，不断完善学前教育督导工作。
督导与调研相结合，几个需要值得关注和研究的问题
第一，需要加强学前教育的法制建设，依法保障学前教育的健康发展。需要尽快从国家层面建立健全学前教育相关法律法规，修订《北京市学前教育条例》，通过立法进一步明确各级政府发展学前教育的责任，健全和完善学前教育管理和经费投入的体制与长效机制，为社会提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务体系；稳定非教育部门举办的幼儿园，依法保障学前教育资源不再流失。
第二，需要市区两级政府进一步加强资源配置与需求的前瞻性研究。需要市区两级政府共同努力，系统做好适龄儿童人口现状调查和未来变化预测，尤其是外来适龄儿童人口数量和分布的现状和变化预测；进一步充分发挥市区两级政府主导作用，加大资源整合力度，调动各方力量，破解落实学前教育三年行动计划的难点问题，积极推进园所建设年度目标任务的落实；在大力发展学前教育的过程中，关注解决办园条件的不均衡问题，促进区域、城乡、园所之间的均衡发展。
第三，需要市区两级政府继续加强《行动计划》落实过程中可能出现的新情况、新问题研究，及时调整、完善，保障《行动计划》有效落实。
链接 区县学前教育动态
东城区：构建“覆盖全区、布局均衡、优质多样、特色鲜明”的学前教育服务体系
东城区紧密结合区域经济社会发展状况和适龄人口分布、变化趋势，以扩大学前教育规模，缓解“入园难”问题为切入点，努力形成以政府为主导、公办园为基础、公办民办并举，各类型园所协调发展的办园格局；积极构建“覆盖全区、布局均衡、优质多样、特色鲜明”的学前教育服务体系。
该区2011年设立1个亿学前教育专项资金，用于统筹各类型园所发展与建设。根据园所布局制定整体规划，对2011年度7所新建改扩建幼儿园的基建工程、设备购置、人员配备及招生工作进行统筹协调、同步推进。增加新生学位700个左右。同时，通过内部挖潜扩大学位300个左右，总计增加学位近1000个。2012年，正在继续推进5所改扩建幼儿园建设。
在扩大园所数量的同时，东城区积极探索名园办分园、小幼衔接园、品牌输出园及托管街道园的四元模式，开拓多种形式办园新途径，最大限度地扩大优质学前教育资源的覆盖面。同时，充分调动各类园所的积极性，稳定非教育部门办园数量，促进其可持续发展。
2011年相继开展了市立园年度综合质量评价、单位园自主发展评价及民办园年度考核工作，促进各类型园所均衡发展；市级立项课题《幼小衔接一体化教育模式的实践研究》在部分小学和幼儿园中稳步推进；召开6次园本教研工作现场会和园本课程实践研讨会，深化以园为本教研制度建设，强化教育特色，坚持以游戏为基本活动，全面提升保教质量；深入开展0-3岁婴幼儿早期教育，区教委与计生委合作，建构“跨部门联动、多资源整合”早教进社区的新模式。
搭建有利于人才成长的高位平台。选派干部赴东北师范大学参加首批国家级园长培训、赴新疆支教；开展市区两级幼儿教师“半日评优”活动及市级骨干教师现场教学展示交流活动。开展不同层级干部教师的专业培训及研修活动。
丰台区：多措并举，创新机制，
破解幼儿入园难题
第一，加大统筹力度，增加园所数量。根据统计，2011-2013年，丰台区年均达到入园年龄的本市户籍幼儿有8700名左右。区内每年可提供学位约1.2万余个，户籍儿童入园率基本能达到95%。但因外来人口因素，每年尚有部分学位缺口。为满足适龄幼儿入园需求，区政府力争未来三年新增25所幼儿园。主要做法：一是新建一批幼儿园。新建小区配套园原则上举办公办幼儿园或委托办成普惠性民办幼儿园；鼓励各街道建设1所街道中心园，各乡镇建设1-2所乡镇中心园，力争全区公办园数量达到70%以上。二是改建一批幼儿园。在学前儿童密集地区，通过合并改造学校或改造学校闲置教室，开办优质幼儿园分园或小学附属幼儿园，缓解特殊地区入园难问题。三是鼓励建设一批优质民办幼儿园，落实北京市有关“小规模办园”政策。2011年以来，共审批3所民办园、3所小规模办园，4所民办幼儿园正在受理审核，积极破解入园难问题。2011年就新增了15所幼儿园。
第二，开展内部挖潜，扩大园所容量。全区现有各级各类独立幼儿园125所，其中公办园84所占67.2%，民办园41所占30.8%。在园幼儿3万多名，本市户籍幼儿占69.3%。随着城市化进程加快，在籍人口、城区外迁人口和流动人口不断增加，入园压力较大。丰台区坚持整合优化资源，挖掘潜力增加学位，努力解决入园问题：一是采取一园多址方式，通过优质园举办分园，增加园所学位数量，如丰台一幼从一园三址发展到一园五址；二是采取小学办附属园方式，增设了丰台一小远洋分校、王佐学校、南宫中心小学等6所附属学校幼儿园，盘活闲置教育资源；三是通过扩大班级容量，在遵循幼儿教育规律的基础上，适当增加班级幼儿人数，扩大183个班级学位数量，满足幼儿入园需求。
第三，健全评价体系，提高总体质量。一是建立保教质量评价监管体系、学前教育指导网络体系，形成学前教育发展服务体系，推动园所优质、健康发展。二是加强质量管理。加强园所视导、管理，以考核、验收、培训、评比为手段，不断提高保育、教育质量。三是开展优质园创建。鼓励争创优质园，指导4-5所幼儿园所争创市级示范园，培育一级一类幼儿园15所，一级一类幼儿园比例突破50%，大力提高办园质量。四是建立奖励机制，扶持部门园、街乡园、企业园、民办园上级上类，逐步提高全区园所整体质量，实现区域学前教育均衡发展。
石景山区：改革创新，精细管理，
开辟区域特色发展之路
建立“高校—区域—幼儿园”合作模式。2010年区教委与北京师范大学合作共建“石景山区绿色教育发展实验区”，借力高校资源，发挥教育行政部门作用，组建“领导小组—专家团队—核心小组—行动小组”研究机构，33所幼儿园成为绿色教育项目实验园，形成“高校—区域—幼儿园”合作共建模式。在7位北师大学前教育专家引领下，形成5大领域学科研究共同体，通过调研现状、制定方案、组织培训、指导实践等途径，初步形成绿色活动课程框架，促成“品牌园引领—全区域跟进”的发展态势。
以精细化管理提升办园质量。在规范管理的基础上，注重精细化的过程管理，不断提升办园质量，编写《石景山区幼儿园科学管理手册》。一是运用目标管理手段，引领园所建立明晰的目标体系，制定系统的长、中、短期工作计划。二是将管理智慧融入制度建设，要求幼儿园在建立17项重点制度外，结合自身实际形成促进自主发展的制度体系。三是注重常规管理的精细化，提高园长检查工作效益，实施5级24项档案管理。各园所加强过程性管理与指导，园长检查工作目的明确、分析深入、建议可行，以幼儿一日生活质量折射管理细节；发挥档案资料信息资源作用，提高收集、分类、目录建立等各环节的科学性，为教育教学提供服务。
大兴区：加强师资队伍建设，
为学前教育事业发展提供保障
一是依法保障幼儿园教师的地位和待遇。根据《新区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》，从2011年起，由区财政每学年投入约1800万元承担了公办园合同工的基本工资、保险费用和工资补助，实现了合同工工资及待遇问题的突破，为公办幼儿园、特别是农村幼儿园的发展解决了根本问题。严格落实幼儿园岗位设置工作、大兴区非义务教育单位绩效工资实施方案和大兴区非义务教育单位绩效考核工作，将教师的创新实践和工作成效纳入教师职务晋升、绩效考核指标体系，逐步形成以师德为核心、绩效贡献和能力水平为导向的教师考评机制，促进了幼儿园教师队伍的更好发展。
二是采用幼师与非幼师相结合的方法补充师资。2011年共招聘了152名幼儿教师（其中学前教育专业56人）；2012年共招聘了129名幼儿教师（其中学前教育专业48人）。同时，该区根据公办园实际情况，制定幼儿园合同工招聘标准及流程，2011年和2012年分别完成全区900名和990余名公办园合同工的招聘，及时充实我区公办园保教队伍。
三是不断创新幼儿教师队伍补充与建设机制。该区在招聘指标向幼儿园大幅倾斜的基础上，2011年，与北京汇佳职业学院签订三年幼教师资培养协议，每年定向培养40名幼儿教师，为本区幼儿园输送专业化教师。
昌平区：典型引路，
促进学前教育质量整体提升
昌平区紧紧围绕提高教育质量这条主线，按照“打造昌平教育品牌，创建一流城市教育”的要求，不断扩大优质学前教育资源的辐射力度，促进整体办园水平提升。
一是参加市级示范园评选和上级工作。教工幼儿园、机关幼儿园、工业幼儿园先后以优异的成绩成为北京市示范幼儿园。2009至2011年，政法大学幼儿园等9所幼儿园先后被评为北京市一级一类幼儿园。加强镇中心园管理，已有91%的镇中心园纳入级类管理，提高了农村学前教育质量。
二是开展“昌平区示范幼儿园”评选活动。北海昌房等16所幼儿园先后被认定为昌平区示范幼儿园。
大学教学督导工作计划范文6
改变，3DMAX课程教学急需改革创新。文章从现今社会的需要出发，分析目前高校
3DMAX软件课程开设情况及教学现状，提出从教
学目标、教学内容、教学方式及软硬件设施等方面进行改革；并以笔者教学改革的亲身体验，总结出一套
3DMAX课程教学简单易行、
学生易学易记忆的教学方法。
［关键词］3DMAX软件课程教学改革
［作者简介］龙渡江（1980-），女，湖南株洲人，桂林旅游高等专科学校视觉艺术系，讲师，硕士，研究方向为景观规划与设计；王
栋（1977-），男，重庆人，桂林旅游高等专科学校视觉艺术系，助教，研究方向为多媒体动画制作；吴安湘（1980-），女，湖南株洲人，
桂林旅游高等专科学校旅游与休闲管理系，讲师，研究方向为景区规划与管理。（广西桂林541006）
［基金项目］本文系
2008年广西教育厅新世纪教改工程项目“景区开发与管理专业实践教学立体化套件的构建及应用”的研究
成果之一。（项目编号：2008B096）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）14-0132-02
3D
Studio
Max，简称
3DMAX，是
Autodesk公司开发的三维对
3D效果图制作方面的人才需求量很大。
动画渲染和制作软件，20世纪
90年代应用于电脑游戏的动画制一、高校
3DMAX课程教学现状
作及影视片的特效制作，90年代末应用于建筑、室内、景观等领1.3DMAX课程设置及授课不规范。3DMAX课程一般在设
域，绘制三维效果图和动画制作。随着当今社会各行业的发展，计专业开设，有的学校在其他有关专业也有设置。由于
3DMAX
目标为掌握电子电路原理分析方法和元器件选择方法，通过收
集与电子技术实训课题相关的资讯，学会从各种渠道获得资讯、
收集整理资讯、学习资讯、使用资讯。在充分收集、整理、加工资
讯的基础上，学生对工作任务有充分的了解，对今后的工作进行
决策，并依照方案制订相应的工作计划。教学实施与工作过程
对应的中心任务主要是信息交流、小组策划、工作计划制订。
2.实施。该阶段是电子技术实训的工艺制作阶段。教学过
程是依照工作计划指导、检查、纠正工作进程中的各种问题。学
生学会包括动作技能和心智技能在内的各种技能，接受工作作
风、工作纪律、安全意识等方面职业素质训练。在工艺制作过程
中，以布置工作、检查督导工作、工作总结为教学的各环节，以工
作进度顺序安排知识、技能的传授，体现以行动为导向的应用型
特点。期间，模拟召开几次“生产会议”，以小组为单位介绍总结
实施情况，体验及提出改进工作的设想或方法等，该阶段是工作
过程中的主导项目。
3.检查。该阶段通过验收进行工作检查，有自检、互检、抽
检等多种方式，检查验收完毕写出检验报告。根据验收标准，学
生应学会检查工作的方法，并通过检查发现自身的不足并提出
工作中或对产品的改进意见。该阶段是工作过程中的自主项目。
4.评价。该阶段是学生对自己所制作的产品进行全面评价
的阶段。教学实施为编制三份说明书：产品说明书、技术说明书
和使用说明书。通过说明书的编制，使学生学会建立评价标准，
学会评价方法，既评价产品，又通过评价产品反观自身学习情
况。评价的过程又是总结的过程，只有不断自我总结才能提高，
才能发现问题。该阶段是工作过程中的完全自主完成项目。
四、角色互换
在整个实训过程中，教师的角色是随着工作任务的完成程
度和在学生能力成长过程中不断转换的，学生的角色转换是：
学生学徒工师傅，教师的角色应当对应学生的转换：导师
师傅观察者。这就是说，教师引导学生通过行动学习，使学
生建立为行动而学习的动机。
以工作过程为导向的职业教育，行动导向是主导性的教学
指导思想与策略，实现了完整行动过程中能力的建构。学生在
实际工作过程中，参与设计、实施、检查和评价等职业活动，基于
获取信息、计划、实施与评价的完整的行动过程的学习，获得从
事职业活动所需要的方法关键能力，即学会制订工作计划，具备
解决实际问题的能力，掌握学习新知识、新技术的方法，从科学
理性的角度去评估工作结果等。基于工作过程的教学实际上就
是一种“教学做合一”“学中做”的方
的教学模式。通过“做中学”
式，按照“完整的工作过程”的教学，构筑在理论与实践一体化基
础上的“手脑并用”的行动，将理论学习与技能训练有机地统一
起来。通过完整的工作过程训练使学生学会工作、学会更好地
工作，从而培养高职毕业生职业生涯的发展能力。
［参考文献］
［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新［M］.北
京：清华大学出版社，2007.
