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对教学改革的建议范文1
［关键词］职业中专 体育教学 改革
［中图分类号］C42 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）01－0198－01
引言
在我国教育结构中，职业教育与普通教育的比例已近1:1，中等职业教育在整个教育体系中占有举足轻重的地位。其各项教学体系正日臻完善，作为其教育过程的重要组成部分――体育教学也正趋成熟，但不可避免地会存在一些问题。所以，努力做好中等职业学校的体育教学工作是一个值得探讨与研究的问题。笔者通过几年的教学实践与经验，对这一问题进行了一系列的思考，目前职中体育教学面临的现状主要有以下几方面。
一、没有正确认识体育课的价值
职业学院学生以学习专业技术为主，主要接受职业和就业教育，学校领导及学生显得对体育课的重视有点薄弱，对体育的认识也存在不同。另外还存在体育基础差、场地少、器材差等困难，体育理论课缺少教学计划，没有规律的早操、课间操等课外活动。职业院校对体育课的重视程度也远不及其他专业课。因此，改革职业院校体育课是当务之急，必须打破传统教学模式，是非改不可的。
二、学生自我锻炼能力差
由于中等职业教育生源的特殊性，学生的基本素质和年龄的差别较大，决定了体育教学工作的难度是非常大的。培养学生的自我锻炼能力对发展身体、增强体质，使学生掌握锻炼身体的方法，养成锻炼身体的习惯都具有一定的意义。当前，有许多学生在课堂中虽掌握了体育的基本知识、技术、技能，一旦离开课堂和教师就不懂如何进行身体锻炼。作为体育教师，应该充分调动学生自我锻炼的积极性，尽职尽责地为学生的自我锻炼创造条件，营造气氛，把课堂教学任务有效地转化为学生课内外自觉积极的行动，努力培养和提高学生的自我锻炼能力，以实现素质教育中体育教育的目标。
三、课余体育活动难以开展
课外体育活动只是流于形式，名存实亡，导致学生课外体育活动时间以及参加锻炼的人数大大减少。主要原因是受应试教育的影响，领导不重视学校的课外活动课，体育教师指导课外活动没有纳入工作量，积极性不高。另外体育课外活动受场地、器材不足的限制，以及师资缺乏等客观条件的制约。还有部分学生认为参加课外体育活动太浪费时间，会使成绩下降，学生在对课外活动的认识上存在着一定的偏差，这样严重影响了学校课外体育活动开展的质量。
鉴于以上情况，笔者通过不断的摸索和实践，在今后职高体育教学中，应树立新的体育教育思想，大力培养学生对体育的兴趣，下面结合本人日常体育教学的一些尝试，谈谈对职业中专体育教学改革的几点建议。
（一）树立正确的体育教育思路
首先，校领导和其他任课教师要提高对体育的认识，做好同学的思想工作，使其端正体育课的学习态度。体育教学是学校教育的重要组成部分，是实现学生健康的主要手段之一；其次，体育教师要提高思想认识和自身的练习意识，为学生树立好形象，激发学生的学习动机与兴趣，使他们明确学习目的，把体育学习变成自觉行为，树立终身体育思想。
（二）充分利用专业特点开展体育教学，加强体育课的教学效果
在中等职业学校中，有的专业对体育课的需要不是很明显，因此，体育课在学生的学习分量上所占的比例很小；反之，重视程度就高。如英语专业学生，由于他们的专业基本上属于脑力劳动或熟练技术等方面的劳动，这些劳动与体育课表面上没有多大联系，体育课相对来说就不重视，教学效果也不理想。因此，体育课教师在教学实践中应充分研究和分析这些专业的特点，在体育教学的内容和方式方法上多下功夫，根据专业特点结合到体育课中，来发展学生的专业身体素质，使体育教学和专业技能相互渗透，相互促进，使学生对专业劳动的适应性产生事半功倍的效果。
（三）改革体育教师结构既是机遇又是挑战
现代职业教育的改革对体育教师的能力提出了更高的挑战，也提供了发展的大好机遇。体育教师要在职业教育中有所作为，必须积极提高自己的专业知识水平和业务水平，精心组织教学，不断深化自己的教育思想，为扎扎实实提高教育教学所服务。
（四）改革体育课考核成绩评定的方法
评定学生的学习成绩，是检查教学质量的重要作用。现行的体育教学方式是以班级进行，采用同一教材和考核标准。对于基础好的同学不需努力练习也能达优；对于基础不好的同学再进行练习也不合格，这种做法不利于调动学生练习的积极性。因此，有必要把现行的成绩评定改为体育教学练习过程评定与总结相结合的方法。
总之，职业学校体育教育的根本任务是结合职业特点增强学生体质，促进学生身心健康发展。可见，对职业高中学校体育进行改革，是一个迫在眉睫且复杂的工作，建议学校体育工作者能积极共同探讨，早日形成科学系统的职高学校体育教育体系。
【参考文献】
[1]黄金城.谈中等职业学校体育教学的几点做法.辽宁教育行政学院学报,2008年12期.
[2]赵卫.职业高中体育教育若干问题探讨.南昌高专学报,2009年,第03期.
对教学改革的建议范文2
【关键词】建构主义理论；高等教育；教学改革
建构主义被人们认为是教育心理学领域中“正在发生的一场教学革命”。虽然建构主义是在认识发生论、智力发展理论的基础上逐步发展起来的，但从作用的角度来看，建构主义是集行为主义和认知主义于一体的教学理论。当前，建构主义理论得到了广泛应用，得到了大部分教育者的支持，其非常重视在教学中的教师与学生之间的相互作用，认为每一个人都有对其事物自身的见解。因此，建构主义是把增进同学之间的合作交流为基本教学任务，把教师和学生之间的合作交流作为重要的教学任务。
一、建构主义的分类
1.激进建构主义
激进建构主义是在皮亚杰理论的基础上发展而来的，其主要有两条原则：其一，知识不是一时积聚而来的，是通过自身不断学习积聚而来的。其二，知识的功能是解决问题的关键所在，是提高自身对事物的理解能力。皮亚杰认为知识是在人们在学习的过程中慢慢发现得来的，不是凭空想象而来的。众所周知，知识不仅可以用于发现客观存在的事物，还可以帮助人们解决各种各样的问题。
2.社会建构主义
社会建构主义主要是以维果茨基的教学理论为基础，该主义认为世界上没有绝对正确的答案，知识是在人类社会的范畴里慢慢积聚而来的。该理论不仅关注学生的知识和理解的过程，还关注学生在社会中的主要表现。
3.信息加工建构主义
信息加工建构主义的主要思想是：知识是由个体建构得来的，靠的是对外界信息进行加工。信息加工建构主义其实就是在原有的知识经验中，找到另一个知识点，逐渐发展成为新的知识。
二、建构主义教学理论的主要观点
1.教学的主体就是学生与教师
部分建构主义者认为，知识是人们对事物的一种见解，可以帮助人们解决各种各样的问题。但是有部分教学者认为，这一解释太过笼统，没有更好地解释出何为知识。通过教学者的努力终于发现较为合理的解释：知识既不是客观的，也不是主观的，而是学生通过自身环境中所得到的，知识不是由教师传授给学生的，而是在教师的指导下学生主动吸取的。从建构主义的主要思想可以看出，学生不只是通过教师传授来获取知识，学生在学习的过程中也可以提出自身见解，可以对教师和环境所传递的信息进行合理的选择和反应，从而把吸收到的知识进行重组，生成新的知识点。也就是说，建构主义者强调教师在教育教学的过程中不是简单在刺激和反应间形成联系，而是在教师的指导之下，使学生在原有的知识层面上发现不同的知识点，不断提高学生学习的积极性，促使学生在积极主动的学习过程中，不断充实自己，逐渐形成一种主动求知、主动求问、主动学习的态度和习惯。
2.课程是学习者原有经验的重组与改造的过程
学习者不仅仅是教育内容的接受者，也是教育教学的主体。由于学校是学生的第二课堂，在进学校之前，学生已经从家庭和社会环境吸收了部分知识，而这些知识也是学生学习新知识的重要前提条件。因此，在教育教学的过程中，教师必须要清楚，学生不能被动接受教师传授的知识，而是要通过其自身的不断探索。生的知识一般可以分为结构性知识和背景性知识。知识是日积月累的，不是一时之间就可以积聚而来的，当代心理学家古宁汉提出，学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把外界的知识硬搬到记忆中，而是通过对原有知识的不断探索，以得到更多的知识理论。为了促使学生主动学习，建构主义教育者建议改革中小学的课程设置和课程内容，把理论知识逐渐转换成更多的实践活动，要尽量体现出课程设置和课程内容的实用性和多样性，全面引导学生形成主动学习的习惯，进而促使学生在运用已有知识参与新知识的发展过程中，全面提高自身的综合素养。
3.教师是学生学习的指导者和引导者
教师和学生既是教学的主体，也是学习过程中的参与者。教师和学生对于事物的认识和看法都大一样，对待解决问题也有自身独特的解决方法。因此，相关人员特别强调学习活动不单单只是教师向学生传授知识的过程，而是学习者通过他人的互动过程。只有教师与学生、学生与学生之间的相互合作、相互促进、相互交流，才能促使教师与学生发觉自身不足之处，并不断改正自身缺点，以此提高分析问题和解决问题的能力，让学习者和教师共同进步。建构主义者认为传统的师生关系，并不能够满足当前社会发展的需要。因此，教师的身份应定位于学生学习的指导者和引导者上，建立起民主平等的师生关系。教师必须充分相信学生，不能把自我观点和看法强行灌输给学生，比如，在分析课文时，教师问：同学们，冬天和春天的树有什么不同呢？甲同学回答：冬天的树叶子全掉光了，春天来了叶子又长出来了。教师忙点头道：该同学观察非常仔细。教师点了点乙同学，该同学说：四川冬天的树不掉树叶，反倒是夏天的树掉树叶。教师说：这是你的个人看法我不同意。上述教师的做法并不可取，教师必须要知道答案不是唯一的，教师应该在学生遇到的问题时及时给予有效指导，给学生提出实质性的建议，要让同学独立解决问题。只有这样学生才可以在解决问题的过程中学习更多的知识。
4.学生是学校课程和教学的中心
课程与教学是实现学校培养目标的基本条件，为社会培养各级各类的专业人才是学校的基本任务。但是学生是具有主体性的人，是可以进行自我发展和进步的个体，若教师只是为了满足社会的需求而不考虑学生的需求是不可能培养出身心健康发展的社会型人才的。因此，建构主义者建议学校的教学过程和教学内容要尽可能满足学生的需求，视学生为学校课程和教学的中心，促使学生在学习的过程中得到更多的学习内容。
三、建构主义教学理论对我国高等教学改革的启示
1.教师必须要转换教育观念，引导学生主动学习
就目前的发展趋势来看，我国中小学的教学方法改革已经取得了较大的进步与发展，国外的一些科学、有效的教学方法也得到了国内教师的支持与应用。部分中小学教师正尝试着用新的教学思想和教学方法进行教学，但我国传统的教学方式仍然存在，比如“满堂灌”“只注重学生成绩而不注重学生的身心发展”等。传统的教学方法严重阻碍了学生学习的积极性，也阻碍了学生前进的脚步。要想为我国培养出更多优秀的专业人才，学校就要摒弃传统的教育观念，真正构建出一个学生自主学习的教学模式，落实学生的学习主体地位，调动起学生学习的积极性，为学生创设一个良好的教学环境，让学生积极参与知识的产生与发展的建构过程，培养出理论与实践并重的优秀学生。
2.要体现出教学内容的多样性、实用性
课程内容的编制不仅仅会直接影响到教学改革进程和教学效果，还会决定教师的教学方式。因此，为了加快我国高等教学改革的脚步，相关人员可以借鉴国外的成功教学方式。课程内容的设置要与学生实际生活有所联系，同时还应该满足学生的各个需求，全方面体现出教学内容的多样性和适应性，促使学生利用原有的知识探索出新的知识，充分发挥出学生自主学习的能力。
3.要为学生创设一个良好的教育教学环境
通过国内外教育教学改革的实践充分说明，学校的教育教学环境可以直接影响教师的教学方式和学生的学习成果。因此，相关人员要为学生创设一个良好的教育教学环境，要为学生编写适合的教科书和参考资料。当然，教师综合素质的高低也会影响教学的实际效果，因此要提高教师的综合素质和文化知识水平，摒弃传统的教学方式。只有这样才可以确保学生在良好的教育教学环境中，得到更多的文化知识和操作技能，以此提高我国的高等教育水平。综上所述，要想培养出德智体美全面发展的学生，我国的教育工作者只有摒弃传统的灌输教学方式，树立起民主平等的师生关系，把建构主义理论更好地应用在教育教学的过程中去，并不断汲取国内外的教学方式和教学理论。进而调动起学生学习的积极性，提高学生的合作交流能力，全面提高我国的教育水平。
参考文献：
[1]王方芳.基于建构主义理论的医学生（本科）创新能力培养教学模式研究[D].重庆:第三军医大学,2006.
[2]李改玲.建构主义教育理念在中学政治课教学中的应用研究[D].新乡:河南师范大学,2011.
[3]杨丽.本质主义、反本质主义教学理论批判及另一种发展的可能[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2012.
[4]张奎明.建构主义视野下的教师素质及其培养研究[D].上海:华东师范大学,2005.
[5]孙丽媛.建构主义教学论与高中新课改背景下教师专业素质培养研究[D].南昌:江西师范大学,2008.
对教学改革的建议范文3
关键词：经济政治；教学改革；建议
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0186-01
一、在《经济政治》教学中存在的问题
1.目前使用教材中存在的问题。首先，从教材的内容来看，本教材的内容共有21章，这本教材的编写具改良、嫁接、混合三种模式组合为一体。其内容的组合既有马克思、恩格斯、列宁的理论，也有现代西方经济学和社会主义经济理论，是这些理论的大综合。这本教材至今已有四版。出版的时间分别是2002年、2003年、2007年和2010年。这一教材的授课对象是中等职业学校的学生，其内容就显得庞杂，缺少应有的精练。另外，教材中以表格形式所采用的数据过于陈旧，与面向21世纪课程教材这样的命题不相适应。其次从教材体系结构来看，例如：第五章“社会资本再生产和市场实现”向第六章“信用制度与虚拟资本”之间的过渡，难以看出两章理论之间内在的逻辑联系。第六章“信用制度与虚拟资本”向第七章“竞争与垄断”的过渡，以及第二篇“资本主义经济”中的第九章“资本主义分配”向第十章“资本主义条件下的企业”这两章内容上的关联程度不紧密。这种前后秩序安排显得生硬，以上是笔者认为教材体系安排上和内容编选上存在不够合理的方面。本教材在体系架构上的承上启下理论内在逻辑关系不紧密，在使用过程中感觉整个教材章与章的编排在理论上的衔接不自然，在一定程度上影响教学效果。
2.研究对象和方法的问题。《经济政治》研究事物和经济现象的本质，研究物与物关系背后的人与人之间的社会关系。学生在学习的过程中需要高度的抽象思维能力，这在一定程度上使学生在学习中会有畏难情绪。《经济政治》用上大课的教学形式影响师生学术思想的沟通和理论探讨的互动，使课堂难以有序的组织和管理，因而课堂教学主要采用灌输的方式在一定程度上影响教学效果。
3.授课教师的问题。教师是教学的主导。教学内容筛选，教学方法的选择都取决于教师。在教学方法上，《经济政治》教学一般从基本概念范畴出发，通过逻辑推理演绎出一套经济学原理，然后围绕这些概念和原理引用一些具体事例加以分析和证明。这种教学虽然能反映出教师的良好理论素养，但从另一方面证明，这种教学使教师把备课、教学精力用在了概念范畴的界定和逻辑推理上，追求理论体系的逻辑性、完整性，在课堂教学中就理论本身深入探讨和充分的理论联系实际显得有些欠缺。这种教学使教学效果打了折扣。
二、《经济政治》教学改革中的几点建议
1.确立正确的《经济政治》教学指导思想。在教学中使学生真正明确学习《经济政治》的意义，消除学生错误观念，帮助学生解决《经济政治》“过时”的不正确认识，运用《经济政治》的基本理论针对现实问题予以说明和解释实际，以理服人。
2.编写体系合理内容精炼的《经济政治》教材。《经济政治》教材体系架构存在的问题不是调整所能解决的，对已成型的体系框架在其范围内进行调整，笔者做过这样的尝试，其结果不能令人满意。所以，在原有架构上的调整或变动难以取得好的教学效果。从长计议，教材需要重新编写。笔者认为，编写一本《经济政治》教材，体系架构分为三个部分：一部分为《经济政治》原理，一部分为当代资本主义经济概论，一部分社会主义经济理论。这本教材的编写特点是把具有相对独立的不同理论分为不同的篇章，各个不同的理论相互之间基本不嫁接。“经济政治原理”这部分主要按《资本论》体系编写，因此，理论不会有什么问题。“当代资本主义经济概论”参考列宁《帝国主义是资本主义的最高阶段》一书，结合当代资本主义的发展现实编写。社会主义经济理论这一部分以我国为主，编写我国改革开放前后社会主义经济理论与实践。这三部分后两部分比重要大一些。编写注意两点：一是，章与章之间的衔接有其内在的理论逻辑关系和必然性，框架体系合理。二是，写作内容贯彻少而精的原则。全书字数控制在35万字以内。
3.认真钻研教材，找出知识点。在把握知识内在联系的基础上，教师将抽象的理论知识尽可能形象化，即将理性知识通过感性认识表现出来。教师应熟悉教材，依据教材内容导向而不是盲目地、随心所欲地“创造”。在教学中，充分利用图画、图表、多媒体教学创造气氛即为方法之一。也可以充分利用绘画中的线条、色彩，诗词中的韵律、章法；歌曲中的旋律、节奏，故事中的任务情节，以及报刊、影视、广播中的材料等教学，变静为动，动静糅合，形成特定氛围，使学生进入认知情境。例如：在讲到“我国对外开放的格局”时，教师对照中国地图加以讲解，学生学起来就兴致盎然；在讲到“经济物质”、“沿海开放城市及其他开放地区所取得的成就”时，可以借助电化教学，播放一些专题片，既能提高学生的学习热情，又能加强学生对所学知识的理解，收到良好的教学效果。
4.《经济政治》立足课堂教学。坚持灌输原则，讲究灌输艺术。这里包括以下几个方面：第一，抓住重点、剖析难点、解答疑点。第二，加强案例教学增强学生的感性认识和实践能力，改进教学方法，提高教学吸引力与实效性。第三，采取对比法教学，更新对比角度。第四，理论联系实际是教学的核心与精髓。《经济政治》是理论性很强的一门课程，如果这样学生听着枯燥，打不起精神，甚至不愿意上这门课。理论联系实际则不然，用《经济政治》理论说明当前国内外经济问题的热点焦点，从而使《经济政治》面对经济发展的现实具有强有力的说服力和解释力，长此以往，一定能够提高学生学习《经济政治》的积极性和情趣。第五，加强教师对《经济政治》多媒体制作的研究，提高多媒体软件的制作水平。多媒体的课件制作，不是电子教案。多媒体的课件制作要有理论性和艺术性，适应教学内容的需要，还要有一定的背景资料。这是多媒体课件制作的必要因素。
参考文献
对教学改革的建议范文4
目前，高师教育实习普遍采用在大四集中（或相对集中）实习的方式，时间6周。实习目的主要是了解中小学教学常规，巩固师范生的专业思想，进行课堂教学实践，接触班主任工作，培养从业能力。近年来，随着我国高师课程与教学的改革，在教育实习的理论与实践方面进行了一些有益地探索和改革，并取得了一些成效。但从整体现状来看，我们认为我国高师教育实习还存在以下缺陷与不足：（1）对教育实习的重视不够；（2）教育实习时间短，流于形式；（3）教育实习形式单一；（4）实习生对中学数学教学发展和改革的现状不了解；（5）指导老师对实习生的指导、管理不到位；（6）缺乏稳定、高效的实习基地。
总之，由于高等师范教育实习存在着许多缺陷和不足，因此对高等师范教育实习应进一步进行改革。
2 对高师数学教育实习改革的建议
2.1 教育实习要全程化
本科实践教学无疑是由许多教学环节组成的一个环节链，但对于教育实习来说，重要的是在设计各教学环节时要紧密围绕教学目标统筹设计，相互贯通，使教育实习全程化。全程化，即时间上的全程化和过程的全程化。前者指将教育实习分散贯穿于教师教育的整个周期之中，按年级安排不同层次要求的实践内容；后者指实践过程的全程化，即参与中小学教育教学的全过程。
2.2 延长教育实习时间，采用系列化的教育实习模式
欧美发达国家非常重视师范生的教育实习过程，教育见习和教育实习的时间平均在15周左右，而我国多数为毕业前一年的6周左右。针对师范类教育的实际情况，我们认为有必要把教育实习的时间延长到10周甚至是一个学期，采取系列化的实习模式。具体可采用如下系列教育实习模式：
（1）教育见习[1]。从学生入学的第一学期，就进行职业感受教育活动，即安排学生到中小学进行教育见习，使学生一入学就对自己未来所要从事的职业有一个初步的感性认识，增强教师使命的神圣感。通过观摩中小学教师的课堂教学艺术、课堂结构、常规训练，以及详细观察中小学的各项教育教学活动：学生上（放）学、课堂教学、班队活动、课间活动、个别教育等，使学生以未来教师的角度初步接触中小学教育教学，熟悉中小学教育教学常规；领会中小学教师的工作性质和特点；初步具有热爱中小学教育、热爱中小学生、热爱中小学教师职业的崇高思想情感；增强职业意识，提高加强师德修养的自觉性。最好每学期有一周的见习，而且要有专任教师指导，并有具体任务，布置作业，制定见习考核办法。
（2）模拟实习。学生大二、大三可进行模拟实习，主要采取微格教学方法，播放一些观摩课，主要是一些特级教师的优质课，充分利用声像技术，对教学的基本技能、技巧、方法进行模拟、演练、讲评和分析讨论，进而进行反思和改进，培训和提高学生的教学水平和技能。微格教学对学生教学能力的培养和素质的提高有明确的方向和指标，并可将试讲全过程对照录像进行分析和评价。
（3）规范性试讲。学生进入大四可在校内实习，进行规范性试讲。让学生自己选择教学内容，在指导教师的指导下，认真备课，然后分小组在本组同学面前“试上一节课”，再由学生评价，教师总结。“试上一节课”关键要在“试”上做文章，让学生在学习了普通教育学、心理学，并掌握了一定的数学专业基础知识后，“试”着钻研教材、分析教材、写教案、课堂导入、组织教学、提问启思、课堂应变、结束授课、批改作业等环节，体察上好一节课的各个环节的酸甜苦辣。
（4）规范性实习[1]。规范性实习分为两段：前段为见习期，实习生必须在实习学校统一安排下熟悉实习学校和学生，观摩实习班级的教育教学活动；后段为实习期，每位实习生要上6-9节数学课，每堂课必须先进行试讲，教案需经指导老师签字认可后，方可给学生授课。且每位实习生必须互相听不少于6节课，并做好听课记录，互相交流，通过“镜像效应”提高实习生的教学技能。每位实习生都必须认真批改作业，进行课外辅导。
每项实习结束后，实习生要对自己的教育实习工作进行反思，总结经验教训，最后做出书面实习小结。
2.3 建立稳定、高效的实习基地
为了切实提高师范类学生的数学教育知识水平和教育教学能力，与教育实习基地搞好协作就显得尤为重要。所以应打破高校与中小学彼此隔绝的藩篱，架起沟通的桥梁，建立优化组合的合作指导小组，及时对实习生进行指导，保证教育实习的有效性和高效性。这样不仅使中小学教学中的问题与人才需求能及时反映到大学及其教师教育的课程内容与培养计划中，同时，也能把教育教学的新理论、新知识、新技术带给学校，促进双方课程与教学之间的沟通与互动。大力加强与中小学和基础教育机构的联系，从各个方面适应教育改革与发展的需要，在人才培养、委托培养、课程进修、咨询服务、信息交流等方面与教育实习共建单位通力合作。在平等互利的基础上与中小学建立长期的和广泛的联系，走共同发展的道路。教育实习基地学校为师范生提供教育实习机会的同时，也为高校教师进行教育教学研究提供便利。同时也为基地学校的教师专业成长提供引领，实现互惠双赢。
2.4 加强教育实习的指导教师队伍建设[2]
教师是教学的主导者，也是深入进行教育实习改革的保证。教育实习的质量能否得到保证，关键在于是否有一支素质较高且相对稳定的指导教师队伍。对于大学指导教师，要在系内组织对指导教师进行多渠道培训，使指导教师从思想上真正认识到教育实习的重要性，把实践教学放到和课堂教学同样的高度来认识，建立一支作风过硬，专业技能强的实践教学队伍。加强指导教师对中小学数学课程改革趋势的掌握，熟悉中小学数学教育的现状，了解中小学数学教学大纲，深入研究实习指导内容和技巧，重视自身师范素质的锤炼和教学手段与方法的更新。在实习过程中，指导教师要亲临学生实习的现场，认真听取实习课，加强教学方案设计的辅导，组织学生说课、讲课、评课。实习学校指导教师则要向实习生提供直接的指导和帮助，如教学示范，为实习生尽可能提供教学机会，并给实习生的教学提供意见，帮助准备教学设计等。
对教学改革的建议范文5
建构主义教育思想之所以能在现代流行发展起来，很重要的一个外部条件是多媒体和网络技术的迅速发展。正是多媒体和网络带来的教育手段的革新和教育环境的优化，使得建构主义教育思想由理论走向实践。建构主义教育思想与多媒体和网络的这种密切关系也反映出建构主义教育思想与计算机教育有着内在的契合点。一般来说，一门课程的特点决定了该课程的教育模式和教学方法，实践性越强的课程越可以运用建构主义教育思想。因此，从这个意义上说，建构主义教育思想与计算机教育有着天然的契合关系，我们要积极把建构主义教育思想应用到计算机教学中。高职计算机基础课既是一门文化基础课，又是一门技术基础课，具有很强的实践性和应用性。所以，在高职计算机基础课教学中，我们要根据课程内容更新快、实践性强、直观性强等特点，主动把建构主义教育思想应用到教学中，培养和激发学生的学习兴趣，不断提高教育教学质量。
二、建构主义教育思想对高职计算机基础教学改革的启示
1.教学目的———培养学生信息素养。
目前，我国高职院校普遍开设了计算机基础课，这类课程以教授学生基本的计算机操作知识为主。教师多以教材为蓝本，注重课本知识的传授和学生基本操作技能的掌握，较少考虑学生自身的需要及其今后发展的需要，效果不够理想。众所周知，计算机知识的更新换代频繁，而教材的出版往往有一定的稳定性和滞后性。如果仅仅依靠教材，通过灌输和训练的方式培养学生，等学生掌握了书本上相应的技能时，却发现这些知识已经过时。建构主义教育思想强调知识与客观现实的联系，认为知识不是绝对不变的，知识的构建还依赖于每个个体的认知。每个个体根据自己原有的背景和理解，构建自己的知识。就计算机基础教学而言，我们的教学目标除了培养学生的计算机基本操作能力，更重要的是培养学生的信息素养，即培养学生利用计算机等信息技术手段获取信息、处理信息、利用信息的能力。信息素养是信息社会中人们必须具备的基本素养之一。举例来说，计算机应用软件种类繁多，教师不可能完整细致地讲解每一种软件的操作技巧，学生也不可能一次把各种软件都学会。但只要学生具备了基本的信息素养，掌握了正确的学习方法，在学习过程中能利用各种资源，在学会基本操作后能举一反三，就能很好地适应计算机知识的快速更新。
2.教学设计———注重问题和情境设定。
建构主义教育思想认为，教学是以教师为主导，以学生为主体，师生共同对知识进行建构的过程。教学效果的好坏不仅取决于教师的教学技能，也与学生已有的知识背景有一定联系。也就是说，教学不是完全独立的活动，学生也不是一张白纸或一个空容器。学是与一定的情境联系在一起，学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去索引当前学习到的新知识,从而完成新知识的意义建构。因此，在建构主义教育思想下，教师进行教学设计时应充分注重问题和情境的创设。教师在课前应充分了解学生已有的知识水平，根据不同的教学内容设计不同的问题和情境。对于复杂的教学内容，教师可以事先分解，结合学生的实际情况，设计能够吸引学生思考的问题，创设一个学生积极参与、能充分发挥学生主动性的学习情境，以便学生逐步理解和深入学习。例如，在文字处理软件的教学中，可以让学生充当编辑角色，编辑一份图文并茂的电子板报。在编辑过程中，学生既能熟悉文字处理软件的基本操作方法，又有机会运用他们所学的知识，做到学以致用。
3.教学方法———实践与协作。
建构主义教学思想认为，学生完成对知识的意义建构，最好的方法不是被动听取教师关于知识内容的介绍和讲解，而是要主动参与到现实生活的真实环境中实践感受，在与事物的接触中体验相关的知识要素。唯有如此，才能真正达到对知识意义和结构的深刻理解。同时，每一个学生都有自己独特的认知结构，因而不同的学生对知识的理解会有所差异，每个学生的理解角度和重点也不一致。此时，有效的相互协商可以使每个学生把自己的认知与他人进行交流，进而在相互协商中获取更多知识。因此，在计算机基础课教学中，教师要注意改变过去满堂灌式的知识讲解教学模式，激发学生主动学习、实践的积极性，引导学生在具体实践和相互协作中掌握计算机知识和技能。具体说来，教师一方面要改变过去简单的在课堂上讲解知识点的教学模式，更多地把课程安排在实验室，让学生在计算机上操作锻炼，引导学生在实践中学习提升；另一方面可以把学生划分成若干个学习小组、兴趣小组等学习群体，以共同完成学习项目为载体，在组内展开知识点学习、解决实际问题、开发系统软件等学习和实践。
4.师生关系———以学生为主体，以教师为主导。
对教学改革的建议范文6
1 体育教师教育理念的变化
①关注学习体育知识技能的同时是教学过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；②关注体育课程内容与学生生活及社会发展需要的联系，关注学生的学习兴趣和经验；③倡导学生主动参与，乐于探究，培养分析与解决问题以及交流、合作的能力。
2 体育教学方式的变化
《课程标准》指出：“中学体育与健康课程根据中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，要确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。”可见，体育与健康课程的教学要以学生发展为中心，从课程设计到课程实施的各个环节都要充分尊重学生的感和需求，让学生有选择学习内容和学习方式的机会和权利。体育与健康课程的教学在注意发挥教师主导作用的同时，要确立学生的主体地位。体育与健康课程倡导自主、探究和合作学习的新型学习方式，以提高学生的创新精神和能力，促进学生学会学习。
2.1 体育学习生活的变化。教师不仅要关注学生群体，而且要关注学生个体；不仅要关注学生的知识技能与体能，还要关注学生的态度情感和价值观；不仅要关注学生的现在，而且要关注学生的未来。新课改要求教师以学生为主体，从学生的健康出发，向终身体育靠拢。因此，教师要加强自己的理论知识学习，努力提高自己的业务能力，此外还要学一些相关知识，从而更好的为学生服务。
2.2 体育教师职责难度的增加。我们的体育教学是以身体活动为基本形式的。在各种运动和各类身体活动中都伴随着不同的组织形式（结构）和各种心理活动。组织形式（结构）上有个体的、集体的（两个、三个的或更多的），心理方面则有竞争、协同、学习的等等。而且不同的组织形式下伴随着共同或不同的心理活动。我们完全可以利用或创设这种微缩的社会结构形式对学生进行有针对性的锻炼和培养，使其从中领略或体验到步入社会后所必须的独立解决问题、互相学习、协同意识、责任感、任何的分担、规则的遵守、与人合作等等方面的素质和能力，以更好地适合、适应于未来。
经过以上分析，针对课改对中学体育教师的一系列影响提出了相应的对策，供广大中学教师参考：
第一，转变思想，端正态度。《新课标》的目标是培养一个身心健康，能独立面对社会挑战，具有主体意识，具有探索、创新精神、健康的人。坚持“以学生发展为本”，真正摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，是我们提高教学质量的关键。学生主体参与教学活动就是学生进入教学活动，能动地倾向性表现行为。从教的方面看，学生主体参与教学活动，实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体发展。这与以往的“以老师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的老教学方式截然不同，课改强调学生的主体地位，因此，老师不能沉溺在旧观念中，怀念过去，抵触改革，而要与实俱进，改变传统的思想观念，以正确的心态去适应接受先进的思想，并把它付诸于实践。
第二，努力学习，提高业务水平。现在的体育与健康课程改革中越来越强调学生的主体地位，这并非意味着教师就无事可做或是教师的“负担”减轻。在教育学过程中，学生是主体，教师是主导，学生是在教师的主导下进行学习的，此外，其它教学理念的转变，方法的创新等都要求教师的知识横向要加宽，纵向要加深，因此，只有不断加强相关知识的学习，提高业务能力才能应对改革下的新形势。
第三，多与学生进行交流。学生是教学的主体，要想充分发挥这种主体作用，就要调动学生的积极性。教师与学生之间的交往一方面能使教师及时了解到学生的情况，从实际出发，因人而异，实事求是地展开教学，做好主导的工作；另一方面，多与学生进行交流，能舒缓学生心理的紧张感，从而心情放松地投入到学习中去，达到更佳的教学效果。
