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中医护理专业知识范文1
方法；结果分析；对策
〔中图分类号〕 G717 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）04—0021—01
实习，对于中职学校医护专业学生而言，既是对理论知识学习的检验，又是掌握实际操作技能的重要平台。做好中职学校医护专业学生的实习管理，不仅是学校实习、教学管理部门的义务，而且是所在实习医院义不容辞的责任。
一、调查对象与方法
本次调查对象为2013年7月中旬开始在甘肃省省级医院实习的1009名实习生，采用了焦点团体座谈会的方法。我校围绕中职学校医护专业学生在医院实习的具体情况，共派出2个调查小组，选派教学、学生管理部门人员及班主任、实习生代表参加，分别与 10家省级医院的主管院长、护理部主任、护士长、带教教师及医技主任进行了团体座谈。
二、结果分析
1. 中职学校医护专业实习生存在的问题。在工作中，中职学校医护专业实习生表现出组织纪律性不强、工作缺乏主动性、着装举止不规范、缺乏基本的医疗安全及自我保护意识等问题。在学习中，他们表现出理论知识不扎实、基本概念不清晰、主动学习意识与基础操作能力差等问题。
2. 医院、学校教学管理中存在的问题。医院的带教教师年轻，带教中过于重视技能传授，忽视理论知识与人文素质教育，医院对学校实习生的实习情况反馈不够及时。学校课程设置不合理，理论教学不扎实，教师缺少临床见习，学校安排的实习计划与临床有差距。
三、对策
1. 建立“双导师”教学制度。即学校与实习医院在充分调研的基础上，列出实习教学计划，签订实习协议，明确双方的权利与义务，同时，学校选派医护专业的教师到医院进行临床见习并兼实习指导教师，形成医院有总带教、一对一带教，学校有专业带教教师指导的“双导师”教学制度。此外，学校可以聘请医院的带教教师，让他们提前介入带课。通过建立“双导师”教学制度，能够真正实现医院、学校、教师、学生多方合作共赢。
2. 建立岗前培训制度。在学校与医院协商制定有针对性的实习教学计划后，需要对实习生进行岗前培训。岗前培训的时间可以安排在实习前的一个月；岗前培训的教师可以聘请医院的带教教师和实习管理教师；岗前培训的内容可以结合临床实践，对实习生进行人文素质教育、主人翁意识教育、安全防护教育，以及职业规划、医院管理制度与实习生管理制度培训等；岗前培训的形式可以多种多样，如，团体讲座、多媒体演示、管理制度与基础知识识记等。
3. 建立预警召回制度。（1）实习预警的实施流程。即医院实习管理部门出具证明，学校实习管理部门与医院、实习生进行确认，实习指导班主任反馈给实习生家长，学校登记备案。（2）实习召回的范围有：实习预警两次以上（含两次），旷工，发生医患纠纷，较为严重地违反了实习生管理制度。（3）实习召回的实施流程。即医院实习管理部门出具证明，学校实习管理部门与医院、实习生进行确认，实习生结束在该医院的实习，学校实习管理部门反馈给实习生家长，实习生自行联系实习医院，重新计算实习时间，学校登记备案。
中医护理专业知识范文2
关键词：应用型大学 理实一体化 植物物保护专业 探索与实施
一.编写理实一体化教材
所谓理实一体化教材是指把理论和实践融为一体的新型教材。从教学内容上讲要具有一定质的规定性，理论和实践的比例不均等，同时要以实践为主，要以理论为辅，要由专任教师和企业一线专家共同编写，是为学生的做而设计，是着重培养学生动手和实际操作能力的教材。因此在遵循“项目任务和要求、项目理论、项目分析、项目路径和步骤、项目预案、项目实施、项目作业、项目拓展”理实一体化教材开发框架结构的基础上，开发植物保护专业理实一体教材。如《植物化学保护》是以先导化合物为起点，按照先导化合物的生物活性测定――环境安全测定――抗药性测定――剂型研制――农药登记与管理――农药的安全使用为主线。遵循理实一体化的教学体系，将理论知识与学生将来在农药行业工作所要求的实践能力交织在理论知识中，并且穿插农药基础知识、绿色农产品生产科学用药、农药中毒抢救等科普知识。
二.修订培养方案和教学大纲
按照企业用人要求对现有的培养方案和教学大纲进行修订，课程标准、授课计划、授课教案等教学指导文件也要符合理实一体化的要求，开发理实一体化的优质核心课程。从应用性本科人才培养方案的课程分布看基础素质平台和学科基础平台课程约占总课程时数的55%，应用能力平台课程时数（含毕业设计与实习实践）约占总课程时数的45%。在此基础上，各学科也对原来的教学大纲进行了修订，突出了综合性实验和创新性实验项目。
三.提高教师应用能力，改革教学方法，增加学生的参与性与互动性
1.加强双师型教师比例，增强现有教师的实践操作技能
要保证应用型大学教学中应用性教育特殊性的需要，满足应用性本科人才培养方案中课程类型的不同，专业教师中具有应用能力教师应占70%以上，而且要把“行业企业专业实践经历”作为应用型大学教师的入职条件之一。为此学校出台政策，将教师的职称评定与企业基层锻炼挂钩，鼓励青年老师到基层锻炼1-2年，增加自身的实践操作技能，同时聘请行业专家或企业技术人员担任兼职教师，一方面提高了在校学生与社会、企业的对接，另一方面为将来校企合作，定向培养奠定了基础。
2.改革教学方法，教会学生“授人以渔”
在教学中提倡进行传统教学改革如对于不同的学生量体裁衣的教学，自学（Study-independently）、课堂讨论（Seminar）、科学研究（Research）的SSR教学方式或以问题为导向，以科研课题为组织形式，专题研究式和案例分析教学法或者是布鲁纳的“发现教学法”、贝尔纳的“授人以渔等;将项目教学法、案例教学法、现场教学法等各种现代教学方法组合在一起，有针对性选择实际情况的教学方法，教学的过程更应突显“教师为引导，学生为主体”的基本原则，即教师要转变角色，即由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者，让学生学会在学中做、在做中学，使“教、学、做”贯穿于整个教学过程，提高教学效果，使教学效果达到最佳。通过项目教学法，学生完成了做和教的角色转变，评价方式也由过去的单一教师评价变成以教师引导、学生参与的互评模式，极大的调动了学生的主动学习与参与的积极性。
四.开发校外实践教学基地，培养学生的实践能力
在我国《校企合作促进条例》形成的政府主导、行业指导、企业参与的办学机制的确立成为产教结合、校企合作发展的重要制度保障，但还没有真正形成一种校企合作的风气。如何改变高校过去的培养模式，灵活机动地与用人单位建立联系，了解用人需求，培养市场紧缺的应用型高层次专门人才，一方面解决了用人单位“用工荒”问题，另一方面，学生有工作单位作保障，学习时有了明确的目标，也有了学习动力，势必能激活学生的创造性和创新能力。为此，我们建设了秦皇岛领先科技有限公司、花果山昆虫实习基地、河北粮丰科技开发有限公司、与承德蔬菜站、植保站建立的病虫测报防控基地和国家玉米新品种推广示范田基地、无公害蔬菜温室生产基地和华北地区最大的食用菌生产基地等校外实习基地。
五.以能力为本位，创新评价模式
1.突出过程性考核
对学生评价突出了对学习过程的考核，制定统一的考核标准和要求，过程性考核成绩以30%的比例计入总分。在操作过程中，不断征求学生、任课教师、督导组、上级领导和同行的意见和建议，逐步规范细化，使其具有可操作性。在制定过程性考核标准时要与技能鉴定工种标准接轨，为学生顺利考取职业资格证书创造条件。这样不仅可以提高学生动手操作能力，还能提高学生协作能力;既强调了操作过程的必要性，又突出了实践结果的重要性;充分调动学生学习的积极性和主动性和创造性，锻炼学生的韧性和毅力。
2.重视实习单位对毕业生的评价
实习单位对学生的评价与社会对毕业生的评价标准基本相同，在职业道德素质、身体心理素质、科学文化素质、沟通协调能力、动手操作能力、创新能力和吃苦耐劳精神等方面的考核比学校对学生的评价更科学。在毕业生实习期间，学校要着重重视实习单位对学生的评价，作为学校对毕业生综合评定的重要参考依据。通过对用人单位走访调查，用人单位对在生产实践经验、动手操作能力、团队意识、合作精神和创新能力等方面对我校植保专业毕业生给予了较高的评价。
3.改革考试方法
对现有考试方法进行大胆改革，增设开放式考试课程。逐步建立了理论测试题库和技能考核试题库，并附上答案和操作标准，在教学过程中对学生开放，学生随时可以去试题库自己测试知识和能力掌握的情况，从而激发了学生学习的自主性，激发学生带着问题去听课，带着问题去实践，提高了学生的学习效果，学生到西北农林科技大学、南京农业大学、沈阳农业大学、河北农业大学等高校进一步深造，考研率达到30%以上。
4.设立创新学分，以创新学分顶替其他学分
积极创造条件，鼓励学生利用可与时间、寒暑假参加实践活动，在基地自主创业，参加老师的科研课题，参加专业技能大赛，进入企业顶岗实训，让学生自主选择不同方式进行选修和实践，制定详细的考核方法，符合要求的，记入创新学分项，实现和其它学分置换。为此我们研究了社会实践、学科建设、教学模式、质量监控与考评体系与学生的创新能力的相关性，关联度系数分别为0.881、0.870、0.829、0.805和0.799。
5.着眼评价的发展性
以校外实践实训基地为平台，针对学生的个人优势和特点，因材施教，选择不同的考核方式。鼓励学生利用假期和课余时间参加生产实践，以小组形式承包基地生产项目，与教师共同进行科研等，即可获得相应的学分，为学生创新创业能力的提高奠定基础。
应用型人才培养的核心是课程、学术课程和职业证书课程相结合，可能会使我们高等教育应用型人才的培养形成一个突破。但政府各有关部门的联合指导，尤其是教育部门与劳动部门的联合指导十分重要。因此，植物保护专业从课程体系、实践教学、与农化企业联合办学、与农户签署科技服务协议、公司运作模拟等方面进行改革方以提高学生的创新、创业和创造性。
参考文献
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中医护理专业知识范文3
关键词：护理专业；中医护理；课程设置
2013年3月湖南省中医药管理局、湖南省卫生厅颁布了湘中医药［2013］10号文件“湖南省基层中医药服务能力提升工程实施方案”［1］。文件提出总体工作目标：通过实施基层中医药服务能力提升工程，到2015年全省基层中医药服务网络进一步完善。课程设置是人才培养方案的核心部分，课程设置是培养目标的直接体现，课程设置情况会影响护理专业中医护理方向学生人才培养质量。本研究采取专家咨询法进行高等中医院校专科护理专业中医护理方向课程设置的研究，旨在为高等中医院校专科护理专业中医护理方向的课程设置的改革及完善提供思路和方向。
1对象与方法
1．1研究对象本研究采取便利抽样的方法抽取湖南省直中医院从事中医护理教育、中医临床护理的护理专家30人。专家入选标准为：主管护师及以上专业技术职称，本科及以上学历，从事中医临床护理、护理管理、护理教育工作10年以上，曾经或现在担任护士长职务。年龄35岁～40岁16人，40岁以上14人；工龄10年～19年12人，工龄≥20年18人；学历均为本科以上；职称为中级、副高级的专家依次为18人、12人。发放问卷30份，回收有效问卷30份，有效率100％。1．2方法1．2．1研究工具①一般资料调查问卷：由研究者自行设计，内容包括年龄、性别、职称、学历、工龄、工作单位、工作的科室等。②专科护理专业中医护理方向课程设置调查问卷：应用文献检索法、小组讨论法，在目前护理专业课程设置的基础上设计专科护理专业中医护理方向课程设置调查问卷，问卷分为4个模块，分别为公共课（10项）、专业基础课（9项）、专业课（12项）、选修课（10项）。条目采取likert5级评分：很重要（5分）、重要（4分）、一般重要（3分）、不太重要（2分）、不重要（1分）。以重要性赋值同时满足＜3．50、变异系数＞0．2、满分比＜20％作为剔除课程的标准，课程内容重复选择权重更高的课程［2］。1．2．2收集资料的方法采取问卷咨询法及问卷访谈法等形式发放和回收问卷。1．2．3统计学方法采用SPSS17．0统计软件对收集资料进行处理。
2结果
2．1专家的积极性和权威系数专家的有效回收率为100％，同时专家提出了许多修改意见，充分表明专家对专科护理专业中医护理方向课程设置具有较高的积极性。本组专家权威系数为0．72～0．85，说明专家对本课题研究内容的权威性较高，其函询结果具有较高的可靠性。2．2专家意见集中程度和协调程度专家意见集中程度用重要性赋值均数和变异系数来表示。访谈的指标重要性分别为3．70～4．93，变异系数分别为0．01～0．30，说明专家意见集中程度高。
3讨论
中医护理专业知识范文4
摘 要：学生随岗实训是学校“三阶段”式课程体系的一部分，目的在于让学生了解企业文化，培养学生的职业素养，最终指向学生的综合职业能力的形成。本文以中职汽修专业的汽车维护课程为例，探讨中职汽修专业随岗实训的课程指导思想、课程目标设计、课程整体设计、教学内容的组织与实施设计方法、教学评价等。
关键词 ：汽修专业学生 随岗实训 课程体系
学生随岗实训，是指按照学校专业培养目标要求和教学计划安排，组织在校学生到企业生产一线参观、访谈或在不同生产岗位上进行生产工作的实训教学。随岗实训一般在“三阶段”教学中的第二阶段，即“职业培养”阶段，随岗实训时间长度原则上为1～2个月。汽车产业系从去年开始组织汽修专业的学生去广丰长宁会展店、联辉汽车（香港港太行）有限公司进行针对汽车维护课程进行随岗实训。
一、课程指导思想
汽车类专业课程体系和教学内容的改革，要贯彻就业导向、能力本位的指导思想。积极与行业企业合作开发课程，根据职业岗位（群）和技术领域的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。按照教学与工作相结合、校内学习与实际工作一致、校内评价与企业评价相符合的原则，与企业专家一起确定教学内容，共同开发模块化的课程。大力推行工学结合人才培养模式的改革，探索课堂与实习地点的一体化。加大课程建设与改革的力度，改革教学方法和手段，融“教学做”为一体。
二、课程目标设计及课程标准
课程目标可以理解为课程学习目标，是学生学习该门课程后应该达到的水平。在随岗实训过程中，强化实践教学，采取任务驱动、项目导向等教学模式，增强学生的实践能力。汽车维护这门课程按照汽车经销店维修车间技术的特点和实际岗位的要求，将汽车维护课程建设成工学结合型的能力本位课程。以“汽车保养岗位的工作任务”为引领，以“汽车保养中每个工作位置的工作项目”为导向，以“任务驱动、理论实践一体化”的方式来设计课程的教学内容和教学方法。
根据随岗实训企业的汽车维修服务顾问SA所提供的维护单，汽车维修技师制订工作计划，在规定的时间内，按照企业维护作业标准对维护车辆的发动机、底盘、电气等系统进行检查与维护，提高车辆的使用性、安全性和经济性、舒适性、环保性。并追加汽车定期维护工单上未记录而车主又反映要求的维护项目。正确完成废件、废油、废气处理和车辆清洁等工作，并记录已完成的工作。汽车维护一般在举升机工位上进行，使用通用工具、汽车维护专用工具和汽车维修手册等，以双人或独立工作方式，对汽车各系统进行维护。工作中自觉保持安全、环保作业，遵守6S工作要求。
在教学实施过程中，我们采用学生参加企业随岗实训的教学模式，以实际的真实生产环境提高学生的学习兴趣。根据随岗实训企业的组织架构，建议每位企业兼职教师负责组织和指导3～5位学生，分4～6个小组。组员随机确定，教师指导、训练互动，学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“教”与“做”的过程中，掌握汽车维护的操作技能。在企业轮训期间，《汽车维护工作页》是教学中的主线，其他学习资料是为工作页服务的。在教学过程中，零部件的内部结构、工作原理要利用真实的生产过程，帮助学生理解。在实际使用中，教材要根据企业实际的生产情况对具体学习任务的教学时间和教学内容进行调整；在教学过程中，企业兼职教师应积极引导学生提升职业素养，提高职业道德。
三、课程整体设计
1.课程内容设计
根据顶岗实训的工作内容，选取了汽车整车日常维护保养中的顶起位置一至九等九个教学项目的典型工作任务，具体任务如下。
顶起位置一是以车辆在低位时为主线，学习车辆基本保养维护作业。
顶起位置二是根据车辆在中低位时，检查车辆前悬架球节为目标进行作业。
顶起位置三是根据车辆在高位时进行汽车底盘各部位进行保养作业。
顶起位置四是车辆在中位时进行轮胎的拆卸以及进行制动系统的检测。
顶起位置五是当车辆在中低位时制动拖滞的检查。
顶起位置六是根据车辆在中位时进行车底制动系统管路排空以及轮胎的安装预紧。
顶起位置七是当车辆在低位时主要进行发动机舱内各部件的检查及更换。
顶起位置八是以车辆在高位时进行工作的复查。
顶起位置九是进行保养车辆的清洁、复位、道路测试等。
2.课程目标设计
能正确使用常用工具、仪器仪表等维修设备，实施维修作业。在学习或作业过程中严格执行5S现场管理及操作规范，能与其他学员团结协作，共同处理工作或学习过程中的一般问题。
能对经销店维修车间汽车的基本保养要求有深刻的了解，并熟练实施车辆基本维护作业。
3.教学方法与手段
随岗实训教学采用以案例或真实的任务（模块和项目教学）为实习实训项目，将实习实训与产品、技术服务结合起来；使知识与能力有机地结合，且有利于学生掌握每一模块的知识和能力。
四、教学的组织与实施
学校汽车产业系在随岗实训前，向学生明确随岗实训目的、任务和要求，对学生进行法制观念、安全知识、防范技能、校纪校规等教育。负责检查产业系汽修专业随岗实训进展情况及随岗实训质量，处理学生随岗实训期间发生的各类突发性事件，总结、交流随岗实训教学经验。学生随岗实训教学实行双导师制，由企业指派的技术人员担任企业导师和学校指派的教师担任的学校导师共同指导。校方现场导师同时负责学生随岗实训期间的学生管理工作。汽车产业系组织随岗实训考核、成绩上报和有关材料的整理、归档工作，并负责安排教师到企业现场指导学生实训，并对其工作进行指导、监督和考核等。
五、教学评价
学生在企业的随岗实训是学校教学的延续，学生在企业随岗实训期间具有双重身份，既是学校的学生又是企业的准员工，必须接受企业与学校的双重管理。在企业上班时间内，须按照企业的纪律要求执行；在下班之后的时间，须参照学校的有关规定执行。随岗实训成绩的考核主要分为以下几部分。
1.企业导师对学生的考核与评价
学生随岗实训工作可在企业不同岗位进行，企业要对学生在随岗实训期间的表现，如专业技能、工作态度、创新意识、团结协作、遵守企业管理制度、对企业的贡献等方面进行考核，占随岗实训考核成绩的50%。
2.学校导师对学生的考核
学校导师根据学生在企业岗位的表现、轮岗工作日志、随岗实训总结等完成情况对学生进行考核，占随岗实训考核成绩的50%。
3.考核等次分优秀、良好、合格和不合格四个等级
学生随岗实训需按要求进行考勤，凡参加随岗实训时间不足学校规定时间三分之二者，随岗实训成绩按不合格处理。对严重违反企业和学校规章制度的、被企业终止实训或无故不按时提交实训报告及其他规定的材料者，其随岗实训成绩按不合格处理。
随岗实训为学生建立了学习与工作时间的直接联系，相对于原有职业教育课程而言实现了工学结合的一个全新的课程模式。在改革实践过程中，教师要注重观念的变革，构建真实的学习环境，关注课程的质量监控与评价，适时对课程进行改进和完善。
参考文献：
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中医护理专业知识范文5
关键词：涉外护理岗位；交际英语；教学模式；英语教学现状
经济的发展，技术的进步，社会的变革使得有关社会生产生活和服务等行业逐步国际化，涉外人员不断增多，对相关护理涉外人员的英语要求越来越高，传统护理英语的教学目的已经由了解、熟悉英语知识，转变为能够熟练应用英语进行护理工作的交流。而传统护理英语的教学方式并未随英语教学的目的转变而转变。当前医护涉外人员不仅需要熟练掌握英语的交流技巧还要对国外民族国家的风俗习惯历史文化有所了解。当前国内的主流英语教育教学手段模式急需改革创新，能够建立起来一套适合医疗护理专业英语学习教学的体系显得至关重要和紧迫。
1.涉外护理岗位交际英语和英语教学模式的现状
1.1涉外护理岗位交际英语
随着国际化进程的加深，很多人都在异国进行工作学习或者旅游，中外医护交流合作项目和人员逐年增多，这种现象的发生使得医疗护理的涉外概率增加，相关的医疗护理过程急需英语能力较强的专业护理人员才能胜任，涉外医疗护理是沟通外国人员身体状况和能够熟练的使用英语在医护交流中进行交流沟通。这种现实的需要对涉外护理岗位人员的英语掌握能力有着很高的要求。他不仅要求其相关人员掌握基本的英语语言知识，能够很好的理解英文护理资料听懂英文对话，还对涉外的护理人员应用英语进行熟练交流有着较高的要求。
1.2目前涉外护理英语教学的现状
当前国内大多数护理院校对涉外英语的教学模式较为落后，大多沿用传统的英语教学模式，或者在传统的英语教学模式上稍加改进尚不完善。这是因为涉外护理专业在国内开设的实践相对较短，虽然一直处于快速发展的状态，但是短时间内还不能够完善自身的涉外英语教学模式，现有的教学模式在传统英语教学模式的基础上，吸收并引用国外教学的相关方法，当前正处于教学模式的融合期，正在不断的进行自身完善和发展。在发展过程中，涉外英语教学理所当然会存在着各种各样的问题。主要包括：
在教学课程的设计上，由于之上所提到的种种原因，国内大多数涉外护理英语教学的课程设计还处在探索阶段，许多地方尚不完善，相当多的护理院系依旧以沿用传统英语课设设置模式，不能够很好的根据学生自身的特点进行调整改革。外语课程的设置明显与教育教学的目的有所偏差，更多的还是侧重对英语专业知识的掌握，缺乏有效的英语口语交流学习，对国外的历史文化特色不是十分的重视。在涉外护理英语教材的选用上，由于护理具有较强的专业差别，因此在教材上国内不同的院校或者同一院校的不同专业所使用的教材也不尽相同。这种缺乏统一标准的教材选用情况虽然在一定程度上可以发挥各院校护理专业的特性和学院的特点进行适合自己的教学，但是也存在所使用教材没有经过专家论证，存在着知识涵盖过于片面或者不能够达到熟练掌握英语护理性专业知识交流的目的。因此，当前国内涉外护理岗位交际英语教学需要一套具有统一规范的教材，以满足实际英语交流的需要。其次在院校的师资力量上，大部分院校尚不能提高较好的英语教学师资，生源情况也是影响护理专业英语学习效果的原因所在。
2.专门用途英语教学模式的引入
专门用途英语英文释义为English for Specific Purposes，从字面意思即可了解ESP教学模式是更加专注特定职业的英语学习和应用，其英语的专业性更强，英语涉及到多种学科的知识应用并与职业性质息息相关。这一教学模式的引入是随着社会的发展脚步所进行的，社会的发展使人们的分工更加明确，这样也促使专业性工作的出现，针对这种现象专门用途英语应运而生。他的出现可以很好的解决相关的专业性强的英语教学学习，能够快速培养出一批专业素质强，专业知识交流能力高的专业性涉外护理人才。
建立在专门用途英语教学理念上的教学，更加参众英语的课程设计与专业相挂钩，从而能够突出专业护理的职业特点。专门英语教学的核心理念是需求分析，只有对涉外英语的专业性质和社会需求进行分析之后，才能根据实际需要设计相关专业学生的英语教学课程和培养计划。确定相关课程的理论知识结构和专业英语学习，优化课程内容针对不同的护理专业人才进行相关专业知识讲解，专业地区差异的讲解，有关该专业不同国家地区的历史文化特点进行讲解，并能够有效的根据实际情况进行专业性英语的口语交流练习，从而达到真正提高涉外护理人员的实际英语交流水平。此外，专门用途英语也需要建立过程多元化评价体系，对护理专业的英语师资力量要有所保障，在此基础上进行适合自身需求的英语涉外护理教学活动。
结束语
英语作为当今世界主流的通用语言，其地位作用不言而喻。理疗护理工作作为基本民生工程的重要组成部分，其涉外护理岗位需要较强的专业英语能力，目前国内在这一块的发展时间较短，相关教学模式制度尚不完善，我们要不断的对涉外护理岗位的交际英语教学模式进行探讨尝试，以期有所创新改进，促进国内护理院校在涉外英语教学模式上的完善发展。
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中医护理专业知识范文6
关键词： 中医院校护理本科 病理生理学 教学效果
病理生理学是研究疾病发生、发展、转归规律和机制的一门科学，其研究重点是研究疾病中功能和代谢的变化。病理生理学作为基础医学与临床医学间的桥梁课程，是一门涉及多项基础与临床学科知识的综合性课程[1]。中医院校护理本科专业的培养目标是使学生系统掌握现代护理理论与技能，掌握中医特色护理理论与方法，成为有独立思考和创新意识，护理基础知识扎实，实践能力强的高级专业护理人才。护理专业学生学习病理生理学的目的在于掌握护理临床工作中常见病理过程的理论知识，正确认识疾病时患病机体出现的各种变化、并初步学会临床思维方法，为进一步学习护理学的临床课程打下扎实的理论基础[2]。但是由于病理生理学这门课程的理论性强，具有严密的逻辑性和科学的归纳推理性，对于很多中医院校来说其教学时间有限，短时间内难以激发学生的学习热情，在很大程度上影响了这门课程的教学效果。为了实现护理学专业的培养目标，每一位病理生理学教师都需要不断提高教学质量。笔者结合近几年在护理学专业讲授病理生理学的经历，谈谈增强护理本科专业病理生理学教学效果的体会。
1.根据中医院校护理学专业培养目标，修订教学大纲，整合教学内容。
中医院校护理本科专业的培养目标是使学生通过课程学习，系统掌握现代护理理论与技能，并掌握中医特色护理理论与方法，具有独立思考和创新意识，基础扎实，实践能力强，能从事临床护理工作，且具有护理教学、科研和管理发展潜力的高级护理人才。这就要求我们在进行病理生理学教学时既要保证学生学到病理学的基本知识又要使学生将所学知识与以后的临床实践联系起来。当前护理本科专业病理生理学课时普遍被压缩了，这就使很多病理生理学教师在思考：如何在有限的学时内实现其培养目标；在教学过程中究竟有哪些内容需要讲授、讲多少内容比较合适；学生要自学哪些内容；什么内容是应该掌握的、什么内容是应该了解的等。因此，在现有情况下，我们对教材的选择必须以够用为原则，以适应需要为教学重点，选择适合护理本科专业的教材，并对教学内容进行适当的选择。重新修订病理生理学的教学大纲，体现护理本科专业的特点。病理生理学的总体知识点包括总论、基本病理过程和各论三个部分内容，这三部分环环相扣，具有连贯性。在讲授总论即疾病概论时，学生初次接触病理生理学，因此，教师除了完成基本理论知识的教学外，还要培养学生对该门课程的兴趣，此时我们可以选择举例法讲解病理生理学的重要性。但应注意，此时学生只学习了医学基础课程，对临床还很陌生，教师在联系临床的时候，应避免过于专业和单调。比如，在讲病因学中的发病原因时，生物性因素涉及病毒、细菌、真菌等，我们可以2013年上半年的H7N9禽流感疫情为例，帮助学生更好理解这一病因，明确其是最常见的病因。基本病理过程，主要指的是在多种疾病中都可能出现的、共同的功能、代谢和结构的变化，像水、电解质、酸碱平衡紊乱、休克、弥散性血管内凝血、发热，缺氧等都属于基本病理过程的内容，是后面各论学习的基础。因此这一部分我们不仅要重点讲述，而且要讲透彻，让学生充分理解、掌握。比如休克，休克是临床常见的危重病理过程，医护人员只有正确认识休克、掌握休克分期特点和各期表现，才能及早发现休克，争取最佳抢救时机，挽救病人生命。对于各论，即系统器官的病理生理学，它往往是前面基本病理知识的综合，所以在讲授时要结合临床实践特点，并兼顾之前基本病理过程知识的复习，讲授速度可以加快。
2.注重病理生理学与护理学的联系、注重中医理论与病理生理学理论新的结合。
病理生理学是护理本科专业的基础课程之一，是学生由医学基础课向临床学习的过渡，由于该课程理论性强，知识内容较为枯燥难懂，对于学生来讲，他们不知道自己所学的知识在今后护理工作中应如何应用。这就要求我们在教学病理生理学时，应当注重病理生理学知识与护理专业知识的结合，使学生认识到通过学习病理生理学知识可以更好地认识和理解患者的临床表现，认识病情变化的本质和演变规律，从而及早发现问题，采取恰当的护理措施，更好地协助医生工作。同时，鉴于中医院校本身的特点，护理本科专业学生会学习中医基本理论知识，所以在病理生理学教学活动中，还应注意中医基本理论与病理生理学理论新的结合。如在讲到休克这一基本病理过程时，根据休克过程中微循环的变化可以分成：微循环缺血期、微循环淤血期和微循环凝血期。这三个时期，血压的变化情况往往是病人的主要体征，其次像尿量、患者的皮肤、患者的意识等症状和体征也会有所改变，这就强调护理工作者在工作中要密切注意患者血压，注意患者其他体征、症状的变化等，从而将病理生理学的知识与护理工作联系起来，令学生切实感受到病理生理学对护理工作的理论指导作用。与此同时，中医认为休克属于“厥证”、“脱证”等范畴，我们在讲授休克时，可以对学生讲述中医基本理论知识对其的理解，从而帮助学生更好地学习中西医基本知识。
3.注重传统教学方法与新型教学方法的融合，积极引入现代化教学手段与设备。
传统的病理生理学教学模式，过多地注重传授病理生理学知识，多采用以教师和书本为中心的封闭式教育手段。这一教学模式，在很大程度上限制了学生知识运用与创新能力的培养。在现在的教学活动中，病理生理学教师更多地选择多种教学方法的综合应用，常用的教学方法包括图示法、启发式教学法、讨论式教学及PBL教学法等。教学方法的选择主要依据教学内容、学生的特点及教师自身运用教法的能力而定。如讲授休克之前，可以先放几张临床上常见的休克图片，给学生以直观认识；接着讲到休克概念时，可以从人们对休克的最先认识再到微循环学说等讲起，复习微循环的组成及其意义，强调其功能变化对人体的可能影响，从而明确休克的概念。PBL（Problem-Based Learning）“基于问题的学习”是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，让学生成为该情境的主人，教师采用提问的方式，不断促使学生思考、探索、分析问题，学习解决该问题所需的知识，最终一步一步地解决问题。此教学法体现出了很大的时空开放性，突破了课堂教学的限制。在新知识认构过程中，可以有机地将课内外、校内外、直接与间接经验联系起来。在问题解决中，学生综合各部分知识，形成自己的解决方案，建构起与此相适应的知识体系，培养学生的自学能力、提炼信息能力、综合分析能力、独立思考和逻辑思维能力、创新意识等[3]。结合病理生理学的特点，可以在很多内容讲授过程中应用该教学法，比如肝性脑病。讲授之前，我们可以给学生出示仿真病例及相关问题，授课过程中有意识地将知识点与病例结合起来。
随着科技的不断进步，更多先进的教学辅助设备进入病理生理学的日常教学中。目前多媒体教学设备的应用最为广泛，在病理生理学的授课前，我们需要制作符合护理专业学生特点的多媒体课件，同时切记不能把过多的信息引入课件，避免课件内容多而繁杂，而导致学生理解力下降。BB网络教学平台现在已被很多学校应用，通过BB平台可以定向而有目标地对某个学生进行辅导，实时交流，实现因材施教。在我校的BB教学平台创建后，我们放入部分病理生理学教学内容，同时利用其他功能如布置作业、在线练习等，有效增强了护理本科专业病理生理学的教学效果。
病理生理学教学效果的增强是一个需要不断总结、不断创新的过程。对于中医院校护理本科专业的病理生理学教学来讲，我们需要以专业培养目标为中心，从教学大纲、教学内容、教学方法等方面进行改革，注重病理生理学基础知识与护理专业知识的联系，增强学生的学习兴趣，不断提高教学质量，为临床培养更多有知识有技能的专业高级护理人才。
参考文献：
[1]王淑秋.临床医学病理生理学课程改革的思考与实践[J].中国病理生理杂志，2009，25（11）：2254.
