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医学专业特长范文1
关键词：长学制中医学；分流；淘汰
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）36-0072-03
一、背景
从上世纪90年代开始，经教育部批准，部分中医院校开始举办七年制中医学专业，实施“七年一贯，本硕融通”的人才培养模式，随后长学制中医教育逐步扩大，至今已有北京、广州、上海、南京、成都、天津、湖北、浙江、辽宁、湖南、山东、黑龙江、福建等十多所院校招收七年制学生。
七年制的中医教育模式以培养高层次中医专业人才为目标，强调“七年一贯，本硕融通，加强基础，注重素质，整体优化，面向临床”，注重学生的临床实践能力和科研创新能力，实行文、理、医的有机结合，整合优化课程体系，其目标是培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的适应社会发展的复合型高层次人才。
2012年开始，我国推出了“卓越医生培养计划”，教育部和卫生部旨在通过这一改革，将大众化的医学教育回归到精英教育的轨道，培养适应发展需要和社会需求的高素质医学人才。2015年开始，多所中医药高等院校开始举办“5+3”一体化中医学专业和九年制中医学专业。
二、问卷调查
经过近二十年的探索和实践，本硕融通的七年制教育为中医药事业培养了一批高素质、高水平的专门人才。通过前期各高校七年制中医学专业人才培养的经验总结，发现各高校在七年制中医学专业的培养过程中，均实施了分流淘汰机制，对外语、综合考试和毕业论文等有一定的要求。那么，七年制中医学专业的分流淘汰机制在以往的人才培养当中发挥了怎样的作用，还存在哪些不足，对近年开始的“5+3”一体化中医学专业和九年制中医学专业的人才培养方案又有怎样的参考呢？我们通过发放网络问卷的形式，对实施了七年制中医学专业分流淘汰机制的相关中医药高等学校的教学管理人员、教师、导师、辅导员以及长学制在校生和毕业生进行了调查。
（一）调查对象
调查对象组成情况见图1。
如图1所示，本次调查问卷填写对象包括教学管理人员、教师、导师、辅导员以及用人单位、长学制毕业生和在校生，共计426人，其中以在校七年制学生和七年制毕业生为主。
（二）主要调查内容
1.分流淘汰比例：见图2。
如图2，调查显示各校的分流淘汰比例不尽相同，有50.94%的学校七年制专业分流淘汰比例在5%以内，大部分学校的七年制分流淘汰比例都控制在10%以内，说明分流淘汰的学生人数较少，不影响专业人数的整体情况。
2.支持分流淘汰的比例：如图3所示。
如图3所示，约3/4的被调查者都对长学制实施分流淘汰机制表示非常支持和比较支持，说明包括学生本身在内的大部分被调查者认同分流淘汰对人才培养的促进作用。
3.英语等级考试是否列入分流淘汰标准：见图4。
如图4，调查显示，对于英语等级考试是否纳入分流淘汰机制，45.31%的被调查者希望不列入，超过了38.26%的赞成列入的人数。近年来，英语四级已经与本科毕业证、职称考试等“脱钩”，逐渐回归为其语言工具的本质，因此英语等级考试是否列入长学制中医学专业的分流淘汰标准，值得商榷。
4.中医经典等级考试是否列入分流淘汰标准：见图5。
如图5所示，约3/4的被调查者认为中医经典等级考试应该纳入长学制中医学专业分流淘汰的标准，说明中医经典作为中医学人才培养的核心内容，其重要性已经被大多数人所认同。
5.优秀五年制学生是否可以递补进入长学制：见图6。
如图6所示，约3/4的被调查者同意优秀五年制学生递补进入长学制学习，递补名额来自于从长学制分流淘汰空出的名额，这样在长学制专业中形成“优胜劣汰”的动态平衡，有利于激励学生保持积极进取的学习态度。
三、讨论
作为精英教育，高等医学教育应该具有一定的淘汰率，加强考核力度，严格控制质量。因此，笔者认为对于“5+3”一体化和九年制中医学专业应继续实施分流淘汰制。本调查结果也显示，大部分长学制学生自身也支持实施分流淘汰机制。
长学制中医学专业的分流淘汰机制应包括以下几方面内容：一，课程考核。以课程标准为依据，着重考核学生基本理论、基础知识、基本技能的掌握情况，测试学生分析问题、解决问题的能力。建议对每学年的不及格课程数有相应规定。二，阶段考核。对于长学制中医学生，由于学制长、学习阶段多，还应该重视阶段考核。建议在实习前应有阶段性考核。三，有关规定考试。如国家大学英语等级考试、计算机等级考试、执业医师资格考试，部分中医药高校还设有中医经典四、六级考试等。建议对长学制学生严格要求，英语四级、计算机一级、经典四级应有通过时间的规定。同时，调查结果也显示，对于在中医学习方面确有特长的学生，应加以保护并可以适当放宽对其英语、计算机等的要求。第四类，综合素质考核评估。综合素质考核评估内容涉及德、智、体等，是对以上三类考核的重要补充，是医学人才全面可持续发展的重要保证，建议对每年的综合素质积分应有相关要求。
四、结论
医学专业特长范文2
关键词：临床见习 PDCA 医学教育 教学管理
临床见习是临床实践教学的重要组成部分，是医学教育的一个重要环节，是理论和实践相结合的重要桥梁，是医学生迈入临床的第一步，对培养学生的感性认识，从业兴趣，提高医学生的综合素质，以及下一步的实习和进入临床工作都会产生深远的影响[1,2]。因此，如何深化临床教学改革,加强临床教学管理,是提高临床教学和临床实习质量的保证。我院从2008年起对04级、05级、06七年制临床医学专业三个年级的见习同学，以“PDCA循环”管理方法为理论依据，将计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、处理（Action）四个阶段运用到医学生的教学质量管理中，取得了良好的效果，总结如下：
一 PDCA在医学生临床见习教学管理中的实施
1 教学管理计划（P）
1.1 了解学生基本情况
每届学生来我院进行临床见习轮转前，医院教学管理部门（即科教部）都会与医学院分管七年制临床医学专业学生的年级老师进行详细的沟通，沟通内容包括学生的思想状况、基础理论知识掌握情况、特长爱好等。通过了解，能及时发现学生的整体情况及存在的一些问题，以便在日后的临床教学管理中更有针对性地进行管理。
1.2 师资培训
临床带教老师不仅要求具备良好的专业素质，而且还要有较强责任心。总之，为人师表的人格魅力时时刻刻、潜移默化地熏陶着学生们。我院采取科室主任推荐和个人自荐相结合的原则，择优上岗，其中负责科室临床带教工作的老师称之为科室学业指导老师，他的职责：全面、具体负责本专业临床轮转见、实习生的带教工作，指导、配合医疗小组的带教工作，查漏补缺，确保带教质量。
科教部每年定期（每半年）为学业指导老师举行岗前培训，培训内容包括：职责介绍、如何上好各类课程（如PBL（Problem-based Learning）课、中班病例讨论课）、学生的考核和学业指导老师的考核等。除此之外，定期召开教研室会议，组织教学秘书对新上任的学业指导老师进行听课评估，并就存在的问题提出可行的意见和建议。除此之外，医院每年会在全院范围磷选出一批优秀的青年教师，定期送去国外知名医学院（如美国布朗大学医学院、美国加州大学洛杉矶分校等）交流。交流的目的一方面有助于锻炼临床教师英语表达能力、提高他们的临床教学技能，另一方面也为医学院的留学生教学做好师资储备。
1.3 制订教学计划
医学专业特长范文3
[关键词]医学院校 医学英语 教学现状
我院近年来非常重视医学专业英语教学,学院鼓励教师积极参与医学英语教材的编写,及时与同行交流,进行教学模式的探讨与教学法的研究。目前医学英语已经获得我院精品课,正在申请省级精品课。但是和大学英语基础阶段的教学工作相比,医学院校专业英语教学始终存在着许多不足和继续改进之处。本文通过总结我院医学英语教学的现状和问题,为优化专业英语教学提供针对性的建议。
一、我院医学英语教学现状
1.课程设置
我院针对本部本科临床和分院医疗学院各专业每学期千余名学生开设医学英语课程,其中医学英语课程的平均课时数为30学时。
3.师资安排
医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语语言的人才。医学英语课程主要由英语专业教师来承担。医学英语专业教师只有一名,外籍专家从事医学英语教学也只有一名。
二、分析讨论
1.制订系统的医学英语教学大纲势在必行
由于针对医学英语教育的教学大纲至今尚未出台,给教学过程、课程测试、教材编写、教学方法的研究、教学行政的管理等诸方面的评估造成很大困难。因此,尽快制定适合普通高等医学院校的医学英语教学大纲,明确教学目标是医学英语改革的首要任务。
医学英语教学大纲应该对培养目标、教学对象、教学时数、教学内容、教学方法与部门协作等问题做出明确的政策性规定。
内容包括:(1)根据教学对象的不同层次和教学目的,提出相应的医学英语培养目标与测试标准。即医学英语听说、阅读、翻译与写作能力等方面的具体要求。(2)与医学教育相衔接,制定出分阶段实施的教学目标及达到这一目标的最低教学时数。(3)根据医学专业的主干学科与分支学科,按照不同的教学对象,列出相应阶段应掌握的词汇量和词汇表(应按医学专业一、二、三级学科区分医学基础词汇与医学分科词汇)。
为此,医学英语教学工作才能有章可循,教学模式才能逐渐趋于正规,培养目标才能得以实现。
2.开设内容丰富、形式多样的医学英语课程
医学生对医学英语课不感兴趣,其中一个主要原因是教学内容枯燥,形式单一,基本以医学英语阅读课为主。而且形式也雷同于传统的大学英语精读教学。这样的教学现状显然无法提高学生的语言综合应用水平。
因此,医学英语课应包括听、说、读、写、译等多种课型,如医学英语听说、医学文献阅读、英语医学论文及摘要写作、原版英文资料翻译等。形式也不应局限为课本+粉笔+黑板的传统授课,而应淡化教师讲、学生听的课堂教学模式,充分调动学生的积极性,努力培养学生的自学能力,并且充分利用多媒体网络平台,优化教学资源,提高学生的学习兴趣。例如开展网上医学英语课堂。我校外语教研室成功地应用了这种教学手段,先后开设了医学英语“在线写作”、“在线阅读”及“在线听力”等网络课程,已取得良好的教学效果。为了使本科阶段的专业英语学习更好地与毕业后的科研活动尽早接轨,我们还可以让学生利用电子图书馆资源库和数据库查找医学专业原文文献和参考资料,然后用英语作简短的专题报告,在座的其他学生也可以对专题内容提问,这样就形成了生动活泼的互动课堂。这种参与式教学方式,能充分调动学生的主动性,同时,它对师资素质和学生的学习能力提出了更高的要求,有助于教师传统职能的转变,为深化素质教育开拓了广阔的前景。
3.更新医学英语教材,满足学生学习需求
目前全国范围内,医学专业英语教材匮乏,且没有一套完整的、高水平的有声教材。有的学校仍沿袭通用英语教材的模式,有的教材在编写、审定过程中未能执行统一的标准,难度、深度离医学院校英语教学的要求均有很大差距。另外,由于教材的主体教学对象层次多,有专科、本科、硕士以至博士研究生,专业分支广,有内科、外科、专科等,很难做到面面俱到。因此,有些教材过于偏向科普性,这并不符合医学英语作为专门用途英语的特征,也不能满足医学生实际工作学习的需求。
医学英语教材不能单纯从语言出发,必须结合语言使用的目标情景,有针对性地选择体裁,如原版教材、论文、综述、摘要、专利说明书、药品和仪器使用说明等。并且针对不同年级,不同层次的教学对象,教材内容也应有所区别。例如本科三年级是基础英语和专业英语的衔接期,教材内容可以偏向基础医学;四、五年级开始进入临床,教材内容也应体现临床专业性,这样学生在不同的轮转阶段,就能学到与之同步的专业英语。同时,这也保证了本科英语学习不断线。总之,医学英语教材的选用或编写必须立足于学生的学习需要以及医学本身的发展状况,做到语言和专业学习有机统一,真正实现“学以致用”。
4.加强医学英语的师资队伍建设
教师医学英语水平的高低直接影响着医学英语的教学,无论是在语言方面还是医学专业知识方面都有较高的要求。目前毕业于医学英语专业的教师数量极少,而且多以本科生为主,他们普遍存在医学、语言两方面的造诣都不深的问题。而医学专业教师一般难以胜任英语语言教学;英语教师又不懂医学知识,二者授课均感力不从心。而多数医学院校对医学英语教学的忽视,也严重影响了师资队伍建设。
当前,加强医学英语师资队伍建设刻不容缓。一方面,各医学院校应该为基础英语教师创造条件,鼓励他们学习专业知识,按医学英语听说、阅读、翻译、写作教学的需要,对英语教师进行专业分工,一边工作一边定向培养提高。另一方面,对医学专业教师,若其英语水平确能胜任教学,则由英语教师给予英语教学方面的指导,既可共同承担医学英语教学,又可在专业课上使用英语进行双语教学。这种发挥各自专业优势的合作模式,应该能解决目前医学英语师资的尴尬局面。但从长远考虑,各医学院校应有计划地从医学专业的本科生中招收有英语特长的学生,培养医学英语专业的研究生,这才是解决医学英语师资问题的根本途径。总之,加强与改进高等医学院校医学英语教学工作应在思想观念上,充分认识医学英语教学在英语教学中的重要地位,这是加强与改进医学英语教学工作的前提条件;在教学模式上,不断探索医学英语自身的特点规律,形成一整套独特的教学模式,这是提高医学英语教学质量与水平的核心内容;在基本建设上,努力适应新形势发展需要,加强医学英语的教材和师资队伍建设,这是改善医学英语教学基本建设的关键因素。
参考文献:
[1]陈晓明.高等医学院校英语教学现状及改革思考[J].医学教育,2002,(1):17-l8.
医学专业特长范文4
1构建临床实验教学中心和实验教学新体系的意义
构建临床医学实验教学中心和实验教学新体系是高等医学院校在临床医学实验教学改革中必须采纳的一项重大措施，是临床医学教育理念和临床医学实验教学观念的巨大转变。此外，由于临床医学实验教学在培养医学专业学生的动手能力、创新思维、综合素质和科学品质方面均具有较普通临床医学课堂教学不可替代的重要作用，因此构建良好而有效的临床医学实验教学新体系亦是保证临床医学实验教学质量的关键所在。传统临床医学实验教学模式中存在着较为明显的不利于培养高素质的、应用型人才的漏洞。首先，临床医学实验教学的内容基本以验证性实验为主，综合性实验和设计性实验少，不利于临床医学专业学生综合能力（包括分析问题、解决问题和创新思维等）的培养。其次，临床医学实验教学方法和手段较为陈旧，基本以授课教师讲授为主，即采用授课教师讲授基本内容(包括实验方法、实验步骤以及注意事项等）—授课教师演示实验基本操作―学生简单模仿实验操作—教师总结实验的临床医学实验课教学模式，常常使学生处于被动的学习地位，而不利于充分调动学生学习的主观能动性。再者，学生对临床医学实验掌握程度的考核评价体系比较单一，导致其无法正确和准确的评价学生的综合能力丨2。鉴于上述传统临床医学实验教学模式的种种不足，改革临床医学实验教学体系，构建临床医学实验教学新体系势在必行。因此，构建新型的临床医学实验教学中心，应用先进的临床医学实验教学手段和方法、创新的临床医学实验教学模式来指导临床医学专业的实验教学，对提高临床医学实验教学的效果有着重要的实际意义。
2构建临床实验教学中心和实验教学新体系的步骤
2.1 实验课程体系建设的改进:实验课程体系建设的改进具有重要的实际意义。将临床医学实验课程分为
必修课程和选修课程，其中必修课程的实验教学可以培养学生基本的实践操作技能，为其成为一名合格而优秀的临床医学专业人才打下坚实的物质基础;而选修课程的实验教学则应当突出其特色内容，强调思维创新能力，且必须避免与必修课程的实验教学重复，可由学生从课程表或校园网上任选，由于选修课程的实验教学较为新颖，且特色性较强，必然会引起学生浓厚的学习兴趣M。某些课程是近几年来新增加的创新性实验课程，是根据当今社会的发展、临床医学的实际变化、对临床医学人才的需要而设置的。在此基础上进一步增加实验课时数和教学实习的天数：实验中心每年面向11个不同医学专业学生进行教学，其中诊断技能课程25项，临床基本技能课程126项，临床专业技能课程15项，完成11848学时，综合性实验占72%,创新性实验占28%。必修课程每个实验学时数平均为27个学时，比改进前平均增加9个学时；而选修课程每个实验学时数均为18学时。另外一些必修课都还包涵教学实习，时间为1周，比改进前增加了3天；并根据课程特点，将两门相关课程同时进行教学实习，相互间可以取长补短，取得了较好的教学效果。
此外我们在其他相关内容上亦做了相当多的工作：
首先，临床医学实验教学中心的管理和运行离不开高质量的实验技术人员，临床医学实验课程新体系的建设和运行亦需要业务水平、知识层次较高的授课教师和实验技术人员共同完成。因此，我们加强了对授课教师的强化、规范化培训，充分发挥授课教师的个人兴趣和专业特长，对授课教师进行集中的分批规范化培训。为了做到提高教学质量，我部门引进了相关专业的学科人才，其中，从事临床医学的教师共40人，21人具有博士学位和副教授以上职称。
其次，临床医学实验教学的内容是临床医学实验教学至关重要的组成部分。在实验教学时，应当充分考虑临床医学专业的实际需要，在临床医学实验教学中加强相关方面的训练。通过调整临床医学实验教学的内容和改进临床医学实验教学的方法，增加增强学生的学习热情和对临床医学专业的浓厚兴趣，从而进一步加强临床医学实验教学效果;此外，应当积极探索部分实验课程的“问题式”、“探究式”、“案例式”教学模式，以大幅提高学生的诊疗技术和能力。应当整合不同二级学科内容类似或重复的教学实验，注重临床医学教学实验内容本身的系统性与逻辑性，把原来单一零散的临床医学教学实验内容归并起来，从而切实提高临床医学实验教学的效率;将实验教学与实践教学紧密结合,将部分实践性较强内容转移到实践教学中既使实践教学的针对性更强，又能节余学时，以安排新的临床医学实验教学项目。在实际教学中，我们应用比对实验的教学方法。让同学们对某一实验的正反两面均进行亲自实验，让同学们学到了正确的知识，从而进一步增加了实验教学的效果丨5丨。
再次，提高临床医学实验教学质量，培养高素质的临床医学专业人才，必须要有充足的实验经费作为前提条件。为此学院建立了专门的实验动物房，并由专人负责管理和饲养动物，从而保证了实验动物的方便存取和充足，进一步增加了学生的动手机会，提高了实验教学效果。
最后，应当建立既能正确和准确评估学生基本实验操作技能，又能正确和准确评估学生分析问题、解决问题和思维创新能力的综合考评体系。我们根据实验内容和操作方法是否正确，内容是否遗漏，程序是否正确等考核标准有三名教师同时打分，并提问相关理论知识，从而比较客观地反映学生实际水平。
2.2加强开放式实验室的建设:开放实验室是高等医学院校临床医学实验教学改革的一条重要思路和方法，其可以最大限度地利用临床医学实验室的现有资源，提高临床医学实验室和仪器设备的使用率，更好地满足教学和科研的需要丨6丨。我们通过开放临床医学实验室，为实验技术人员与教学人员和科研人员提供了一个交流经验和共同切磋技术的平台，从而进一步提高实验技术人员的学术水平和技术水平；同时，学生在科研、学习过程中会学会了发现关键问题，提高分析关键问题、解决关键问题的能力，并学会了怎样使用、维护、保养仪器，以及动手维修简单的仪器设备，主动性意识和环保性意识明显增强。我们通过临床医学教学实验训练，使授课教师不仅在科研的思路、方法和技能上给予正确的指导，而且在思想上给予方向性的引导，从而端正学生的学习态度，树立学生学习的自信心，并拓宽学生的知识面，开发学生的智力;亦将部分实验室作为研究生临床医学实验教学和研究生施行课题之用，从而充分发挥临床医学实验教学中心的作用，使临床医学实验室和仪器设备的利用率大大提高，进一步推动临床医学实验教学中心的运行和发展。
2.3加强实验室教学实习基地的建设:为了进一步提高临床医学实验教学的效果，加强学生们理论联系实际的能力，给学生们提供一个良好而稳定的学习和实践的科学环境，我们按照教学、科研、服务三个层次重新规划调整，实现资源共享，为教学和科研服务。同时，我们把在临床中体会到的经验、技术和专业知识再运用到临床医学专业课堂的教学中去，使临床医学实验教学更加形象、生动.不再单调、枯燥,从而丰富了教学内容'
医学专业特长范文5
关键词 医学院校 医疗体育 校本课程
中图分类号：G633.96 文献标识码：A
2002年8月，教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对高校体育课程建设和教学改革提出了新的要求（以下简称《纲要》），成为现阶段普通高校进行课程建设和教学改革的重要依据。高校体育教学改革已经推行了多年，统一的体育课程体系和单一的人才培养模式受到一定冲击。医学院校体育教学的目的，是增强学生体质，提高健康水平，为社会主义培养合格的医务人员，如何把体育教学与学生所学的医学专业有机地结合起来，既为锻炼学生身体，又为将来所从事的医学事业服务，是医学院校体育教学改革的一个重要课题。医学院校是以医学为专业特色的学校，这对医疗体育校本课程的开发提供了有利条件。随着现代医学的发展，医疗体育不断增添新的内容。在临床医学中，医疗体育作为综合治疗的一种措施，日益受到重视。在医学院校正确合理地开发医疗体育校本课程，有效地融入教学就显得尤为重要了。
1 校本课程
校本课程连同国家课程和地方课程一起被称为“三级课程”。校本课程的含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师可以通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家和地方课程进行加工和再创造，使之更符合学生、学校和社会的需要；二是学校设计开发新课程，即学校在对本校学生的需求进行评估，并在充分考虑当地社会条件和学校课程的基础上，以学校和教师为主体开发有利于学生个性特长的、多样的、可供选择的校本课程。医学院校的体育课程，理应挖掘、继承和弘扬医疗体育中的精髓，树立“以人为本”“健康第一”的教育理念，构建与以往课程不同的校本课程体系，建立独立开放的体育校本课程，引导学生主动、积极、科学地锻炼身体，获得独立从事医疗体育的基本能力，培养终身体育的兴趣和良好的锻炼习惯。从而充分发挥医疗体育“身心兼修”的育人功能，为振兴中华服务。医学院校开展医疗体育的教学，是结合医学专业特点、有针对性地培养医疗体育技能和专业素质的特色教学，是医学院校体育教学改革的方向和趋势。在体育教学中有计划、有目的地开展医疗体育教学，将对培养实用型医学人才起到积极作用。
2 开发医疗体育校本课程的依据
2.1 社会对医学院校人才培养的新要求
随着现代医学不断发展和医学教育模式的转变，对以培养高等医学创新型、应用型人才为目标的高等医学院校，应适应社会对医疗服务、康复治疗、保健预防和健康教育的需要，结合学科特点，改革教学内容体系。目前，我国高等医学院校体育课程在教学改革中存在着偏差，受学科发展水平的限制，尚未进入稳定的、特色的、个性化的发展阶段，仍旧参照普通高校体育课程体系执行。通过对中南大学湘雅医学院、湖南中医药大学、湖南师范大学医学院等学院的调查，结合本校体育课程开设的实际情况得知医学院校必修课设置的项目中开设较多的主要集中在三大球和田径项目上，在调查结果中都超过85%，这些项目都是我国学校体育领域比较传统的体育项目，且在高校开展的时间较长也比较广泛。为此，开发医疗体育校本课程符合高等医学教育的特点，适应社会需求的医学体育学科，适应医学教育模式转变需要，具有非常重要的现实意义，也是势在必行的。
2.2 整合医学资源优势，体现医学院校优势特色
医学院校体育学科建设应充分利用医学资源，发挥其它院校所没有的教育优势，开发校本课程，突出了医学院校的实效性和针对性，这是医学院校体育教育的发展方向。首先结合医学生的未来职业需要和适应社会对医学人才需求，针对性地开发、增设新课程内容，体现优势。如临床医学等专业开设健身处方教学，让学生学会既能开诊断处方，又能开健身处方，适应社会对医疗服务、康复治疗、保健预防和健康教育的需要；护理等专业开设形体、健美操和体育舞蹈等内容实现塑造优美的形体，培养优雅的气质，养成良好的礼仪，为从事未来职业奠定基础；中西医结合等专业增设医疗保健体育。
2.3 继承和发扬中华民族的医疗体育的宝贵遗产
医疗体育历史悠久，我国是世界上最早应用体育进行医疗的国家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、导引、按摩治病的各种记载。三国时期名医华佗推出的“五禽戏”就是一个典型的例子。以及以后发展的各种流派的气功、太极拳、八段锦等成套的医疗体育方法，无论在内容和形式上都具有我国独特的风格，自成体系。西方国家的医疗体育则是利用一些器械如肋木、体操凳、滑轮、重量及徒手体操等以专门锻炼身体各部，是以功能训练为特色。随着现代康复医学的不断发展，近年来，在体育专家和医学界专家的合作下，我国在使用医疗体育防治高血压、慢性冠心病、神经衰弱、糖尿病、颈椎病和肩周炎等方面取得了长足的进步。祖国医学不仅把体育锻炼运用在增强体质、健身防病上，而且作为一种医疗方法和康复手段，也运用在治疗和康复上。医疗体育在健康医学、预防医学和康复医学中将占有越来越重要的地位。在培养学生体医结合知识和技能方面，医疗体育有着重要的作用。因此，医疗体育应成为医学专业体育教学的重要内容。
3 开发医疗体育校本课程的重要意义
医疗体育是利用人体的各种功能活动、体育运动和自然因素，如日光、空气和水等，预防和治疗疾病与创伤，并使患者尽快地恢复健康和劳动力的一门医学科学。它对健康人来说，是一门预防医学；对病人来说，既是治疗医学，又是康复医学。发展至今，医疗体育在医学科学中是一门新兴的独立学科，是运动医学的一个分支，也是康复医学的重要组成部分。在医学界，人们将用体育运动治病的方法称之为“体育疗法”。 医疗体育作为医学院校体育校本课程的内容，可以使学校教育资源得到重新配置，发挥其最大效益。同时，医学专业学生如果能够学习和掌握医疗体育方面的知识，身体力行地为患者的康复和医疗服务，这对医学生有着重要的现实意义和职业实用价值。
4 开发医疗体育校本课程的若干建议
随着我国医学遗产的不断挖掘和现代医学与体育运动的发展，医疗体育的种类和方法不断丰富起来，临床上常用的体疗种类和方法多样，根据每个学校的实际情况，在开发医疗体育校本课程时应该充分考虑一下几点：
4.1医学院校医疗体育校本课程开发的条件
在校本课程开发之前，必须对教师实行职前培训，提高教师在校本课程开发方面的专业化技能。而这并不是一蹴而就的事情，需要有一个较长的周期。
应对学校已经开设的选修课、活动课需进行大量的多层次的评估整合，通过与专家结合进行访谈、问卷等调查，获取诊断本课程设置的信息，为学校构建校本课程可能的框架结构提出建议。
4.2 医学院校医疗体育校本课程开发的实施
应根据医学院校的教育特点和学生的需求评估，在多次研讨的基础上形成《体育校本课程开发的指南》，进一步制定《校本课程实施方案》，形成与国家课程相整合的、对学校育人目标起支撑作用的适应学校办学背景、满足学生需求的校本课程结构。
4.3 医学院校医疗体育校本课程开发的管理
开发之初要初步形成校本课程管理制度，成立由专家、院长、教师代表和学生代表组成的“学校课程发展委员会”，制定《校本课程管理细则》和《校本课程评价指南》。建立校本课程的决策程序与内部课程监督机制。
4.4 医学院校医疗体育校本课程开发的评价
在校本课程评价方面，应综合各类人员广泛参与的评价，对医疗体育校本课程进行诊断，通过评价来发现校本课程实施过程中的不足以及实施结果达成课程目标的偏离情况，为新一轮课程实施中的改革和完善提供依据。
新课改的深入发展，要求我们打破现代体育教育标准单一化的模式，提倡多元文化体育教育。为了进一步完善医学院校体育课程体系，学生传授医疗体育的基本理论与技能，加深学生对体育功能的认识和理解，以及防病治病的体疗方法，进一步拓宽医学专业学生医疗技能的知识面，研发医疗体育校本教材，建构起具有医学特色的医疗体育校本课程，开展医疗体育教学在医学院校是非常必要的。
参考文献
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医学专业特长范文6
不同于普通理工院校信息管理与信息系统专业，医学院校信息管理与信息系统专业的培养目标，主要立足于医药卫生信息管理系统，旨在培养出具有医疗卫生信息技术特长的信管专业人才。使培养的信息管理人才，在医药卫生信息化领域开展工作具有一定的优势[1]。
由于不同专业培养方案和培养目标不同，软件工程课程的教学内容、教学形式和实践参与程度也有所不同。医学院校信管专业的软件工程教学应该利用医学院校特有的领域资源、医学专业优势展开，本文结合医学院校信管专业的培养方案和专业特色，分析目前该专业软件工程教学存在的问题，并提出了一些教学改革方法。
1.学校《软件工程》课程教学存在的问题
1.1专业认可度不够，学生学习积极性低
以我校2011级、2012级信息管理与信息系统专业学生为例，医学院校信管专业学生中调配生占了很大比例。在相关调查中，大部分调配学生明确表示在医学院校就一定要学医，而不应该学其他非医学专业。这其中接近30%的学生认为如果有机会转专业，肯定会转到医学专业。部分学生甚至是抱着转专业的目的而来。可见，学生们对于信管专业的认可程度较低。这主要是因为学生对信管专业的就业方向不清楚，与医学专业相比，缺少对专业就业前景的自信心。
1.2 学生对专业学习目标不清
大多数学生反映，医学信管专业学习课程多而杂，不仅要学习计算机课程，还要学习医学课程和管理学课程，学习任务太重、时间安排不过来。而且三门学科之间跨度较大，学生不能理解医学课程、计算机课程及管理学课程之间的内在联系，难以权衡计算机学科与其它两个学科的学习比重。学生找不到好的结合点，学习起来就比较盲目，缺乏学习动力。
软件工程课程涉及计算机科学、数学及管理科学等各门学科的知识，是一个很好的学科交叉教育切入点。因此软件工程课程讲授时应该重点为学生讲授怎么用软件工程的思想来开发解决医疗卫生信息系统及软件的问题，进行交叉学科教育。帮助学生找到计算机学科和医学等其他学科学习的平衡点，减少学生学习的盲目性，提高学生的学习兴趣和热情。
1.3 师资队伍专业化程度低
我校信管专业师资队伍大部分来自计算机专业，目前高校教师年轻化，理论教学经验欠缺，实际项目开发经验不足。而对于教学经验较丰富的教师，他们不乏计算机科学知识，部分老师也具有实际软件工程项目管理、开发经验，但教师们不太熟悉医药行业的特点，不了解医院的业务流程。在教师队伍中既懂医学，又懂计算机科学或信息管理学的复合型老师较少，导致专业师资力量薄弱。要体现医学信管专业的优势，复合型老师起到至关重要的作用。
1.4 实践环节薄弱
老师在课堂上讲授的多为理论知识，缺乏整体性地实际案例。即使引入案例，也出现案例来源匮乏、数量少、质量不高、案例陈旧等种种问题。老师讲，学生听得传统教学形式，学生主动性差，不参与、不实践、不开发，从而导致教学方式单一、教学内容枯燥，理论授课与实践指导相脱节。学生要真正理解、掌握相关的知识，就得在实践中去操作，在操作中去理解、去掌握。
2.课程教学探讨
2.1 增强专业认同感，树立专业自信心
这个问题的解决需要学院、教师和学生共同的努力。学校和教师修订合理适合的教学计划和课程安排，让学生充分了解本专业的学习目标和学习意义，明确自己的学习方向。教师在教学过程中注意将一般软件工程项目开发技术知识与医疗信息系统项目特点相结合，来启发学生的学习兴趣。教师在教学中要体现出医学信管专业特色，发挥出医学信管专业优势，使学生认识到医学信管专业学生在医药卫生信息化领域就业具有的竞争优势以及学习软件工程课程的重要性，提高学生对专业前景的自信心，从而提高学生的学习积极性。
2.2 结合专业特色，合理定位教学目标，
信管专业开设课程多而杂，但至少对每门课程学到什么程度应该有个清楚地认识。软件工程的要求是至少熟练掌握一门编程语言、数据库和管理学知识，这些课程至少有一门要在前期学习过。另外掌握UML、面向过程开发技术、面向对象技术、接口技术等计算机相关知识会更有利于软件工程实践的开展。
医学信管专业的具体目标是：构建计算机专业知识与相应医学信息知识相结合的人才培养模式[4]，使学生既有计算应用与开发能力，又有一定的医药学背景知识，具有掌握医疗行业业务知识快、结合医药领域知识能力强的特点，成为既在医疗卫生信息化领域有明显竞争优势，又能在IT行业从事计算机开发的复合型应用人才。软件工程的教学一定要与该目标结合起来。
2.3 引入医疗系统案例教学方法
由于软件工程思想较抽象，理解难度较大，在课堂教学过程中可以将复杂抽象的概念用生动的实际案例进行诠释。通过案例来讲软件开发的过程和思想，会更形象、更具体、更容易让学生理解和吸收，而不会出现死记硬背的现象。同时也培养了学生的实践能力。
案例选择的成功与否直接决定了课程教学效果的好坏，案例的选择不能具有任意性。案例最好选择教师参与过的项目，选择的案例教学过程中既要将计算机技术、管理方法、工程学思想、经济学和数学的知识合理地结合起来，又要将软件开发过程的每一步都涉及到，体现出软件工程的综合性这一特点。同时要突出医学院校专业优势，在案例的选择上尽可能结合医疗卫生信息化的项目实例。
案例教学过程中最重要的是让学生参与进来思考和讨论，在学生的大作业、综合实验、课程设计中体现医药领域应用的特点。学生在实习实践时注重为医学服务和各医疗软件的开发，学生在寒暑假可以有意向的到各相关医疗软件开发公司、各医院实习。让学生通过学习、参与医药卫生信息化开发项目，逐步了解医院、医药卫生等业务流程，掌握到医学专业技术。
2.4 加强师资队伍建设，增强与医药卫生IT企业和医院合作
高质量的教师队伍对软件工程的教学起到至关重要的作用。首先，在选取软件工程任课教师时，应优先选择拥有计算机专业背景、掌握一定医学专业技术、了解医院业务流程、有过项目开发经验的教师来承担该课程的教学任务。如果这些条件达不到，建议每年每位任教教师都能到具有软件开发能力的医院和医疗卫生领域的IT企业实习和锻炼。定期将教师送到医疗卫生领域的IT企业参与项目的开发，积累项目开发经验。另外，企业的高管也可以到学校讲学，介绍目前的新方法、新技术以及软件开发过程可能遇到的困难和问题。
