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如何合理利用多媒体教学范文1
我主要从以下几个方面来浅析历史教学中信息技术的合理利用。
一、从课件层面来分析，历史教学的课件不可过份花俏
历史是一门传统的科学，历史教学主要是要学生理解人类社会的发展，从过去吸取经验教训，从而更好的建设未来。根据历史教育的规律，历史课件必须不同于其他科目的课件，历史课件的制作主要是借助信息技术手段，更好的展现历史、更直观的重现历史的再现。那么课件制作中与历史无关的图片、声音、动画就不可画蛇添足，胡乱加进课件中去，以为课件中有了动画声音图片就是好课件了，相反，如果一个课件中，配置了无关的图片声音动画，反而影响了学生的认知和思考。例如历史新闻报道中称，我们的某册历史书中课本中讲到了“开元盛世”，旁边配图是一枚“开元通宝”钱币。“开元通宝”钱币从唐初就开始发行，容易引起误解。从这个新闻中可以看出，我们的学生其实对于学习是很仔细的，如果我们在课件中的素材不经过仔细筛选，为了好看就胡乱配图配音加动画，结果肯定是课件表面好看了，实际是使学生眼花缭乱，产生不了应有的效果。总之，我们做课件需要从实际出发，本着治学严谨的态度，这样课件才能做好。
二、从课堂层面上来讲，历史课堂教学中主要是教师引导为主，学生是学习的主体
在历史课堂教学中，学生的学习主动性是很重要的，教师的教学主要是答疑解惑，那么信息技术的运用只能是教学辅助。但是在实际教学中，很多年轻的老师为了哗众取宠，一节课就是讲故事，更有甚者，一节课就播放个课件或者电影，黑板上没有留下一丝半点重点，没有把本节的课堂重点疏通。在各种公开课讨论课中，下课后我多次随意找各种层次的学生交流，我问这节课使用了多媒体教学，课堂容量很大，你们觉得这节课的重点是什么，给你们留下的最深的印象是什么？很多学生回答的不一样，各有各的说法，这就是课堂教学中，过多依赖多媒体教学，从而颠倒了教学中本来应该做到的东西。在课堂教学中，有时利用课本、利用历史图册和学生一起查找历史典故，利用历史板书和学生一起回顾重大历史事件，利用提问和学生一起思考感应历史的变迁，远比利用多媒体手段播放课件一闪而过效果要好。当然，并不是说我们不能播放课件，我们的多媒体教学只能是辅助，我们可以利用传统的教学手段讲解后，再来播放课件动画，从而可以更深层次让学生从直观上理解历史知识，提高教学效率。
三、从教师层面上来讲，我们可以利用信息技术来提高我们的教研能力，但是不能过多依赖信息技术的运用
作为一个历史教师，我们一定要跟上潮流，利用信息技术提高自己的教研能力，但是不能过多依赖技术。现在很多教师事事依赖电脑，写作、读书、教案、笔记等都利用电脑来查找现成的东西。有些学校也给老师加入了很多学习资源网站。教师写论文、出试卷等等基本上所有事都可以找到现成的东西，长久下来，一个教师变成了只会拿来运用别人的东西，整个教师的教研能力没有了，自己的思想随着岁月磨灭了，这种教师谈何发展呢？这样的话，信息技术的不正确利用毁掉了一个教师的成长。作为历史教师的话，我们其实完全可以利用信息技术的正能量，如多利用网络论坛、微博写点自己的心得，多和同事专家交流，多利用各种教学视频课件学习转换为自己的东西，每个月自己多动笔练一练。只有这样，信息技术的合理运用才能促进我们的教研能力的发展，从而更好的帮助我们教好历史。
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[关键词] 多媒体；语文教学；课堂效率；兴趣
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-159-1
自进入21世纪以来，伴随着科学技术的飞速发展，计算机已经进入到了教育领域，多媒体教学已经被越来越多的学校所运用。不可否认的是，由于多媒体的介入，对于整个教学课堂都起着不可忽视的作用。特别是教师的教学手段、教材观念的形成，以及课堂结构和教学理论都发生了实质性的变化。而对于中学语文教学而言，多媒体教学的实施更是有着特殊的地位和作用。在语文课堂上，教师通过运用多媒体技术中所包含的音像、幻灯片等技术，为学生传达了许多传统教学方法所不能传达到的内容，解决了许多曾经“只可意会不可言传”的尴尬。从而对于优化语文教学课堂，提高语文教学的质量，以及学生的整体素质都起到了很好的辅助作用。所以，可以说，多媒体教学在语文课堂教学中的运用，对语文课堂教学提供了更多的平台，从而促进语文教学。那么，作为语文教师，在教学过程中如何合理的利用多媒体优化课堂教学过程呢？我们不妨从以下几个方面进行尝试。
一、利用多媒体丰富的视听资源，创设情境，激发学生学习兴趣
学生的学习兴趣，对于引导学生的学习所起的作用是不言而喻的，因为兴趣不仅是最好的老师，更是推动学生探知的最大动力。学生对本门课程产生了一定的兴趣，无论是对于教师的教学而言，还是对学生的学习而言都是较为有利的。而在教学过程中，充分利用多媒体，如多媒体中的声情并茂的声音、栩栩如生的图像，以及具有典型意义的视频文件等等调动学生的感官，往往可以使学生由身临其境的感觉，从而调动学生的兴趣和求知欲。如在讲授《想北平》，首先播放马思聪的《思乡曲》，营造氛围中导入：“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。”北京之于老舍，正是如此！这就点燃了学生学习的兴趣。然后展示那是北平的一些图片资料，通过边展示图片边向学生简单的介绍有关北平的相关资料。很多学生在观看图片的时候就开始对北平产生极大地兴趣，进而开始融入课堂，这就为教师后来的进行相关内容的讲述打下了基础。除此之外，教师在讲述某些课文时，如讲授古诗词时，利用多媒体播放声情并茂的诗朗诵，同时配以形象生动的场景，便可以增强学生对整首诗的感悟，从而更加凸显教学效果。所以，利用多媒体，教师可以通过声图并茂，动静结合以及情景交融的感官刺激，让学生在学习过程中由身临其境的感觉。这对于激发学生的学习兴趣和求知欲，从而掉懂他们的学习积极性，优化语文课堂教学起到很好的作用。
二、利用多媒体帮助学生攻克个别困难字、句，有效讲解课文内容
利用多媒体辅助教学可以起到有效地讲解课文内容，化难为易，使教学内容更加具体化的作用。因为多媒体的出现，改变了以往完全依靠教师口头讲解的，或者是通过文字符号，以及部分挂图传授知识的模式。因为多媒体辅助教学，可以利用多种方式，向学生展示课文内容中人、事物的鲜明直观形象，从而加深学生对所学知识的理解。同时还可以通过多变的多媒体展示，打破传统教学中单一的教学模式，从而促进学生的积极思维，以使教学由繁变简，由难变易，以便提高学生分析问题和解决问题的能力。如在讲授《最后的长春藤叶》时，有一些较难认识的字词，可以通过多媒体，可以在PPT上打出来这些词汇，烘锅、矮墩墩、砖砌、 、绷着、窗槛、瞥着等，强化学生的认知。在学习《我心归去》一课时，许多学生由于受到年龄的限制，对于课文那个时代的情感体验不够明显，甚至部分学生在教师讲授故乡时感慨时会暗暗发笑，于是及我是通过PPT展示故乡的一些图片，并配上一定的乡土人情，着重理解文章中的个别难以理解的句子，从而加深了学生对于本文中所体现出的情感的感悟，进而加深了学生学习的印象，从而起到优化课堂教学的目的。
三、利用广泛的素材，提高学生的语文思维能力
语文教学的一个主要目标便是培养学生的语言感知力和空间思维能力。所以，在语文教学课堂上，教师利用大量的听、视觉形象，可以帮助学生快速的感受直观现象的真切，进而很快进入情境。为此，语文教师在制作教学课件时，可以适当的运用一些动画、影片或者是声音来对学生的学习氛围进行适当的调节。如在上课之前，为学生播放一首适当的CD音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到放松心情，赶走疲惫的作用，进而促进学生情感智商的提高，以及思维的发展。同时，在讲授一些过去的人、事物时，教师还可以在多媒体上刻意突出人、事物的特点，同时在讲述过程中可以加以一定得声音或者是色彩的渲染，使得这些人、事物更加爱的鲜明、突出。这样不经丰富了学生的学习内容，而且，还可以帮助学生以后积累一定的作文素材。同时还促进了学生观察问题和分析问题的能力。
参考文献：
[1]付友宇.多媒体技术在高中语文教学中的应用[J].吉林教育，2011，（6）.
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一、运用多媒体课件的优势
1.充分挖掘网络信息，让教学活动便捷化
丰富而便捷的网络资源，给英语教学营造了一个富含信息的语言环境。多媒体课件是一种非常好的教学演示工具。它把丰富多彩的信息融合于教学中，既弥补了“一支粉笔，一块黑板，一本书”的传统教学模式，又加大了授课信息量。与课本相比，它更能让学生接触各种知识层面，激发学生的探索精神。多媒体课件为教师提供了先进的教学手段，简捷的操作平台和优越的教学环境
2.尽情发挥多媒体优势，使教学活动立体化
众所周知，多媒体课件能融合不同的文字、画面、声音和材料，并且可以把这些东西或静或动地展现在课堂上。立体地呈现教学内容。它把抽象的、枯燥的学习内容转化成生动的、有趣的动感内容。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且，在讲解抽象的课文时，还为学生提供了直观、立体、形象的场景。
3.完全利用多媒体技术，把教学过程多元化
多媒体课件的优势之一就是可以采用可视的、可听的多种资源，使得英语教学中的听、说、读、写更好地结合。这有利于调动学生的各种感官，刺激学生敏感的神经，令他们专注认真地学习英语。因此，我们更应该充分利用电脑“图、文、声一体”的特点，促进四种基本技巧的训练，让教学事半功倍。不仅如此，多媒体课件还能提供灵活多变的练习空间，让学生在丰富的“互动”练习空间进行操作。当然，教师还得以学生为基础，利用网络练习的灵活性去设计适当的练习。
二、运用多媒体课件的劣势
1.滥用多媒体课件，忽视了对教学内容及对象的研究
在教学中，很多教师不管课程内容的多少，不管教学内容的形式，什么课都做成多媒体课件，什么东西都放人多媒体课件中去展示。
2.机械地操作课件，忽略了与学生的交流与合作
由于课堂容量大，教师往往成了课堂上的“放映员”，他们的工作变成了把整堂课“放映”给学生们看。教师不像是“主导”，学生也不像是“主体”。这就阻碍了教师与学生的相互交流与合作。
三、如何更合理地运用多媒体课件进行英语教学
1.课件制作不应粗制滥造
多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具，而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是想把课本上的东西展示给学生看，去制作课件的话，那大可不必。一个精美的课件要耗费教师很多时间，况且，如果把过多时间用于制作课件上而忽略了对教材的研究，导致影响正常的教学活动，那就损兵折将了。多媒体课件还是应该与传统教学相结合，教师应根据教学需要选择合适的手段和方法，让两者有机结合，各展其长。
2.教师需要注重对学生的“人文关怀”
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一、 树立正确的教育理念，避免忽略学生的主体性与学生思维能力的提高
新课程标准提出要落实学生在课堂上的主体地位。而要落实学生的主体地位，教师必须从根本上转变观念，改变教法。多媒体课件是教师以大纲、教材为指导，根据学生的基础知识等实际以及教师本人的经验在授课前设计而成的，具有有一定的主观性、程序性、预设性，授课时唯有按部就班，多媒体才能大显身手。然而，学生是具有多元思维的个体，是有思想的主体，学生对整个教学活动的参与程度直接决定了教学的成效。而此阶段，中学生的思维正由具体形象思维向抽象思维过渡，多媒体可以将知识内容、图像、声音等方面的内容集于一体，以一种具体形象的方式展现出来，但如果过度使用了多媒体，无疑之中就会使学生过度地依赖图像，而懒于思考。因此，我们要尽可能地调动学生的主动性，引导他们最大限度地介入学习的全过程，独立思考，自我评价，自我调整，积极思维。
二、 从实际出发，避免课堂教学使用的多媒体课件华而不实
多媒体课件虽然具有多媒体、超媒体以及以往传统教学方式无法比拟的优势，但在教学的过程中，它仅仅只是一种媒体桥梁的作用。在使用多媒体课件时，并非是课件越漂亮越好，场面越壮观越好，关键是从实际的教学需要出发。如果过分注重多媒体课件表面的华丽，为了吸引学生的眼球，盲目选择声音、图像、视频，过分注重画面绚丽壮观，不惜花时间、花精力对课件进行包装，追求“新、奇、特”，无可否认，这只能达到一种事倍功半的效果。过分地追求多媒体表面的表现形式，这无疑是分散了教师对教材本身的剖析，更别说如何让学生分清重点和难
如何在英语教学中合理使用多媒体
广东省深圳市石岩公学 詹金娜
随着科学技术的发展，现代信息技术的广泛运用，“多媒体”已经对英语教学的各个方面产生了巨大的影响。多媒体教学通过对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现方式展示课堂教学内容，不但能够使教学直观形象化，课堂教学容量最大化，并在最大程度上调动学生的学习兴趣，提高教学效率。多媒体教学的这些优势是传统教学无法比拟的，所以它在英语课堂教学中得到越来越广泛地推广与普及。但随着多媒体在英语教学中的使用，出现了这样一种现象，有的教师已经过多地依赖多媒体，甚至离开多媒体便无法进行英语教学，俨然把自己变成多媒体的操作员而不是教学中的引导者、领路人，使英语教学进入一个误区。如何将多媒体技术合理地运用到教学之中，已经成为教学活动改革中的一个重要挑战。那么，如何在英语教学中合理使用多媒体？
一、 树立正确的教育理念，避免忽略学生的主体性与学生思维能力的提高
新课程标准提出要落实学生在课堂上的主体地位。而要落实学生的主体地位，教师必须从根本上转变观念，改变教法。多媒体课件是教师以大纲、教材为指导，根据学生的基础知识等实际以及教师本人的经验在授课前设计而成的，具有有一定的主观性、程序性、预设性，授课时唯有按部就班，多媒体才能大显身手。然而，学生是具有多元思维的个体，是有思想的主体，学生对整个教学活动的参与程度直接决定了教学的成效。而此阶段，中学生的思维正由具体形象思维向抽象思维过渡，多媒体可以将知识内容、图像、声音等方面的内容集于一体，以一种具体形象的方式展现出来，但如果过度使用了多媒体，无疑之中就会使学生过度地依赖图像，而懒于思考。因此，我们要尽可能地调动学生的主动性，引导他们最大限度地介入学习的全过程，独立思考，自我评价，自我调整，积极思维。
二、 从实际出发，避免课堂教学使用的多媒体课件华而不实
多媒体课件虽然具有多媒体、超媒体以及以往传统教学方式无法比拟的优势，但在教学的过程中，它仅仅只是一种媒体桥梁的作用。在使用多媒体课件时，并非是课件越漂亮越好，场面越壮观越好，关键是从实际的教学需要出发。如果过分注重多媒体课件表面的华丽，为了吸引学生的眼球，盲目选择声音、图像、视频，过分注重画面绚丽壮观，不惜花时间、花精力对课件进行包装，追求“新、奇、特”，无可否认，这只能达到一种事倍功半的效果。过分地追求多媒体表面的表现形式，这无疑是分散了教师对教材本身的剖析，更别说如何让学生分清重点和难点。整个课堂在声音、图像的充斥下热闹非凡，而学生却把注意力放在了画面的浏览上，把课堂要掌握的重点却抛之脑后，这种方式如何能保证教学效果呢？因此，多媒体课件要务实，让实用性课件成为多媒体教学的主流，不要为了使用课件而盲目追求表面的美观，只要能使抽象、难懂的内容变得直观、易懂，以最合适的方式呈现出抽象的教学内容，有利于学生更好地接受和内化所学知识，帮助学生解决问题就够了。
三、 紧扣教学重点，避免课堂教学中多媒体课件的使用泛滥
在课堂教学过程中，多媒体的应用能够把语言知识形象、直观地呈现出来以刺激学生的多种感官，能够持续性地激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更加活跃，从而达到预期的教学目的。这是多媒体课件的极大优势，正是因为这种优势，已经使当代的某些课堂教学中多媒体使用泛滥，某些老师甚至离开多媒体就无法进行教学。在实际的教学中，有些老师慢慢地认为多媒体是全能的，使多媒体的使用贯穿于整节课之中，从课题到知识点展示到作业练习一切都用多媒体频繁展示，电脑俨然成了主体，所有的教学内容在眼中泛泛过一遍，到最后学生不知何谓重点难点，而传统的展示黑板却是一点痕迹也没有。在实际教学中，多媒体的运用应该是有选择性的，并不是越多就越好的，应该要根据实际的教学情况有目的、有根据地选择才能达到更好的教学效果。
可有的老师误以为这是一种“全能媒体”，整节课不论是课题、情境图、还是练习题，一切由电脑完成。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需要考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。
四、 注意教学节奏，避免因为多媒体的使用影响师生的情感交流
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【关键词】小学美术；多媒体；教学手段；合理运用
现在使用的美术教材是新老两套教材，笔者一直教老教材，也一直在思考：在这种新形势下，怎样才能正确把握新课改的理念，又要结合学生实际上好老教材呢？思考的同时笔者在一次次的实践中寻找答案，实践证明：授之以鱼不如授之以渔，给学生再多的鱼都不如教给他们捕鱼的方法。
一、以学生自主体验为主，多媒体课件起辅助作用
一是激发兴趣，导入新课。首先出示两组图片比较看有什么变化，学生会发现装饰过的更美。那么在生活中哪些地方见过这样的花边呢？学生争先恐后说出自己见过的最美的花边，同时屏幕出现生活中各种各样美丽的花边。教师及时点拨：看来生活中到处都有花边的装饰，既然花边的应用这么广泛，那么同学们想不想学习设计呢？很自然地导入新课。二是启发主动、探究新知。那么花边为什么叫二方连续图案呢？提出问题，启发学生探究新知。先出示一个单独的纹样，让学生用这个单独的纹样按不同的方向重复排列，学生从中发现二方连续是以一个单独纹样向上下左右方向重复排列形成的。这样不用讲解，学生就通过自己的体验深刻理解了二方连续。领会基本概念后就要发散学生的思维：它排列方式很多，同学们仔细观察它的排列有什么特点呢？学生通过观察体会，总结出二方连续的骨式有直立式、斜线式、对称式这三种基本的骨式，根据基本骨式，学生还可以变化很多花样排列骨式，发散学生思维。三是互动交流、自主探索。在学生领会骨式基础上发动全班学生参与，可以给出图案猜是什么骨式，也可以用一个动作为单位纹样，组成一个二方连续纹样来设计游戏，巩固新知。四是欣赏不同表现形式的二方连续，这时候学生的想象力、创造力被激活，教师趁热打铁问：二方连续还有哪些表现形式呢？学生的思维迸发出意想不到的火花，说出剪纸、拼贴、编织、绘画等。这样一来，激发学生想象力、创造力的难点迎刃而解。
为了扩展知识面，笔者精心准备有一定难度的图案欣赏，这也是知识的延伸。学生学会设计图案只是初级阶段，笔者感觉还应该让学生考虑到设计的图案具体用在哪儿适合，毕竟学生还小，所以真正达到物以致用还有一定的差距，还需要多方面的学习提高。
在这一课中，立足学生生活经验出发，创设实践活动，结合学生自主合理探索的机会，充分尊重学生感受、体验和理解，留足够的空间为学生张扬个性、激发灵性、陶冶情感。使学生获得思想启迪。
二、课前的精心准备，课堂的情景创设
美术课要想上好还真不容易，像课前的精心准备，课堂的情景创设、环节的安排、个性的辅导、多样的评价，以及课后的反思等，都要下功夫思考推敲。课前的准备。美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。例如“美丽的金鱼”一课，课前准备鱼缸里的金鱼完全可以，但为了让课堂更有氛围，让学生了解更多的金鱼知识，布置学生搜集资料的同时，笔者上网查阅大量的金鱼资料：最原始的鲫鱼是最早的鱼，其他的鱼都是由它演化而来的；长尾粉纹鱼全身粉色，游动时长尾飘飘，像仙女下凡一般；鹤顶红全身洁白，最突出的是红色头，像仙翁来到人间，有鸿运当头的含义；狮子头、龙睛、水泡眼……配乐欣赏的同时笔者有感情地加以解说，这些在课堂气氛烘托上起了很大作用。“各种各样的鞋”“恐龙”等课除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是教师多方面的知识、深厚的文化底蕴，这得靠长期积累。
如何合理利用多媒体教学范文6
一、在新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。 如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几 ，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。通过直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、几分之几等诸多分数概念有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一盒蛋糕、一片森林、一队小朋友……）都可看作单位"1"（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具体理解——单位 "1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、在教学关键处，借助电教手段，会产生事半功倍的教学效果。如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学+时，我设计了这样两框投影片： 教学时，首先展示第一框，启发提问：+结果是多少呢？是2个吗？是2个吗？同时旋转片， 从片的阴影使学生看清2个的阴影面积便是整个圆；然后旋转片，使其占有2个的阴影面积，此时 再将阴影面积与阴影面积相加后，与上两次2个与2个面积所得圆的阴影面积均不同，然后再旋转它们各复原位。使学生直观观察到+既不是2个，也不等于2个。从而自然得出异分母分数分母不同 ，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受到同分母分数加减法正迁移的启示， 就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时，展示第二框，并将两 框图形完全重合在一起。这样，整个思维过程、计算方法全溶于一框投影片中，比传统媒体——由几个不透明的图来讲述效果要好得多。
三、在学生思维困惑处
