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多媒体教学效果范文1
论文摘要：多媒体教学，是一种先进的教学手段，它内容丰富，信息量大，图文并茂，形象直观，能激发学生的兴趣，但在使用方面，若手法不当，直接影响着教学效果。
郑州澍青医学高等专科学校，58个教学班级中，均配备了多媒体教学设备。授课教师均采用多媒体教学手段，使教学模式有了很大的改变，逐渐取代了传统的口授和在黑板上板书单调的教学方法，给教学改革带来了新的契机。无疑这对提高教学质量起到一定的作用。但在使用多媒体的教学过程中，也出现一些不够完善、不利于教学、急待改进的一些问题，也应引起授课教师的重视。因为它直接影响着教学质量的提高。下面对使用多媒体教学的效果做如下评价：
1 多媒体教学的优势
我校在教师中提倡使用多媒体教学，充分发挥多媒体教学的优势，改变传统的教学模式，增加了课堂教学的知识内容和信息容量，深化了教学的内容，使学生学习到教材内容以外的知识，无疑对提高教学质量大有裨益，这在教学改革中迈出了重要的一步。
使用多媒体教学，教师制作的课件，图文并茂，动画形象直观，并有真实感，尤其在医学教学中，应用更为广泛：如对神经组织、骨组织、肌肉组织、血液循环以及各系统、器官、组织制作的动态课件，使学生一看都能深刻的理解，并能加深记忆。激发学生学习的积极性和兴趣性，改变了单纯讲解，抽象、枯燥。个别教学内容叙述起来难以达到学生理解和完伞领会的目的，利用多媒体教学，强化了直观效果，丰富r感知材料，使教学具有规范性、系统性、条理性、多样性和灵活性。从而使课堂教学生动有趣；富有启发性、真实性，活跃学生思维，激发学生兴趣，使课堂教学丰富多彩，使学生在轻松愉悦的教学环境中领会、理解、掌握教师传授本=课的理论和科学知识。
老师授课时，应结合教材内容，制作课件时要展现艺术教学的理想效果。让学生通过认识、欣赏、创作艺术作品，在良好的教学环境里，开展教学互动，以提高教学效果。
具有回放的优势。老师在课堂上进行新课时，若要回顾以往的知识和新课的内容有联系，这时可以采用多媒体进行回放，既方便又快捷，使学生对过去所学的知识加深印象，利于新课内容的教学另外，教师上完课后，把课件内容可以考入电脑，下课后学生在复习功课时，对一些不懂的问题，可以把课件回放，也有利于学生下课后复习，具有传统方法不可替代优势。
利用多媒体教学，按照课件制作，把本节课的内容做到重点突出、难点讲透，这样概念准确、层次分明、条理清楚，使教师、尤其是青年教师，在课堂上不急不燥，做到讲授熟练，游刃有余。使学生有兴趣，理解深刻。
2 多媒体教学应注意的几个问题
有些教师课件制作五彩缤纷，强烈的色彩和动厕刺激，误导学生，反而使学生思想不能集中听课，忽视了教学内容的要求，从而影响教学质量。
青年教师，对多媒体产生依赖性，如果遇到停电或多媒体发生故障，就不能上课。这也充分说明，教师备课不充分，知识掌握不够完全，这就不能称为一个合格的教师。
有部分教师使用多媒体后，在课堂上，坐在多媒体计算机旁，只看电脑屏幕，不注意和掌握学生课堂上听课学习的情况，形成课堂管理松弛，教学效果较差。
使用多媒体后，很多教师，忽视了重点内容的板书，使学生对授课内容难点、重点区分不开不容易掌握，使部分教学质量下降。我认为，多媒体不能完全代替传统的板书教学手段，应该在课堂上使用多媒体和规范的板书紧密结合相得益彰，以达到提高教学效果的要求。
使用多媒体设备老化时应及时做到更换，因为多媒体老化后，投放到幕布上的字迹、图片、动画不清楚，达不到使用的效果，尤其在这种情况下，教室用带色的窗帘把窗户挡得严严的，光线极差，很容易使学生在听课时昏昏欲睡、影响教学效果。
多媒体教学效果范文2
关键词：灵活运用；多媒体教学；古诗教学
灵活巧妙地运用多媒体教学，既能全面提高学生学习古诗的兴趣，启迪学生的思维能力，提高古诗教学效果，同时学生的审美也将得到有效地锻炼与培养。
一、积极创设情境，引导感知诗意
古代诗歌的遣词造句规范，合理，诗意浓郁。在教学中，灵活地运用多媒体教学手段，使静止不动的画面变为有声有色的生动画面，并添加动听悦耳的音乐，给学生呈现一种优美的生活场景，即古诗的诗境，能迅速地让学生整体感知诗意，体会到诗中所内含的那份情感。
如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，诗中有美丽的春色，浩荡的长江水，古色韵味的亭台楼阁，随风飘逸的小舟，还有情意浓浓的诗人。这些内容借助多媒体的教学手段展现在学生面前，给学生提供了较为丰富的表象材料，学生能较为轻松地步入古诗的意境之中。
二、品析诗句，引导学生感悟古诗语言
古诗的语句极为工整，讲究对仗，都是作者千思百虑之后的结晶。为此，抓住古诗中重点字词去分析理解诗句的意思乃是古诗教学的重点。多媒体教学手段能冲破时空限制，付之形、声、色等形成，将单调的、抽象的语言文字，都变成形象、直观的视觉文字，让学生能抓住古诗中的诗眼及含义深刻的语句，感悟古诗中语言文字之美。
三、感情朗读到位，深刻体会作者情感
古诗的朗读是朗朗入口，极易进行吟诵。教学中若采用直观、生动、形象的课件，辅之优美动听的旋律，就可以为学生提供生动的语言，帮助学生亲身感悟到作者的那份情感，这样就可以加深学生对古诗语言文字的理解，提高学生的朗读能力。
在指导朗读《望庐山瀑布》时，先给学生呈现瀑布带给大家的壮丽美景，从瀑布坠入深谷发出的隆隆巨响，感受瀑布的“直下三千尺”的雄壮气势。接着再辅之古诗的朗读，从而熏陶学生的情感，让学生深入感悟到古诗的那份独有的韵味，突出那古诗句中的抑扬顿挫，受到古诗句那美的感染。多媒体教学手段的有效利用，不仅提高了小学生古诗的朗读能力，而且还有利于小学生经过朗读去展开想象思维，感悟作者埋藏在古诗里面的深厚情感，感受到古诗的那份意境之美。
多媒体教学效果范文3
关键词： 多媒体教学 多媒体电子用品 教学效果 影响因素
多媒体教学的本质是将教学的重点与对象相结合，发现其特点，并针对此以计算机多媒体为主要方式，将多种感官集于一体，通过教学的不同设定方式，找出最合适的现代教学媒体，与传统教学方式联合，贯穿教学全过程，让学生感受各种各样的媒体形式，建立完整的教学框架，让学生在最适合的形势下进行知识的学习和积累。
1.影响高校多媒体教学质量的因素
1.1高校学生
现代教育注重高校学生素质与能力的提高，尤其重视学生在学习过程中的主动性。学生由于个体的不同，在智商水平、对知识的接受能力、生活的习惯和风格等方面都是不同的，根据不同学生特点采取不同的教育方式是提高学生学习质量的基础。但现在各大高校都是以班级来上课的，所以，要研究不同学生的知识接受能力、智商水平等，并选择可以使大部分学生都能适应的知识内容和教育方法。
1.2多媒体教学电子产品
现代高校的教学用品多以多媒体教学电子产品为主，其制作的内涵和方式是多媒体教学效果的根本。多样的表现形式会使一个事物呈现出不同的形象，形象表现得越近人心，就越可以让学生接受。如果可以把不现实的事情用实际形式表现出来，那么学生对其接受得就会越好。怎么把多媒体教学电子产品做得更好？就要更了解所传授知识的内涵，首先需要对多媒体教学电子产品有一定了解，了解其制作方式和应用技术；其次需要搜集自己所要传授知识的相关信息，从各个方面进行搜集。所要传授知识的相关信息都是在平时生活中不断搜集到的，留意身边的细节，寻到最合适的传授知识的相关信息，这是一件费时费力的事情。
1.3多媒体教学机器
多媒体教学机器是多媒体教学的保障，是多媒体教学可以应用的前提标准。不管有多好的多媒体电子用品，没有好的多媒体机器，也是无法达到好的效果的。运用多媒体教学的教师的影像机器和声音机器都会影响学生的学习质量，如果一个运用多媒体教学的教师电脑经常死机，内存不够，导致上课幻灯打不开或者太卡，则都会影响教师的讲课进度和思路，也会影响学生对于知识的连续吸收。并且，教学机器的放置也是极为讲究的，如果放置不当，则也会造成很大影响，如果投影机放置的太低，则会使得后排的学生看不到屏幕下方的文字，从而影响学生上课的学习效果。
2.如何更好地提高高校多媒体教学质量
2.1提高多媒体教学的评定价值
多媒体教学包含现代化的技术、新课改的教育思想及传承思想，其目的是传承教育思想，制订并行使因材施教的方案，更好地提高学生的学习效率，让学生更好地理解教师教学的知识。所以，多媒体现代化技术的使用既是教学方式的丰富，又是教学内涵、教学目的的改变，更是教学方案和教学内容的实施。现在，传统教学的评定价值已经很高，是对传统教学方式的传承和改进。多媒体教学不仅改变了学生上课的方式，调动了学生学习的主动性和积极性，还促进了学生新的思想生成，提高了学生们的思维能力，这些方面都是多媒体教学的特点。并且，多媒体教学可以为学生量身定做学习方案，根据学生的学习能力、教师的教学能力，对多媒体教学的学习方案进行更改和完善，使得多媒体教学得到客观的评定价值，从而促进多媒体教学的普及和发展。
2.2创建课程信息库
课程信息库的创建应该由学校承担费用，建立规定保护课程信息库。并且，创建人员应包括教师和多媒体信息技术人员，在其合作之下，将年级或专业各分为一个整体，将同种类的课程分为不同研究对象，一起创建课程信息库，让所有教师都可运用。课程信息库使得整体的学科知识系统被分解，以多元化的专项形式，创建对应的信息库。
2.3加大多媒体教学形式的实际操作研究
多媒体教学的优势不止体现在课堂学习上，还体现在课堂之外的地方。而学生也不仅是在课堂上才进行学习的，课堂之外，高校的多媒体教学也是在实施的，并具有多种实行形式，如学生课后根据多媒体课件进行复习，从侧面帮助教师的课堂授课等，都可以大大强化教师的教学效果。
2.4加大教师多媒体教学的工作素养培训力度
我国教师在任职之前需要上的课只有三门：教育学、心理学和教学法，并不包含多媒体信息技术课程。现在的教师培训中，有一部分培训教师的机构添加了多媒体信息技术，并形成了一套完整的培训系统课程。课程分为理论知识的学习和实际应用的培养，其中包括基础的多媒体信息技术和教学方案的制订等方面课程，信息技术课程围绕网页制作、PS软件和PPT软件的应用操作等，而教学方案的制订课程则是根据学生的教育学和教育心理学等方面知识，与实际发生的事情相结合制订出不同的有针对性的教学方案。
教师任职之后的培训方面应包括对多媒体教学的内涵理解，对实际发生的事例进行探讨，让教师了解到多媒体教学的特点和优势。对软件和多媒体有所了解的专业信息技术人员能够根据不同特点进行不同的开发，使多媒体教学技术可以更加多元化和完整，使教师在制作多媒体教学电子产品时所花时间减少，使软件的使用变得简单，让教师不会在多媒体教学中感到压力。
综上所述，教学的知识特点决定教学方式，多媒体教学只是针对性教学的一种，还需要针对高校的多媒体设备、高校教师的教学素养和所传授课程的目的决定多媒体教学方法，做到最大限度地提升学生对于知识的吸收和学习，教师和学校要开展对于多媒体教学的探讨和实际应用的研究，使得多媒体电子用品可以更好地被制作和设计出来，而且多媒体教学方式要继承传统，这样才可以使教学更加顺利，让学生更好地学习知识。
参考文献：
[1]李隆庚.基于层次分析法的多媒体教学效果评价研究[J].河北工业科技，2012（7）：219-222.
多媒体教学效果范文4
关键词： 多媒体教学 课件制作 信息技术
随着信息技术的发展，以计算机为核心的多媒体教学手段在高校课堂教学中的应用越来越广。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息引入课堂教学，并与传统教学手段有机组合，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。多媒体教学作为一种全新的教育技术和教育手段，突破了传统的教学模式，促进了教学手段和教学方法的更新，对提高教学质量和育人质量具有积极的促进作用。
一、运用多媒体教学的优势
（一）合适的多媒体课件能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。计算机辅助教学的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情景朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，能充分调动学生的学习积极性，让学生在宽松愉快的学习环境中，主动探索，积极进取，让学生从愿学、会学到乐学。
（二）采用多媒体技术，可以使教学形象化、直观化，便于学生理解和掌握。传统的黑板和粉笔在课堂教学中显得“力不从心”，学生需要有丰富的形象思维能力，而多媒体软件所具有的用动画处理图形的特点可动态地显示出图形的运动轨迹，将抽象、难懂的问题变得形象、易懂，把抽象思维和形象思维有机地结合起来，有益于学生对教学内容的透彻理解和牢固掌握。
（三）运用多媒体技术，可以缓解教学内容多与学时少的矛盾，有利于提高教学效率。随着素质教育的贯彻实施，传统教学模式的改革取得很大的成功，但传统教学手段下的一些先天性不足，却仍然难以得到改善，比如数学概念、定义、定理、公式、计算、图形非常多，这就使得板书、作图占用太多的课堂时间，而且有的图形画起来相当复杂，使讲解、讨论的时间不够等等，而多媒体技术正好具备了信息量大、容量大的优势，节约了时间和空间，提高了教学效率。
（四）运用多媒体教学的可重复性、可复制性和随机性，可以使学生更容易理解和接受新知识，同时也大大降低了教师的工作强度。多媒体技术的超级链接转换使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接，既可单独讲解某个知识点，又可串起来前后连贯学习，使学生获得的知识连贯、系统，克服了以往教学时学生注意力易分散的弊端。
二、增强多媒体教学效果的办法
（一）多媒体操作与人性化教学互补。
教学是一门艺术。电脑、屏幕、投影都是冷冰冰的机器，而教师饱满的教学热情、机智灵活的教学智慧则能够把那些生硬的、没有感情的知识感情化，从而激发学生的求知欲。教学中，教师的人格魅力、富有激情的讲解、精辟的点拨，可以感染学生的情绪，调动学生学习的积极性。事实证明，良好的教学氛围、积极的互动对学生心理产生的正面效应是任何媒体都不能替代的。教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对话”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。
（二）把握多媒体运用的适用度。
多媒体教学通过知识信息量的增加与新颖的教学手段，对提高教学效率起到了一定的作用。但是，片面追求知识的传授密度，反而使学生学习囫囵吞枣，频繁多变的画面、大量的文字堆砌，使学生眼花缭乱、身心疲惫。多媒体的运用必须适时、适度、适当。适时就是媒体的运用要选择最有利于学生思考和难点突破的最佳时机；适当就是媒体当用则用、不用则弃，多媒体设计要凸显教学要点；适度就是媒体的使用恰到好处，知识的容量要适宜，屏幕的切换要适中，媒体的运用要符合学生的认知规律，以培养学生的思维能力为标准。
（三）处理好多媒体教学与传统教学的关系。
多媒体教学毕竟只是教学的一种辅助手段，不是教学的全部，也不能完全替代传统教学模式。过分依赖多媒体教学的教师，只顾自己“讲”，忽视学生“学”，忽视了师生之间课堂上的情感交流与学习互动，削弱了自身的授课艺术和临场发挥能力。实践证明，要想使多媒体教学达到良好的效果，应当将多媒体教学手段与传统的教学模式相结合。教师在授课过程中既要发挥多媒体教学的优势，又要充分利用板书、教态、教学语言的长处，还要应用探究式、启发式、提问式等教学方法，调动学生的积极性，促使教学互动，更好地提高课堂教学效率。具体地说，教师要用精妙的口头表达、微妙的态势语言、浓厚的民主教学气氛引导学生接受知识；要特别重视板书的作用，板书是建构知识体系的重要手段，教师要尽可能地在讲解中配合板书，用简约精当的文字、符号、线条和图表显示知识的重点或难点，并可根据学生的学习状态或教学灵感所至随机设计板书，但要做到主次分明、科学严谨。只有将各种教学手段有机配合、相互补充，才能使课堂教学充满生机和活力。
（四）开发制作优质的多媒体教学课件。
多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体课件的制作水平与质量的提高是深化多媒体辅助教学的基础与核心。教师要熟练掌握创作软件的用法，并做好各种不同格式、不同内容的素材收集与整理工作，把有用的素材收入自己的素材库，以便随时调用。教学设计的创意和构思是决定多媒体课件成功与否的关键，教师唯有以熟练的技术水平和手中所拥有的丰富的教学素材，通过新颖的创意和独特的构思，把现有素材和教学内容完美结合起来，才能制作出优秀的课件作品。优秀的教学课件不是文字、图像、动画、声音的拼凑组合，而是在现代教育理念的指导下，遵循科学实用的设计原则，为优化教学设计和增强教学效果服务。
增强多媒体教学效果的途径和方法还有很多，如加强多媒体教学的管理，教务部门明确多媒体教学的准入条件并严格把关，加强教师多媒体应用技术的培训等等。另外，教师自身的教学观念有待于转变，教学素质和能力也有待于提高，教师应该认识到多媒体教学仅仅是辅助教学，而教学的宗旨应该是“以人为本”、以培养学生的能力为目的，只有如此，才能更好地发挥多媒体教学的优势，使其真正成为培养学生创新能力的利器。
参考文献：
多媒体教学效果范文5
关键词：小班模式；多媒体；教学效果
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 18-0000-02
目前各高校的思政课教学多以大班为主。常见为几个专业的小班合并，或者教师挂牌授课，学生自主选课。每个教学班的学生人数少则七八十，多则一百，甚至有接近两百人的大班。一个老师面对一百多人的大班级成为思政课教学的常态。这种大班教学模式在具体的教学实践中在教学管理、教学效果等方面存在诸多缺陷。因高校思政课学生众多，教师资源有限等原因，一直未能做出调整。但关于思政课鞠巍 徐欣小班授课的建议已经出现，并开始逐步付诸实施。相较于大班模式，小班授课模式的优长明显。
一、小班教学模式的授课优长
（一）小班模式下，学生课堂表现更好。课堂管理与纪律一直是大班授课的难点。从事教学工作的教师没有受过专门的管理机能培训，课堂管理手段简单，主要以学生自觉为主。小班模式人数一般在60人左右，在人数较少的情况下，学生浑水摸鱼的偷懒心理也会收敛，课堂上学生的纪律较好，说话以及开小会、聊天等现象明显减少。即使出现违反纪律的情况，教师也能迅速做出反应，找出该学生进行批评和教育，保证教学的顺利进行。课堂纪律良好，能够更好地激发教师的教学热情，促发授课灵感的涌现，理清并贯彻授课思路。
思想政治课程不同于一般的专业课学习，培育人、教育人为主要目的。高校思政课老师不担任学生的班主任或者辅导员的工作，如果班级人数过多，与学生缺乏必要沟通与交流，对学生各方面的情况了解较少，难以与学生建立密切的关系，不能通过课堂了解学生思想动态。达不到思政课以学生为本，在世界观、人生观上引导学生、教育学生，贯彻党的社会主义核心价值体系的目的。相比较而言60人左右的小班，便于教师及时与大多数学生沟通交流，照顾到大多数学生。小班模式下课堂讨论、分组活动等活动可以顺利进行。不必一边忙着完成课堂教学一边忙于维持纪律。搞的教师身心疲惫、手慢脚乱。教师的教学管理压力减小，同时可以与学生建立密切联系。
（二）小班上课，有利于安排教学内容。学生的教学要求相似，对于课程内容的反应与要求差异不大。小班教学有利于教师把握教学要求的尺度。不会因为学生的教学要求不同、知识基础差异，顾此失彼，为了照顾基础差的学生而较低教学要求，使基础好的学生认为内容太简单，而忽视课堂教学。学生人数少，每个人受到老师的关注较多，能够激发学生的学习热情与课堂参与度。对学生而言，小班模式减少了很多干扰，可以更好地关注课堂内容。在与教师的课堂呼应、互动中可以全心投入，而不被其他人干扰。小班中学生接触到的多为本专业学生，其他专业较少，有利于专业内部的团结与合作，加深了解，使得班级的凝聚力增强。
（三）小班模式下，实践教学形式可以多样化。高等教育已经从原有的精英教育，转向了大众教育教育。思政课以德育教育为主，与大学生的品行教育、健康心理教育密切相关。思政课在传授理论知识与社会常识的过程中，不仅要着眼于课堂教学，更要结合社会现实，进行丰富多彩的社会实践活动与课堂实践。培养学生自觉运用理论观察现实的能力与分析问题、解决问题的能力。以往的大班模式下，因为学生人数较多，实践形式只能选取简单的方式或传统的方法。同样因为人数太多，不可控因素增加，外出参观体验等方式因为交通、组织等因素的影响而不能施行。小班模式下，实践教学的形式可以更灵活多样。外出参观、考察等形式可以顺利进行。小组讨论的实践教学环节，教师可以更多的参与到各小组中，因为人数适中，小班模式下，可以留给学生充足的活动时间，充分了解实践课的目的。
二、小班授课模式下提升教学效果的方法
（一）针对特定学生情况制定教学方法。思政课老师要加强与学生所在院系、班主任和辅导员的沟通。思政课一般面向大一、大二的学生，此阶段的学学生刚刚由高中阶段过渡到大学。大学生活不同于高中阶段，学习方法、校园生活都发生了巨大变化，许多学生有不适应的状况出现。针对此时期的学生，尤其是大一的新生，思政课老师要密切注意学生的课堂动态，调整教学方案，使学生尽快适应大学学习。作为一名合格的思政教师一定要关注学生的课堂反应，及时调整教学方法与教学方案。
中央明确指出大学生思想政治教育应“坚持以人为本”，为我们的教学与考核工作指明了方向。我们的思政课考核应以学生为本。当代大学生的思维方式、行为准则、价值取向都具有鲜明的时代性；更强调主体意识，喜欢独立思考，反对教条死板。在教学方法与思路的制定与选择上要尽量选择学生熟悉的教学方法。切不可有“我上我的课，学不学是你的事”的态度。可以了解高中阶段的教学方法作为教学辅助，这样学生会比较熟悉，有亲切感，减少中学与大学的教学差异。在此基础上，逐渐引入大学教学方法，使学生从高中的灌输式教学向大学教学方法过渡。
（二）课堂管理以交流为主。教师应多与学生交流。小班模式下学生人数少，更容易与教师交流，教师可以迅速熟悉并记每位下学生的姓名。能够叫出学生的名字，会让学生共产生亲切感，更好地接受教学内容，并迅速与学生建立密切关系，受到学生的喜爱。学生喜欢能够使教师的授课工作顺利进行。可以通过课堂提问，案例问题，多与学生交流，仔细观察每位学生的性格特点与对讲授内容的反应。在课间走到学生中间，而不要一个人坐在讲台上，可以与学生聊天，增进了解。对于课上有违反纪律的学生要重点关注，对其进行提醒，既可以照顾学生的情绪，也能达到教育的目的。对课堂活动参与不积极的学生，尤其要注意与之交流，了解原因。如果是对课堂内容与话题不感兴趣，要积极调整，寻找学生喜欢的话题。
针对班级情况，建立QQ群，将自己的手机号码等联系方式公布，便于和学生及时联系。同时通过网络将与课程相关的各种音频、文字、视频资料上传，便于学生使用与查阅。
（三）在课堂内容安排可以更灵活。小班人数较少，不必为课堂管理花费过多精力，应尽可能丰富课堂教学方法。小班教学应以学生为主。讨论式教学可以更多应用于课堂。讨论的成功与否，影响因素众多。首先话题的选择非常重要。教师可以选取学生日常生活中喜欢的话题，也可以向学生征集，这样能激起学生的兴趣。面对各种社会热点问题，各种学生感兴趣的话题，与学生想去完成的活动，教师要作选择与取舍，避免敏感话题。既要保证内容的典型性，又要保证教学的可控性。每期话题要提前向学生公布，以便学生准备。其次，讨论主题一定要与教学内容相结合，不能为了照顾学生的喜好，而忽视教学内容。以教学内容为主选择每次话题。第三，教师要控制讨论的程度。讨论的整个过程教师的主导地位与学生的主体地位都要得到充分的体现与尊重。制定论题、发言人的选择、中间环节的引导、讨论总结，每个环节教师都要参与。教师在整个过程中要占主动，不能简单把讨论看作是学生的事情。尤其是当学生对话题的理解出现偏差，或者讨论有超出范围的倾向时候，要能及时予以引导与控制。尤其是当学生针对话题出现针锋相对的观点，难以达成一致的时候，教师要积极引导，做到，指导学生对讨论做出总结，不能让讨论成为形式。
（四）小班的实践教学对于教师来说较轻松，实践的形式也能相对大班更多样化。具体可以分为课内实践与课外实践。课内实践主要包括课堂讨论、辩论赛、情景剧表演、观看视频材料和小组讨论等。课外实践主要是社会实践，也就是所谓的“走出去”，将社会作为课堂进行实践，其形式包括参观访问、社会调查、社会调研、社区服务等。课外实践鼓励学生走出象牙塔，接触社会，认识社会，锻炼才能，是培养合格大学生的主要途径和方式。社会实践有助于锻炼学生的写作能力与自我管理的能力，深化对国家与社会的了解。课外实践可以采取社会调查、外出参观等需要花费精力的项目。
小班教学，在课堂管理上更轻松，也有利于建立融洽的学生关系。在课堂教学上形式可以更加灵活，教学实践内容更丰富，更有利于贯彻思政课以人为本的教学理念。
参考文献：
[1]周作宾.教学理论与实践研究[M].西安：陕西人民出版社，2007：304.
[2]莱斯利・P・斯特弗，杰里・盖.21世纪人类学习的革命[M].上海：华东大学出版社，2002：9.
[3]黄建军.思想政治理论课考核方法初探[J].思想教育研究，2007（1）.
多媒体教学效果范文6
关键词：地理；多媒体教学；传统教学方法
中图分类号：G633.55文献标识码：A
高中地理课是向学生进行爱国主义教育的一门科学，是中学教育的重要组成部分。伴随着科学技术的迅速发展，利用现代化的教学手段进行学科教育已经成为当前教学改革的总趋势。利用多媒体计算机辅助教学、投影、实物录音录像等现代化教学手段，极大地调动了学生的各种感觉器官，使丰富多彩的感性材料形象、逼真，并通过多渠道、多形式、多侧面传输给学生，提高了课堂教学效率和教学效果，培养学生的实际观察、动手能力，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现地理知识的有效积累，形成学生新的地理知识结构。我校地理教研室从2003年开始使用多媒体教学，经过多年的教学实践，发现多媒体教学和传统教学方法各有优缺点。通过问卷调查等方式，发现学生对这两种教学方法的评价也是褒贬不一。为了探讨这两种教学方法的实际效果，现就这两种教学方式在“地理”教学中的教学效果进行如下统计分析。
一、 研究的对象和方法
将2009级6个班按任课教师所使用教学方法的不同分为三个组：甲组为传统教学组；
乙组为多媒体教学组；丙组为传统教学与多媒体教学结合组。2010—2011学年后收集这一年中学生的地理平均成绩，将3个组学生的成绩进行比较，经假设检验得出结论。统计分析应用SPSS10.1统计软件进行分析。
二、 结果和分析
通过F检验，可知甲、乙两组学生的成绩比较没有显著性差异。甲、乙两组学生和丙组学生的成绩比较有显著性差异，丙组的教学效果更佳。
在此次所用试题中，有45分的题目是考察地球运动、内外力作用对地表形态的影响、大气运动、天气与气候、洋流分布规律等知识点的，下面是3个组的得分情况。
通过F检验，可知乙、丙两组学生的成绩没有显著性差异。甲和乙、丙两组学生的成绩比较有显著性差异，乙、丙组的得分更高。这说明地球运动、内外力作用对地表形态的影响、大气运动、天气与气候、洋流分布规律，对空间想象能力有较高的要求，要求讲解形象、直观，适合用多媒体教学。
下面是3个组学生主观题和客观题得分率的比较。
由表3可知，甲组学生主观题得分较高，乙、丙两组学生客观题得分较高。说明多媒体教学向学生传输的信息量大，适用于客观题（选择题）。传统教学讲解速度慢，分析透彻、细致，适用于主观题（综合题）。
三、 讨论
通过多年的教学实践和探索，我们发现多媒体教学和传统教学各有优缺点。下面给出多
媒体教学与传统教学手段在具体应用方面的对比。下表中的部分内容参考文献[3]。
教学手段 优点 局限性
多媒体教学手段 （1）交互性和开放性是多媒体课件的特色和优势。
（2）多媒体的多样性使得课件变得生动活泼、丰富多彩，能再现情节，打破时空界限。
（3）多媒体超强的链接功能可以方便地任意切换到相应章节中去，使学生更好的理解地理学的脉络与前后知识点之间的关系。
（4）信息量增大，增加课堂容量，提高学习效率。
（5）利用二维、三维动画技术将静态化为动态，给学生以生动、形象的感性认识。能更好地突出教学重点和突破教学难点。 （1）教师需要懂得一些计算机知识，这对教师提出了更高的要求。
（2）多媒体课件的制作需要耗费大量的时间，给教师备课带来了较大的负担。
（3）课堂节奏快，信息量大，有可能使学生不能及时消化所学知识。
（4）多媒体的应用需要以计算机及网络为平台，需要较多的教学资金投入。
传统教学手段 （1）教学中教师起主导作用，传统教学方法可以使其更好地发挥主导作用。
（2）更好地进行师生交流和互动，发挥学生的主体作用。
（3）教师讲解的速度与学生思考的节拍相吻合，可以使学生紧跟老师的思路，留给学生思考的时间，保证学生思维的连续性，学生对知识点理解深刻。
（4）板书是对教材精髓的提炼。它以短小精悍的整体形式展示给学生，体现了教学内容的内在层次和逻辑因果关系。便于学生学习、记忆和宏观把握。 （1）板书、板图的缺点是费时较多，课堂信息量小，教学效率低。
（2）不清晰、不够准确的板图影响到学生的听课效果。
（3）有些动态、抽象的过程不能展示，如？等部分的内容。
从以上对比可以看出，多媒体教学具有生动、形象、直观、简单化的特点，激发了学生的学习兴趣和主观能动性，提高了学习效果和教学质量，对学生素质的提高也有很好的作用。中学地理教学内容包罗万象，单就地图而言就包含了静态地图、景观图、示意图等多种，一般地图需要教师根据图例指导学生阅读、分析；景观图需要学生如同身临其境；示意图最好是动态显示……这在教室难以做到或难以做得尽善尽美的内容，利用计算机则可以轻而易举地做到。计算机可以不受时间和空间、宏观和微观的限制，可以无限延伸学生的多种感官和思维，通过图像、声音、色彩、动画将地理教学所涉及到的地理事物、形象、过程、分布、联系等直接展示出来，使学生一目了然，且身临其境，形象、直观地感知和认识地理事物，从而掌握地理知识。这是传统的挂图、投影等电教手段所无法比拟的。然而，传统的教学方式在某种程度上存在着多媒体教学所不具备的优点，更有利于教师与学生进行有效的沟通和交流。以上的各点并不是说，多媒体可以代替“教师和黑板”。教学过程中师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。另外并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体计算机，如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。从而可知，我们在教学中必须坚持传统教学方法为主，多媒体教学为辅的方式，恰当使用多媒体，发挥各自优势，提高教学效果。
总之，传统的教学方式与多媒体教学不是互相排斥和绝对相互独立的，而应该是互相补充、相互结合，根据教学内容的需要，灵活地应用，合理的整合，这样才能使学生更好地掌握知识，提高思维能力和创新能力。在地理课堂教学中合理运用多媒体技术，是克服传统的教学模式局限性的有效方法，多媒体教学的实践也促进了中学教学手段科技化和先进化。从应用多媒体技术的具体教学实践看，通过对我校“地理”教学中多媒体教学与传统教学的教学成绩的统计分析可以看出，在提高教学效果方面，二者的有效结合有着无可比拟的优势。
参考文献
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